Рекомендации по анализу урока

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рекомендации по анализу урока

Методический анализ урока - вид анализа, ориентированный на оценку структуры и содержания урока, технологии его проведения, эффективности решения учебно-методических задач.

Содержание методического анализа урока:

а) целенаправленность урока;

б) содержательность урока; (использование дидактических средств, учебный материал, упражнения, методы и приемы обучения);

в) управление учебной деятельностью учащихся (вовлеченность учащихся в работу, распределение времени, выбор режимов работы, средств обучения, оценки и контроль);

г) психологический климат на уроке и личностные качества преподавателя.

Схема анализа урока.

1. Определите цели урока (практическую, развивающую, образовательную, воспитательную).

2. Проанализируйте целостность урока, его динамику, связность; как данный урок вписывается в цикл уроков по теме.

3. Проанализируйте, как методы, методические приемы, упражнения и средства обучения, используемые на уроке, способствовали достижению главной цели и задач урока. Определите меру их адекватности.

4. Выявите соотношение упражнений: устных и письменных, программированных и традиционных.

5. Определите степень оптимальности управления учебно-воспитательным процессом: а) режим работы (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой); б) распределение времени; в) наличие средств, способствующих интенсификации урока (наглядность, дидактический раздаточный материал, компьютерные программы, видеоматериалы).

6. Установите, как преподаватель осуществлял индивидуализацию учебного процесса.

7. Проанализируйте, как владеет преподаватель технологией урока (умение дать четкую установку, использовать адекватные приемы исправления ошибок, умение создать рабочую атмосферу).

8. Оцените подготовку учебного кабинета и рабочих мест учащихся к занятию.

9. Оцените психологический климат на уроке (контакт преподавателя с классом, уровень профессиональной подготовки преподавателя, владение методикой обучения предмету, личные качества преподавателя как педагога, тон, тембр голоса, стилистическая корректность).

10. Оцените работу учащихся на уроке: общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжелательная), понимание группой целей выполняемых учебных действий, инициативность учащихся в общении с преподавателем с соучениками, предложение своих решений, высказывание своих мнений, готовность выполнить учебные действия.

11. Определите средства и способы учета, контроля и оценки, используемые преподавателем (тестирование, само- и взаимоконтроль).

12. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления и дозировка домашнего задания, рекомендации к его выполнению; развернутая оценка работы каждого учащегося, выставление отметок).

Схема наблюдения и анализа организации общения учащихся на уроке

1. Как учитель устанавливал контакт в процессе общения, какие использовались вербальные и невербальные средства общения, учитывалась ли специфика конкретной ситуации общения.

2. Как учителем поддерживался контакт: какие использовались коммуникативные поступки, направленные на активизацию познавательной деятельности школьников (эмоциональность и образность речи и выразительность невербальных средств, доброжелательность, открытость, стимуляция выражения учениками своего отношения, понимания-непонимания и др.).

3. Как осуществлялось завершение контакта: приемы учителя периода общения; настроение учащихся как результат а) успешности - неуспешности учебной работы, б) доброжелательного/авторитарного стиля общения.

Выводы. Превалировала ли на уроке авторитарная или диалогическая форма общения?

Схема анализа и оценки урока иностранного языка

1. Определите цели урока (учебно-практическую, развивающую, образовательную, воспитательную).

2. Определите тип урока: нацелен ли он на формирование (совершенствование) языковых (фонетических, лексических, грамматических) навыков или на развитие речевых умений (диалогической, монологической речи, аудирования, чтения); его целостность, динамику, связность; как данный урок вписывается в цикл уроков по теме.

3. Проанализируйте, как методы, методические умения, упражнения и средства обучения, используемые на уроке, способствовали достижению главной цели и задаче урока. Определите меру их адекватности.

4. Выявите соотношение упражнений: между упражнениями в развиваемом на уроке виде речевой деятельности и другими видами РД (языковых, условно-речевых и речевых; программированных и традиционных; переводных и беспереводных; устных и письменных).

5. Определите степень оптимальности управления учебно-воспитательным процессом: а)режим работы (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой); б)распределение времени; в)наличие средств, способствующих интенсификации урока (фонограмма, лингафонный практикум, экранные пособия, раздаточный материал, различные виды игр и др.).

6. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса.

7. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока (умение дать чёткую установку, использовать различные опоры, оценить работу учащихся, использование приёмов исправления ошибок).

8. Определите средства и приёмы учёта, контроля и оценки овладения учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями (тестирование, программируемый контроль, само- и взаимоконтроль).

9. Оцените психологический климат на уроке и учителя как речевого партнёра (его умение общаться, говорить адаптивно, использовать разнообразные аутентичные средства иноязычного педагогического общения, соотношение иностранного и родного языка на уроке и т.д.).

10. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления домашнего задания, оценка работы учащихся и выставление отметок)

Таблицы оценки деятельности преподавателя на уроке

урок преподаватель общение учебный

№1

№ п/п	Параметры оценки	Балл
1.	Оцените начало урока: - коммуникативная постановка целей урока; - ясна ли учащимся цель данного урока; - установлен ли благоприятный микроклимат на уроке (каким образом); - роль фонетической и речевой зарядки для создания атмосферы иноязычного общения.
2.	Проанализируйте, как владеет преподаватель технологией урока: - уровень профессиональной подготовки преподавателя, владение методикой обучения предмету; - можно ли четко выделить этапы урока; - умеет ли преподаватель дать четкую установку в заданиях; - разнообразны ли виды упражнений и заданий на уроке, каково соотношение упражнений: устных и письменных, программированных и традиционных; одноязычных и переводных; - использует ли преподаватель адекватные приемы исправления ошибок: (исправляет ли преподаватель каждую ошибку учащихся, преподаватель не обращает внимания на ошибки учащихся); - умение создать рабочую атмосферу; - оцените подготовку учебного кабинета и рабочих мест учащихся к занятию.
3.	Определите степень оптимальности управления учебно-воспитательным процессом: - применение различных режимов работы (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой); - распределение времени на этапах урока; - наличие средств, способствующих интенсификации урока (наглядность, дидактический раздаточный материал, компьютерные программы, видеоматериалы). Адекватны ли используемые наглядные пособия целям урока? - Концентрирует ли преподаватель внимание учащихся на практическом применении изучаемого материала?
4.	Оцените психологический климат на уроке: - контакт преподавателя с классом; - личные качества преподавателя как педагога (тон, тембр голоса, стилистическая корректность); - культура педагогического труда (четко ли преподаватель делает записи на доске, выразительна ли и доступна речь преподавателя, часто ли преподаватель улыбается на уроке, хвалит ли преподаватель учащегося за хороший ответ); - внешний вид учителя
5.	Оцените работу учащихся на уроке: - общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжелательная); - понимание группой целей выполняемых учебных действий; - инициативность учащихся в общении с преподавателем с соучениками; - предложение своих решений, высказывание своих мнений; - готовность выполнить учебные действия. - Все ли учащиеся активно работают на уроке? - Преподаватель чаще других вызывает отвечать хорошо успевающих учащихся? - Преподаватель часто спрашивает слабо успевающих учащихся? - Преподаватель дает учащимся понять, кто из них лучший, а кто отстающий и неуспевающий? - Применение приемов, стимулирующих учебно-познавательную активность учащихся. - Как преподаватель осуществлял индивидуализацию учебного процесса.
6.	Определите средства и способы учета, контроля и оценки, используемые преподавателем (тестирование, само- и взаимоконтроль).
7.	Оцените заключительный этап урока: - рефлексия пройденного на уроке; - способ предъявления и дозировка домашнего задания, рекомендации к его выполнению; - развернутая оценка работы каждого учащегося, выставление отметок.
Итого:

№2

№ п/п	Параметры оценки	Балл
1.	Ясна ли учащимся цель данного урока?
2.	Четко ли преподаватель делает записи на доске?
3.	Все ли учащиеся активно работают на уроке?
4.	Разнообразны ли виды упражнений и заданий на уроке?
5	Можно ли четко выделить этапы урока?
6.	Выразительна ли и доступна речь преподавателя?
7.	Часто ли преподаватель улыбается на уроке?
8.	Хвалит ли преподаватель учащегося за хороший ответ?
9.	Исправляет ли преподаватель каждую ошибку учащихся?
10.	Преподаватель не обращает внимания на ошибки учащихся?
11.	Преподаватель чаще других вызывает отвечать хорошо успевающих учащихся?
12.	Преподаватель часто спрашивает слабо успевающих учащихся?
13.	Преподаватель дает учащимся понять, кто из них лучший, а кто отстающий и неуспевающий?
14.	Приемы, стимулирующие учебно-познавательную активность учащихся.
15.	Концентрирует ли преподаватель внимание учащихся на практическом применении изучаемого материала?
16.	Адекватны ли используемые наглядные пособия целям урока?
17.	Разнообразны ли способы контроля знаний на уроке?

Примерная схема полного анализа урока

I. Анализ цели урока

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели и задач урока с учетом:

· программных требований;

· содержания материала;

· необходимого уровня знаний и умений учащихся;

· места урока в системе уроков по изучаемой теме;

· подготовленности класса;

· возможностей самого учителя;

· прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

II. Анализ структуры и организации урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.

III. Анализ содержания урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2. Логичность изложения.

3. Доступность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню понимания изложения содержания в учебнике).

4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

5. Выделение ведущих идей темы.

6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

· темы урока;

· цели урока;

· возможностей класса;

· возможностей самого учителя;

· учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для изучаемой темы и как определил, являются ли эти понятия для учащихся действительно новыми).

4. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО) и личностных особенностей учащихся.

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.).

8. Педагогическая техника учителя: темп речи, лексический запас, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

V. Анализ работы учащихся на уроке

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме или к уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли эти требования едиными для всех предметников школы).

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

8. Культура межличностных отношений.

9. Реакция на оценку учителя.

VI. Анализ домашнего задания

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания (чем определяется).

4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика выдачи задания на дом, инструктаж.

8. Предполагаемая отдача от домашнего задания (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2. Соответствие мебели возрасту учащихся.

3. Уровень освещенности, чистота помещения.

4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

8. Наличие фактора, отвлекающего от темы урока, а при необходимости - его использование учителем в процессе учебного занятия.

9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

Примерный план анализа воспитательной направленности урока

1. Использование воспитательных возможностей содержания материала.

2. Дополнение учебного материала историческими фактами.

3. Формирование мировоззрения на уроке.

4. Формирование нравственных качеств личности.

5. Воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка воспитательных возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние личности учителя.

9. Характер деятельности и общение учащихся на уроке.

10 Резервы повышения воспитательных возможностей урока.

Примерная схема анализа урока с позиции личностно ориентированного образования

1. Подготовка учителя к уроку

· Какую роль отводит учитель уроку в личностном развитии учащегося.

· Каковы задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы.

· Проводилась ли диагностика личностного развития, обучения и воспитания учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания.

· Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке.

· Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние и слабые ученики).

2. Организация урока

· Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы.

· Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии.

· Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли выполняются учащимися на уроке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину.

· Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе, какие задачи они решали.

· Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

3. Содержание

· Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися.

· Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока.

· Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе.

· Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом поиске. Результаты творческой деятельности.

· Какими способами личностного развития овладели учащиеся:

o умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями;

o умением сотрудничества и взаимопомощи;

o умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины;

o умением самопознания, рефлексии и др.

· В чем состоял развивающий характер содержания обучения на уроке.

· Имели ли место дифференциация и интеграция содержания

4. Технология обучения

· Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся.

· Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности.

· Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику.

· Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка.

· Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся.

· Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь.

· Какие из современных технологий обучения использовал учитель.

· Каков эффект технологий, использованных учителем.

5. Экология урока

· Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке.

· Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, случаи подавленности, неудовлетворенности, пассивности. Что было тому причиной. Не переутомились ли дети.

· Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха.

· Эргономические условия.

· Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников - с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся.

6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке

· Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от успехов в обучении.

· Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы.

· Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить свою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся.

· Были ли на уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк.

· Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы.

· Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышает ли на них голос, не нарушает ли норм общей и педагогической этики.

· Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся.

7. Общая оценка урока как элемента системы личностно ориентированного образования

· Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) детей в продвижении и усвоении знаний.

· Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к ученику. Ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили свои субъективные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию.

· Учитель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с классом с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения.

· Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения.

Размещено на Allbest.ru

...