Методика ознакомления со сложными именами существительными на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

« Оренбургский государственный педагогический университет»

Курсовая работа по методике преподавания русского языка на тему:

« Методика ознакомления со сложными именами существительными на уроках русского языка»

Выполнила: студентка 5 курса ОЗО

Филологического факультета

Мальсагова Гульнара

Оренбург 2013



Содержание

Введение

1. Методика изучения имени существительного

1.1 Понятие о существительном

1.2 Род, число, падеж имён существительных

1.3 Склонение имён существительных в единственном и множественном числе

1.4 Методика изучения имени существительного В.В. Бабайцевой

1.5 Методика изучения имени существительного Т.А. Ладыженской

2. Методика ознакомления со сложными именами существительными на уроках русского языка

2.1 Словообразование имён существительных

2.2 Структурно - семантические типы сложносоставных существительных

2.3 Лексическая таксономия сложносоставных существительных

3. Практическая методика изучения сложных имён существительных

Заключение

Список литературы



Введение

бабайцева ладыженская существительное имя

«Словарный состав отражает картину состояния языка: чем богаче и разностороннее словарный состав, тем богаче и развитее язык». Словарный состав языка, как наиболее чувствительный к изменениям, находится в состоянии почти непрерывного изменения, но неодинакового по своей интенсивности в разных сферах языка.

Всякое изменение форм жизни, общественных отношений влечёт за собой изменение словарного состава языка.

Знакомясь с ныне действующими законами словообразования в русском языке, следует иметь в виду, что язык развивается по своим внутренним законам, действующим независимо от воли людей.

В языке нужно также эти два типа законов различать:

1)внутренние законы развития языка, независимые от воли человека, например, закон чередования звуков ск с щ (пускать -пущу, искать - ищу), закон перехода е в о под ударением перед твёрдой согласной, например, бер`оза, леп`ошка.

2)нормативные законы (в произношении, письме, грамматике), которые сознательно вырабатываются людьми, например: прежде рекомендовали произносить: строгъй, тихъй, хрупкъй,а не строгий, тихий, хрупкий.

Словообразование русского языка осуществляется по внутренним законам развития языка. Оно тесно связано со словарным составом, с лексикой языка, так как процессы словообразования непосредственно вызываются изменением в словарном составе языка, рост которого обусловлен изменениями в жизни людей, развитием техники, ростом промышленности, сельского хозяйства, торговли, науки и техники, развитием культуры.

Вместе с тем словообразование ни в коем случае нельзя смешивать с формообразованием, ибо словообразование как образование по определённым правилам новых слов сильно отличается от формообразования, при котором наблюдается образование форм одного и того же слова.

Словообразование происходит различными способами: посредством суффиксации, префиксации, суффиксально-префиксальным способом и посредством сложения.

Сложносоставные слова - это одна из самых продуктивных форм словообразования в современном русском языке. Они возникают в результате соединения двух или трёх знаменательных слов. Возникает новая лексическая единица.

Целью данной работы является изучение теоретических трактовок данного явления, с тем, чтобы на сегодняшний день максимально точно дать определение этому явлению, а также, опираясь на это понимание, сделать семантический анализ сложносоставных слов в современном русском языке, а именно сложносоставных имён существительных.

В данной курсовой работе рассматриваются методики изучения одной из частей речи - имени существительного, а именно сложносоставного имени существительного.

Сложные слова представляют существенную часть словарного состава современного русского языка. Они очень многообразны и вследствие этого трудно поддаются определению.



1. Методика изучения имени существительного

1.1 Понятие о существительном

В определении данной части речи отражено общее грамматическое значение существительного («обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?»). Изменение по числам и падежам, наличие рода -- морфологические признаки существительных. В процессе анализа предложений и словосочетаний рассматриваются синтаксические признаки данной части речи. По этим трем основаниям (значению, морфологическим и синтаксическим признакам) дети учатся находить имена существительные в тексте.

Значительное время отводится работе с учебником: предусматривается не только чтение параграфа, но и составление таблиц, опорных схем и т. п.

Новыми для пятиклассников являются сведения о делении имен существительных по значению на конкретные, вещественные и отвлеченные. В процессе выполнения упражнений углубляются знания учащихся по лексике, активизируется их словарный запас: ученикам надо не только распределить имена существительные на разряды по значению, но и дополнить каждый лексический ряд.

При рассмотрении одушевленных и неодушевленных имен существительных обращается внимание на разные формы их склонения, на использование свойств одушевленных имен существительных для обозначения предметов неживой природы в произведениях художественной литературы. Признак «одушевленность -- неодушевленность» дополняет известный учащимся ряд признаков существительного.

Главное внимание при изучении нарицательных и собственных имен существительных уделяется отработке правил правописания собственных имен. Как пишутся имена людей, клички животных, названия городов и т. п.? Ответ на этот вопрос учащиеся знают из начальной школы. А на вопрос почему? вряд ли ответят. Так можно вызвать потребность в чтении соответствующего параграфа Учебника. При этом особо выделяется часть правила, которая является новой для учащихся: о правописании в кавычках названий книг, газет, журналов, кинофильмов и т. п. Эта часть параграфа усваивается на уроке и отрабатывается в процессе выполнения упражнений.

Морфологический признак «собственное -- нарицательное» является постоянным признаком существительного. Например, слово Волга в каких бы формах оно ни стояло (Волга, Волги, Волге и др.), всегда является собственным именем, а слово река (реки, рекой, о реках и др.) -- всегда нарицательным.

1.2 Род, число, падеж имён существительных

Рассмотрение одного из наиболее характерных морфологических признаков имени существительного -- рода сопряжено с тренировкой в согласовании существительных с прилагательными и глаголами в словосочетаниях и предложениях, в правильном использовании родовых признаков существительных при изменении падежных форм. В упражнениях предусмотрено закрепление и углубление (на более сложном по сравнению с начальной школой лексическом материале) навыка определения рода у существительных. Работу можно организовать как игру: кто быстрее и правильнее заполнит таблицу, распределяя по родам имена существительные. Продолжается формирование умений работать со словарями русского языка.

При рассмотрении числа имен существительных сообщаются новые для пятиклассников сведения о разрядах существительных, имеющих форму только единственного числа, и существительных, имеющих форму только множественного числа.

Важно заботиться о совершенствовании не только грамматических (определения и образования форм числа существительных), но и речевых, общеучебных умений: определения лексического значения слов, работы со словарем, соединения имен существительных с другими словами и т. п.

Упражнения содержат материал для активизации словарного запаса учащихся, обогащения их грамматических знаний и навыков.

Сведения об изменении существительных по падежам и способах определения падежных форм в основном знакомы учащимся, и поэтому работа организуется с опорой на их самостоятельную деятельность. Возможны задания: выделить основное правило в параграфе (правило определения падежа), указать новые термины (косвенные падежи).

Упражнения рассчитаны на осмысление учащимися падежа не только как морфологической, но и как синтаксической категории, во многом определяющей роль существительного в предложении и словосочетании: форма падежа существительного непосредственно связана с его ролью в предложении.

1.3 Склонение имён существительных в единственном и множественном числе

При повторении типов склонения существительных учащиеся вспомнят, что морфемой, указывающей на определенное склонение, является окончание именительного падежа единственного числа; что род существительного учитывается только тогда, когда в слове нулевое окончание (конь -- мужской род, значит, 2-е склонение, ночь -- женский род, 3-е склонение).

Новыми для учащихся в данной теме являются сведения об особенностях склонения и правописания существительных на -ия, -ий, -ие, о разносклоняемых и неизменяемых именах существительных.

Этому материалу отводится значительная часть времени.

Опираясь на схемы и таблицы, данные в Сборнике, и правила в Учебнике, организуется работа над правописанием окончаний существительных в единственном числе.

В работе над падежными формами множественного числа существительных внимание уделяется нормам формообразования (см.: инженеры, шофёры, торты и т. д.), произношения и правописания, в частности, существительных с основой на шипящую и с основой на ен (с беглой гласной в основе перед н).

В работе над разносклоняемыми именами существительными уместно сделать предметом обсуждения термин (почему данная группа имен существительных получила такое название?) и сосредоточить внимание на нормах употребления этих существительных, предупреждая ошибки типа «сколько время».

Умение определять род неизменяемых существительных, сохранять их неизменяемость, употребляя в позициях косвенных падежей, правильно согласовывать с ними другие слова составляет главную заботу при рассмотрении данной группы имен существительных.

1.4 Методика изучения имени существительного В.В. Бабайцевой

Цель изучения русского языка по методике Бабайцевой - обучение русскому языку и русской речи, предполагающее ее совершенствование. В связи с этим для достижения цели ставятся следующие задачи:

1) изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развития, о месте русского языка среди языков мира, а также умения применять эти знания на практике;

2) развитие речи учащихся: обобщение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; овладение нормами литературного языка; формирование и совершенствование у них грамотного и свободного владения устной и письменной речью; формирование умения связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.

3) формирование орфографических и пунктуационных навыков. Основные лингвометодические принципы построения учебно-методического комплекса:

- системное изложение теории;

- опора на расчасовку традиционной программы обучения русскому языку;

- усиление практической направленности обучения;

- концентрический принцип подачи материала.

Что касается имени существительного, то данная часть речи основательно изучена учащимися в начальных классах. Не заостряя внимания на пробелах в знаниях учеников, Бабайцева В.В. рекомендует как можно скорее непосредственно обратиться к практической работе. Задания к упражнениям помогут учащимся вспомнить значение имени существительного и его роль в предложении, закрепить грамматические умения изменять имена существительные по падежам и числам, правильно определять род, склонение, падеж и число имени существительного. Одновременно повторяется правописание окончаний существительных. По мнению Бабайцевой, новизну в уроки повторения привносит отработка способа распознавания падежа: 1) найти слово, от которого зависит существительное, 2) поставить от этого слова к существительному вопрос, 3) по вопросу определить падеж существительного.

Систематизации знаний помогает работа над термином морфологические признаки имен существительных. Наглядное оформление записи учит находить окончание у любых имен существительных и по нему определять род, число, падеж, т. е. морфологические признаки данной части речи. Такая запись исподволь готовит учащихся к пониманию того, что каждое слово в языке имеет лексическое и грамматическое значение (об этом учащиеся узнают в дальнейшем).

Обобщая материал, дети учатся строить аргументированное рассуждение «Почему данное слово является именем существительным?». Желательно, чтобы в рассуждении использовались для связи аргументов слова во-первых, во-вторых и т. п.

Учебно-методический комплекс по русскому языку Бабайцевой представлен учебником «Русский язык. Теория», сборник задач и упражнений «Русский язык. Практика». И методическими рекомендациями. Учебник дает систематизированное изложение материала всего школьного курса русского языка. Сборник задач и упражнений призван помочь организовать практическую работу (над понятиями и правилами, над способами оперирования ими, над умениями опознавать, анализировать, характеризовать определенные явления языка, видеть особенности их употребления в речи, самостоятельно отбирать, конструировать языковой материал в соответствии с изучаемой темой, правильно) - в соответствии с нормами литературного языка, и целесообразно - в соответствии с обстоятельствами речи, использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.

1.5 Методика изучения имени существительного Т.А. Ладыженской

Целью программы обучения русскому языку Ладыженской является познавательно-практическая направленность, то есть знание учащимися родного языка и формирование у них языковых и речевых навыков. Ладыженская также выделяет специфическую цель своей программы - формирование лингвистической и коммуникационной компетенции учащихся.

Для достижения цели выделяются три группы задач:

1) познавательные:

- формирование научно-лингвистического мировоззрения;

- вооружение учащихся основными знаниями о русском языке;

- развитие эстетического идеала.

2) практические:

- формирование орфографических, пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

3) общепредметные:

- воспитание учащихся средствами данного предмета;

- развитие логического мышления;

- обучение школьников умению самостоятельно получать знания по русскому языку;

- формирование общепредметных умений (работа с книгой, справочной литературой);

- совершенствование навыков чтения и т.д.

Программа обучения построена с учетом принципов системности. Доступности, научности, а также преемственности межу разделами курса. Изучение имени существительного начинается в V классе. Дается понятие имени существительное как части речи, рассматривается синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Содержание изучения имени существительного в V классе включает:

1. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).

Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий.

Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных; изменение существительных по падежам и числам.

2. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

3. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в их падежных окончаниях.

Кроме того, в V классе формируется:

- умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

- умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).

- умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

В VI классе структура изучения имени существительного следующая:

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.

II. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.

Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

III. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -oнк, -онок.

Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

IV. Сложные имена существительные.

V. Разносклоняемые имена существительные.

Кроме того формируются следующие умения и навыки:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

- употреблять одно и то же имя существительное в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

- согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляющимися только в ед. или во мн. числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);

- использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения.

При систематизации знаний об имени существительном как части речи целесообразно составить следующую таблицу:

| |Имя существительное как часть|Морфологический разбор |

| |речи |слова (у) подножия |

|I. Общее значение|I. Обозначает предмет, |I. Подножие -- обозначает|

| |отвечает на вопрос кто? или | |

| |что? |предмет |

|II. |II. Нач. форма (им. падеж, |II. Подножия |

|Морфологические |ед. ч.); собств., нариц.; |Нариц., неод., ср., 2, в|

|признаки |одуш., неодуш.; м., ж., ср. |род. п., |

| |р.; скл.; нзм. по падежам и |ед. ч. |

| |числам | |

|III. |III. Чаще подл. или дополн.; |III. В предложении - |

|Синтаксическая |может быть любым чл. предл. |обстоятельство |

|роль | | |

|Вывод о том, | |Итак, это имя |

|какой частью речи| |существительное |

|является слово | | |



2 Методика ознакомления со сложными именами существительными на уроках русского языка

2.1 Основные способы словообразования имён существительных

В образовании имён существительных в современном русском языке используются все способы словообразования. Такие виды морфологического словообразования, безаффиксный, сложение сокращённых основ, усечение производящей основы, действуют только среди существительных.

Наиболее продуктивным способом словообразования имён существительных в современном русском языке является морфологический, а внутри него - суффиксальный. С помощью многочисленных суффиксов существительные образуются от основ различных частей речи: имён существительных, имён прилагательных, глаголов, реже - наречий.

Суффиксальным способом образуются названия лиц по профессии, виду деятельности, месту жительства. Названия лиц мужского пола по профессии, виду деятельности образуются посредством продуктивных суффиксом: -щик/-чик, -(н)ик, -ец, -ист: камень - каменщик, летать - лётчик, полярный - полярник, гребу - гребец, трактор - тракторист.

Названия лиц мужского пола по месту жительства образуются от собственных имён существительных посредством суффиксов - ец, -чанин, -ич: Новгород - новгородец, Ростов - ростовчанин, Москва - москвич. Названия лиц мужского пола по профессии, виду деятельности образуются и на базе словосочетаний посредством «сжатия» словосочетания в слово и присоединения суффикса: работник текстильной промышленности - текстильщик, специалист по взрывным работам - взрывник.

Названия лиц женского пола по профессии, виду деятельности образуются от соответствующих имён существительных - названий лиц мужского пола присоединением суффиксов: -щиц(а)/-чиц(а), -(н)иц(-а), -к(а) и др. (продавщица, учётчица, артистка.)

Имена существительные с предметным значением образуются посредством продуктивных суффиксов -(н)ик, -к(а), -лк(а), -тель и др.:

Маховое колесо - маховик,

Луна - лунник,

Косить - косилка, заколоть - заколка.

Абстрактные имена существительные объединяют:

1) Существительные со значением отвлечённого признака, образуются от основ имён прилагательных посредством суффиксов -ств(о), -ость, -от(а), -изн(а):

Удобный - удобство,

Нежный - нежность,

Мёрзлый - мерзлота,

Голубой - голубизна.

2) Существительные со значением отвлечённого действия, образуется от основ глаголов посредством суффиксов -ни(е), -ени(е), -ти(е), -аци(я), -к(а) и др.:

взвешивать - взвешивание

бурить - бурение

прибыть - прибытие

резать - резка.

Имена существительные, имеющие размерно-оценочное значение ( уменьшительности, увеличительности, ласкательности, уничижительности), образуются от основ существительных посредством суффиксов -ик, -чик, -ец, -ц(е), -иц(а), -ок, -к(а), -еньк(а), -ищ(е), -ин(а), -ишк(о), -онк(а) и др.: столб - столбик, стул - стульчик, аппетит - аппетитец, одеяло - одеяльце, вода - водица, гриб - грибок, голова - головка, дочь - доченька, лоб - лбище, рыба - рыбина, здоровье - здоровьишко, книга - книжонка.

Префиксация в словообразовании имён существительных действует менее активно, чем суффиксация.

Приставки раз-/рас-, свер-, супер-, ультра-, экстра- выражают высокую степень того, что названо производящим существительным: красавица - раскрасавица, проводник - сверхпроводник, трест - супертрест, звук - ультразвук, класс - экстракласс.

Приставки анти-, де-/дез-, контр-, не- и др. выражают значение противоположности, отрицания: вещество - антивещество, организация - дезорганизация, удар - контрудар, урожай - неурожай.

Приставки под-, суб- выражают значение подчиненности: класс - подкласс, подрядчик - субподрядчик.

Приставка со- выражает значение совместимости: автор - соавтор.

Префиксально-суффиксальным способом имена существительные образуются главным образом на базе сочетаний существительного с предлогом, который в производящем существительном превращается в приставку.

Наиболее употребительны при префиксально-суффиксальном образовании существительных приставки при-, под-,над-, за-, на-, меж-/между- и суффиксы -ник, -j(е), -иц(а) выражающие пространственные значения: при море - приморье, за Байкалом - Забайкалье; временные значения: меж сезонами - межсезонье, пред зимой - предзимье; значение отрицания: без ветра - безветрие, без вкуса - безвкусица.

Сложение в словообразовании имён существительных представлено как словосложением, так и основосложением.

В результате словосложения образуются составные существительные по модели «определяемое - определяющее»: платье - костюм, ракета - носитель.

При сложении полных основ образуются существительные двух разновидностей - со вторым компонентом - самостоятельным словом или со вторым компонентом - глагольной основой: буревестник, лесопарк, вертолет, водолаз.

Соединение полных основ, как правило, осуществляется посредством интерфиксов о, е.

Среди существительных, образованных сложением полных основ есть существительные с сочинительными и подчинительными отношениями компонентов: железобетон, лесостепь, книгохранилище, теплоход.

В образовании имён существительных имеет место и сложно-суффиксальный способ образования: столетие, судохозяйство. (159-160,СРЛЯ под ред. Леканта 1982.).

2.2 Структурно-семантические типы сложносоставных существительных

По способу мотивации и по выраженному значению сложносоставные существительные делятся на два структурно-семантических типа:

1) сложносоставные существительные, обозначающие комплексное цельное наименование, мотивированное сочетанием существительных с сочинительным характером отношений между компонентами (слова типа хлеб-соль, купля продажа),

2) сложносоставные существительные, обозначающие признаковое наименование предмета, мотивированные аппозитивным словосочетанием (слова типа инженер-механик, ракета-носитель). (203-204).

У современных лингвистов, кажется, не вызывает сомнений то, что именное словосложение имеет синтаксические основы. На историческую связь сложных слов с синтаксическими сочетаниями указывали многие учёные: А.Х. Востоков, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.А. Шахматов и др.

Э. Бенвенист связывал сложные имена в разных языках, включая русский, с «синтаксическими структурами», а именное сложение- с микросинтаксисом. (Э. Бенвенист, 1974, с. 24).

В.М. Жирмунский, исследуя природу слова, в частности сложного, писал « Всякое слово либо представляло в прошлом словосочетание, либо было построено по модели словосочетания прошлого времени». (В.М.Жирмунский,1963, с.29). (203-204).

Свидетельством генетической связи сложносоставных существительных с соответствующими синтаксическими сочетаниями могут служить факты параллельного функционирования синтаксических сочетаний с сочинительными отношениями между компонентами и соотносительных с ними сложносоставных существительных с таким же компонентным составом:

На свете всё найдешь, кроме отца и матери. - Отцу-матери бесчестье - роду-племени покор. - Род да племя близки, а свой рот ближе (поговорки из сборника В.И. Даля «Пословицы русского народа»). Бедняки-казахи в те прежние годы привыкли, а многие не отвыкли и сейчас, считать себя полной собственностью Алтынбая, главы их рода и племени. (Д. Ерёмин). - И казалось бы я ему милее отца-матери, милее всего роду-племени…(В. Астафьев) Хвалился лошак родом-племенем. (поговорка) Без хлеба и соли никто не обедает. - После хлеба-соли добрые люди семь часов отдыхают (пословицы из сборника В.И. Даля « Пословицы русского народа»).

В СРЯ функционируют сложносоставные существительные, представляющие собой застывшие формы сочетаний с сочинительной связью между компонентами. Это существительные, обозначающие названия растений (Иван-да-Марья, мать-и-мачеха).(204-205).

Лексикализованные трансформы также являются подтверждением синтаксических основ образования сложносоставных существительных «сочинительного типа». Эти языковые единицы отвечают статусу слов, находят отражение в словарях СРЯ: « Иван-да-Марья 1. Травянистое полупаразитическое растение верхние листья которого имеют лиловый (или синий) цвет, а цветки, расположенные ниже их - жёлтый». 2. разговорн. «Распространённое название трёхцветной фиалки…».

Мать-и-мачеха - многолетнее травянистое растение с листьями, сверху гладкими и холодными,а снизу - мягкими, опущенными. (СО,1972, с. 317).

Сложносоставное существительное «мать-и-мачеха» имеет эквивалент без сочинительного союза - мать-мачеха.

На связь сложносоставных существительных аппозитивного типа с соответствующими аппозитивными словосочетаниями указывает структурно-семантическая аналогичность этих разноуровневых языковых единиц.

Синтаксическая природа сложносоставных существительных «сочинительного» типа и аппозитивного типа отражает существующие в языке межуровневые связи. Разграничение структурно совпадающих и единообразно оформленных (дефисным написанием) аппозитивных словосочетаний и сложносоставных существительных двух вышеназванных структурно-семантических типов должно проводиться по двум направлениям:

1) по линии типового разграничения сложносоставных существительных (существительные «сочинительного» типа - существительные аппозитивного типа);

2) по линии уровневого разграничения (аппозитивные словосочетания - сложносоставные существительные аппозитивного типа).

Сложносоставные существительные «сочинительного» типа в формальном отношении не совпадают с соответствующими сочетаниями (сочетания, между компонентами которых существуют сочинительные отношения), так как имеют разное грамматическое оформление (сложносоставные существительные - полуслитное, синтаксические сочетания - раздельное). Сложносоставные существительные аппозитивного типа формально полностью совпадают с аппозитивными словосочетаниями модели «существительное + существительное ». (206-207).



2.3 Лексическая таксономия сложносоставных имён существительных

На лексическом уровне сложносоставные существительные классифицируются по разным параметрам:

1) по обозначаемым понятиям;

2) по происхождению;

3) по сфере употребления;

4) по стилистическому использованию.

Как знаки определённых понятий, сложносоставные существительные объединяются в две большие группировки в зависимости от номинативного соотношения с означаемыми реалиями (т.е. классифицируются на денотативной основе):

1) слова предметного именования и

2) слова непредметного именования.

Критерием такой классификации является лексическое значение сложносоставного слова.

Сложносоставные существительные, обозначающие понятия, соотносимые с людьми, животными, растениями, другими материальными предметами, мы объединяем общим названием « Предметные имена», делая при этом оговорку о некоторой условности такого названия. Условность заключается, во-первых, в том, что мы вычленяем особую группировку « предметных» слов среди существительных, которые категориально все объединяются в системе частей речи на основе общего значения предметности; во-вторых, условность названия заключается в том, что к предметным именам мы относим и те слова, которые могут не иметь денотативной соотнесённости с конкретным (материальным) предметом (например, новелла-очерк, повесть-сказание как название литературных жанров).

К словам непредметным (общее название - «непредметные имена») мы относим существительные, обозначающие название процессов, признаков, качеств, измерений и других «понятийных» категорий.

Учитывая существующий опыт классификации предметных имён (см., например: Ю.С. Степанов, 1981, с. 71 и др.), соотнесём предметные сложносоставные существительные с классами «Люди», «Растения», «Животные», «Вещи». К названным классам нами отнесены только те сложносоставные существительные, которые имеют лексикографическую закреплённость; эти разряды могут пополняться по мере словарной кодификации лексикализованных аппозитивных словосочетаний.

По названию реалий сложносоставные существительные каждого класса объединяются в тематические группы.

Тематические группы класса «Люди»:

1) наименования лиц по профессии: агроном-методист, агроном-механик, агроном - плановик и т.д.; арматурщик -бетонщик; архитектор -градостроитель, архитектор-инженер, архитектор-конструктор, архитектор-художник и т.д.; бухгалтер-аналитик, бухгалтер-инспектор, бухгалтер-инструктор, бухгалтер-кассир, бухгалтер-контролёр, бухгалтер-методист, бухгалтер-плановик, бухгалтер-расчётчик, бухгалтер-ревизор, бухгалтер-финансист, бухгалтер-экономист и т.д.; врач-акушер, врач-гинеколог, врач-нарколог, врач-невропатолог, врач-окулист, врач-ортопед, врач-отоларинголог, врач-офтальмолог, врач-педиатр, врач-ревматолог, врач-рентгенолог, врач-терапевт, врач-уролог, врач-эндокринолог и т.д.; геолог-поисковик; загрузчик-заправщик; инженер-испытатель, инженер-конструктор, инженер-механик, инженер-полковник, инженер-технолог и т.д.; кассир-инкассатор, кассир- казначей, кассир- кладовщик, кассир -контролёр, кассир-счётчик и т.д.; лётчик-инженер, лётчик-инструктор, лётчик-испытатель, лётчик-космонавт, лётчик-штурман и т.д.; маляр-универсал, маляр-позолотчик; мастер -инструктор, мастер-бригадир, мастер-наставник и т.д.; механик -водитель, механик-испытатель, механик-электрик и т.д.; монтажник-верхолаз, монтажник-высотник, монтажник-мостовик, монтажник-скалолаз, монтажник-шлакоблочник и т.д.; оператор-контролёр, оператор-накладчик, оператор-постановщик, оператор-сортировщик и т.д.; переплётчик-беловик, переплётчик-брошюровщик, переплётчик-универсал и т.д.; слесарь-сборщик, слесарь-водопроводчик, слесарь-жестянщик, слесарь-пиротехник, слесарь-ремонтник, слесарь-универсал, слесарь-энергетик и т.д.; столяр-кузовщик, столяр-отделочник, столяр-реставратор, столяр-шлифовщик и т.д.; телеграфист-аппаратчик, телеграфист-морзист, телеграфист-телефонист и т.д.; техник-конструктор, техник-строитель, техник-технолог и т.д.; токарь-инструментальщик, токарь-карусельщик, токарь-модельщик, токарь-обдирщик, токарь-расточник, токарь-револьверщик, токарь-универсал и т.д.; фрезеровщик-автоматчик, фрезеровщик-зуборезчик, фрезеровщик-инструментальщик, фрезеровщик-модельщик, фрезеровщик-оператор, фрезеровщик-универсал и т.д.; художник-акварелист, художник-бутафор, художник-витражист, художник-гравер, художник-декоратор, художник-дизайнер, художник-живописец, художник-игрушечник, художник-иллюстратор, художник-картограф, художник-керамист, художник-ковровщик, художник -копиист, художник-лаборант, художник-литограф, художник-макетчик, художник - мультипликатор, художник-оформитель, художник-плакатист, художник-портретист, художник-постановщик, художник-прорисовщик, художник-разрисовщик, художник-резчик, художник-реставратор, художник-рисовальщик, художник-скульптор, художник-трафаретчик, художник-чеканщик, художница-вышивальщица, художница-ковровщица, художница-кружевница, швея-мотористка, швея-аппликатор, швея-бельевщица, швея-костюмерша, швея-трикотажница, шеф-механик, шеф-монтёр, шеф-пилот, шеф-повар и др.;

2) названия представителей политических партий и направлений: марксист-ленинец, революционер-демократ, социалист-утопист, социалист-революционер и др.;

3) наименования по родственным и иным отношениям: внуки-правнуки, враг-неприятель, друг-неприятель, друг-приятель, друг-товарищ, кум-сват, отец-мать, сват-брат и др.

Тематические группы класса «животные».

1) Рыбы: бекас-рыба, конек-рыба, луна-рыба, меч-рыба, молот-рыба, пила-рыба, ремень-рыба, сабля-рыба, сом-касатка, лосось-таймень, лира-рыба и др.;

2) Птицы: кулик-воробей, кулик-сорока, лебедь-крикун, лебедь-щипун, ласточка-береговушка, орел-бородач, орел-карлик, орел-крикун, орел-скоморох, орлан-белохвост, птица-мышь, птица-рыба, птица-секретарь, тетерев-глухарь, тетерев-косяч, ястреб-перепелятник, ястреб-тетеревятник и др.;

3) Насекомые: бабочка-адмирал, бабочка-королёк, бабочка-пальцекрылка, жужелица- бомбардир, жук-геркулес, жук-лубоед, клещ-железница, клещи-кусачки, клещ-краснотёлка, клоп-водомерка, клоп-гребляк, клоп-краевик, клоп-кружевница, клоп-черепашка, комар-дергун, комар-долгоножка, комар-толстоножка, моль-малютка, муравей- древоточец, муха-горбатка, муха-жигалка, муха-пчеловидка, оса-блестянка, паук-серебрянка, пчела-листорез, пчела- трутовка и др.;

4) Дикие и домашние животные: антилопа-серна, бык-производитель, заяц-беляк, заяц-русак, мышь-полевка, мышь-сосунок, теленок- молочник, собака-ищейка и др.;

5) Водные, земноводные и пресмыкающиеся: змея-медянка, змея-яйцеед, лягушка-бык, лягушка-вол, рак-богомол, рак-отшельник, рак-пещерник и другие.(229-231, кочеткова).



3. Практическая методика изучения имён существительных

При изучении сложных имён существительных можно предложить следующин упражнения:

1) Образуйте из приведенных словосочетаний сложные существительные, укажите, чем обусловлен выбор той или иной соединительной гласной. Сверьте правописание образованных слов по словарю и объясните, при каких основах могут употребляться соединительные о и в.

Водить полки, водить оленей, возить бомбы, возить лес, есть кожу, копать картофель, копать землю, косить сено, лечение водами, лечение грязями, ловить птиц, ловить мышей, носить венец, носить письма, пахать землю, писать басни, проводить газ, хранить овощи; варить кашу, варить сталь; дробить камень, ломать камень; обращение крови; петь песни.

2) Выпишите из орфографического словаря по 1--3 сложных существительных с начальными элементами авто-, аэро-, био-, вело-, гидро-, зоо-, квази-, кино-, макро-, метео-, микро-, мото-, нео-, пан-, псевдо-, радио-, стерео-, теле-, фото-, электро-.

3) Выпишите из орфографического словаря слова с начальным авиа-.

4) Выпишите из орфографического словаря слова с начальными пол- и полу-.

5) Выпишите из орфографического словаря по 1--3 слова с начальными элементами вице-, камер-, лейб-, обер-, статс-, унтер-, штаб-, экс-.

6) Выпишите из орфографического словаря по 1--3 слова с приставками анти-, архи-, ипфра-, контр-, супер-, ультра-, экстра-.

7) Выпишите из орфографического словаря наименования географических направлений, начинающиеся элементами северо-, юго-, зюйд-, норд-.

8) Объясните правописание сложных существительных.

Автотранспорт, авиапочта, аэрофлот, вертишейка, времяпрепровождение, детдом, дзот, домохозяйка, землечерпалка, квазиученость, кинокартина, Кировакан, корнеплод, лекпом, Ленгаз, Ленинград, макроструктура, метеослужба, авиаметеослужба, микрорельеф, Моссельмаш, неоромантик, НИИС, овощехранилище, полведра, полмегра, полсада, полукруг, полуоборот, псевдокислоты, пятидесятилетие, сельсовет, сенозаготовка, скопидом, спецодежда, стереоскоп, сумасшедший, телеобъектив, теплоход, трудодень, фоторепортер, электропроигрыватель, электросветоводолечебница.

9) Объясните правописание сложных существительных.

Альфа-лучи, Белая Церковь, Бодуэн де Куртенэ, бортмеханик, вакуум-сушилка, Всеволод Третий Большое Гнездо, генерал-лейтенант, гоп-компания, Гусь-Хрустальный, ди-Витторио, дизель-мотор, Дон-Жуан, донкихотство, донжуанство, дон Педро, зюйд-вест, изба-читальня, Илья Муромец, камер-фрау, контр-адмирал, контрнаступление, Леонардо да Винчи, мать-и-мачеха, Москва-Товарная, обер-мастер, перекати-поле, пол-аршина, пол-дюйма, пол-Америки, пол-ленты, полминуты, пол-Китая, пресс-бюро, пресс-папье, Ростов-на-Дону, Сен-Сане, Сергеев-Ценский, суперобложка, унтер-офицерша, фон дер Гольц, Фриули-Венеция-Джулия (область), человеко-доза, человеколюбие, чудо-рыба, экс-чемпион, Ясная Поляна.

10) Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Выпишите существительные с соединительными гласными в одну колонку, без соединительных гласных -- в другую.

1. Я стою около поручней лестницы, круто сбегающей вниз, смотрю, как прыгают пар…возы, и вижу там, вдалеке, синее, как бумага, море и косо срезанный, как будто наклеенный парус. И вдруг в этот полусон врывается голос матери. (Андреев) 2. Внезапное сума…шествие Дубровского сильно подействовало на его воображение и отравило его торжество. (П.) 3. Скрипкин поступил на хлеб…комбинат. (Гин ) 4. Могут ли сравниться тысячи газовых печей хотя бы с одной ракетой, снабженной ядерной бо…головкой? (Гин.) 5. «Ну что ты мелешь, несчастный грош…люб!» -- разгневался дедусь. (Стельм.) 6. В Америке на производство центнера зерна затрачивается один человек…час рабочего времени. (Ив.) 7. Придя домой, Варя включила электро…-плитку.. (Ив.) 8. Плохо вот, нет у нас корн…плодов. (Ив.) 9. Наш этаж готов, а туда этих верт…хвосток. (Ив.) 10. Три года назад, к своему пят…десят…летию, Артамонов получил орден Ленина. (Коч.) 11. Жизнь в Высок…горье била ключом, о высок…горцах то и дело писали в газетах; в иллюстрированных журналах то и дело мелькали фот…снимки из Высок…горья. Кин…экранами этот народ завладел еще прочнее -- то животн…воды перед тобой, то мастера кукурузы, то птиц…воды, то сам…деятельность. (Коч.)

11) Перепишите, раскрывая скобки и ставя, где нужно, дефис.

1. Накануне с (лесо)заготовок вернулась группа целинников. (Ив.) 2. Обязанность «механизированного пастуха» -- присматривать за доильной аппаратурой, переносить (электро)изгороди. (Ив.) 3. Там, среди старинной мебели,, обитает Вячеслав Винокуров, который, как ты, конечно, помнишь, был художественным руководителем нашего театра и который стал сейчас (вице)бургомистром города. (Полев.) 4. Обозрев их, приезжий человек сразу мог получить полное представление о том, чем жив здешний народ: «(Загот)зерно», «(Загот)лен», «(Союз)плодоовощ», «(Загот)пушнина». (Боев.) 5. Стрелки указывали: «Читальня», «(Кино)зал», «Кабинет (юн)натов». (Боев.) 6. Коммунальное хозяйство -- это городской транспорт, системы (водо)снабжения, канализации и (ливне)стоков, сети (тепло)фикации, (банно)прачечные тресты и гостиницы. (Залыг.) 7. (Франко)лесосека -- семь рублей. Семь с полтиной. А доставка? Дороги в горах -- какие дороги? Только гужом. А гужом, живым тяглом туда доехать, там погрузить, оттуда приехать, разгрузить -- (человеке)день и (коне)день. Итого -- сорок три рубля. Прямых. Плюс за лошадьми уход, зарплата конюхам -- раз. (Сено)заготовки -- два. (Спец)одежда -- три. (Залыг.) 8. Наступил день, когда Лидия закончила работу в достраивающемся (доме)гиганте, походившем на маленький город с собственной (электро)подстанцией, (кино)театром, универсальным магазином, ателье мод. (Ш.-С.) 9. Рои малиновых (светлячков)сигналов (авто)машин летели вверх и вниз по Кутузовскому проспекту. (Ш.-С.) 10. Надо было пройти по длинным коридорам и залам, заставленным разными вещами -- холодильниками, стиральными машинами, (пыле)сосами, (радиоприемниками, телевизорами).



Заключение

Методика - это педагогическая наука, которая разрабатывает вопросы содержания принципов и методов обучения конкретному предмету. Актуальными вопросами в современной методике являются формирование интереса к русскому языку и совершенствование самой методики.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения системы знаний, на основе который формируются практические навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.

В научном плане обе рассмотренные программы соответствуют основным положениям грамматики. Однако в методическом плане наблюдаются некоторые различия.

Программа Бабайцевой В.В. ориентирована на функциональный подход. Она практически не дает речевых навыков. Программа Ладыженской Т.А. имеет четкую практическую ориентацию на формирование знаний о языке, но в меньшей степени ориентирована на умение применять эти знания в речи.

Приступая к изучению имени существительного, пятиклассни-ки владеют некоторым объемом знаний об этой части речи. Задача уроков в V и VI классах - углубить и систематизировать имеющиеся знания, пробудить интерес к дальнейшему изучению одной из цент-ральных частей речи в русском языке.

Основой программы изучения русского языка в школе является программа, созданная в НИИСиМО АПН СССР Ладыженской Т.А., Барановым М.Т. и Кулибабой И.И. в 1965-1967 годах. В ходе ее применения она постоянно совершенствуется. А с сентября 1992 года в практику преподавания русского языка в практику школы вошел учебный комплекс, подготовленный лабораторией обучения русскому языку НИИ школ МО РФ в качестве стабильного, параллельного действующим учебникам по русскому языку. Научным редактором этого комплекса является В.В. Бабайцева.

В научном плане обе рассмотренные программы соответствуют основным положениям грамматики. Однако в методическом плане наблюдаются некоторые различия. Программа Бабайцевой В.В. ориентирована на функциональный подход. Она практически не дает речевых навыков. Программа Ладыженской Т.А. имеет четкую практическую ориентацию на формирование знаний о языке, но в меньшей степени ориентирована на умение применять эти знания в речи.

Цель данной курсовой работы - сравнить различные подходы к изучению имени существительного. В рамках достижения цели будут рассмотрены две методики: В.В. Бабайцевой и Ладыженской Т.А.

В данной курсовой работе рассматриваются методики изучения одной из частей речи - имени существительного.



Список литературы

1. Азарх Ю.С. Словообразование и формообразование существительных в истории русского языка. М.: Наука, 1984.

2. Алексеев Д.А. Аббревиатура как новый тип слов. Развитие словообразования современного русского языка. М, 1966.

3. Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 5 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

4. Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

5. Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

6. Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

7. Бараков М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах. Методические указания к учебнику. М.: Просвещение, 1986.

8. Бараков М.Т. Обучение русскому языку в 6 классах. Методические указания к учебнику. М.: Просвещение, 1990.

9. Житенёва Л.И. Словообразование и состав слова. Издательство ленинградского университета, 1973.

10. Кочеткова Т.И. Словосложение как средство номинации и предикации в СРЯ. Оренбург « Издательство ОГПУ», 2004.

11. Красильникова Е.В. Имя существительное в русской разговорной речи. М.: Наука, 1990.

12. Купалова А.Ю. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. М.: Просвещение, 1994.

13. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка.

14. Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

15. Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

16. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1990.

17. Ладыженская Т.А. Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. М.: Просвещение, 1992.

18. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. М., 1977

19. Немченко В.Н. Современный русский язык: Словообразование. М., 1984.

20. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.

21. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998.

22. Розенталь Д.Э., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М.: ЧеРо, 1999.

23. Словообразование и структура слова в русском языке. Сборник научных трудов. Ташкент, 1980.

24. Современный русский язык. Словообразование. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2008.

25. Современный русский литературный язык. (под ред. Леканта). М.: Высшая школа, 1982.

26. Современный русский язык. Имя существительное. (Т.Г. Козырева). Минск «Вышэйшая школа», 1969.

27. Современный русский язык. Словообразование. (Е.А. Земская). М.: Просвещение, 1973.

28. Современный русский язык. Лексика. (Е.М. Галкина-Федорук). Издательство Московского университета, 1954.

29. Современный русский литературный язык. (А.А. Быкова). Харьков «Вища школа», 1974.

30. Современный русский язык. ( Розенталь, Голуб, Теленкова). М.: Айрис-пресс, 2000.

31. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. М.: Айрис-пресс, 2007.

Размещено на Allbest.ru

...