Дидактическая игра как средство развития способностей у детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО МГПУ им. И.П.ШАМЯКИНА

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Работу выполнила студентка 2 курса, 1 группы заочного отделения

ДиНО

Жук Ю.И.

Мозырь,2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Характеристика дидактической игры

1.2 Способности и их формирование в дошкольном возрасте

1.3 Творчество и творческие способности

1.4 Диагностика творческих способностей

ГЛАВА 2. РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

2.1 Изучение уровня развития способностей

2.2 Формирование творческих способностей в процессе дидактических игр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпроведение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Дети с удовольствием сами придумывают игры. Игра это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, вырабатываются организационные навыки, происходит нравственное, эстетическое воспитание. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, труд, форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьников целом. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, 3.М.Богуславской, Л.А. Венгером и многими другими. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Наиболее актуальными для дошкольников являются сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры. Дидактические игры имеют цель, направленную на получение конкретного результата. Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов, способностей. В случае нашего исследования цель - развитие творческих способностей. Среди дидактических игр в педагогической литературе выделяют:

1. игры, направленные на развитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности;

2. игры, способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие, восприятие цвета, формы, качеств, величины);

3. игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, речь, творческие способности).

Первые два вида игр в педагогической литературе представлены достаточно широко, активно используются педагогами в практике работы. Игры, направленные на развитие творческих способностей, недостаточно используются воспитателями в практике работы. Это и определило цель, объект и предмет нашего исследования. Работу по формированию творческих способностей актуальнее всего проводить в среднем дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте дети становятся достаточно самостоятельными, кроме того, они еще не усвоили шаблоны и штампы, которые им навязывают многие педагоги.

Объект исследования: уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития творческих способностей у дошкольников.

Гипотеза: творческие способности дошкольников будут развиваться благодаря использованию в педагогическом процессе специальных дидактических игр.

Цель исследования: раскрыть специфику развития творческих способностей в процессе специально организованных дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.

2. Выявить уровень развития творческих способностей у дошкольников.

3. Практическим путем обосновать целесообразность применения дидактических игр для развития у дошкольника творческих способностей.

При проведении исследовательской работы мы применяли следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение (в процессе реализации игровой деятельности); проведение дидактических игр.

Работа состоит из двух глав. Первая носит теоретический, а вторая практический характер. В теоретической главе мы рассмотрели понятие «игра», «способности» и формирование творческих способностей дошкольника в игровой деятельности. В практической главе мы предлагаем вашему вниманию дидактические игры, направленные на формирование творческих способностей у дошкольника. Считаем, что первостепенное значение в развитии творчества имеет игра. Именно при активном использовании игровых приемов в педагогическом процессе у дошкольников развиваются творческие способности.

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Характеристика дидактической игры

Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

С помощью игр - занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры - занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры, творчества. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно - печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры "лото", получает карточку и старается выполнить задание в срок, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вне них.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

1.Игровые правила.

Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

2. Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

· игры по сенсорному воспитанию,

· словесные игры,

· игры по ознакомлению с природой,

· по формированию математических представлений

· и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

· игры с дидактическими игрушками,

· настольно-печатные игры,

· словесные игры,

· псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

· игры-путешествия.

· игры-поручения.

· игры-предположения.

· игры-загадки.

· игры-беседы (игры-диалоги).

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики, используемой на занятиях, должны лежать следующие принципы:

1.Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает

детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

2.Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

3.Соревновательность создает у детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой - принципов могут служить практически любые командные игры.

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм. Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Нужно учитывать следующие принципы:

1.Каждая игра должна содержать элемент новизны.

2.Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра -- дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

3. Игра -- не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое,-- это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

4.Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

5.Игра -- средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах .Ни в коем случае нельзя применять дисциплинированные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще луч, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать конфликта.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает ее более высокую эффективность и результативность. Название дидактические игр определяет их основную функцию -- обучение в игровой форме.

Кроме того, дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме:

· накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение);

· развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.);

· развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику;

· совершенствовать восприятие, внимание, память, как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставляют большие возможности для умственного, эстетического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Если дидактическая игра включена в процесс изобразительного творчества, она:

· увеличивает его привлекательность для детей;

· способствует его развитию и совершенствованию (более глубокие представления о свойствах предметов позволяют детям передавать в процессе рисования, лепки, изготовления аппликаций их характерные черты и детали);

· совершенствует детское творчество (знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладевать обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой).

Дидактические игры могут проводиться непосредственно перед занятием изобразительным творчеством, стать содержанием изображения, быть включенными в любое другое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихотворениями -- это помогает детям эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.

Дидактические игры могут быть направлены на развитие воображения, представлений об окружающем, о выразительных средствах в изобразительном искусстве, способности к синестезии (объединению чувств), эмпатии; давать возможность осваивать различные способы изображения, приемы творческого рисования.

1.2 Способности и их формирование в дошкольном возрасте

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом предопределяется тем содержанием, которое вкладывается в это понятие. Значительные трудности в определении природы данного понятия связаны с общепринятым, бытовым пониманием этого термина. В толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, ручной, пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, то есть, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности. Говоря о способности, понимают о возможности человека что-то делать. То есть, способность проявляется в успешности деятельности. В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы».

Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Задатки -- врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.

На развитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервной деятельности. Более подробно необходимо остановиться на вопросе анатомо-физиологических особенностей одаренных людей. Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека, как психологических свойств личности. Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития. Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей.

По качеству способности делятся на:

· математические,

· технические,

· художественные,

· литературные,

· музыкальные,

· организаторские,

· спортивные.

По широте способности делятся на:

1.Общие.

Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий.

Эти способности, поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное.

Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ.

2. Специальные.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у учителя и т. п.

Выделяя, сравнивая различные приемы ведения занятий и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, воспитатель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

Некоторые ученые определяют способности как процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции.

Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:

1. способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. -- все органы чувств работают на этот процесс);

2. способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез -- завтра сделать то-то и то-то.);

3. способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с конкретными вещами и предметами).[9].

1.3 Творчество и творческие способности

Творчество, - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существующее.

Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической - там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

Психология творчества исследует процесс, психологический «механизм» протекания акта творчества как субъективного акта индивида. То есть, творчество не может существовать без творческой личности. Главное отличие творческой личности заключается в её специфической мотивации.

Творческим людям, присущи следующие личностные черты:

1) независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, некомфортность оценок и суждений;

2) открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Творчество - это высшая форма деятельности человека. Условиями развития творческого мышления являются:

ь - длительная подготовка;

ь - эрудиция;

ь - интеллектуальные способности;

ь - повышенные требования к задаткам и чертам психики;

ь - талант ученого;

ь - тонкая наблюдательность;

ь - любознательность;

ь - воля;

ь - способность думать и работать в одном направлении;

ь - большая работоспособность;

ь - критический склад ума;

ь - интуиция и подвижничество;

ь - стремление к самообучению и самосовершенствованию.

Под творческим воображение ученые понимают такое мышление, посредством которого деятельность индивида становится творчеством. Творческое воображение не может возникнуть само по себе. Ему предшествует длительная подготовка, начиная с самого рождения человека. Вначале человек попадает в окружение семьи, которая его обучает. Затем дошкольные учреждения, затем школа, институт и т.д. Но, как правило, творческая личность не ограничивается формальными общественными институтами. Для творческой личности любое взаимодействие с окружающим миром есть процесс обучения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что под творческими способностями понимаются способности индивида к творческому воображение, порождающему творческую деятельность.

1.4 Диагностика творческих способностей

Необходимым компонентом творчества, по мнению психологов, являются процессы мышления и воображения; развитие творческих способностей возможно только при одновременной активизации этих процессов. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым.

Наблюдение за деятельностью дошкольников дает педагогу богатый материал о его собственных творческих способностях, а также используется для планирования работы с детьми.

Простейшим методом выявления творческого потенциала ребенка является экспресс-диагностика, которая может проводиться в течение года (на занятиях, в индивидуальной работе) в форме игры. Вот несколько примеров:

«На что похоже?»

Детям предлагаются картинки (рис. 13), на которых изображены очертания предметов, часть предмета. Необходимо увидеть в изображении реальные предметы.

дидактический игра педагогический дошкольный



Обработка данных:

Низкий уровень -- видит в изображении реальные предметы (1--2); повторяет ответы других; не может придумать название (например, «Факел» - «Огонь горит»).

Средний уровень -- перечисляет все предметы, объединяет их в сюжет; какой-то предмет, нарисованный на картинке, включает в придуманную ситуацию; придумывает название по какой-либо де тали (например, «Факел* -- «На празднике зажгли свечу»).

3. Высокий уровень -- находит в рисунке какую-либо часть, деталь, и на основе этого возникает образ, иногда очень отдаленный от задуманного в рисунке (например, «Факел» -- «Лиса спряталась в трубу, а хвост пушистый торчит»).

Данная экспресс-диагностика позволяет выявить у ребенка:

наличие дивергентного мышления (целостное, интуитивное, релятивное, которое опирается на воображение и служит средством порождения оригинальных идей);

быстроту (беглость) мышления -- оценивается количеством образов, возникших у ребенка за определенное время, богатством и разнообразием ассоциаций,

количеством образовавшихся связей; оригинальность мышления -- количество возникших у ребенка и описанных им образов, не встречающихся у других (3 минуты).

«Соответствия» (возраст: 4--5 лет)

Материал: набор карточек с изображением рыбки, мышки, птички, человечка, воды, дерева, дома, мышиной норки.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе раскладываются по вертикали в случайном порядке два ряда карточек с различными изображениями: 1-й ряд -- изображения рыбки, мышки, птички и человечка; 2-й ряд -- изображения воды, домика, дерева, норки.

Ребенка спрашивают, кто и что нарисовано на карточках. Затем просят показать, кто и где может жить.

Если ребенок указывает на соответствующие карточки (вода -- рыбка, птичка -- дерево и т. д.), то ему задается следующий вопрос: «А еще где может жить?», позволяющий расширить область возможного ответа.

В случае установления косвенного ответа («птичка -- норка», «мышка -- домик» и др.), ребенку предлагается обосновать причину решения («Почему ты так решил?»),

Обработка данных.

В ходе обследования оценивается характер соответствий между изображениями 1-го и 2-го рядов, которые устанавливает ребенок. Обработка данных осуществляется по следующей системе:

1. Каждое прямое соответствие типа «птичка --- дерево», «человек -- дом» и т. п. оценивается 1 баллом.

2. Каждое косвенное соответствие типа «птичка -- дом» (если птичка живет в клетке), «человек -- вода» (если человек живет в подводной лодке), «человек -- норка» (если человек-гномик), «рыбка -- дом» (если рыбка живет в аквариуме) - оценивается 2 баллами.

В итоге набранные баллы суммируются.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

2.1 Изучение уровня развития способностей

Исследовательская работа проводилась в ДУ № 7 города Рогачева, в группе № 2 «Почемучки», 5 год обучения.

Исследовательская работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цели на констатирующем этапе исследования:

1. Выявить уровень развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностики для изучения творческих способностей дошкольников.

Работа на этом этапе проводилась с помощью следующих методов: теоретический анализ психолого - педагогической литературы, анализ детских рисунков, поведение диагностики, обработка и анализ результатов.

На формирующем этапе проводилась работа с детьми, которая несла в себе цель: формировать творческие способности через дидактические игры.

На контрольном этапе проводилась та же работа, что и на констатирующем этапе, но уже с другой целью: проверить, изменился ли уровень развития творческих способностей у детей, уточнить эффективность проведенной работы на формирующем этапе.

С целью выявления уровня развития творческих способностей у детей, был использован метод диагностики «На что похоже?». Диагностика предназначена для детей 5 года жизни. В диагностике участвовали дети контрольной и экспериментальной группы. Детям предлагались картинки, на которых изображены очертания предметов, часть предмета. Им необходимо было увидеть в изображении реальные предметы. Результаты диагностики отражены в таблице «Диагностика творческих способностей»

Анализируя полученные данные, следует отметить, что:

3.1 % детей имеют низкий уровень развития творческих способностей: видят в изображении реальные предметы(1-2); повторяют ответы других детей; не могут придумать названия (например, «Факел» - «Огонь горит»).

6.8 % детей имеют средний уровень развития способностей: перечисляют все предметы, объединяют их в сюжет; какие - то предметы, нарисованные на картинке, включают придуманную ситуацию; придумывают название по каким - либо деталям (например, «Факел» - «На празднике зажгли свечу»)

0 % детей имеют высокий уровень.

Также была проведена диагностика «Соответствия», где перед ребенком стояла задача показать, где кто живет. Обработка данных шла по следующей системе: каждое прямое соответствие типа «птичка - дерево» и т. п. оценивается 1 баллом; каждое косвенное соответствие типа «птичка - домик» (если птичка живет в клетке) оценивается в 2 балла. Результаты были следующими: по 4 балла набрали 5 детей группы (3.2 %), по 8 баллов 11детей группы (6.8 %).

2.2 Формирование творческих способностей в процессе дидактических игр

Для работы на формирующем этапе были отобраны дети, показавшие низкие результаты в констатирующем эксперименте. На формирующем этапе с детьми экспериментальной группы проводились дидактические игры, способствующие развитию творчества и творческих способностей. В основе творческих способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте мы выбрали:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Для реализации задач по данным направлениям были подобраны специальные дидактические игры, в процессе которых у дошкольников развивалось бы продуктивное творческое воображение, ассоциации ……:

1. Дидактическая игра «Поиграем с линией»

Цель: развитие творческих способностей.

Материал: лист формата А 4, фломастеры.

Содержание: Обратить внимание детей на цветные фломастеры, выбрать понравившийся цвет.

В этой игре детям предлагалось нарисовать настроение линии, передать ее цвет, форму и рассказать, что она напоминает.

2. Дидактическая игра «Настроение»

Цель: развитие творческих способностей.

Материал: по три краски для каждого ребенка (синий, красный, желтый), кисти, вода, палитры.

Содержание: вспомнить, какое настроение бывает у людей. Предложить отгадать, настроение предложенное воспитателем при помощи мимики и жестов. Попросить передать настроение при помощи красок и рассказать с чем это связано.

3. Дидактическая игра «Нарисуй форму»

Цель: развитие творческих способностей.

Материал: фломастеры

Содержание: выбрать фломастер и подобрать форму. Нарисовать ее и рассказать, какой предмет в ней спрятан. Дорисовать ее возможными деталями. (Приложение 1-2)

На контрольном этапе была проведена диагностическая работа, что и на констатирующем: методика «На что похоже», «Соответствия». Мы получили следующие результаты: низкий уровень с 3.1% снизился до 1.0 %; средний уровень снизился с 6.8 % до 5.2 %; а высокий уровень повысился с 0% до 3.8%.

При сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов, можно с уверенностью сказать, что нам удалось доказать, что творческие способности дошкольников развиваются благодаря использованию в педагогическом процессе специальных дидактических игр.

Таким образом, результативность данного исследования имеет положительную динамику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей.

К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

4. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

5. Грамотно организованная воспитательно - образовательная работа.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями.

Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.

К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этого компонента творческих способностей. Для этого необходимо:

- введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

- на специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

- управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

- использование специальных дидактических игр, развивающих творческие способности детей.

- работа с родителями.

Размещено на Allbest.ru

...