Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование речевой готовности детей к школе

Формирование речевой готовности детей к школе

Теоретические основы проблемы формирования речевой готовности детей к школе, суть методов формирования речевой готовности детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по изучению формирования речевой готовности детей к обучению.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.03.2014
Размер файла 164,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Задание 9.

Закончи предложения:

Ребята бежали по …

Поднялся ветер, и…

Все девочки громко …

Оценка:

4-5 предложений - высокий уровень;

2-3 предложения - средний уровень;

0-1 предложение - низкий уровень.

Задание10.

Найди и исправь ошибки.

Мама поставила вазу с цветами в стол. Бабушка жила на большом доме. Мои друзья поехали путешествовать в поезде. Белка прячет орешки у дупла. Ковер лежит в полу.

Оценка:

4-5 предложений - высокий уровень;

2-3 предложения - средний уровень;

0-1 предложение - низкий уровень.

III. Диагностика развития умения таких видов речевой деятельности, как говорение, слушание, чтение-слушание и звуковой культуры речи ребенка

Задания этой части диагностики помогут педагогам проверить, развиты ли у ребенка те или иные речевые умения. К некоторым заданиям даются ключи, позволяющие определить качество развития того или иного речевого умения. (Любое задание, связанное с речевой деятельностью ребенка, как правило, носит комплексный характер и потому к группе умений слушания, говорения и т. д. относится условно.)

Все задания диагностики можно использовать на занятиях с детьми

в качестве тренинговых или контрольных.

Умения говорения

Оценка (Задания 1 - 5) :

2 балла - самостоятельный правильный ответ - высокий уровень;

1 балл - помощь взрослого - средний уровень;

0 баллов - отсутствие ответа - низкий уровень.

Задание 1. (Работа с двумя предметными картинками)

Рассмотри две картинки, на которых изображены предметы. Придумай предложение, включи в него названия этих предметов.

Задание 2.

Послушай и запомни предложение: Девочка кормит кошку. Повтори его. Подумай, что можно сказать о кошке. Расскажи. Вставь новые слова о кошке в данное предложение.

Задание 3.

Послушай и запомни предложение: Ребята вернулись с прогулки. Задавай вопросы к предложению и отвечай на каждый вопрос сам.

Например: Девочка читает книгу. Кто читает книгу? Девочка читает книгу.

Задание 4.

Расскажи, что будет, если принести сосульку в теплую комнату?

Задание 5. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.

Задание 6. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок. *)

Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.

Оценка - 1 балл по каждому параметру:

6-8 баллов - высокий уровень;

4-6 баллов - средний уровень;

0-3 баллов - низкий уровень.

1. Содержательность, т. е. умение придумывать интересный сюжет.

2. Композиция рассказа: наличие трех структурных частей (начала,

середины, конца).

Отсутствие затруднений с началом и завершением рассказа.

3. Грамматическая правильность (отсутствие ошибок в построении простых и сложных предложений, в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях).

4. Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания (частое использование формально-сочинительных средств связи, союзов «и», «а», наречий «потом», «а потом» может разрушать связность текста).

5. Разнообразие лексических средств связи (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений).

6. Разнообразие синтаксических конструкций речи ребенка.

7. Звуковое оформление высказывания: дикция, отсутствие монотонности, интонационная выразительность речи.

8. Отсутствие в речи ребенка элементов ситуативности (жестов, пауз нерешительности).

Задание 7. (Работа с серией сюжетных картинок*.)

Послушай уже знакомую тебе сказку «Петушок и бобовое зернышко». Разложи картинки так, как развивается действие в сказке. Перескажи сказку.

Оценка:

Продуктивный пересказ - 3 балла - высокий уровень

Репродуктивный пересказ - 2 балла - средний уровень

Дословный пересказ - 1 балл - средний уровень

Отсутствие пересказа - 0 баллов - низкий уровень

Умения слушания

Задание 1.

Послушай предложения и скажи, все ли в них верно. Объясни, что неверно. Исправь.

Оценка - 1 балл за каждый правильный ответ:

7-9 баллов - высокий уровень;

4-6 баллов - средний уровень;

0-3 баллов - низкий уровень.

Осенью в саду расцвели яблони.

Алеша зимой любит загорать.

Мальчик кивнул мне рукой.

Футболист стеклом разбил мяч…

Задание 2.

Оценка (Задания 2 - 4) :

2 балла - самостоятельный правильный ответ - высокий уровень;

1 балл - помощь взрослого - средний уровень;

0 баллов - отсутствие ответа - низкий уровень.

Послушай. Какое утверждение верно? Повтори его.

Солнце закрыло облако. Облако закрыло солнце.

Ветер расколол лед на реке. Лед на реке расколол ветер.

Задание 3.

Послушай: Саша садится обедать. Он съел свою порцию и дополнительную, своей младшей сестренки Веры. Объясни, чем недовольна Вера.

Задание 4.

Послушай: Саша сел за уроки после того, как дочитал книгу. Ответь, что Саша сделал первым: сел за уроки или дочитал книгу.

Наташа рисовала Аню. Аня рисовала цветы. Расскажи, кто что рисовал.

Умения чтения-слушания

Задание 1.

Прослушай рассказ Е. Чарушина. «Томка испугался»

1. Какие насекомые встречаются в рассказе? (В случае затруднения, при ответе на этот вопрос, надо выяснить, знает ли ребенок, кто такие насекомые. Если знает, но с ответом все равно затрудняется, текст необходимо прочитать повторно.)

2. Кто из них разбудил Томку?

3. Кто такой Томка?

4. Кем Томка в будущем должен стать: охранным псом, домашней

собакой, дворняжкой, охотничьим псом?

5. Почему Томка в лесу за всеми гоняется, а никого поймать не может?

6. Томка маленький по возрасту или по росту? А может, верно и то, и другое? Объясни.

Задание 2.

Послушай еще раз эту историю. Подумай, что в моих утверждениях - правда, а что - неправда. Правильное повтори.

1. Томку разбудил шмель. Шмель ужалил Томку.

2. Томка устал бежать к корове и заснул. Томка устал гоняться за бабочками, стрекозами и уснул.

3. Томка спал с полчаса. Томка проспал целый день.

4. Сначала корова казалась Томке величиной с воробушка, потом - с кошку, затем - с козу, а в конце - со слона.

Задание 3.

Расскажи о Томке.

3 балла - самостоятельный рассказ - высокий уровень

1 балл - рассказ по вопросам взрослого - средний уровень

0 баллов - отсутствие рассказа - низкий уровень

Задание 4.

Перескажи рассказ.

Примерные уровни пересказа нового повествовательного текста:

Высокий уровень - 4-5 баллов

Наличие трех структурных частей (начало, середина, конец). Сохранение логической последовательности. Использование разнообразных средств связи (формально-сочинительной, цепной). Употребление разнообразных видов предложений (простых, сложных). Использование разных частей речи, выразительной лексики: эпитетов, сравнений, образных выражений. Нулевой и минимальный вес лексических замен: синонимические замены, замены, искажающие лишь грамматическую характеристику слова, замены слова на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и наоборот, на описательные обороты без передачи искажения, не касающиеся главных лиц. Пересказ эмоционален, ведется в оптимальном темпе.

Средний (достаточный) уровень - 2-3 балла

Наличие в пересказе двух структурных частей. Частичное нарушение логической последовательности. Преимущественное использование формально-сочинительной и цепной местоименной связи. Преобладание в изложении простых предложений. Использование разных частей речи. Средний вес лексических замен: именные замены с искажением, искажающие описательные обороты, размытости. Возможен текстовый повтор, отражающий задержку в планировании текста. Ребенок рассказывает эмоционально, в быстром или медленном темпе.

Низкий уровень - 0 - 1 балл

Раскрытие содержания одной структурной части. В пересказах встречаются в большом количестве элементы, нарушающие логическую последовательность: опережающий синтез, частые повторы, усечения. Пропуски подлежащего, использование жестов, заменяющих слова. Употребление в изложении только формально-сочинительной связи, недостаточное умение связывать отдельные предложения и отдельные части высказывания. Речь глагольна, много именных замен.

Пересказ монотонен.

Оценка звуковой культуры речи ребенка

- умение пользоваться интонацией (строить интонационный рисунок высказывания, передавать эмоции) ; В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

- умение выбрать оптимальные темп, громкость произношения (в зависимости от ситуации) ; В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

- умение отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция) ; В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

- плавность речи (определяется характером пауз, встречающихся в речи ребенка: паузы должны быть обусловлены лингвистической конструкцией текста, возникать на границах частей высказывания, между предложениями).

В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

Задания на проверку фонематического слуха и готовности к звукобуквенному анализу

Задание 1. Назови, какое слово длиннее.

Стул - стульчик

Читать - прочитать

Дом - домик

Книжка - книга

Собачка - собака

Оценка:

4-5 слов - высокий уровень;

3 слова - средний уровень;

2 и менее слов - низкий уровень.

Задание 2. Назови первый звук в слове.

Кошка, дорога, ветка, рыба, дуб, знак, круглый, река, суп, чашка.

Оценка:

9-10 звуков - высокий уровень;

6-8 звуков - средний уровень;

5 и менее звуков - низкий уровень.

Задание 3. Назови звуки, которыми различаются слова.

Кот - кит

Дом - дым

Рак - рык

Мел - мал

Лук - лак

Оценка:

4-5 пар - высокий уровень;

2-3 пары - средний уровень;

1 и менее пар - низкий уровень.

Задание 4. Определи, какая схема соответствует слову.

ЛИСА ТРУБА ДОМ

Оценка:

3 слова - высокий уровень;

2 слова - средний уровень;

0-1 слово - низкий уровень.

Результаты диагностики оценивались по всем заданиям в количественном выражении (по баллам). На этапе анализа выводился общий уровень речевого развития обследуемых

Уровни речевого развития детей.

Уровни речевого развития определяются суммой баллов, промежуточные значения соответствуют характеристикам В/С и Н/С:

Словарь:

В - 63 -77

С - 35 - 53

Н - 0 -26

Грамматический строй:

В - 54-64

С - 34-44

Н -0-24

Говорение:

В - 19-21

С - 10-13

Н - 0-3

Слушание:

В -13-15

С - 7-9

Н -0-3

Чтение - слушание:

В - 50-56

С -27-36

Н -0 - 1

Звукопроизношение:

В - 12

С - 4

Н -0

Фонематический слух:

В - 32-35

С - 17-20

Н - 0-9

Общие оценки:

В - 232 - 199

С -151 - 114

Н - 71 -0

Данные, полученные в процессе обследования отражены в таблицах. (См. таблицы 4, 5, 6, 7)

Таблица 4

Определение уровня словарного запаса детей и способности к использованию ими в своей речи усвоенной лексики

Имя

р-ка

Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общ.

Оля

5

5

2

7

4

4

4

2

4

4

43/С

Катя

4

5

3

9

5

4

5

3

4

5

47/С

Данил

2

2

1

6

2

2

3

1

3

3

25/Н

Саша

7

7

5

8

5

7

5

5

5

6

55/С

Женя

4

4

3

11

5

5

6

5

5

5

53/С

Соня

3

3

2

9

3

3

4

3

5

4

39/С

Стёпа

4

5

3

8

3

4

5

2

4

4

42/С

Антон

3

4

3

8

3

4

4

3

4

4

40/С

Глеб

7

6

5

11

6

6

6

4

5

6

62/В

Таблица 5

Выявление степени освоения грамматического строя речи

Имя

р-ка

Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общ.

Оля

4

4

2

3

3

4

3

4

1

2

30/С

Катя

5

5

3

4

5

4

5

5

3

2

41/С

Данил

1

2

1

3

2

2

2

2

1

1

17/Н

Саша

5

5

5

6

5

5

5

6

3

3

48/С

Женя

4

4

2

4

5

3

4

4

2

2

34/С

Соня

3

3

3

3

4

3

4

3

3

2

31/Н

Стёпа

4

4

3

4

5

4

5

4

2

2

37/С

Антон

4

4

3

4

3

4

4

3

2

2

33/С

Глеб

7

6

5

6

6

6

6

5

5

4

56/В

Таблица 6

Диагностика развития умения говорения, слушания, чтения-слушания

Имя

р-ка

Говорение

Слушание

Слушание-чтение

Общ.

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

1

2

3

4

-

Оля

1

2

1

1

1

5

1

4

1

1

1

4

3

1

1

28/С

Катя

1

2

1

1

1

6

1

5

1

1

1

6

3

1

2

33/С

Данил

0

0

1

0

0

1

0

3

0

0

0

3

1

0

0

9/Н

Саша

1

1

2

1

1

6

2

6

1

1

1

5

3

2

2

35/С

Женя

1

1

1

1

1

5

2

5

1

1

1

5

3

1

2

31/С

Соня

1

0

1

1

1

4

1

4

1

1

1

4

2

2

2

26/ Н

Стёпа

1

1

1

1

1

6

1

5

1

1

1

6

3

1

2

32/С

Антон

1

1

0

1

0

4

1

4

1

0

1

4

3

1

1

23/Н

Глеб

2

2

2

1

1

6

3

7

2

1

2

7

4

2

4

46/В/С

Таблица 7

Диагностика звуковой культуры речи ребенка

Имя

р-ка

Звукопроизношение

Фонематический слух

Общ.

1

2

3

4

1

2

3

4

Оля

3

3

3

3

4

8

2

2

28/В/С

Катя

3

3

3

3

4

6

2

2

26/В/С

Данил

3

3

1

3

3

3

0

0

16/Н/С

Саша

3

3

1

3

4

6

2

2

24/В/С

Женя

3

3

3

3

4

5

2

0

23/С

Соня

3

3

1

3

4

4

1

0

19/С

Стёпа

1

1

3

3

4

5

3

1

21/С

Антон

3

3

1

3

2

2

0

0

14/Н/С

Глеб

3

3

3

3

5

9

5

3

34/В

Таким образом, можно сделать вывод о том, что

2 воспитанника имеют уровень выше среднего

5 воспитанников - средний

1 воспитанник - ниже среднего

1 воспитанник - низкий уровень готовности к школе.

Таким образом, проанализировав результаты диагностики, можно обратить внимание на преобладание среднего уровня речевого развития детей. Словарный запас детей недостаточен; различая звуки речи на слух дети часто делают звуковую замену (например, звуки З и С, встречаются и более грубые замены: Ш - С, Л - В). Исследуя фонематический слух, можно заметить, что некоторым детям они кажутся одинаковыми, поэтому они в дальнейшем неизбежно будут затрудняться при выборе соответствующим этим звукам букв во время письма. При исследовании словаря многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в речи ребенка старшего дошкольного возраста.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента проводился на базе МАДОУ д/с № 72 в ноябре - декабре 2013 года. В эксперименте принимали участие 9 детей

Исходя из данных, полученных во время проведения диагностики на этапе констатирующего среза, была разработана и апробирована программа «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе». Данная программа, в зависимости от уровня речевого развития и отсутствия (или наличия) выраженных нарушений, может осуществляться либо самим воспитателем, либо, в особо трудных случаях, с привлечением логопеда.

Цель программы: Развитие всех сторон речи и навыков речевого общения.

Задачи:

- формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, грамматического, лексического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

- формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;

- подготовка к обучению грамоте, развитие словаря.

- развитие воображения и творческих способностей.

Принципы составления программы:

Научность. Отбор содержания, методов и приемов на научной основе

Учет психологических, возрастных особенностей детей.

Программа основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

3. Наглядность.

4. Развивающий характер обучения.

Основой Программы «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе» является создание оптимальных условий для развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это обеспечивает реализацию принципа развивающего характера обучения

5. Учет ведущей деятельности детей.

Дидактическая игра позволит решать образовательные и воспитательные задачи в игровой форме. То, что ребенок воспринимает познавательную задачу как игровую, повышает его умственную активность.

6. Природосообразности

7. Взаимосвязь речевого развития и развития интереса ребенка к родной речи.

8. Доступность, конкретность.

9. Комплексность.

В Программе учитываются также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Содержание программы имеет своей целью подготовку ребенка к систематическому успешному школьному обучению путем, прежде всего, формирования положительной учебной мотивации, активизации речи, развития познавательных процессов. Наиболее целесообразна для реализации поставленных целей - игра. Она соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Помимо игр, направленных на развитие речи, в программе предусматриваются игровые задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, то есть осуществляется подготовка к обучению грамоте. Всё это,, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения в рамках одной лексической темы.

Организационно-сюжетная основа непосредственной образовательной деятельности может быть беспредельно разнообразной. Некоторые варианты организации заданий предусматривают использование:

- сказочных сюжетов;

- элементов фольклора;

- воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

- литературных персонажей;

- известных и придуманных игр;

- элементов сюжетно-дидактической игры;

- сюжетных и пейзажных картин;

- специально изготовленных пособий - рисунков, коллажей, мозаик, панно.

Для достижения поставленных целей используются разнообразные методы и приёмы, которые носят развивающий характер.

Методы:

игровой;

наглядный;

словесный;

практический;

проблемный;

оценочный;

создание воспитывающих ситуаций;

эмоциональное воздействие.

Приёмы:

анализ и установление причинно-следственных связей

проблемные вопросы и ситуации

художественное слово (стихи, загадки, пословицы, поговорки)

пальчиковые игры

психогимнастика

самостоятельное моделирование

коллективная работа детей

физминутки

сюрпризный момент

проблемная ситуация

Условия реализации программы:

Создание предметной развивающей среды.

Дидактические игры, речевой направленности и картотека словесных игр.

Планирование совместной деятельности с детьми.

Материалы для игровой деятельности.

Комплекс мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников.

Программа “Формирование речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников” состоит из следующих разделов:

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза

Развитие словаря

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развитие связной речи и речевого общения.

Дидактический игровой материал по данным разделам используются как в специально-организованной образовательной и совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельной деятельности детей.

Программа реализуется в совместной и свободной деятельности детей рассчитана на 1 год обучения (подготовительная группа).

Конкретные задачи и содержание развивающей работы можно отобразить в еженедельном тематическом планировании. (См. таблицу 8.).

Таблица 8

Календарно - тематическое планирование

Тема

Направление и задачи

работы

Игры

Сентябрь 3 неделя

Словарь

Грамматика

Осень.

Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

«Большие и маленькие»

Связная речь

Составление предложений

«Доскажи

словечко»

Фонетический строй речи

Развитие слухового внимания на

материале неречевых звуков.

«Громко-тихо»

Сентябрь.

4 неделя

Словарь

Грамматика

Овощи.

Фрукты.

Существительные единственного и множественного числа.

«Один-много»

Связная речь

Ответы на вопросы

«Волшебный мешочек»

Фонетический строй речи

Уточнение произношения гласных

звуков.

«Хлопни когда услышишь…»

Звуковой анализ слова

Звук «А».

Отвечай - не торопясь.

Октябрь.

1 неделя

Словарь

Грамматика

Лес.

Грибы.

Ягоды

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

«Какой, какая,

какое?»

Связная речь

Существительные единственного и множественного числа.

«Один-много»

Фонетический строй речи

Выделение начального ударного

гласного.

«Хлопни, когда услышишь»

Звуковой анализ слова

Звук «У».

«Шутки-минутки»

Октябрь.

2 неделя

Словарь

Грамматика

Деревья

«Задумай слово»

Глаголы повелительного наклонения.

«Говори, не спеши»

Связная речь

Построение простого предложения из

3-4 слов.

«Какое что бывает»

Фонетический строй речи

Определение места звука в слове.

Исправь Незнайкины ошибки.

Звуковой анализ слова

Звуки «А-У».

Отвечай - не торопясь.

Октябрь.

3 неделя

Словарь

Грамматика

Игрушки

Существительные ед. ч. в в. п.

«Загадка»

Связная речь

Рассказ - описание

«Угадай

игрушку»

Фонетический строй речи

Определение места звука в слове.

Назови первый звук в слове.

Звуковой анализ слова

Звук «О».

Октябрь.

4 неделя

Словарь

Грамматика

Человек. Части тела.

Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени.

« Мяч бросай и

слово называй».

Связная речь

Пересказ небольшого

Рассказа (близко к тексту)

«Кто внимательнее»

Фонетический строй речи

Выделение звука в конце слова.

«Хлопушка»

Звуковой анализ слова

Звуки «А, У, О»

Назови одинаковый

звук в словах.

Ноябрь.

1 неделя

Словарь

Грамматика

Одежда

Образование антонимов.

«Скажи наоборот»

Предлоги на-с-под-над.

«Лови да бросай - место называй».

Связная речь

Учить выражать свои мысли в краткой форме

«Задумай слово»

Фонетический строй речи

Анализ звукового ряда из двух и трех гласных.

Исправь Незнайкины ошибки.

Звуковой анализ слова

Звук «И».

«Магазин»

Ноябрь.

2 неделя

Словарь

Грамматика

Обувь.

Предлоги в-из.

«Где спрятали»

Связная речь

Описание предмета

«Какое что бывает»

Фонетический строй речи

Определить позицию звука в словах.

«Тихо - громко говори. «

Звуковой анализ слова

Звуки «А, У, И, О».

«Ушки-слушки»

Ноябрь.

3 неделя

Словарь

Грамматика

Зимующие

птицы

Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксов -онок, -енок.

« Мяч бросай и птенцов называй».

Связная речь

Фонетический строй речи

Закрепить умение делить слова на ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены