Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Активизация познавательной деятельности младших

Активизация познавательной деятельности младших

Роль познавательных процессов как важнейших компонентов в человеческой деятельности. Рассмотрение уровней мотивации детей при активизации их познавательной деятельности. Методы выявления уровня развития логического мышления, внимания, воображения учащихся

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.03.2014
Размер файла 971,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http:www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся

1.2 Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

1.3 Дидактические возможности учебных игр на уроках в начальных классах

1.4 Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах

1.5 Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения

ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Выявление уровня развития логического мышления, внимания, воображения учащихся

2.2 Итоговое диагностирование уровня развития логического мышления, внимания и воображения младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой - указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. познавательный учащийся логический

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Это создание проблемных ситуаций, использование дидактических игр, наглядностей, занимательного материала, технических средств обучения.

В условиях модернизации общего образования в Республике Беларусь необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться. В основе этих процессов заложена активная поисковая деятельность, начинающаяся с познавательной активности.

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Активизация познавательной деятельности младших”.

Предмет исследования - активизация познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников.

Цель исследования - Определить уровни мотивации детей при активизации их познавательной деятельности.

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; выполнить сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности, использованием дидактических игр и созданием проблемных ситуаций; выявить уровень развития логического мышления, воображения и внимания детей.

Методы исследования:

1. Анализ педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Наблюдение;

3. Беседа;

4. Тестирование.

База исследования:

Работа проводилась на базе 2 «А» (экспериментального) класса ГУО «Пинковичской средней школы имени Я. Коласа». Количество учащихся - 16 человек.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения младшего школьника используются проблемные ситуации, дидактические игры, наглядности, информационно-коммуникационные технологии, ориентированные на формирование внутренней мотивации к саморазвитию, то сфера познавательной деятельности младшего школьника будет существенно активизирована.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия[3].

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности[5]. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Оно не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение учащихся к учению обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности[7].

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

· готовность выполнять учебные задания;

· стремление к самостоятельной деятельности;

· сознательность выполнения заданий;

· систематичность обучения;

· стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса[8].

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

«Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская.

Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны отстаивать свое мнение, принимать участие в дискуссиях и обсуждениях, ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; оценивать ответы товарищей; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения. [10]

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. [14]

Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность[2]. Было установлено, что эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного интереса учащихся. Поэтому учет познавательных интересов в учебно-познавательной деятельности позволяет оптимизировать весь учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных человечеством. Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности, учащихся, активизации их познавательной деятельности.

1.2 Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы[15].

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений[15].

«Проблемная ситуация» является главным средством активизации познавательной деятельности учащихся и управления процессом усвоения новых знаний. Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного мышления детей, их творческих способностей.

Что же включает в себя проблемная ситуация? Каковы ее основные элементы? В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, отмечает А.М. Матюшкин, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.

Уже факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.

Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяют возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения нового знания.

А.М. Матюшкин отмечает: чем большими возможностями обладает учащийся, тем более общие отношения могут быть представлены ему в неизвестном. И соответственно, чем эти возможности меньше, тем менее общие отношения могут быть раскрыты учащимися при поиске неизвестного в проблемной ситуации [14] .

Таким образом, в структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика, обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а в системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующих применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим мышлением.

К развитию такого типа ведет систематическое создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижение предложений, обоснование гипотез и их доказательство путем применения прежних знаний в сочетании с новыми факторами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы. [10]

Создание проблемной ситуации на уроке способствует развитию памяти учащихся. Если сравнить два класса, один из которых работал с использованием принципа проблемного обучения, а в работе другого этот принцип не использовался, то мы заметим, что объем памяти учащихся первого класса выше второго. Причиной этого является то, что принципы проблемного обучения позволяют повысить «в первую очередь» активность мотивации в процессе общения, что и помогает развитию памяти.

Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивизации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов).

Активизация учащихся средствами наглядности идет по линии перехода от конкретных, к более абстрактным, от демонстрационных, к индивидуальным, от неподвижных, к подвижным и т. д. [9]

Наглядность в ее нетрадиционном понимании помогает формированию понятия на эмпирическом уровне, т. е. по существу лишь представления, поскольку не может отражать содержание понятия, имеющего высокий уровень обобщения, а значит и не может способствовать развитию теоретического мышления. [1]

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Чтобы создать проблемную ситуацию учитель должен владеть специальными методическими приемами. В каждом учебном процессе они имеют свою специфику. Отметим некоторые приемы обобщенного характера: предварительное домашнее задание; постановка предварительных заданий на уроке; использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся; решение экспериментальных и познавательных задач; задания с элементами исследования; создание ситуации выбора; постановка проблемных вопросов и организация дискуссий; использование межпредметных связей.

1.3 Дидактические возможности учебных игр на уроках в начальных классах

Учителя, планируя свои уроки, думают не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремятся создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, учителя стараются понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Ребенок ,играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания. Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». [11] В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий содействует активизации познавательной деятельности детей. Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания слов. Наряду с трудом и ученьем игра -- один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр на определенном этапе проявляется цель. Однако если для воспитанника цель - в самой игре, то для воспитателя, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны - отсутствие цели в игре, а с другой - игра есть средство целенаправленного формирования личности.

1.4 Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах

Наглядные методы обучения - это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. [15] Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одной сознательной деятельности. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники. Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске. Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. [1] Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, т.е. активизируют их познавательную деятельность [12, с. 69].

1.5 использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения

Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже позволяет говорить (в совокупности) о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно-компьютерных средств. В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития. [6] Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями, является компьютер. Внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет, как повысить эффективность деятельности человека, так и сделать ее разнообразнее. Необходимо отметить, что внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс не только дает возможность современным детям идти в ногу со временем, а также делает процесс обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации. В процессе применения информационно-коммуникационных технологий происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

- развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления;

- эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают:

· повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств информационно-коммуникационных технологий;

· обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

· углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Включение в процесс обучения ещё и аудио, и видео средств, позволяет реализовать не только принцип наглядности, но и значительно повышает интерес к учёбе. Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Наиболее часто его можно использовать на уроках окружающего мира, истории, изобразительного искусства. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания.

Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать в их содержание аудиосредства. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других. Использование информационно-коммуникационных технологий оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана. Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. [4]

Информационно-компьютерные технологии позволяют делать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность,

Итак, применение компьютерной техники в начальной школе развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Выявление уровня развития логического мышления, внимания, воображения учащихся

Игра, наглядности, проблемные ситуации занимают большое место в активизации познавательной деятельности младших школьников.

Для проверки первоначального уровня развития логического мышления, воображения и внимания использовалось входное комплексное тестирование (Приложение №1), которое включало в себя задания различного характера: на нахождение пропущенной цифры и недостающей геометрической фигуры, исключение лишнего слова, составление предложений и т.п. В эксперименте принимали участие 16 учеников 2 «а» класса ГУО «Пинковичская средняя школа имени Я. Коласа». Из них: 8 мальчиков, 8 девочек.

Результаты выполнения были оценены в баллах по следующим критериям:

1. Выполнено - 3, не выполнено - 0.

2. Выполнено правильно - 3, выполнено с ошибкой - 2, выполнено частично - 1, не выполнено - 0.

3. За каждый рисунок 1-2 (учитывается оригинальность).

4. Выполнено - 3, не выполнено - 0.

5. По 2 за каждое составленное предложение.

6. От 0 до 7 за необычность и оригинальность.

По результатам диагностики были определены уровни развития логического мышления, внимания, воображения, которые представлены в таблицах (Приложение №2).

Затем ответы учащихся были подсчитаны в процентах. Вычисления проводились по формуле:

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

Уровни развития логического мышления:

Уровни развития воображения:

Уровни развития внимания:

Итак, в силу важности и значимости логического мышления, внимания и воображения необходимо всячески помогать их развитию, что содействует активизации познавательной деятельности младших школьников.

В ходе входного комплексного тестирования я выяснила, что у учащихся 2 «А» класса средние показатели уровня развития логического мышления, воображения и внимания. С целью повышения уровня этих познавательных процессов мною был разработаны планы-конспекты уроков с использованием наглядных средств обучения, дидактических игр и созданием проблемных ситуаций. (Приложение 2)

Привожу пример одного из планов-конспекта:

Урок по русскому языку во 2 «А» классе.

Цели урока: Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика.

Ход урока

I. Организационный момент и сообщение целей урока

На доске висят перевёрнутые карточки, 11 штук, с буквами. На столе учителя лежат карточки, тоже перевёрнутые, на них - числа от 1 до 11.

Выходит один ученик, вытаскивает любую карточку со стола. Учитель загадывает вопрос под этим номером. Если ученик отвечает правильно, то учитель переворачивает карточку с этим же номером, и дети видят букву. Если ребенок ошибся, то карточка на доске не переворачивается.

Затем выходит другой ученик, и т. д.

Вопросы:

1. Найдите «лишнее» слово.

НОЧЬ, НОЧНОЙ, НОЧЛЕГ, НОЧЕВКА. (Ночной, так как это имя прилагательное, а остальные слова -- имена существительные.) Открывается буква П.

2. Прочитайте предложение.

(Валя и Наташа подруги.) Открывается буква Р.

3. Найдите существительные.

ВОДА ПЕРЕСТАЛА ТЕЧЬ. В ЛОДКЕ ОТКРЫЛАСЬ ТЕЧЬ. (Вода, в лодке, течь (2 предл.) Открывается буква Е.

4. Назовите противоположное по смыслу слово.

ДРУГ - ? (враг) ДОБРО - ? (зло) ХОЛОД - ? (жара)

РАДОСТЬ - ? (горе) ПРАВДА - ? (ложь) ЖИЗНЬ - ? (смерть)

Открывается буква Д.

5. Найдите такое слово.

Мой корень в просьбе заключен

(В ней он озвучен и смягчен).

Приставка - в воплощенье где-то,

На целое - все ждут ответа. (Вопрос.) Открывается буква Л.

6. Вставить в слова разделительный Ь или Ъ, чтобы получились новые слова.

ПОДЕЛИ - ? (подъели) СЕЛ - ? (съел)

СЕМЯ - ? (семья) КОЛЬЯ - ? (коля)

Открывается буква О.

7. Найдите слово без приставки.

ПОЖЕЛТЕТЬ, ПОИЛКА, ПОЛИВКА, ПОЛОМКА. (Поилка.) Открывается буква Ж.

8.К прилагательному подберите синоним.

СВЕЖИЙ ХЛЕБ (мягкий).

СВЕЖИЙ ВЕТЕР (прохладный). Открывается буква Е.

9. Сколько звуков и букв в словах?

ЮЛА (3 буквы, 4 звука); СОЛНЦЕ (6 букв, 5 звуков).

Открывается буква Н.

10. Составьте «рассыпанное» слово.

ЕЛОНЬ (олень); КОКАШ (кошка).

Открывается буква И.

Кто в лесу живёт? Какого зверя называют так:

СОХАТЫЙ? (лось); СЕРЫЙ? (волк); КОСОЙ? (заяц).

Открывается буква Е.

Дети читают получившееся слово «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

II. Проверка домашнего задания

- Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли (ОСВЕЩАЕТСЯ, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)

III. Чистописание

а) Вот качели -

Буква «М»!

Здесь качаться

Можно всем! (Е. Тарлапан)

- На «минутке чистописания» мы повторим, как пишутся заглавная буква М и строчная буква м. Но вначале подготовим наши пальчики к работе.

б) Массаж пальчиков.

- Погрейте! (потирание ладошек).

- «Скалка» (покатайте ручку между ладонями).

- Покатайте ручку между двумя пальчиками.

- Похлопайте в ладоши.

в) Письмо в тетради.

Учитель показывает образец письма в тетради.

IV. Работа по теме урока

а) Учитель на доске заранее делает следующую запись:

- это одно или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически,

- это название предмета, признака предмета, действия предмета,

- это два или несколько предложений, связанных по смыслу.

- Подберите к трем единицам языка (СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ) определения.

б) Игра «Паровозик».

Класс делится на группы по 4-6 человек. Кто-нибудь произносит короткое предложение, например:

Я ИДУ В ШКОЛУ.

Второй ученик добавляет слово и произносит новое предложение целиком.

Я БЫСТРО ИДУ В ШКОЛУ.

Третий ученик добавляет ещё одно слово, и предложение повторяется вновь.

Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Четвёртый ученик добавляет новое слово.

УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Пятый ученик тоже добавляет слово.

РАННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Шестой ученик добавляет своё слово.

РАННИМ ОСЕННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

- Ребята, для чего служат предложения? (При их помощи люди выражают свои мысли и чувства, спрашивают друг друга, советуют, просят.)

в) Виды предложений.

- На какие две группы можно разделить предложение? (По цели высказывания и по интонации.) На доске вывешивается плакат с надписью

Предложения

По цели высказывания По интонации

На какие подгруппы можно разделить эти две группы?

На доске плакат-таблица.

Таблица 1 - Виды предложений

По цели высказывания

По интонации

Примеры

Повествовательное

С понижением голоса (спокойно)

С чувством (с восклица-тельной интонацией)

Мы пришли в библиотеку

Как много книг!

Вопросительное

С вопросом (с вопроси-тельной интонацией)

Вы любите читать сказки?

Побудительное

С понижением голоса (спокойно)

С чувством (с восклица-тельной интонацией)

Читай, дружок, книгу перед сном.

Берегите книги, школьники!

г) Работа по учебнику.

- Прочитайте текст. Где в жизни встречались с рисуночным письмом? (Дорожные знаки, вывески «Парикмахерская», «Столовая», «Гостиница»).

- Какое вопросительное предложение можно составить к этому тексту? (Каким называют современное русское письмо? Почему оно получило такое название?)

- Каким по цели высказывания является третье письмо? (Повествовательное.)

- Спишите этот текст.

V. Физкультминутка

Песенка мартышки

Лучшие качели -

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны.

(Дети изображают качели: слегка пружинят в коленях, раскачивают руки вперёд-назад,)

Кто весь век качается,

Да-да-да! (хлопки)

Тот не огорчается

Никогда! (прыгают)

VI. Словарно-орфографическая работа

а) Послушайте текст. Запомните имена собственные.

Свыше 800 лет назад на крутом холме между реками Москвой и Неглинной выросла маленькая крепость с высокими бревенчатыми стенами. Её назвали Москвой. Город рос. Деревянные, дубовые стены были заменены новыми - из белого камня. Много лет прошло с тех пор. Сейчас город Москва является столицей России.

б) Работа по учебнику.

- Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собственные встретились в этом тексте?

- Спишите текст.

VII. Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VIII. Итог урока

- Прочитайте предложение с различной интонацией. УРОК ЗАКОНЧИЛСЯ.

-Как это изобразить на письме? (С помощью знака препинания в конце предложения).

2.2 Итоговое диагностирование уровня развития логического мышления, внимания и воображения младших школьников

После проведения в течение 2-х месяцев (февраль-март 2012 г.) уроков с использованием средств наглядного обучения, дидактических игр, а также создания проблемных ситуаций я провела итоговое комплексное тестирование (Приложение 4) для выявления уровня логического мышления, воображения и внимания. Использовались следующие задания: на нахождение пропущенной цифры и недостающей геометрической фигуры, исключение лишнего слова, составление предложений и т.п.

Работы оценивались согласно критериям, приведённым в таблице (Приложение 2). Результаты представлены на диаграммах в сравнении с констатирующим этапом эксперимента.

Сравним результаты тестирования на диаграммах до и после эксперимента.

Исходя из полученных результатов видно, что максимальный уровень развития логического мышления повысился на 19 %, средний уровень - на 12 %, низкий уровень понизился на 31 %

Максимальный уровень развития воображения повысился на 31 %, средний уровень понизился на 12 %, низкий уровень - на 19 %.

Максимальный уровень развития внимания повысился на 25 %, средний уровень - на 6 %, низкий уровень понизился на 31 %.

За сравнительно небольшой промежуток времени удалось повысить уровни развития логического мышления, внимания и воображения. Эксперимент прошёл удачно и результативно. Систематическое использование дидактических игр, средств наглядного обучения, создание проблемных ситуаций на различных уроках действительно позволило выше поднять планку развития познавательных процессов у младших школьников, а следовательно повысилась и познавательная активность детей.

Гипотеза подтвердилась.

Систематическое целенаправленное включение дидактических игр, средств наглядного обучения, создание проблемных ситуаций в учебную деятельность способствует закреплению определённых знаний, умений и навыков, повышению интереса к учебным дисциплинам, развитию активности, внимания, логического мышления и воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и заканчивая современными психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации, дидактических игр, наглядных средств обучения стал рассматриваться педагогами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.

Педагогами доказано, что «проблемная ситуация» является главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательнее, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, тем самым способствует формированию устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, формированию психических новообразований, общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, адекватных взаимоотношений. Она является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети преодолевают значительные трудности.

Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно создавая проблемные ситуации, используя средства наглядного обучения и дидактические игры, учитель сможет существенно активизировать познавательную деятельность младших школьников. Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что выдвинутая мною гипотеза полностью подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с.

2. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов - на Дону., 1970.

3. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.

4. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - №1.

5. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

7. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.

8. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.:Просвещение: Владос, 1994.

9. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с.

10. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация и пути создания на уроке - М., 1965.

11. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, издательство «Флинта», 1998. - 192 с.

12. Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. - 2003. - № 8

13. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.

14. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.

15. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - с.240

Приложение №1

Входное комплексное тестирование:

1. Запиши пропущенное число:

7; 5; 6; 4; 5; …; 4.

2. Зачеркни лишнее слово:

· мышь, стол, слон, тигр;

· мел, берёза, зуб, синица;

· стол, шкаф, тумбочка, диван.

3. Составь предложение, в котором были бы эти слова: дерево, дети.

Например: Дети стояли под деревом.

4. Какой фигуры не хватает? Дорисуй.

5. Дорисуй рисунок:

Приложение №2.

Уровни развития:

логического мышления:

Уровни развития

Количество баллов

Высокий

9

Средний

6-8

Низкий

0-5

воображение:

Уровни развития

Количество баллов

Высокий

13-17

Средний

10-12

Низкий

0-9

внимание:

Уровни развития

Количество баллов

Высокий

6

Средний

3-5

Низкий

0-2

Приложение №3

Фрагменты уроков и внеклассных занятий, используемых в рамках данного эксперимента:

1. Серпантин одной фразы. (Урок русского языка)

В игре отрабатывалось умение пользоваться распространёнными предложениями, умение строить сложное предложение, развивались воображение и внимание.

Суть игры - учитель предлагает фразу. Задача каждого следующего игрока - продолжить её в пределах одного предложения.

Например:

Учитель: «Дубовый стол».

Ученик 1: «Старинный дубовый стол».

Ученик 2: «В комнате стоит старинный дубовый стол» и т.д.

2. Составление изображений. (Внеклассное занятие)

Этот тест позволяет диагностировать воображение и образное мышление.

Перед ребятами стоит цель - нарисовать рисунок, пользуясь следующим набором фигур:

3. О единственном и множественном числе. (Урок русского языка)

Я буду называть вам слово в единственном числе, а вы должны сказать во множественном. (Развитие мышления и внимания)

§ кот - коты

§ плот - плоты

§ беда -

§ мука -

§ крот -

§ дуга -

§ рука -

§ человек -

§ слива -

§ грива -

§ еда -

4. Мужской и женский род. (Урок русского языка)

Я буду называть вам существительные мужского рода, а вы скажите соответствующее ему существительное женского рода. (Развитие мышления и внимания)

§ повар - повариха

§ купец -

§ певец -

§ портной -

§ моряк -

§ учёный -

§ вахтёр -

§ танцор -

§ пловец -

5. Женский и мужской род. (Урок русского языка)

Я буду называть существительное женского рода, а вы скажите соответствующее ему существительное мужского рода. (Развитие мышления и внимания)

§ коза -

§ оса -

§ ворона -

§ балерина -

§ женщина -

§ собака -

§ кошка -

§ тигрица -

§ лошадь -

§ корова -

6. Ваза. (Урок изобразительного искусства)

Внимательно посмотрите на эту вазу.

Как она выглядит? Что её украшает? А теперь найдите эту вазу среди остальных.

Почему ответил(а) именно так? Чем эта ваза отличалась от другой (узором, цветом)?

7. Буквы заблудились. (Урок литературного чтения)

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом

И - хозяйничает в нём!

Но едва туда вошла

Буква-озорница,

Очень странные дела

Начали твориться.

Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором заблудились буквы. Вы должны исправить ошибку и назвать правильное слово. (Развитие внимания и мышления)

Внимание!

Закричал охотник: - Ой!

Двери (звери) гонятся за мной!

На виду у детворы

Крысу (крышу) красят маляры.

Посмотрите-ка, ребятки:

Раки (маки) выросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползёт зелёный лук (жук)

С длинными усами!

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом).

Тает снег. Течёт ручей.

На ветвях полно врачей (грачей).

Синеет море перед нами,

Летают майки (чайки) над волнами.

А. Шибаев

Вспомните, в каких словах были допущены ошибки. Назовите правильные слова.

9. От слову к рассказу. (Внеклассное занятие)

На карточке написаны несколько слов, постарайтесь их объединить в один рассказ. Рассказ может быть необычным и даже чем-то похож на небылицу. (Развитие мышления и воображения)

Слова: поляна, колесо, чашка, крокодил, нора, лупа, весна, ведро.

10. Выведение следствий. (Внеклассное занятие)

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт, если …». Задача детей дать как можно полные и оригинальные ответы на поставленный вопрос. Вопросы написаны на индивидуальных карточках. (Развивает воображение и мышление)

Список примерных вопросов:

«Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

«Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

«Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?»

«Что произойдёт, если оживут все сказочные герои?»

11. Тропинка. (Минутка отдыха)

Все дети выстраиваются друг за другом за учителем и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде учителя они переходят воображаемые препятствия. (Развитие воображения и внимания)

«Спокойно идём по тропинке. Вокруг кусты, деревья, зелёная трава. Вдруг на тропинке появились лужи. Обходим лужи. Одна, вторая, третья. Снова спокойно идём по тропинке. Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три, четыре. Перешли болото, снова идём спокойно. Что это? тропинка стала мокрой и липкой от раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней. Еле-еле отдираем ноги от земли. Вновь стала хорошая дорога. Расходимся по своим местам».

12. Аппликация. (Урок трудового обучения)

Попробуйте заняться аппликацией, но не совсем обычной. Её необычность будет заключаться в том, что для наклеивания необходимо использовать ровно 10 деталей разного цвета, но одинаковой формы. (Развитие мышления и воображения)

Кто-то делает из кругов, второй - из треугольников, третий - из квадратов и т.д.

Не забудьте придумать своей картине название.

13. Игра слов. (Урок русского языка)

Вставьте слова, которые служили бы окончанием первого слова и началом второго (развитие мышления и внимания):

обы (…) ка

ст (…) к

пе (…) ол

по (…) карь

са (…) он

14. Фрагмент урока математики (устный счёт):

Ребята, сегодня к нам на урок пришёл гость. Кто это? Кролик так спешил, что рассыпал всю морковку. Поможем кролику её собрать?

Для этого нам необходимо решить выражения на обратной стороне каждой морковки.

Молодцы, ребята! Кролик вам очень благодарен!

15. Фрагмент урока математики (устный счёт):

Сегодня к нам в гости пришёл гость, но чтобы узнать, кто это, необходимо решить несколько выражений.

Ребята, это кот Мурзик!

Мурзику нужна наша помощь! Он просит помочь ему поймать мышей. Чтобы это сделать, необходимо выполнить задание на обратной стороне каждой мыши

16. Фрагмент урока математики (устный счёт):

Ребята, к нам на урок пришёл гость. Это лягушка Фифа. Она не может найти дорогу к своему болоту. Давайте ей поможем? А для этого нам необходимо пройти по этим камням, выполняя задания.

Каждое правильно выполненное задание - прыжок на следующий камень.

17. Конспект урока литературного чтения.

Тема: Урок-путешествие по произведениям Д.Н. Мамина-Сибиряка.

Цель: Обобщить знания детей по пройденному разделу.

Оборудование: карта путешествия, лебедь, картинки к викторине, карточки.

Ход урока:

Этапы урока

Содержание урока

Примечание

Орг. Момент

Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие по произведениям Мамина-Сибиряка.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены