Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Анализ работы школы по внедрению пропедевтического курса "Информатика и ИКТ" в начальной школе

Анализ работы школы по внедрению пропедевтического курса "Информатика и ИКТ" в начальной школе

Цели, задачи пропедевтического курса информатики в начальной школе, его методические особенности и примерное содержание. Анализ существующих программ по информатике в начальной школе. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.03.2014
Размер файла 119,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы пропедевтического курса информатики в начальной школе
  • 1.1 Понятия: пропедевтический курс, пропедевтический курс информатики
  • 1.2 Из истории пропедевтического курса
  • 1.3 Цели, задачи пропедевтического курса информатики в начальной школе
  • 1.4 Методический особенности курса информатики в начальной школе
  • 1.5 Примерное содержание курса информатики в начальном обучении
  • 1.6 Формы организации обучения информатике в начальной школе
  • 1.6.1 Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами
  • 1.6.2 Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы
  • 1.6.3 Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока
  • 1.7 Учебно-методические материалы по информатике в начальной школе
  • Глава II. Практическая часть
  • 2.1 Анализ существующих программ по информатике в начальной школе
  • 2.2 Анализ работы школы по внедрению пропедевтического курса "Информатика и ИКТ" в начальной школе
  • Вывод
  • Литература

Введение

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. - общеобразовательная школа определена как базовое звено образования, "модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования".

Мы живём в информационном мире. Персональный компьютер превратился в основное средство деятельности во многих профессиях. Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую задачу - подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Школьное образование сегодня должно обеспечить достаточный уровень взаимодействия человека с компьютером. Это творческое взаимодействие тем продуктивнее, чем больше развито логическое мышление, навыки оперирования формальными понятиями и объектами.

На мой взгляд, важной проблемой, связанной с преподаванием информатики в общеобразовательной средней школе, является определение возраста учащихся, с которого целесообразно начинать изучение этого предмета. При этом надо отчетливо понимать, что перенос курса требует не просто адаптации содержания предмета к возрастным особенностям и возможностям школьников, а кардинального пересмотра, как содержания, так и методики преподавания.

информатика школа пропедевтический курс

Проблема заключается в необходимости дать в руки учителя методические средства, обеспечивающие решение задач, стоящих перед таким курсом. Без методический средств все благие намерения введения информатики в начальных классах (обучение основам компьютерной грамотности, развитие познавательных способностей, формирование информационной культуры и т.д.) останутся декларацией, не имеющей отношения к реальным итогам учебного процесса.

Современные тенденции в обучении информатике все более отражают ее как науку, имеющую собственные методы (формализация, информационное моделирование, алгоритмизация), средства (компьютеры, компьютерные системы, программное обеспечение) и имеющую широкий спектр применения (прежде всего в автоматизации интеллектуальной деятельности людей).

Поэтому, целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности.

В настоящее уже накоплен определенный опыт в этой области. Тем не менее, работа носит исследовательский, характер.

Объектом исследования является процесс преподавания пропедевтического курса информатики и информационных технологий на раннем этапе обучения.

Предметом исследования - раннее обучение информатике как фактор повышения эффективности учебной деятельности, а также средство разгрузки учебного процесса на последующих этапах обучения в средней общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявление педагогических условий, при которых раннее обучение информатике способствовало бы повышению эффективности учебной деятельности школьников, а также разгрузке учебного процесса на последующих ступенях обучения.

Гипотеза исследования: Перенос начала изучения информатики в начальную школу приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся в том случае, если:

образовательный процесс нацелен на формирование содержательно-логического мышления учащихся;

основные идеи курса информатики находят своё отражение в других школьных предметах;

межпредметная проектная деятельность в целостной, наглядной, интегративной учебной среде становится одним из методов изучения информатики;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Изучение теоретической составляющей проблемы информатизации образовательного процесса в начальном звене общеобразовательной школы.

2. Осуществление диагностики актуального состояния информационной компетентности учащихся экспериментальных классов начальной ступени.

3. Разработка модели начального формирования информационной компетентности.

4. Апробация предложенной модели в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования являются: концепция информатизации образования, методология прогнозирования и моделирования, системного и структурного подходов, теория информатики, теория информации, концепции информатизации образования, основные положения личностно-ориентированной педагогики, теории образовательной среды, теории начального обучения.

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании используются следующие общепринятые методы педагогического исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.

2. Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях, наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся и др.

3. Статистические методы обработки данных исследования.

База исследования: классы начальной ступени МОУ "Куровская средняя общеобразовательная школа №1".

Глава I. Теоретические основы пропедевтического курса информатики в начальной школе

1.1 Понятия: пропедевтический курс, пропедевтический курс информатики

Пропедевтический курс - подготовительный материал, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме, предваряющей более глубокое последующее изучение предмета.

Пропедевтический курс информатики - это модуль, обеспечивающий начальное знакомство учащихся с информатикой и информационными технологиями, рекомендуемый для изучения в учебных заведениях, обладающих необходимой программно-методической базой и подготовленным учителем.

В пропедевтическом курсе информатики в начальной школе выделются два аспекта изучения информатики:

Общеобразовательный: информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы;

Технологический: информатика рассматривается как средство формирования потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные. В то же время известно, что информационные технологии очень быстро развиваются и конкретные знания в этой области быстро устаревают. В связи с этим естественно желание выявить инвариантный, т.е. неизменный, постоянный, компонент информатики как науки и именно его сделать основным содержание учебного курса.

1.2 Из истории пропедевтического курса

В 1985 году на уровне правительства страны было принято решение об обязательном обучении школьников основам информатики. С этого момента информатика становится школьным предметом, изучение которого должно было происходить в юношеском возрасте и именно в старших классах средней школы.

В 1995 г: Принято решение Коллегии Министерства образования РФ от 22.02.1995 г. "Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе". В решении Коллегии был отражен новый подход к определению целей и задач обучения информатике в школе. В документе сказано: "В настоящее время можно отметить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Дальнейшее развитие школьного курса информатики связано с явной тенденцией усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, иными словами, с переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету".

Этим же документом рекомендован обязательный минимум содержания образования по информатике, включающий содержательные линии: "Информация и информационные процессы",

"Представление информации",

"Компьютер",

"Алгоритмы и исполнители",

"Формализация и моделирование",

"Информационные технологии" (технологии обработки текста и графики; технологии обработки числовых данных; технологии хранения, поиска и сортировки информации, компьютерные коммуникации).

В содержательном отношении он в значительной степени совпадает с ныне действующим. Решением коллегии Минобразования была рекомендована новая структура обучения информатике в школе, в которой выделяются три этапа:

· пропедевтический курс (1-6 классы)

На первом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

· базовый курс (7-9 классы)

· профильные курсы (10-11 классы)

Заметим, что Базисные учебные планы (БУП) изменены не были, курс информатики включен в инвариантную часть лишь в старшем звене общеобразовательных школ, вследствие чего реально базовый курс преподавался в 10-11 кл., а в 1-9 классах информатика не велась или велась за счет школьного или регионального компонентов БУП, а также в рамках предметной области "Технология".

В 1998 г: Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации выпущен сборник программ по информатике для общеобразовательных учреждений всех ступеней образования (1-6 кл., 7-9 кл. и 10-11 кл.). Появились регламентирующие обучение информатике документы нового поколения, поддерживающие пропедевтический курс информатики. Возникла необходимость и возможность введения в учебный план пропедевтического курса информатики. Появившиеся возможности приобретения и установки мультимедийных программ позволили использовать компьютер на уроках гуманитарного цикла, при изучении иностранных языков, музыки, рисования и т.д.

В 1999 г: Опубликованы рекомендации ЮНЕСКО по информатике в начальном образовании.

В начале нового века опубликованы концепции содержания обучения информатике в 12 - летней школе, проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике, документы об экспериментальном преподавании курса информатики в начальной и старшей школе.

В 2001 г: Утверждена новая трехуровневая структура изучения курса информатики. Изучение информатики рекомендовано начинать со II класса.

В марте 2002 г: Принят Региональный стандарт содержания образования по информатике для средней общеобразовательной школы.

Основная проблема методики преподавания школьной информатики в течение последнего десятилетия - несогласованность содержания и нормативных сроков изучения информатики не только по стране, но и у разных учителей одной школы. В этой связи утверждение федерального компонента стандарта по информатике и ИКТ и нового Базисного учебного плана 2004г., начинает новый этап в преподавании информатики в школе.

Введение нового базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования", и поэтапное внедрение федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования предусматривает изменение концепции преподавания курса информатики, которое привело к изменению названия учебной дисциплины на новое "Информатика и информационно-коммуникационные технологии", места курса в учебном плане и его объема в учебных часах.

Учебный предмет "Информатика и ИКТ" в соответствии с новым учебным планом является обязательным для изучения в качестве учебного модуля в 3-4 классах, в качестве самостоятельного учебного предмета - с 8 класса при соблюдении требований к объему учебной нагрузки.

В общеобразовательных учреждениях может быть реализован непрерывный курс изучения информатики и ИКТ, предусматривающий три этапа: пропедевтический (1-7 классы), базовый (8-9 классы), профильный (10-11 классы). При таком подходе должна быть обеспечена непрерывность изучения учебного предмета "Информатика и ИТК" на всех ступенях обучения (если изучение информатики и ИКТ начинается, например, в 3 классе, как самостоятельный предмет, тогда данный предмет должен быть представлен в учебных планах всех последующих лет обучения).

При переходе от одной ступени обучения к другой соблюдение преемственности в преподавании информатики и ИКТ обеспечивается в части:

преемственности содержания образования различных ступеней обучения;

преемственности используемых учебно-методических комплектов.

В настоящее время согласно новому БУПу учебный предмет "Информатика и ИКТ" представлен в 3-4 классах в качестве обязательного 20-25 часового учебного модуля "Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)" в рамках предмета "Технология".

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" как самостоятельного предмета в 1-4 классах, но, за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этот предмет, как в начальной школе. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет "Информатика и ИКТ" имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов. Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне.

1.3 Цели, задачи пропедевтического курса информатики в начальной школе

Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие умений ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;

формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры;

развитие умений, позволяющих обмениваться информацией, осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др.).

Целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности, т.е.:

Формирование представлений о возможностях компьютера в области обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет.), хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа, тексты) и передачи информации (от человека к компьютеру, от компьютера к компьютеру, от компьютера к человеку).

Знакомство с основными понятиями и их отношениями как общими: информация, язык, знания, модель, алгоритм, структура и др. так и частными: данные, таблицы данных, объекты, имена, значения, условия, структуры записей процедурных ответов.

Формирование навыков работы с клавиатурой (набор текста, набор чисел, управление движением и фиксирование объектов на экране дисплея, выбор режимов работы по меню).

Освоение способов деятельности, отражающих специфические методы информатики: формализацию (описание условий и решений задач с ориентацией на их компьютерное исполнение), алгоритмизацию (запись для некоторого типа процедурных ответов простейшей структуры типа "ветвление", "выбор", "цикл"), решение практических задач с применением компьютера (ведение компьютерных дневников при наблюдениях за погодой, жизнью растений и животных).

Таким образом, основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

· формирование начал компьютерной грамотности;

· развитие логического мышления;

· развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

· формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

Важно понимать, что, определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в начальной школе, не нужно ограничиваться рамками предмета "Информатика". Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.

По формированию алгоритмического стиля мышления целесообразно начинать целенаправленную работу в младших классах, так как у старшеклассников стиль мышления уже фактически сложился, новые формы мышления воспринимаются ими с трудом. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно.

Проблема соотношения обучения основам теоретической информатики и компьютерным технологиям не обошла стороной младшие классы. Не оспаривая нужности обучения в школе практическому использованию компьютеров, хотелось бы надеяться, что акцент на обучение технологиям будет постепенно вынесен за рамки уроков информатики. Обучение использованию компьютера как инструмента должно вестись на всех уроках, во внеурочной деятельности учащихся и т.п. Причин этому несколько.

В последнее время персональный компьютер значительно чаще появляется дома у наших учеников, чем в школе. Цена компьютера со средними ресурсами уже сегодня вполне сопоставима с ценой телевизора. Тем не менее, даже самая обеспеченная школа никогда не сможет приобрести по компьютеру на каждого ученика. В домашних условиях ребята и без помощи школы справятся с такими техническими проблемами, как работа с мышью и клавиатурой, выбор пункта в меню или "даже" сохранение файла. Это доказывает опыт многих родителей. Кроме того, обновление инструментальных средств происходит сейчас в таком темпе, что вряд ли имеет смысл всерьез осваивать какое-либо из них раньше, чем в 8 - 11-х классах. Известно, что заинтересованный пользователь в состоянии освоить текстовый редактор за несколько рабочих дней, т.е. за 30-40 часов. Если жесткая мотивация на результат отсутствует, а те же часы растянуты во времени на несколько месяцев, то эффективность освоения становится очень низкой.

Задачи обучения информатике в начальной школе:

познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;

дать первоначальное представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Линии обучения информатике в начальной школе соответствуют линиям основной школы, но реализуются на пропедевтическом уровне.

Цикл обучения информатике в начальной школе нацелен на формирование у учащихся умений применять знания, полученные на уроках информатики, на других предметах с использованием средств ИКТ.

1.4 Методический особенности курса информатики в начальной школе

Основное содержание практического модуля "Работа на компьютере" (20 - 25 часов)

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации (монитор, клавиатура, мышь и др.).

Включение и выключение компьютера и подключенных к нему устройств.

Общее представление о правилах клавиатурного письма; приемы работы мышью.

Виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото - и видеоизображение.

Безопасные приемы труда при работе на компьютере.

Практические работы.

Работа с наглядно представленными на экране информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фото - и видеоизображением.

Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование простых изображений.

Вывод на печать.

Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.

В результате по окончании начальной школы учащийся, освоивший модуль "Информатика и ИКТ" предмета "Технология" должен знать/понимать

· основные источники информации;

· назначение основных устройств компьютера;

· правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;

· поиска информации с использованием простейших запросов;

· изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьютером могут использоваться в различных предметах, в предмете "Технология" это выполнение графических работ с использованием компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Урок информатики в начальной школе рекомендуется строить, соблюдая следующие этапы урока:

проверка домашнего задания (до 5 минут),

изучение новой темы (примерно 7 минут, с использованием технических средств обучения, в том числе, компьютера),

закрепление материала (около 7 минут),

практическое или проектное задание (примерно 10 минут с использованием технических средств обучения и инструментов исследовательской и конструкторской деятельности),

обсуждение результатов (5 минут).

В течение урока необходимо проводить физкультминутку (1-3 минуты).

Использования персональные компьютеры (ПК) в начальной школе необходимо соблюдать гигиенические требования, которые должны соответствовать требованиями современного санитарного законодательства (Сан ПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника; но и та, которая находится в эксплуатации.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях недопустимо. Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей. Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием.

Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 кв. м.

Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.

Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.

При использовании одного кабинета информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и стул) должен соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно следующим образом: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится, примерно, на центр монитора или немного выше.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.

При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.

Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура - 19-21° С, относительная влажность - 55-62%.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.

Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации.

Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся 2-4 классов должна быть не более 15 минут.

С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

1.5 Примерное содержание курса информатики в начальном обучении

Основные понятия информатики

Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.

Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях

Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.

Информация в жизни общества и человека

Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.

Предмет "Информатика" реализует межпредметные связи, т.е. при его изучении целесообразно практические задания по информатике наполнять различным предметным содержанием. Примерные темы для интеграции предметов в рамках практических заданий по информатике предложены авторами комплектов, например А.В. Горячевым (интеграция со всеми предметами начального обучения, см. приложение), А.Л. Семеновым (проекты).

Для начальной школы рекомендуется использовать следующие учебники-тетради и рабочие тетради по информатике:

· по курсу информатики автора А.В. Горячева - учебники-тетради №. № 1 - 4. Во II классе используется учебник-тетрадь № 2. Учебник-тетрадь № 1 может использоваться по желанию учителя в I классе на дополнительных занятиях;

· по курсу информатики автора А.Л. Семенова - новый комплект рабочих тетрадей для II, III и IV классов.

Практическая составляющая содержания предмета "Информатика" формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы.

1.6 Формы организации обучения информатике в начальной школе

Предлагается несколько вариантов обучения информатике. Обучение осуществляется учителями начальной школы.

1.6.1 Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами

Обучение информатике, совместное с такими предметами, как математика, риторика, рисование, труд, музыка, "Окружающий мир", в бескомпьютерном варианте обучения возможно реализовать по схеме: один урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании помещать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий (см. приложение).

1.6.2 Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы

В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3 - 7 компьютеров в классе), электронных средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.

При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме варианта 1 с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия возможно провести несколько раз: на уроке информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов - с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения, рекомендованных для начального обучения.

Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом один компьютер учителя в классе может быть использован как "электронная доска".

1.6.3 Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока

При выборе школой формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики блоками по 15 мин. Теоретическая часть урока проводится в первой группе, компьютерная - во второй, затем группы меняются местами.

При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой (см.: Роберт И.В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. № 4, 5, 7; 2001. № 1; 2002. № 1,2), санитарные нормы организации труда детей за компьютерами (см. Сан ПиН 2.2.2.542-96). Работу за компьютерами следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1 - 2 мин).

Компьютерную поддержку рекомендуется осуществлять в Соответствии с планированием курса с помощью электронных средств учебного назначения, таких как:

· компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом;

· клавиатурные тренажеры с непредписанной скоростью работы;

· компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

· компьютерные лабиринты для управления объектом;

· компьютерные мозаики;

· логические игры на компьютере;

· компьютерные энциклопедии, путешествия;

· компьютерные топологические схемы (например, района метро);

· компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (например, по технике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по 5 мин с дальнейшим обсуждением;

· компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды;

· компьютерные синтезаторы звука;

· игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках;

· компьютерные среды управления исполнителем.

1.7 Учебно-методические материалы по информатике в начальной школе

Рекомендованные на 2009-2010 учебный год

1. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. "Информатика и ИКТ", 3-4 класс, Издательство: Академкнига/Учебник

2. Горячев А.В. "Информатика и ИКТ", 3-4 класс, Издательство: Баласс

3. Горячев А.В., Суворова Н.И. "Информатика,3-4 класс", Издательство: Баласс

4. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. "Информатика и ИКТ", 3-4 класс, Издательство: БИНОМ

5. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. "Информатика", 3-4 класс, Издательство: Просвещение

Курс начальной школы (2-4 классы)"Роботландия"

Пояснительная записка

Данный курс является частью комплексной программы обучения. Он осуществляется при поддержке программно-методической системы раннего обучения информатике - "Роботландия”. Программно-методическая система "Роботландия" отличается простотой и доступностью для детей младшего школьного возраста. Имеется 2 точки входа в предложенный курс.1-я точка - 2 класс. Обучение длится два года. На первом этапе знакомятся с программами системы Классификаторы и простейшими Исполнителями. На этом этапе у детей формируются навыки работы с клавиатурой, развивается логическое мышление.

Вторая точка входа в данный курс - 3 класс. На этом этапе дети знакомятся с черными ящиками, конструкторами и исполнителем Кукарачей. Формируется понятие "алгоритм”, ”команды”, ”системы команд”.

Вторая точка входа в данный курс - 4 класс. На этом этапе дети знакомятся с редакторами: текстовым, графическим, музыкальным

Режим занятий: 1 часа в неделю

Цель курса: формирование информационной культуры у учащихся 2 - 4 классов

Задачи курса:

1. Знакомство с устройством компьютера, понятием "информация”, видами и способами хранения информации. Знакомство с интерфейсом и основными возможностями операционной системы, файловыми операциями.

2. Знакомство с понятиями "исполнитель”. СКИ исполнителя, "алгоритм”, "программа”. Приобретение навыков работы с конструкторами и редакторами (текстовыми, графическими и музыкальными), выведения информации на печать.

3. Развитие логического мышления.

4. Приобретение навыков работы в коллективе, участие в создании коллективных проектов; развитие у учащихся культуры, навыков предметного и межличностного общения.

В настоящее время информатика как предмет начинает внедряться в российских школах со второго класса. Творение (а именно, ПМК "Роботландия") многоуважаемого Юрия Абрамовича Первина, Александра Александровича Дуванова и его коллег уникально по своей природе.

"Роботландия" - это программно-методическая система раннего обучения информатике.

Программно-методический комплекс (ПМК) ориентирован на работу детей под руководством учителя и состоит из:

· книги для школьника

· методического пособия для учителя

· набора упражнений и лабораторных работ

· компьютерных программ

· инструкций по работе с программами

В пакет входят программые продукты:

"Буквоед" ("черный ящик") уникальный (не побоюсь повторения) инструмент развития мышления школьников;

"Плюсик" - калькулятор, на примере которого уже в 3-4 классе учащиеся знакомятся с понятием "стек" и учатся писать программы для выполнения их на стековом калькуляторе (основой служат выражения и задачи из школьной математики);

"Умножай-ка" - тренажер с различными режимами умножения по методу аль-Хорезми (А Вы умеете это делать? Детям нравится!!!);

"Автомат" (позволяющий познакомить с подходом к построению оптимального алгоритма методом половинного деления);

"Машинист", "Конюх", "Переливашка", "Угадай-ка" - испололнители, в руках умелого педагога становятся средством развития мышления младших школьников и др.

Курс рассчитан на два года обучения при двух часах занятий в неделю.

Как показала практика она успешно решает поставленные задачи: научить детей основам компьютерной грамотности, развить их творческие и исследователькие способности, умение выстраивать логические цепочки. Курс "Роботландия" рассчитан на два года обучения в начальной школе.

Аудитория - школьники младших классов и одарённые дошкольники, работающие под руководством наставника (родителя, гувернёра, воспитателя детского сада, школьного учителя).

Продуманная методическая структура курса дает большую свободу для творчества, для своих педагогических находок. Весь курс подкреплен программным продуктом. Удачный программируемый исполнитель "Кукарача", а особенно "Корректор", знакомит младших школьников с азами программирования, готовит к восприятию "больших" языков. Раздел "Редакторы" позволяет подготовить младших школьников к восприятию в старших классах информационных технологий.

Азы информатики

Состав курса:

Часть I. Знакомство с компьютером (3-5 классы)

Часть II. В мире информации (4-6 классы)

Часть III. Пишем на компьютере (5-7 классы)

Часть IV. Рисуем на компьютере (6-8 классы)

Часть V. Выходим в Интернет (7-11 классы)

Основные педагогические направления ПМК:

1) Мировозренческое. Ключевое слово - информация. Здесь рассматриваются понятия сбора, хранения, обработки и передачи информации, информационных процессов. В результате должно сформироваться понимание информационной сущности мира, умение увидеть и проанализировать информационные процессы.

2) Практическое. Ключевое слово - компьютер. Здесь формируется представление о компьютере как об универсальной информационной машине, рассматриваются разнообразные применения ЭВМ, дети приобретают навыки общения с машиной.

3) Алгоритмическое. Ключевое слово - алгоритм. В курсе не изучаются распространенные языки программирования. Программистская вершина Роботландии - язык управления исполнителями - хотя и содержит основные конструкции развитых языков, остается весьма примитивной, чтобы претендовать производственные применения. Путь к этой вершине лежит через решение алгоритмических задач, изучение "черных ящиков”, программирование простейших исполнителей. В результате формируется представление об алгоритмах, складывается операционный стиль мышления.

Содержание и методика курса нацелены на формирование творческих, исследовательских качеств молодого человека. Для этого в руках педагога и ученика есть замечательный инструмент - компьютер. На уроках информатики школьник, как настоящий исследователь, наблюдает объекты и их поведение - информационные процессы, на основе наблюдений выдвигает гипотезу, проверяет ее, а затем превращает в создаваемый им алгоритм.

4) Исследовательское направление. Ключевое слово - творчество.

Эти четыре основных линии проходят через все темы курса. Каждая из них развивается по своей собственной логике, но при этом они пересекаются, поддерживают и дополняют друг друга.

Компьютерная поддержка представлена простыми в управлении и надежными в использовании на всех видах IBM-совместимой техники, начиная IBM PC/AT 286, программами по следующим разделам:

1. Тренажеры (программы: "Курсор”, "Меню”, "Правилка”, "Привет”, "Компьютер”).

2. Алгоритмические этюды (программы: "Перевозчик”, "Монах”, "Конюх”, "Переливашка”, "Угадайка”).

3. Исполнители (программы: "Квадратик”, "Машинист”, "Автомат”, "Плюсик”).

4. "Черные ящики" (программа " Буквоед”).

5. Редакторы (текстовый редактор "Микрон”, графический редактор ”Художник”, музыкальный редактор "Шарманщик”).

6. Сложные исполнители ("программа "Кукарача”).

7. Игры (программа "Мудрый кот”, "Морской бой”).

Технические характеристики: ПМК может работать на IBM PC\XT\AT c видеоадаптером не ниже EGA, под управлением операционной системы MS-DOS.

Петя Кук, который=совершил=удивительное путешествие в компьютерную страну, а так же =Вася Кук и их папа - старший Кук.

Их приключения описаны в книге Первина Ю.А., которая так и называется - "Необыкновенные приключения Пети Кука в Роботландии"

Юный корреспондент детского журнала Петя Кук попадает в волшебную страну Роботландию, где, знакомясь с её обитателями, узнаёт много нового о роботах, компьютерах и информатике. По ходу приключений Пете приходится решать разные задачи. Некоторые из них предлагается решить читателям.

Описание программ

Оболочка пакета

Используется в качестве графической оболочки для запуска остальных программ. Так выглядят кнопки на рабочем столе Монитора.

Монитор - это маленький роботландский Виндоус!

Тренажеры

Первые шаги в мир компьютера. Программы Курсор и Меню натренируют интерфейсные навыки. "Говорящий" робот Привет пообщается с юным пользователем. Мудрая Правилка расскажет об ошибках, возникающих при записи текста на клавишах и научит алгоритмам исправления. Программа Компьютер покажет, что там у него внутри.

Алгоритмика

Первое знакомство с миром исполнителей и способами их управления. Пока только в командном режиме. Практическая "обкатка" понятий "команда", "система команд", "алгоритм", "среда исполнителя". Работа проводится в средах программ:

· Перевозчик - задача о перевозе волка, козы и капусты через реку.

· Монах - задачи Ханойской башни.

· Конюх - решение двух этюдов с конями на шахматной доске.

· Переливашка - задачи на переливание.

· Угадайка - игра с бинарным алгоритмом оптимальной стратегии.

Исполнители

Погружение в мир исполнителей. Схема знакомства, диагностические сообщения, непростые алгоритмы, линейные программы. Работа начинается с программы Квадратик, в которой предстоит исследование среды и системы команд исполнителя. Затем решаются содержательные задачи в средах Машиниста, Автомата и, наконец, Плюсика. С последним исполнителем связано много интересных вычислений на стеке.

Черные ящики

Одна из самых увлекательных страниц Роботландии. В "черные ящики" дети играют в классе, на перемене и дома. Отгадать задуманный алгоритм не просто, нужно быть внимательным и уметь правильно планировать эксперименты. Программа Буквоед предлагает среду для отгадывания 60 "ящиков", а программа Турбо-Буквоед позволяет самым дотошным готовить новые алгоритмы в дополнение к базовому пакету.

Программирование

Клетчатая среда исполнителя и простейшая система команд (ВВЕРХ, ВНИЗ, ВПРАВО, ВЛЕВО) позволяют очень наглядно увидеть результат работы программ. Знакомство с основными алгоритмическими структурами (процедура, ветвление, цикл) происходит на базе простого языка программирования. Хотя в языке нет даже переменных, можно при желании, программировать очень сложные задачи. Так, на курсе 31 Роботландского Университета дети пишут трансляторы и даже запрограммировали для Кукарачи решение задачи о Ханойской башне.

Редакторы

Эта картинка создана в Раскрашке - векторном редакторе Роботландии. В Раскашке нет кисти, зато картину можно не только рисовать, но и программировать. Художник - традиционный растровый редактор. А вот текстовый редактор Микрон - необычный. В нем можно не только писать тексты, но и выполнять контрольные, писать диктанты с автоматической проверкой. Редактор Шарманщик позволяет конструировать мелодии прямо на нотном стане.

Игры

В этом разделе собраны программы - логические головоломки. Решение задач принесет детям удовольствие и пользу.

Зачетный класс

Электронный экзамен в форме увлекательного путешествия по стране Кухоморье.

База данных

Блокнот-Календарь позволяет:

· увидеть текущую дату и время;

· посмотреть календарь на любой месяц любого года;

· сделать памятные записи на любой день;

· просматривать и редактировать записи, сделанные ранее;

· автоматически показывать запись на сегодняшний день;

· работать с алфавитным блокнотом от А до Я;

· сохранять содержимое блокнота в текстовом файле.

Основные используемые методы:

· лекция

· беседа

· рассказ

· развивающая игра

· демонстрация

· практическая работа

· самостоятельная работа

· контрольная работа.

Результат обучения: приобретение учащимся суммы знаний, необходимых для обучения на следующем этапе программы.

Программа по информатике и ИКТ (информационным и коммуникационным технологиям) для начальной школы автор А.В. Горячев

Пояснительная записка

Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и должно решать общие задачи начального образования в рамках своей предметной специфики. К основным целям общего начального образования относятся:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В то же самое время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе, которое направлено на достижение следующих целей:

· освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

· овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

· воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

· приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса информатики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками основного курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более, что по утверждениям психологов основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены