Экологическое образование посредством иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Курсовая работа

по теории и методике преподавания иностранных языков

Экологическое образование посредством иностранного языка



Содержание

Введение

1. Экологическая культура личности и ее компоненты

2. Теоретические основы экологического воспитания школьников на уроках иностранного языка

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2



Введение

В наши дни все возрастающие потребности растущего населения планеты, активная производственная деятельность мирового сообщества, и одностороннее, потребительское, развитие науки и техники оказывают губительное воздействие на окружающий мир, ведут к серьезным изменениям и нарушениям в экологическом балансе планеты и неумолимо ведут к глобальному экологическому кризису.

Итогами бурной и бездумной человеческой деятельности стало загрязнение Мирового океана, озер, рек, загрязнение почвы и истощение ее ресурсов, уничтожение лесов, зеленых насаждений, эрозия почв, загрязнение воздуха, появление озоновых дыр в атмосфере, исчезновение многих видов флоры и фауны, огромные запасы атомного, химического и бактериологического оружия, несущие угрозу и риск уничтожения биосферы. Вопрос взаимоотношений человечества и окружающей среды сегодня стоит наиболее остро и носит планетарный характер, поскольку существующая экологическая ситуация не может быть решена в рамках одной страны или одной нации, это проблема всех стран и наций, и решать ее необходимо в рамках всей планеты.

Необходимо работать над повышением уровня сознательности всего населения, чтобы каждый человек осознал, что экологические проблемы касаются каждого из нас.

Люди должны перейти от созерцания общей картины окружающего мира и эгоистичного потребления даров природы к осознанию экологических проблем, к прогнозированию перспектив дальнейшего развития в рамках бездумного использования природных ресурсов, к предвидению потенциальной экологической катастрофы.

Выход из экологического кризиса невозможен без активного участия людей с экологическим мировоззрением, экологической культурой, которая является частью общей культуры и включает «естественнонаучную, философскую, нравственную, политическую, правовую, эстетическую, трудовую и другие стороны взаимоотношений Человека и Природы».

Формирование экологической культуры - важное условие дальнейшего существования человечества, экологическое образование и воспитание является одним из важнейших факторов создания личности нового поколения, заботящейся о будущем планеты и способной решить проблему экологического кризиса.

Перед образовательными учреждениями возникает социальный заказ общества на формирование качеств личности, которые обеспечат использование творческого потенциала для глобальных проблем человечества. Сегодняшнее подрастающее поколение столкнется с необходимостью разработки новых технологий для предотвращения экологической катастрофы - решение самой глобальной проблемы выживания человечества.

Это обуславливает всплеск интереса как за рубежом, так и в России, к развитию экологической культуры, можно наблюдать экологизацию учебных предметов, с целью развития экологических знаний и экологической культуры учащихся как элементов экологического воспитания.

В области педагогической науки первыми, кто обратил свое внимание на перспективы воспитания ребенка во взаимосвязи с природой, стали итальянские гуманисты. О влиянии природы на нравственно-экологическое развитие детей писал Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Жан-Жак Руссо, Ф. Дистервег, А. Гумбольдт.

В отечественной педагогике теоретические основы нравственного воспитания посредством общения с природой освещали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, для которых природная красота являлась своего рода фоном для духовного развития человека, источником его эмоциональной и интеллектуальной жизни. Л.И. Божович, А.Н. Эльконин, Э. Эриксон отмечали важную роль отношения к природе в изучении психолого-педагогических особенностей и указывали на необходимость учета возрастных особенностей детей при разработке методов экологического образования.

Иностранный язык как учебный предмет имеет огромный потенциал для воспитания, образования и развития школьника. В процессе преподавания иностранного языка в арсенале учителя есть масса возможностей для реализации этого потенциала и осуществления межle предметных связей, в том числе и для экологического воспитания. В ходе учебной деятельности, в том числе и при обучении иностранному языку, необходимо донести до обучаемых идею, что недостаточно беречь и заботиться только о своем родном крае, что планета - наш общий дом.

Для предотвращения экологического кризиса и решения общечеловеческих проблем необходимо объединить силы всего человечества, направить их на охрану окружающей среды, на разработку экологически чистых технологий.

Роль школы и каждого отдельного учебного предмета в достижении этих задач очень велика, а уроки иностранного языка способствуют как изучению самой проблемы, так и общению с представителями других стран и других наций. Вместе с другими дисциплинами естественнонаучного цикла, иностранный язык внесет вклад в формирование экологического формирования личности учеников, поскольку этот предмет обладает значительным воспитательным потенциалом, зачастую не реализуемым в полной мере. Все это определяет актуальность исследования.

Предметом нашего исследования является экологическая культура учащихся.

Объект нашей работы - формы и методы экологического воспитания учащихся на уроках иностранного языка.

Целью курсовой работы является анализ методической литературы по теме, изучение методов и форм, направленных на реализацию экологического воспитания, в ходе преподавания иностранного языка.

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования;

2. Дать определение экологического воспитания и раскрыть его сущность и задачи в педагогике;

3. Изучить формы и методы реализации экологического воспитания в преподавании.

При написании курсовой работы применялись следующие методы научного исследования:

1) теоретический анализ работ педагогов и методистов, посвященных данному вопросу;

2) изучение опыта педагогов, использующих в своей практике различные средства иностранного языка для экологического воспитания учащихся.



1. Экологическая культура личности и ее компоненты

Экологическая культура общества и личности является частью общей культуры, и в последние годы в связи со сложившейся обстановкой данное понятие стало предметом пристального изучения в различных областях: философии, психологии, педагогики, социологии. Экологическая культура связана с личностью человека, его качествами, она включает в себя естественнонаучную, эстетическую, философскую, нравственную, пoлитическую, правoвую, трудовую и другие стoроны взаимooтношений Человека и Природы, и является сложной, многогранной и многоуровневой проблемой. Экологическая культура и ее содержание основываются на общечеловеческих ценностях и имеет гуманистическую нaпрaвленность. Для ее формирования требуется комплексный подход и системный анализ всех особенностей экологического образования и воспитания, а также учет изменяющихся потребностей общества. Особенно остро этот вопрос стоит в наши дни, когда без воспитания экологической культуры населения планете грозит угроза вымирания, и данный вид культуры является одним из ключевых факторов существования человечества.

В связи с обозначенной проблемой возникает необходимость, помимо финансовых вливаний и затрат, повышения общего уровня экологической культуры в обществе и улучшения экологической политики. Проблема была обозначена еще двадцать лет назад.

В 1992 г. конференция ООН по окружающей среде и развитию, проходившая в Рио-де-Жанейро, утвердила стратегию устойчивого развития как руководство к действию для всех стран нашей планеты. В России в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 03.11.1994 г. было заявлено приоритетное направление работы школ - экологическое образование и воспитание школьников. Однако несмотря на прошедшие два десятилетия тенденции к явному улучшению экологической ситуации мы не наблюдаем как в нашей стране, так и во всем мире. Экологическая культура определяется экологической этикой, которая создает базу для действий, которые по своей сути направлены на сохранение и развитие бытия человека и природы, на развитие нравственных отношений между человеком и природой.

Особенность экологической этики заключается в том, что ее основным приоритетом является забота о природных условиях существования будущих поколений, а забота о будущем предполагает заботу о настоящем.

Под экологической культурой личности мы понимаем «новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой».

Для формирования экологической культуры необходима целенаправленная система экологического воспитания, оно необходимо для обеспечения благоприятной здоровой среды, в которой живет человек, ведь ее качество влияет на здоровье людей - основное право каждого человека и цель развития цивилизации. При отсутствии природных благоприятных условий само существование социума ставится под вопрос, и все прочие задачи теряют смысл. Вот почему экологическое образование и воспитание должно стать основой системы образования.

Ведь если естествознание необходимо для понимания закономерностей природы, а литература и история помогают усвоению ценностей культуры, то экологическое воспитание способствует формированию истинно гуманного отношения к природе, пониманию того, как и насколько человек может ее преобразовывать, до какой степени он может пользоваться природными ресурсами без отрицательных последствий, помогает осознать закономерности и нормы поведения, благодаря которым человечество сможет существовать и развиваться дальше. экологическое сознание. Необходимо воспитывать экологическое сознание - «совокупность взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды в плане оптимального их решения». Этот вид сознания еще называют экоцентричным, и для него характерны следующие ключевые моменты:

- гармоничное развитие человека и природы представляется высшей ценностью. Все, что является природным, нужно считать изначально самоценным, имеющим право на существование независимо от полезности, бесполезности или даже вредности для человека;

- отказ от иерархической картины мира. Человек больше не считается «царем Вселенной», «венцом создания» и т. д., несмотря на наличие разума и интеллекта. Мир людей и мир природы - элементы единой системы.

При взаимодействии человека и природы необходимо стремиться к максимальному удовлетворению как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества. Основополагающая суть взаимоотношений - не воздействие на природу, а взаимодействие с ней.

Взаимодействие с природой не носит больше прагматический и потребительский характер, а становится экологическим: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие:

- деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой;

- природа - равноценный и полноправный субъект во взаимодействии с человеком;

- развитие природы и человека видится как процесс совместной эволюции, взаимовыгодного единства;

- этические правила и нормы распространяются как на взаимоотношения между людьми, так и на взаимодействие с миром природы.

Такое экологическое сознание кардинально меняет отношение человека к природе, оно больше не является потребительским или прагматичным.

Долгое время экологические отношения были деформированы, у человечества не было ответственности перед будущим, что и легло в основу кризисной экологической ситуации. У населения в целом преобладает потребительский подход к природе, экологические проблемы не воспринимаются большинством людей как личностно значимые, очень высок процент тех, кто не желает участвовать в реальной работе по улучшению окружающей среды. Поэтому основная цель экологического образования - формирование ответственного отношения к природе.

Под экологическим образованием мы понимаем постоянный, «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, ответственности за судьбу своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной».

Для формирования экологической ответственности необходимо воспитывать в личности такие черты характера как самоконтроль, умение предвидеть результаты и последствия своих действий, критическое отношение к себе и пр.

Необходимо добровольно соблюдать моральные требования по отношению к природе, зрелая сформированная личность не должна испытывать страх перед наказанием, штрафом и пр., его действиями должны двигать убежденность и осознание необходимости заботы о природе, о планете.

Такие личностные качества воспитываются в первую очередь в общеобразовательных учреждениях, поэтому было создано международное экологическое движение педагогов, которые считают экологическое образование приоритетным направлением, и считают, что государство и правительство должны разработать соответствующую политику в области образования в свете глобального экологического кризиса.

При этом выделяется два аспекта: экологическое образование и экологизация системы образования. Эти явления взаимосвязаны, но характеризуют несколько различные явления. Экологизация системы образования является особенностью, которая демонстрирует тенденции проникновения экологических идей и принципов и подходов во все образовательные дисциплины, а также сюда входит подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля. Экологическое образование предполагает непосредственное усвоение экологических знаний.

Выделяют два основных направления экологического образования:

1) воспитание в духе общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей;

2) приобретение специальных профессиональных знаний об общих закономерностях существования природных и антропогенных систем. Оба эти направления взаимосвязаны, ибо в их основе лежит познание принципов, подходов, закономерностей экологии.

Экологический вопрос в связи со своей междисциплинарной спецификой предполагает такой же междисциплинарный подход, экообразование должно являться одним из факторов развития образования. Раньше оно являлось приоритетом естествознания: биологии, экологии, географии, и отчасти технических наук, задачей которых была разработка технологий деятельности по охране природы, очистных сооружений и пр. В гуманитарных науках экологический вопрос не поднимался, кроме разве что правовых норм и экономических проблем. Сейчас же эта проблема приобрела ярко выраженный гуманитарный характер, и в экологическом образовании выделилась социальная экология, которая занимается поиском закономерностей благоприятного и устойчивого развития взаимодействия общества и природы.

Рекомендации Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды сформулировало основные цели экологического образования, которые заключаются в том, «чтобы добиться понимания отдельными лицами и сообществами сложного характера естественной окружающей среды и среды, созданной человеком, являющегося результатом взаимодействия ее биологических, физических, социальных, экологических и культурных аспектов, содействовать приобретению знаний, усвоению ценностей, выработать отношения и практические навыки в целях сознательного и эффективного участия в предупреждении и решении проблем окружающей среды и в управлении качеством окружающей среды».

Основные задачи экологического образования таковы:

1. Формирование адекватных экологических представлений, то есть представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе. При их формировании человек будет осознавать, какие процессы происходят в природе, между человеком и природой, он будет знать, как необходимо вести себя и поступать с точки зрения экологической целесообразности;

2. Формирование отношения к природе. Наличие экологических знаний не может служить гарантией экологически целесообразного поведения личности без правильного отношения к природе. При грамотно сформированном отношении к природе человек совершает экологически целесообразные поступки, ведет себя целесообразно и осознанно;

3. Формирование технологий (системы умений и навыков) и стратегий взаимодействия с природой. Из предыдущего правила вытекает это: человек должен уметь совершать правильные действия, должен реализовывать полученные знания в системе своих действий. Если он освоил необходимые умения и навыки, и осознает, какая стратегия будет верной, то он будет поступать исходя из экологической целесообразности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что формирование экологической культуры и нового экологического сознания является задачей преподавателей любой дисциплины. Эта работа является частью мировой стратегии по развитию образования.

Формирование системы экологического образования и воспитания должно основываться на следующих принципах: непрерывность, системность, всеобщность, гуманитаризация, комплексность, междисциплинарность, взаимосвязь глобального, регионального и локального (краеведческого) уровня экологических проблем. В экологическое образование входят собственно научные знания и представления, а также образы искусства и литературы. Благодаря объединению научных знаний и соответствующих художественных образов преодолевается разрыв между логической и образной формами познания действительности.

В содержании экологического образования выделяют следующие аспекты:

- научный аспект обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде. В него входят естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, характеризующие взаимодействие личности, социума, производства и природы;

- ценностный аспект отвечает за формирование нравственного и эстетического отношения к природе, к уходу от рационального и потребительского отношения к ней. Благодаря ему дети учатся видеть красоту окружающего мира, получать эстетическое наслаждение, а также вносить посильный вклад в заботу об окружающем мире, в восстановление природного баланса, привыкают вести здоровый образ жизни;

- нормативный аспект предполагает освоение системы норм, правил, рекомендаций и запретов экологического свойства;

- деятельностный аспект формирует у детей познавательные, практические и творческие умения экологического характера. В ходе экологической деятельности дети учатся решать экологические проблемы, знакомятся с техникой и технологией, получают представление о научно-техническом прогрессе.

Итак, экологическая культура и экологическое образование как общества, так и личности освещается во многих гуманитарных науках: в философии, педагогике, психологии, социологии, это многогранная и многоуровневая проблема. Формирование экологического сознания базируется на комплексном подходе методов экологического воспитания и образования и предполагает их опережающее развитие по сравнению с развитием потребностей. Формирование экокультуры в наши дни служит залогом выживания человечества и является витальной необходимостью.

Исходя из вышесказанного, экологическое образование закладывается в основу всей системы образования, в том числе и в программу обучения иностранным языкам, поскольку в этом заинтересованы все члены социума и международные организаций на самом высоком уровне. Об общечеловеческом масштабе значения экологического образования говорят сейчас практически все ученые-экологи, гуманисты, обсуждают международные форумы по проблемам среды, при помощи его возможно конструктивное преобразование общественного и индивидуального экологического сознания.

Экологическое образование является интеграцией научных знаний и представлений и социального восприятия отношений «человек-природа». Несмотря на ряд противоречий в подходах к реализации экологического образования, ученые практически единогласно признают необходимость включения экологической направленности дисциплины практически во все учебные программы: от математики и физики до географии и иностранного языка. Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания всех ступеней образования.

Для устойчивого формирования нового экологического сознания необходимо задействовать все каналы воздействия на человека. На этапе становления личности в школьные годы такое воздействие могут оказывать в первую очередь педагоги, и они должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования. Их задача, помимо передачи знаний, умений и навыков - формирование гуманного отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности - это задача всех педагогов, в том числе и учителей иностранного языка.



2. Теоретические основы экологического воспитания школьников на уроках иностранного языка

Экологическое образование должно быть неотъемлемым компонентом общеобразовательной подготовки учащихся, в том числе и составляющей уроков иностранного языка, в ходе экологического образования необходимо воспитывать ответственное отношение к окружающей среде, формировать экологические духовно-нравственные ценности и ориентиры.

Преподавание иностранного языка раскрывает большие возможности для воспитания гармонически развитой личности, в том числе и экологической направленности, которая ориентирована на реализацию действий, нацеленных на сохранение и развитие человеческого и природного бытия, на формирование бережного отношения к природе.

Воспитательный опыт разных народов располагает бесценными экологическими традициями, не утратившими своей актуальности и в современных условиях.

Формирование осмысленного и бережного отношения к природе не может осуществляться только в рамках одного отдельного предмета, оно требует участия всех дисциплин, комплексного подхода. Многие ученые (А.Н. Захлебный, Е.С. Оганесян, Г.А. Ягодин и др.) полагают, что школьному образованию не хватает целостности, необходима переработка многих школьных дисциплин, чтобы школьное образование давало учащимся целостные чёткие представления об окружающем мире.

Для решения этой проблемы необходимо уйти от жесткого предметного разделения и стремиться к укреплению взаимосвязей между компонентами содержания образования.

Этапы экологического образования в целом совпадают с этапами системы образования.

Первый этап - дошкольный уровень, на котором дети учатся общаться с природой, воспринимать ее красоту эстетически, и на этой основе важно развивать чувство гуманности, доброты и бережного отношения ко всему живому.

Второй этап - начальная школа, где закладываются основы экологической культуры, продолжается формирование тех качеств и свойств личности, которые закладывались в дошкольный период. Поскольку младшие школьники особенно эмоциональны, чувствительны, доверчивы, открыты к природе, то этот этап очень важен для становления этического экологического сознания, научно-познавательного и эмоционально-нравственного отношения к природе и окружающим ценностям: семье, человеку, труду, культуре, знаниям, традициям. И.Ф. Виноградова считает, что «потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся пробелы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно».

Третий этап - основная школа. На этом этапе складывается система основных экологических понятий, формируется система умений рационального использования природных ресурсов и навыков гармоничного и компетентного поведения и взаимодействия с окружающим миром, дети осознают, что мир природы и мир людей взаимодействуют на основании взаимовыгодного единства, учатся понимать роль человека и общества в жизни родного края и планеты.

Четвертый этап - полная средняя школа, старшие классы, когда экологические знания углубляются, ученики уже могут анализировать, обсуждать и делать выводы по глобальным, региональным и локальным экологическим проблемам и предлагать пути решения проблем для выхода из трудных ситуаций. Экологическое образование наглядно демонстрирует процесс реализации единства обучения и воспитания, в результате чего формируется всесторонне развитая личность с экологическим сознанием. В качестве примера такого сквозного подхода при реализации экологического воспитания на уроках иностранного языка можно предложить следующее:

1. На этапе начальной школы дети еще слабо владеют языком, но уже можно организовать экологический проект, например, «Мой питомец» (My Pet), где дети будут рассказывать о своем животном, за которым они ухаживают, описывать его самого, его характер, предпочтения, манеру поведения. Цель этого проекта - привлечь внимание учеников к животным, делая акцент на их дружелюбии и зависимости от человека. Другая тема проекта - «Кто самый быстрый?» (Who is the fastest?), где учащиеся сравнивают различных диких животных, собрав информацию об их образе жизни, среде обитания, внешности и физические особенностях. Цель проекта - ознакомить детей со спецификой жизни животных в дикой природе;

2. В средней школе ученики работают над темой «Животные в опасности» (Animals in Danger), в ходе которой они знакомятся с проблемой исчезающих видов животных, с негативными последствиями деятельности человека, с красной книгой и другими способами по спасению вымирающих животных, организациями, занимающимися этой проблемой, обсуждение этих проблем направлено на привлечение внимания школьников к важности сохранения биологического разнообразия. Еще одной важной темой на уроках иностранного языка является «Мир вокруг нас» (World around us), при изучении которой учащиеся знакомятся с различными проявлениями дикой природы, которые окружают их в повседневной жизни, также туда входит тема «Спасите нашу планету» (Save our Planet), где изучается международный опыт по созданию юношеских экологических движений и организаций. Исследуется проблема «Глобального потепления» (Global Warming), а учащиеся имеют возможность привлечь знания по биологии и химии, изучить влияние выхлопных газов на здоровье людей, а также составить план мероприятий по снижению загрязнения воздуха и озеленению района. Такая работа на уроках иностранного языка формирует у школьников экологическое сознание, действенное отношение к природе;

3. В старшей школе основным направлением обучения иностранному языку является изучение глобальных проблем современного мира и применение этих знаний к конкретной ситуации и окружению человека. В содержание тем этого этапа обучения входят проекты «Экологические катастрофы» (Ecological Catastrophes) «Мир вокруг нас» (The World around us), направленные на изучение катаклизмов природного и антропогенного характера и их последствий, а также отдельных социальных проблем глобального характера (см. Приложение 1). Целью экологического воспитания в этот период является развитие умения стратегически мыслить, решая масштабные задачи сохранения окружающего мира, заботы о природе, осознание себя членом мирового сообщества, где все взаимосвязано, воспитание уважения к себе как к личности, способной влиять на порядок вещей и менять его к лучшему.

Проиллюстрировав реализацию экологического образования на уроках иностранного языка на всех ступенях обучения, необходимо обозначить задачи, которые необходимо решать в ходе экологического воспитания:

- формировать у детей осознание необходимости деятельности по охране природы в своем городе, крае, стране, а также в целом в мире;

- воспитывать гражданскую ответственность за свои действия по отношению к природе;

- вовлекать учащихся в активную практическую деятельность, направленную на улучшение экологического состояния в своем крае;

- развивать понимание, что при бережном природопользовании можно не только сохранить, но и улучшить состояние окружающей среды;

- воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, заботу о стране.

Успешность формирования экологической культуры и сознания зависит во многом от деятельности преподавателя, который должен уметь использовать нетрадиционные активные формы обучения и воспитания.

Анализ существующих на данный момент учебно-методических комплексов по иностранным языкам показывает, что материал, включенный в содержание курсов, в целом способствует воспитанию у детей гуманного отношения к природе и к окружающему миру, краеведческие материалы снабжены рекомендациями для учителя и сопровождаются интересными познавательными заданиями.

Очевидно, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения, что мы и продемонстрировали в примере выше: если на начальном этапе задействованы отдельные элементы экологического воспитания, то на среднем и старшем этапах включен уже достаточно большой объем, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

При обучении иностранному языку младших школьников начинается формирование базового словаря (времена года, названия животных, явлений природы и др.). Ввиду ограниченного словаря содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер, но при этом очень важен эмоциональный фон, и любовь к природе следует прививать с первых лет изучения иностранного языка.

От описаний погоды и природы на начальном этапе по мере накопления словарного запаса учащиеся переходят к высказыванию оценочных суждений по поводу обсуждаемых проблем, к их анализу в русле экологической тематики.

В учебниках содержится материал об общественно-полезном труде, который способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и демонстрирует способы разумной деятельности по отношению к природе. Страноведческий материал направлен не только на развитие патриотического сознания, но и учит любви к родному краю.

Изучение экологических проблем на уроках иностранного языка позволяет разнообразить ход урока, объединить деятельность на языке с другими видами деятельности: игровой, учебно-трудовой, познавательной и др., можно менять форму урока, включив туда экскурсии, экспедиции, конференции, викторины, творческие проекты. Перечень творческих коллективных дел бесконечен: ведение дневников, фотовыставки, рисунки, оформление альбомов, работа на пришкольном участке, все это можно обсуждать на уроках иностранного языка. Такие виды деятельности будут соответствовать возрастным и психологическим особенностям учеников, повысят их интерес к предмету и мотивацию обучения. Нетрадиционные формы обучения всегда способствуют эффективности обучения, такие формы организации занятий как урок-беседа, урок-диспут, ролевая игра, защита творческих проектов вызывают активность и стимулируют деятельность детей на иностранном языке.

В ходе обучения иностранному языку и реализации его потенциала для формирования экологической культуры учитель может применять следующие методы и приемы:

1. Работа над созданием экологического словаря. Чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, чувствовать взаимосвязь между человеком и природой, тем добрее и целостнее он вырастет. При обучении иностранному языку тема экологии рассматривается по мере прохождения программного материала. В словарный запас по теме в начальной школе входит следующая лексика: «Защита окружающей среды», «Природа», «Животные», «Земля». Через базовый запас слов, который впоследствии будет расширяться, начинаются первые экологические познания;

2. Работа с текстами на экологическую тему. На начальном этапе это описания природы, дальше ученики уже переходят к экологическим текстам, на основании которых можно отрабатывать все виды чтения: и просмотровое, и поисковое, и ознакомительное, и изучающее чтение, так как из текстов ученики получают основную информацию. При работе с ними совершенствуется восприятие речи на слух, идет работа над развитием устной речи, закрепляются грамматические структуры. Таким образом, работа с текстами, упражнения к ним, составление на основе их содержания диалогов позволяют излагать свои мысли по экологическим вопросам;

3. Проведение тематических экологических уроков:

1) Зима пришла;

2) Зоопарк в классе;

3) В мире есть много интересного;

4) Окружающая среда и мы;

5) Времена года и т. д.

Нетрадиционные уроков: урок-беседа, урок демонстрации поделок, урок-экскурсия, урок посещения или проведения выставки, урок-диспут, урок ролевых и деловых игр;

4. Игра. В процессе игры формируется множество положительных качеств: гибкость в мышлении и действиях, богатое воображение, умение анализировать поведение и чувства окружающих, уверенность в своих силах и способностях, чувство юмора и дух соревнования. Играя, дети приобретают лидерские способности, навыки общения с друзьями и взрослыми в неформальной обстановке. Экологические игры формируют активную жизненную позицию: желание сделать окружающий мир чище и лучше, развивается экологическое сознание, ответственность и забота о будущем своей страны;

5. Поэзия, стихотворения. Многие стихи посвящены теме природы и окружающей среды, и они служат хорошим подспорьем на уроках и во внеклассном мероприятии. В начальных классах это могут небольшие рифмовки, стихи, считалки, на средней и старшей ступени английская классика (Шекспир, Байрон, Фрост). Методы работы с поэзией разнообразны: ответы на вопросы, поиск экологической лексики для словаря, поиск главную мысль поэтического произведения, рассказ наизусть. Стихи имеют большое воспитательное значение, они учат читателей восхищаться природой, оберегать и любить её;

6. Использование пословиц, крылатых выражений. В пословицах содержится народная мудрость, они образны, содержательны, практичны, у них четкий ритм и слог, они строятся на созвучиях и рифмах, поэтому легко запоминаются. Крылатые выражения помогают усваивать мудрость народа, его моральные устои. Создание каждой пословицы первоначально отражало конкретное наблюдение человека за природой и обществом, и лишь позднее она приобрела обобщённый характер;

7. Рифмовки, песни на экологическую тему. По данным исследований психологов, педагогов и врачей, иностранный язык относится к группе наиболее сложных дисциплин, требующих значительного напряжения нервной системы учащихся, что может привести к переутомлению и снижению внимания. Чтобы снять усталость и повысить работоспособность детей, на занятиях рекомендуется проводить физкультминутки, при этом творческий диапазон их применения очень широк. Они не только способствуют снятию усталости и повышению активности учеников, но и одновременно дают возможность повторить изученный языковой материал. На таких занятиях можно использовать речевки, рифмовки, песни, которые или произносятся детьми, или прослушиваются в записи. Языковой материал, подбираемый для этой цели, очень несложен. В ходе проведения разминок школьники запоминают новые слова и словосочетания (название движений и действий, которые производятся во время физкультминуток), закрепляют отдельные формы глаголов;

8. Кроссворды, загадки, рисунки, коллажи, видеофильмы, презентации. Использование занимательного материала и творчество самих учащихся благотворно влияют на познавательную активность и формирование экологической культуры. Задача учителя иностранного языка - заинтересовать школьников экологическими проблемами в ходе обучения языку, используя различные формы и методы образования и воспитания.

Формирование экологической культуры является во большей степени воспитательной целью. Экологическое образование и воспитание эффективно реализуется не только на уроках иностранного языка, но и в различных вида внеурочной работы: кружках, факультативах, клубах. Как показывает практика, интерес к иностранному языку снижается у учащихся с годами обучения. Если на начальном этапе школьники проявляют высокую степень заинтересованности в изучении языка, то на средней ступени необходима специальная работа над повышением мотивации. Тенденция к снижению интереса у детей к учебе в целом и к иностранному языку в частности проявляется именно на среднем этапе обучения, что обусловлено специфическими возрастными и социально обусловленными индивидуальными особенностями учащихся. Также учебный план сокращается, а речевой материал увеличивается по объему и усложняется по содержанию. В результате накопившийся языковой материал частично забывается. Как показывают наблюдения, одной из основных причин снижения и утраты интереса у большинства учеников к иностранному языку является отсутствие естественной потребности и реальной возможности его применения. Все это приводит к деавтоматизации речевых умений, сформированных на уроке, и снижению уровня владения иноязычной устной речью. Ученику важно видеть результат овладения языком, применять его на практике, использовать в жизни, и такая возможность лучше всего раскрывается в ходе внеклассной работы. Ее индивидуализированный характер, добровольное участие в ней, отсутствие формального стиля общения дают возможность полнее реализовать воспитательную функцию иностранного языка как средства формирования экологической культуры. Видов внеклассной работы существует очень много: экскурсия, поход, экологическая игра, конкурсы, театральная постановка, викторина, путешествие по станциям, брейн-ринг, выпуск стенгазет, проведение вечеров и олимпиад, организация переписки, изготовление наглядных пособий, ситуативные игры и пр.

Внеклассная работа имеет уникальную возможность активно использовать практически весь арсенал педагогических приемов для экологического образования посредством иностранного языка. Наиболее эффективно формирование экологической культуры реализуется через такие формы как экскурсии, экологические проекты и игры, мониторинг окружающей среды, экспедиция, практические занятия, прогулки, походы на природу, экологические праздники и другие мероприятия.

Для развития коммуникативных навыков одним из наиболее эффективных средств признана игра. Формирование коммуникативных умений и навыков особенно важно в подростковом возрасте, поскольку в этот период происходит переориентация потребительской психологии на психологию социальной продуктивности, переоценка своей значимости в обществе. Учитель должен продумать и специально организовать работу по формированию навыков общения и развитию коммуникативных умений, а нестандартная обстановка помогает раскрыться и действует эффективнее, чем обыденное окружение детей.

Экологическая проблематика позволяет реализовать коммуникативные навыки в ходе экскурсий, походов по родному краю, экспедиций, наблюдений за природой, пребывания в лагерях труда и отдыха. Учащиеся могут вести дневники природы, оформлять альбомы, собирать гербарий и делать поделки, проводить конкурсы фотографий, заниматься облагораживанием школьного двора и пришкольного участка, озеленять район. Все виды деятельности подлежат обсуждению на иностранном языке, что активизирует устную речевую деятельность. Письменную речь можно совершенствовать при помощи переписки с юными экологами англоязычных стран, с помощью иностранного языка можно наладить их общение и обмен опытом. Важно, чтобы дети знали об экологической ситуации в мире, о положении дел, о существующих международных движениях, о работе, которая проводится по охране окружающей среды в других странах. Эту информацию можно получить из телепередач, газет и журналов на иностранном языке. Юные экологи разных стран могли бы наладить контакты при помощи прессы, рассказать о своих «зеленых» акциях, направленных на сохранение природы.

Внеклассные занятия дают также возможность реализовать в практической деятельности природоохранительные акции. Настоящая деятельность, нашедшая применение в реальной жизни, будет иметь для детей особый личностный смысл и осознание принесения пользы обществу. Все это способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности школьников как при заботе об окружающей среде, так и при овладении иностранным языком.

Таким образом, используя экологические материалы и разнообразные формы работы с ними на уроках иностранного языка, мы убиваем двух, даже трех зайцев: мы совершенствуем языковые навыки учащихся, формируем их экологическое сознание и экологическую культуру, и стимулируем и повышаем интерес к предмету и мотивацию обучения. Формирование активной жизненной позиции школьников способствует их стремлению сделать окружающий мир лучше, в руках преподавателя находится реальная возможность сформировать новое поколение с высоким уровнем экологической ответственности, которое будет заботиться о будущем своей страны и планеты. Подготовка поколения высокой экологической культуры является насущной потребностью общества, а иностранный язык имеет в своем арсенале все шансы для решения этой задачи.



Заключение

Проблема экологического сознания и экологического воспитания стоит особенно остро в последние десятилетия, когда человек разрушил планету, на которой он живет, свой дом потребительским и варварским, бездумным отношением к природе. Сейчас очень много говорится об экологической культуре, но фактическое состояние дел ставит под сомнение полное признание экологического интереса, поскольку мы не можем говорить об улучшении состояния экологии и окружающей среды на Земле. Общеизвестно, что экологическое образование является одним из приоритетных образовательных направлений на сегодня, поскольку решение экологических проблем - это задача №1 для человечества, это вопрос выживания вида.

Экология как наука дает большие возможности в образовательном, воспитательном и социальном аспектах. Мир природы является уникальным объектом, при взаимодействии с которым удается гармонично комбинировать решение образовательных задач с задачами формирования развивающейся личности учащихся. Чтобы воспитать экологически сознательную и ответственную личность, необходимо знакомить детей с экологической ситуацией на планете, заинтересовать их проблемой сохранения природы.

Ответственное отношение к окружающей среде, основы экологической грамотности, практическая природополезная деятельность закладываются в начальной школе, а развиваются на средней и старшей ступенях обучения. Только экологически грамотная личность может остановить загрязнение экологической среды, предотвратить катастрофу, построить взаимовыгодное сотрудничество с природой. Поэтому крайне важно, чтобы педагоги осознавали основные компоненты педагогического процесса (знания - отношения - поведение - деятельность), понимали задачи экологического воспитания, которые следует решать на всех ступенях непрерывного экологического образования. Подготовка поколения высокой экологической культуры - ключевая задача и потребность социума, и а иностранный язык в школе дает возможность внести определенный вклад в решение этого вопроса. Задача учителя иностранного языка - заинтересовать учащихся экологическими проблемами, используя разнообразные формы и методы образования и воспитания.

Включение экологического воспитания во все виды внеклассной работы формирует у детей активную жизненную позицию - желание сделать окружающий мир лучше, развивает экологическую ответственность, повышает интерес к предмету, усиливает мотивацию как в изучении иностранного языка, так и в практической деятельности, направленной на улучшение экологической ситуации в городе, стране, мире.

Учитель должен сделать все от него зависящее, чтобы достичь главной цели экокультуры - изменения сознания обучающихся в области экологического образования. Акцент должен ставиться на практических занятиях, которые следует ориентировать на конкретную природоохранную деятельность и активизацию школьной и внеклассной работы.



Список литературы

1. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука // Иностранные языки в школе. - 1988. - №4. - с. 10.

2. Бикеева А.С. Экологическая минутка на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2007. - №5. - с. 60.

3. Бирюкова Н.А., Шишкина О.В. Формирование коммуникативных умений школьников в процессе экологического воспитания // Университеты как центры развития региона. - Йошкар-Ола: 1999, с. 114.

4. Бондарева Н.Ф.Совершенствование ведения внеклассной работы по предмету в средней школе // Совершенствование методики обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. - Ленинград, 1989, с. 56.

5. Вайсбрейд А.Э. Экологическое воспитание и обучение на уроках немецкого языка и во внеурочное время // Иностранные языки в школе. - 1997. - №2. - с. 66.

6. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4. - с. 3.

7. Вайсбурд М.Л., Толстиков с. Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах // Иностранные языки в школе. - 2002. - №5. - с. 11.

8. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. редактор Н.М. Мамедов. - М.: Агенство «Техноторон», 1996. - с. 35.

9. Воскресенская О.Л., Жукова Л.А., Шишкина О.В. Формирование экологической воспитанности школьников в условиях летнего лагеря // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. - Йошкар-Ола, 1999, 113 с.

10. Дерябо С.Д. Цели и задачи экологического образования // Региональные системы экологического образования / Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. - М.: Тобол, 1998. - с. 60.

11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на Дону: Издательство Феникс, 1996, 480 с.

12. Зверев И.Д. Личность и природа: О формировании ответственного отношения к природе у школьников // Народное образование. - 1984. - №7. - с. 78.

13. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1990. - №4. - с. 30.

14. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе: Сб. науч. тр. - М., 15. 1978. - с. 34.



Приложение 1



Приложение 2

Экологический КВН (7-8 класс).

Экологический КВН проводился в конце изучения темы «Защита окружающей природы». КВН состоит из двух частей - «Красота родной природы» и «Планета в опасности».

Программа КВН:

- Приветствие команд.

- Разминка: поэтический конкурс, найди слово.

- Конкурс «Английские поговорки».

- Конкурс «Кто лучше знает пословицы?».

- Конкурс капитанов.

- Конкурс «Загадки».

- Конкурс «Собери букет».

- Конкурс «Экологические проблемы»,

- Конкурс «Спасем планету».

Пример конкурса «Кто лучше знает пословицы?».

Do you know English proverbs well? Can you give Russian equivalents to the following I proverbs? For the correct answer you will get a star. Those who get more stars are the winners.



Пример конкурса капитанов: Captains, are you ready to compete? Will you listen to a story and practice yourself in drawing the main characters? We'd like to know if you are able to retell the story. The beginnings of the sentences are in one box and the endings are in the second box. Good luck.

образовательный экокультура педагогический

Размещено на Allbest.ru

...