Осложненное поведение подростков как следствие негативного влияния школьной среды и семейного воспитания

Смена или расширение социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. Неумение правильно строить свои взаимоотношения с окружающими - одна из основных проблем подростков с осложненным поведением. В этот период, как отмечает И. Трус, особенно важно оказать превентивную и консультативную помощь подросткам в целях профилактики и коррекции возможной социальной и психологической дезадаптации [20, с. 26].

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями подростка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолго-педагогических коррекционных программ. Речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию подростков. К ним могут относиться различные акцентуации характера, неадекватное проявление самооценки, нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в подсознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. У таких подростков нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфере, их проблемы поведения носят психологический характер. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации.

Первая стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерно отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость с учителем, различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, пропуски уроков и др.). Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных детей стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова к труду. Деформация в их ценностно-нормативной сфере пока незначительна.

Вторую, более глубокую, стадию социальной дезадаптации представляют социально запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации. Их формирование идет в основном под влиянием асоциальных групп, для них характерна глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия. Такие подростки, по мнению Т.А. Шарпио, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно, склонны к паразитическому существованию [22, с. 84-86].

Социально и педагогически запущенные дети характеризуются неадекватной самооценкой - завышенной или заниженной. Они отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Они остро реагируют на неудачи, неуверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. В отношениях со взрослыми такие дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности.

Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью и быть принятым оказывает на него разрушающее влияние. Он ощущает себя неумным, плохим учеником, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

Теперь рассмотрим подробнее, как ведут себя подростки с осложненным поведением, принадлежащие к той или иной группе. Начнем с первой группы осложнений, связанных с личностными характеристиками и чертами характера подростка (акцентуация характера, эгоизм, леность, гиперактивность, пассивность, тревожность).

Основанием для оценки акцентуаций характера служит продолжительность наблюдаемых осложнений поведения, составляющая шесть и более месяцев. Такое поведение может включать нарушения дисциплины, асоциальные, противоправные, суицидальные и самоповреждающие поступки. Они по своему происхождению могут обусловливаться различными отклонениями в развитии личности и способом ее реагирования на действия окружающих. Чаще всего такое поведение - реакция подростков на трудные обстоятельства жизни. Поскольку оно находится на грани нормы и болезни, то оцениваться должно не только педагогом, но и психологом, и медицинским работником. У подростков с обостренными, при определенных условиях, акцентуациями характера выделяют несколько видов реакций на негативные условия.

Реакция оппозиции или протеста. Она проявляется первоначально в той микросреде, где возникли конфликтные переживания и направлена против того, кто, по мнению подростка, виноват в их возникновении. Различают реакции активного (непослушание, грубость, агрессивное поведение) и пассивного (уход из дома, отказ от еды, попытки суицида) протеста.

Реакция имитации. Она характеризуется копированием поведения наиболее авторитетного для подростка лица. Нарушение поведения начинается, когда копируются асоциальные формы поведения.

Реакция компенсации. Может возникнуть как форма психологической защиты, при которой разочарованные своей неудачей в одной сфере дети стремятся достичь успеха в других областях. Эта реакция может лечь в основу нарушения поведения, если ребенок станет укреплять свой авторитет за счет асоциального поведения.

Реакция эмансипации. Это стремление высвободиться из-под опеки родителей, воспитателей и вообще всех взрослых. Эта реакция проявляется через скрытое сопротивление установленному порядку или попытками уйти из-под контроля взрослых и т.д.

Гиперактивный тип подростков. Характеризуется чрезмерной возбудимостью, несдержанностью в эмоциях и поведении, стремлением к активным словесным или двигательным проявлениям, трудностью сосредоточиться на длительной сложной деятельности. Такие дети стараются избегать ситуаций, где от них требуется спокойное состояние, в своем поведении они могут быть вспыльчивыми, непредсказуемыми, испытывают трудности при включении в напряженную интеллектуальную работу, легко отвлекаются па разного рода внешние раздражители.

В поведении с такими подростками важно избегать постоянных замечаний. Желательно переключать учащихся на различные формы деятельности через короткие промежутки времени. В основе общения с гиперактивными детьми должно быть спокойное уравновешенное поведение педагога.

Тревожный тип подростков. Они часто тревожно реагируют на неожиданные ситуации, подвергнуты стрессу, страху, когда ожидают неудачи, беспокоятся, что не справятся с каким-либо заданием. Они сосредотачиваются на том, что скажут или сделают что-либо не так, боятся осуждений со стороны, болезнено реагируют на своих недоброжелателей. В работе с такими детьми необходимо проявлять эмоциональную поддержку, быть ласковым, ограждать от злоупотреблений со стороны. В процессе диалога стоит выстраивать с ними мягкое общение. Необходимо отвлекать их от тревожного состояния.

Ко второй группе мы отнесли осложнения, связанные с несоответствием нормам поведения в социуме (воровство, лживость, сквернословие, вандализм, бродяжничество, сопротивляемость воспитанию, безнадзорность, недисциплинированность). Рассмотрим некоторые из них.

Недисциплинированный тип характеризуются чрезвычайной активностью и возбудимостью. Своим поведением такие дети напоминают гиперактивных детей. Но если последние ведут себя так в силу особенностей своего характера, то недисциплинированные подростки обладают огромным количеством энергии и не умеют разумно проявить свою инициативу. В данном случае важно формировать у подростков интерес к общественно полезной деятельности, рационально направлять проявления активности.

Воровские действия подростков - это ответ эмоционально неблагополучного ребенка на травмирующую его ситуацию. "Ворующий ребенок, - от-мечае Е.Г. Лиманская, - эмоционально неблагополучен, он страдает из-за не-удовлетворяемой потребности в эмоциональном контакте, напряжен, закрыт, тревожен. Как правило, у таких подростков заниженная самооценка" [8, с. 66]. Важно не проявлять к таким детям отрицательного отношения. Желательно не давать оценку поведению таких детей, проявлять доверие, ограждать их от насмешек. Необходимо установить запрет на воровство и показать неотвратимость наказаний, но не читать при этом нравоучений. Не следует стремиться вызвать у ребенка чувство вины.

Бродяжничество можно охарактеризовать с разных сторон. Во-первых, в учебной сфере такие подростки характеризуются отсутствием интереса к выполняемой трудовой деятельности. Стремление достижения успехов в учебной деятельности замещено иными потребностями и интересами, значимыми для данной микросреды: модная одежда, спиртные напитки и т.д. Во-вторых, в эмоционально-волевой сфере подростков фиксируются ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к чувствам других, несдержанность, грубость, несамокритичность. "Развитие" таких подростков идет как бы в обратном направлении. Отмечаются общая ограниченность круга потребностей и интересов, примитивный характер многих из них.

Так как основная причина возникновения бродяжничества кроется в семье, то и работать социальный педагог должен прежде всего с семьей. Родители не должны допускать, чтобы споры перерастали в словесные битвы. Е.А. Спирина предупреждает, что никогда прямо или косвенно нельзя предлагать побег из дома как вариант решения проблемы. Следует также избегать наказания ребенка за побег из дома. Необходимо больше уделять внимания такому ребенку [15, с. 16-17].

В третью группу_включены осложнения, связанные с исключительностью способностей и напряженной активной деятельностью подростка (пас-сионарность, одаренность, компыотерозависимость).

Компьютерозависимые подростки равнодушны к семейным контактам, своему здоровью, учебе, школьным и внешкольным мероприятиям. Обсо-лютно все свое свободное время они проводят за компьютером. Для них также характерна неоправданно быстро появляющаяся усталость, раздражительность, перепады настроения. Они как бы "выпадают" из режима реального времени. Вернуть таких подростков к реальной жизни очень сложно. Гараздо проще компьютерную зависимость предупредить [23, с. 66].

Пассионарные дети очень активны, инициативны, любознательны. В случае отсутствия целенаправленного педагогического воздействия вся энергия и активность такого ребенка может быть направлена не в то русло. Она может превратиться в агрессивность, эгоистичность и т.д. В этом случае можно использовать методы работы с пассионарными детьми, предложенные И. Зиминой [6, с. 31-32].

Социализация ~ переработка асоциальной, неуправляемой активности в социальную деятельность.

Сублимация - перенос агрессии в игровую, трудовую, учебную деятельность.

Смещение - перенос агрессивности с живых предметов на неживые (песок, глина, пластелин, всевозможные конструкторы).

Рационализация - разъяснение реальных последствий агрессивности, необратимости разрушения.

Заражение - проявление взрослыми негативного отношения к разрушению, совместное переживание, сочувствие пострадавшему. Демонстрация образца поведения, сдерживающего агрессивность.

Тренировка навыков самоконтроля - сдерживание деструктивных импульсов.

Поддержка активности - похвала, поощрения за проявление социальной активности и негативная реакция на асоциальные проявления.

Закрепление положительного жизненного опыта - сотрудничество в играх, в повседневных делах; создание ситуации успеха и др.

Использование этих приемов и методов в работе помогает ребенку накопить опыт, при котором его агрессивность переродится в положительные качества личности.

Таким образом, мы видим, что поведенческие особенности подростков с осложненным поведением могут быть самыми разнообразными. С такими детьми в первую очередь должны работать специалисты и, в частности, социальный педагог. Он должен устранить причину, повлекшую возникновение осложненного поведения, и помочь ребенку интегрироваться в социум.

2.2 Социально-педагогические аспекты коррекции осложненного поведения подростков в условиях школьно-семейных отношений

В современной школе проблема учащихся с осложненным поведением считается одной из главных- По мнению Н. Зверевой, "каждый класс, как и трудный ребенок, труден по-своему". В современной научно-педагогической литературе выделяется три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные" дети. В.Г. Степанов в книге "Психология трудных школьников" характеризует признаки "трудных" детей следующим образом.

Во-первых, дети с осложненным поведением - это дети с отклоняющимся поведением от общепринятой нормы. Во-вторых, - это дети и подростки, поведение которых нелегко исправляется и корригируется, хотя среди этой группы детей есть и те, которые относительно легко поддаются перевоспитанию. В-третьих, эти дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе, внимании родителей, воспитателей, участии всех окружающих [14, с. 68].

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Необходимо подчёркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников [19, с. 100-101],

Анализируя характеры известных "трудны" ребят, И. Гликман, профессор Московского городского педагогического университета, сделал вывод о ярко выраженных особенностях асоциальной и трудновоспитуемой личности: крайнее легкомыслие, распущенность, беспринципность, неустойчивость стремлений и интересов, склонность к безделью, отвращение к учению, грубость и озлобленность, инфантильность, искажённое и негативное восприятие себя, окружающих людей и их взаимоотношений, эгоцентризм и эгоизм, асоциальные ценностные ориентации, антиобщественная направленность поведения (вплоть до воровства, хулиганства, преступления), конфликтность, противопоставленность обществу и окружающим людям, ненависть к школе и особое сопротивление педагогическим воздействиям, окаменелость, личностная "скорлупа"[3, с. 152-154].

Конечно, такие качества формируются в определенных условиях, прежде всего, в семье. Безалаберность, распущенность, отсутствие порядка и четкого режима жизни, отсутствие контроля со стороны родителей, когда ребенок предоставлен самому себе и ни за что не отвечает не только в 5, но и в 15 лет. Отрицательно сказывается на характере ребенка распад семьи или длительный разлад между родителями, каждый из которых стремится привлечь чадо на свою сторону. Дети в такой ситуации становятся издерганными, ощущают себя одинокими и несчастными. Искривленная личность может сложиться и в противоположных условиях, там, где единственный ребёнок пользуется переизбытком благ и внимания к себе, где он -- центр семьи, а порой -и диктатор.

Но и условия в школе могут способствовать формированию детей, которых мы называем "трудными", К этим условиям можно отнести:

- безделье и скуку, которые подталкивают активного школьника к поиску развлечений, не всегда безобидных, в других местах;

- плохую успеваемость, порождающую ложь и стремление к самоутверждению доступными, иногда сомнительными способами;

- бестактность, авторитаризм, грубые ошибки и профессиональная несостоятельность педагогов, следствием которой часто становится сопротивление детей взрослым.

Дети, особенно активные, стремятся к самостоятельной, независимой и увлекательной деятельности, у них постоянная потребность в движении, в познании нового, в радости и удовольствиях. Если условия не позволяют им удовлетворить свои потребности, они неизбежно вступают в конфликтные отношения с взрослыми. А школьники с лидерскими способностями пытаются самоутвердиться вне школы, в неформальных группах, зачастую криминальной направленности.

Необходимо различать такие понятия, как "коррекция поведения" и "перевоспитание" трудных детей. Когда в поведении школьника появляются качества, отрицательно влияющие на его отношения с окружающими людьми, учитель старается скорректировать его поведение. В результате опытный педагог может не допустить формирования негативных качеств и восстановить нормальное развитие школьника. Если достичь этого не удается, то возникает необходимость в перевоспитании.

Порой невозможно изменить ситуацию обычными воспитательными средствами. В основном это происходит, когда искривления личности окончательно сформировались, ребенок психологически затвердел, стал менее пластичным, поэтому трудно поддается или активно сопротивляется воздействию педагогов и родителей.

Первая задача перевоспитания -- преодолеть сопротивление школьника воспитанию, вторая -- искоренить негативные качества личности, препятствующие нормальному развитию ребенка, третья -- включить его в общий учебно-воспитательный процесс в школе.

Решая первую задачу, воспитателю необходимо изменить отношения подростка с осложненным поведением к школе, к окружающим людям и к себе. Такие ребята, как правило, считают окружающих фальшивыми, корыстными, алчными, примитивными и злыми, а себя - либо героями, либо безнадежно, фатально несчастными, бесполезными, никому не нужными и т.д. Это не случайно, поскольку отрицательное отношение к людям порождает их ответную, адекватную реакцию, которая в свою очередь вызывает негативную реакцию у "трудного" школьника. Если не разорвать этот замкнутый круг, то дальнейшее полноценное развитие ребенка невозможно.

Искривление личности не ограничивается, скажем, только областью поведения и привычек. Искаженными могут быть области сознания, эмоций и воли. Поэтому при перевоспитании приходится перестраивать и убеждения, и привычки, и эмоционально-волевую сферу личности ребенка. Необходимо избавить школьника от тех психологических установок, которые определяют его поведение и не дают ему поступать и даже рассуждать правильно. Ведь сложившиеся убеждения, вернее предубеждения, соответствуя потребностям человека объяснить жизненные трудности и проблемы, оправдать собственное поведение, многократно воспроизводятся в размышлениях и беседах. Таким образом, предубеждения становятся привычными. Вместе с навыками и привычками поведения они образуют мощный блок психологических стереотипов, который определяет "окаменелость" трудного школьника. Его нельзя перевоспитать, не разрушив эти стереотипы.

Задача перевоспитания в том, чтобы помочь ребенку преодолеть свой эгоизм, научить его правильно воспринимать окружающих и сотрудничать с ними. Кроме того, необходимо изменить его ценностные ориентации, мировоззрение.

Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, К. Роджерс). В реализации учителем личностного подхода Н. Тихомирова выделият следующие особенности его применения;

а) видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее. Любить и уважать "трудных" сложнее, чем других детей, но любовь и забота нужны им больше, так как они, как правило, обделены этими эмоциями; говорить с "трудным" как со взрослым, не ломать резко его нравственные изгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с "трудным" оптимистическую гипотезу, верить в исправление "трудного": лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить;

б) предоставлять "трудному" возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон; организовать переубеждение на его собственном опыте;

в) предъявляя требования к "трудному", нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить; надо быть искренним, не лицемерить с "трудным", не морализировать, не унижать его;

г) вызывать, искать все положительное в "трудном", опираться, делать ставку на проявление этих качеств; не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков "трудного";

д) всячески поддерживать усилия "трудного" по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации; вовлекать и включать "трудного" в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные от ношения вредным влияниям;

е) влиять на "трудного" прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, детям; беречь ребячьи тайны, не предавать их; требовать от себя больше, чем от окружающих [19, с. 101].

Выше перечисленные принципы относятся не только к учителям. Родители также должны использовать их в воспитании своих детей. Вдобавок ко всему они должны заботиться о рационально организованном порядке жизни в семье, о выполнении ребенком режима дня; создавать условия для чтения книг, занятий спортом; оберегать ребенка от нежелательных контактов во дворе, не допускать бесконтрольного пребывания на улице.

Теперь рассмотрим приемы индивидуального стимулирования волевых усилий "трудного" подростка:

1. Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:

- раскрыть его возможности, умения;

- убедить в необходимости предстоящей работы;

- раскрыть перспективы его усилий;

- определить содержание конкретных видов труда.

2. Активизация волевой установки:

- глубокая мотивировка целей;

- разработка правил повседневного эффективного труда.

3. Одобрение первых успехов в деятельности:

- некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности подростка;

- ситуация успеха.

4. Оберегание самолюбия:

- подготовка специальных заданий;

- отдельное опрашивание;

- сообщение классу только положительных результатов его работы.

5. Подчеркивание неизбежности выполнения задания:

- точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;

- сочетание требовательности и доверия.

6. Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:

- помочь подростку разобраться в его ошибках, предупредить их ("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь").

1.Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:

- перестройка мотива;

- побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная индивидуальная беседа, похвала --- побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь а преодолении трудностей в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и педагогов, ориентация на положительный опыт, подчеркивание доверия к подростку, побуждение к самоконтролю).

В таблице, указанной ниже, приведены условия действенности этих приемов и волевые качества, которые развиваются в результате соответствия приема педагогическому условию [19, с. 107].

Таблица 1

Условия действенности приемов стимулирования волевых усилий подростка с осложненным поведением

	ПРИЕМЫ	УСЛОВИЯ	КАЧЕСТВА
1	Мобилизация внутренних сил на выполнение задания	Сплоченность коллектива и высокий уровень организации его деятельности	САМОДИСЦИПЛИНА 1
2	Активизация волевой установки	Единство перспективных линий развития коллектива и личности	ЦЕЛЕУСРЕМЛЕННОСТЬ
|з	Стимулирование усилий на немедленное выполнение заданий	Сознательная дисциплина в коллективе,, четкая последовательность учебных заданий и общественных поручении	САМодИсципли- НА
4	Одобрение первых успехов деятельности	Обеспечение успеха в деятельности на основе применения положительных качеств, сил и способностей подростка	УВЕРЕННОСТЬ В ! СЕБЕ 1
5 i	Оберегание самолюбия	Атмосфера эмоционального комфорта в коллективе	ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ К СЕБЕ |
|6	Подчеркивание неизбежности выполнения задания	Строгая система контроля и отчетности	ДОБРОСОВЕСТность- 1
7	Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля	Педагогический образец, положительный пример правильного выполнения задания, поручения	САМОКОН- I ТРОЛЬ

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня традиционные пути воздействия на ребенка с осложненным поведением более известны, и поэтому более приемлемы. Такой путь более легок и краток. Силовыми методами воздействия можно добиться желаемого результата немедленно, не замечая, что у ребенка появляются при этом другие, не менее сложные проблемы. Происходит это от того, что базовая причина поведения не устраняется, она ищет другой канал выхода и находит его в болезни, страхах, агрессивности и т.д. Возможно, учителю не так просто открыть первопричину, не всегда могут сделать это и родители. Но если и учитель, и родители искренне желают, чтобы их ребенок был нормальным и здоровым, то от традиционных методов воспитания им придется отказаться, а использовать приемы и принципы, указанные выше,

2.3 Специфика индивидуального подхода к подросткам с осложненным поведением в работе социального педагога

Коррекционная и педагогическая работа с подростками с осложненным поведением должна осуществляться совместно педагогами, психологами, врачами. Для профилактики и терапии нарушений поведения очень важно осознавать следующие положения.

Во-первых, необходимо выяснение условий воспитания ребенка и психологической атмосферы в семье или другой микросреде, в которой он растет.

Во-вторых, очень важно найти возможность осуществления психотерапевтического воздействия на семью путем специальных повторяющихся бесед со всеми членами семьи, направленных на нормализацию внутрисемейных взаимоотношений и устранение ошибок воспитания. Семейному воспитанию принадлежит решающая роль в формировании личности и характера ребенка.

В-третьих, при необходимости создать условия для рациональной психотерапии подростка, тесно смыкающейся с лечебно-педагогической коррекцией.

Традиционные методы воспитательного воздействия на подростков с осложненным поведением не дают желаемого результата. Педагогу, родителям, если они действительно озабочены проблемами подростка, чем бы они ни были инициированы, необходимо постоянно корректировать, прежде всего, свое поведение и искать методы эффективного воздействия на ребенка.

Индивидуальный подход - давно известный принцип в психологии и педагогике, В контексте нашей темы он предполагает знание индивидуальных черт подростка, учет специфических условий, повлиявших на появление осложнения в поведении, знание мотивов действия подростка, чуткость и такт по отношению к нему. Следует отметить также взаимосвязь терминов "индивидуальный подход^!| и "педагогический такт". И.В. Страхов выделяет основные признаки педагогического такта: естественность, простота, искренность тона, лишенная всякой фальши; доверие без попустительства; просьба без упрашивания; советы рекомендации без навязчивости; требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника и т.д.

Целью индивидуального подхода к детям с осложненным поведением являетя устранение конфиктов с ними и дальнейшее полное перевоспитание. Например, основным путем преодоления лени является воспитание потребности в труде. При развитии у ребенка таких черт характера, как прилежание, добросовестность, старательность и обязательность, во многом помогают убеждения и разъяснения, а также поощрение и наказание. Воспитание воли значительно способствует преодолению лени. Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. Так, у подростков важно преодолеть мнение о том, что учеба -это деятельность для маленьких детей и "зубрил", важно предоставить им возможность проявить свою взрослость на уроках в школе.

Организуя социально-психологическое сопровождение подростка с осложненным поведением, необходимо следовать следующим принципам:

- создавать атмосферу доверительности отношений "педагог социальный - ребенок";

- при необходимости подключать к процессу реабилитации всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения);

- теснее взаимодействовать с семьей ребенка.

Создание доверительных отношений с ребенком требует наличия у педагога социального наряду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребенка. Сбор такой информации можно производить по матрице, которая одновременно является инструментом для вычисления обобщенного показателя уровня социального благополучия ребенка. Такая матрица разработана Н*Н, Стош, автором статьи "Организация работы социально-педагогической службы с учащимися "группы риска" [17_э с. 17-21].

Таблица 2

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка

|п/п	Социальная характеристика	Балл |
		i I
I 1	Состав семьи ребенка Мать, отец, дедушка, бабушка Только мать и отец Мать и отчим, отец и мачеха Одна мать, один отец Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	5 4 3 2 1
2 2	Уровень учебных достижений Высокий Достаточный Средний Удовлетворительный Низкий (уклоняется от учебы)	5 4 3 2 1
3 1 |3	Здоровье ребенка Практически здоров Часто болеет в пределах нормального развития Имеет хронические болезни Отставание в интеллектуальном развитии Имеет врожденный патологии, нервно-психические болезни	5 4 3 2 1
4 4 |	Санитарно-жшищные условия жизни семьи Благоустроенная отдельная квартира (дом) Отдельная квартира (дом) с родителями супругов Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами , Комната в коммунальной квартире с удобствами Комната к общежитии, в бараке без удобств	5 4 3 2 1
55	Доход семьи | Могут практически себе ни в чем не отказывать | Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного [пользования берут кредит или в долг На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности Живут от зарплаты до зарплаты Денег до зарплаты не хватает	5 4 3 2 1
66	Уровень социального благополучия семьи Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут "по привычке" В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей Состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение	5 4 3 2 1
7 7	Поведение ребенка в школе Примерное Удовлетворительное Неудовлетворительное Неоднократно отмечалось асоциальное поведение Состоит на учете в ИДН, ВШК	5 4 3 2 1
88	Внешкольное общение ребенка Постоянное общение в процессе занятий в кружках, секциях, на основе обших позитивных интересов Эпизодическое досуговое общение по интересам, нерегулярные встречи для совместного проведения свободного времени Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей Асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки, употребление алкоголя, токсичных веществ Криминогенные группы с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики	5 4 3 2 1
9	Жизненные цели ребенка Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах достижения неопределенно, расплывчато Отсутствие определенных целей и планов на будущее либо наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на авось Целевые ориентации носят скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа -- сверстники с асоциальной направленностью интересов Явно негативные, асоциальные целевые ориентации (отсутствие установки на общественно полезный труд, интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете в ИДН, ВШК)	5 4 3 2 1
1 10	Эмоциональные отношения родителей с детьми Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия Слепая любовь, гиперопека Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтепесоияннпр.	5 4 3 2

При определении характера социальной ситуации и особенностей конкретного ребенка набор баллов: ниже 30 - предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск); от 31 до 40 -социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы; более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка.

Заполнение матрицы требует от педагога социального не только знания фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как "уровень социального благополучия семьи" или "эмоциональные отношения родителей с детьми". Матрица позволяет своевременно выявить детей "группы риска" для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Доверительность отношений педагога социального с ребенком, как и работа с его семьей в целом, предполагает соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье.

Один из основополагающих принципов работы педагога социального с детьми "группы риска" - тесный контакт с семьей. При этом, как подчеркивает Н.Н. Стош, необходимо проявить максимум терпимости к ее образу жизни и воспитательным издержкам: должна оказываться конструктивная помощь, а не противодействие и критика. Следует принимать, как данность сложившиеся в семье ролевые отношения и границы между поколениями, даже в случае полного несогласия с ними. Весьма желательным является вовлечение в процесс реабилитации ребенка семьи в расширенном составе, включая бабушек, дедушек, других родственников, контактирующих с ребенком, [17, с. 1721].

Но работы только с семьей не дастаточно, ведь источником осложненного поведения может быть и школьная среда. Поэтому нужно работать еще и с классными руководителями, учителями-предметниками. В работе с подростками с осложненным поведением нельзя расчитывать на то, что страх перед наказанием удержит их от новых нарушений норм и правил поведения. Главным должен стать не вопрос "как его наказать?", а вопрос "как помочь ему сделать свое поведение более приемлимым?". В этом случае основным принципом, который должна реализовать школа, является гуманно-личностный подход к ребенку. В реализации этого подхода можно выделить следующие особенности: говорить с "трудным" подростком как со взрослым, взять в основу работы оптимистическую гипотезу, верить в исправление "трудного" подростка; предоставить ему возможность проявить себя с положительной стороны; нельзя угрожать ему, вспоминать прошлые грехи; надо быть искренним с ним, не лицемерить, не унижать; опираться на положительное в нем, не скупиться на поощрения; всячески поддерживать усилия по самовоспитанию и перевоспитанию, вовлекать и включать его в жизнь коллектива; влиять на него прежде всего примером собственного поведения и т.д. [19, с. 101].

В работе с подростками с осложненным поведением эффективным оказывается создание в школах "Служб примирения". Подростки часто попадают в сложные и опасные ситуации, вступают в конфликты, которые могут способствовать формированию отрицательных качеств личности и закреплять устойчивые стереотипы осложненного поведения. Из таких ситуаций подростку сложно выйти самому - нелегко справиться с последствиями, загладить свою вину. Им нужна помощь со стороны, которую может оказать школьная служба примирения, организованная социальным педагогом. Эта служба помогает разрешить конфликтные ситуации, способствует налаживанию диалога, обеспечивает конструктивные способы разрешения возникших проблем. Ребенок в любое время может обратиться в эту службу, где ему будет оказана профессиональная помощь.

Работа только с ребенком будет бесполезной и неэффетивной. Ведь причины возникновения осложненного поведения редко находятся в самом подростке. Гораздо чаще эти причины в той среде, в которой подросток проводит большую часть своего времени - семья и школа. Социальный педагог должен включать в сотрудничесво родителей, родственников ребенка, а также учителей. Соблюдение этих принципов дает возможность помочь ребенку реабилитироваться, создать условия для компенсации возникших трудностей.

Таким образом, при организации индивидуальной работы социального педагога с подростками с осложненным поведением необходимо помнить, что различные техники, методы и приемы воспитательного воздействия работают только в том случае, если он сформировал у себя положительное отношение к подростку и учитывает его индивидуально-типологические особенности.

Заключение

Осложненное поведение необходимо выдвинуть в качестве объекта педагогического внимания, чтобы понять, что именно порождает такое поведение подростка, от которого он не получает никакой радости и сам страдает больше, чем педагог, родители и окружающие дети.

Основными неблагоприятными социально-педагогическими факторами, влияющими на осложненное поведение подростков, являются, с одной стороны, недостатки семейного воспитания, с другой - педагогические ошибки учителей в их воспитании, а также противоречия личностного развития подростков.

Почти все педагоги и родители сталкиваются в воспитании подростков с осложненным поведением с серьезными трудностями. Эти трудности вызваны особенностями характера и поведения подростков: неадекватность поступков, склонность к конфликтам, эмоциональная неустойчивость, отвращение к запретам и поучениям и др. Уже одно это перечисление говорит о том, что воспитывать подростков с осложненным поведением совсем непросто. Вот почему эта проблема должна быть постоянно в поле зрения социального педагога.

Сегодня традиционные пути воздействия на ребенка с осложненным поведением более известны, и поэтому более приемлемы. Такой путь более легок и краток. Силовыми методами воздействия можно добиться желаемого результата немедленно, не замечая, что у ребенка появляются при этом другие, не менее сложные проблемы. Происходит это оттого, что базовая причина поведения не устраняется, она ищет другой канал выхода и находит его в болезни, страхах, агрессивности и т.д. Возможно, учителю не так просто открыть первопричину, не всегда могут сделать это и родители. Но если и учитель, и родители искренне желают, чтобы их ребенок был нормальным и здоровым, то от традиционных методов воспитания им придется отказаться, а использовать приемы и принципы, указанные выше.

При организации индивидуальной работы социального педагога с подростками с осложненным поведением необходимо помнить, что различные техники, методы и приемы воспитательного воздействия работают только в том случае, если он сформировал у себя положительное отношение к подростку и учитывает его индивидуально-типологические особенности.

Работа только с ребенком будет бесполезной и неэффективной. Ведь причины возникновения осложненного поведения редко находятся в самом подростке. Гораздо чаще эти причины в той среде, в которой подросток проводит большую часть своего времени - семья и школа. Социальный педагог должен включать в сотрудничество родителей, родственников ребенка, а также учителей. Соблюдение этих принципов дает возможность помочь ребенку реабилитироваться, создать условия для компенсации возникших трудностей.

Список использованных источников

1 Брязгунов, Pi И что с ними делать? / И. Брязгунов, Е. Касатикова // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. № 1. С. 103-107.

2 Ватова Л. Молодежный вандализм как психологический феномен / Л. Ватова / Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 52-54.

3 Гликман И.3. Как работать с трудными школьниками / И.3. Гликман// Народное образование. 2005. № 5. С. 150-156.

4 Епифанова И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением / И. Епифанова // Воспитание школьников. 2006. № 1. С. 23-25.

5 Засыпкина И. Убережем детей от бродяжничества / И. Засыпкина // Директор школы. 2006. № 5. С. 82-84.

6 Зимина, И. Пассионарные дети какие они? / И. Зимина // Воспитание школьников. 2006. № 7. С. 30--35.

7 Кедярова Р.Н. Психологические причины неуспеваемости и работа школы с педагогически запущенными учащимися / Р.Н. Кедярова // Сацыяльна-педагапчная работа. 1999. № 6. С. 67-76.

8 Лиманская Е.Г. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция / Е.Г. Лиманская // Сацыяльна-педагапчная работа. 2004. № 3. С. 89-105.

9 Маленкова Л.И. Сопротивление воспитанию / Л.И. Маленкова // Народное образование. 2003. № 6. С. 193-198.

10 Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб, для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр "Академия". 2002. 368 с.

11 Мещеряков Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. 2004. 560 с.

12 Решетников О. Что скрывается за сленгом 14-16-летних / О. Решетников // Воспитание школьников. 2004. № 4. С. 16-21.

13 Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум / О.А. Селиванова // Лучшие страницы педагогической прессы. 2004. № 3. С. 69-73.

14 Сергеева В. Воспитательная работа с "трудными" детьми / В. Сергеева // Воспитательная работа в школе. 2003. № 6. С. 68--72.

15 Спирина Е.А. Бродяжничество подростков как социально-педагогическая проблема / Е.А. Спирина // Сацыяльна-педагапчная работа. 2004. №5. С. 14-24.

16 Степанов С. Почему они разговаривают матом? / С. Степанов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. № 1. С. 77-80.

17 Стош Н.Н. Организация работы социально-педагогической службы с учащимися "группы риска" / Н.Н. Стош // Сацыяльна-педагапчная работа. 2006. №7. С. 16-21.

18 Сушкова Ф. Уровень тревожности школьников растет / Ф, Сушкова // Воспитание школьников. 2006. № 9. С. 26-35.

19 Тихомирова Н. Работа с "трудными" детьми / И. Тихомирова, Г. Се-левко, И. Закатова // Воспитательная работа в школе. 2004. № 6. С. 100-111.

20 Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. 2003.

№3. С. 26-32.

21 Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 272 с.

22 Шарпио Т.А. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков / Шарпио Т.А. // Сацыяльна-педагапчная работа. 2000. № 6. С. 84-90.

23 Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Т.А. Шишковец. М.: 5 за знания, 2006. 192 с.

24 Щуркова Н.Е. Осложненное поведение как объект внимания социального педагога / Н.Е. Щуркова // Социальная педагогика. 2006. № 3. С. 40-46.

Приложение

СЛОВАРЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

Акцентуации характера - чрезмерная выраженность отдельных черт характера или сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены и граничат с признаками психопатий.

Апатия (от греч. apathela - бесчувственность) - расстройство эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в безразличии человека к себе и окружающим, в отсутствии желаний, стремлений, деятельности.

Аффективные нарушения - расстройства эмоционально-волевой сфе-ры,которые могут проявляться как в форме повышенной возбудимости, так и в виде снижения возбудимости.

Безнадзорные дети - это дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их замещающих, детского коллектива и одновременно при безразличии родителей, воспитателей к детям.

Вандализм - бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение культурных ценностей, насилие, не имеющее четкой цели.

Воровство - кража, тайное хищение (заимствование) чужого имущества.

Воспитание - процесс передачи новым поколением общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его физического и духовного развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

Гиперактивность детская - чрезмерная невнимательность ребенка, отвлекаемость, импульсивность и повышенная двигательная активность, не соответствующая нормам.

Дезадаптация - затрудненное, осложненное какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности.

Депрессия - аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.

Дромомания - периодически возникающее непреодолимое стремление к побегам из дому, перемене мест, поездкам, бродяжничеству.

Замкнутость -- закрытость по отношению к другим людям; обособленность; отрешенность от среды; сосредоточенность на своих узких интересах.

Запущенность социальная - несфрмированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастнымсо-циальным ролям.

Злобность - состояние, характеризующееся неприязнью, враждебностью, ненавистью о всему миру со стремлением причинить моральную или физическую боль окружающим, даже самым близким.

Импульсивность - действия человека по первому побуждению, характеризующиеся неожиданностью, противоречивостью, несознательностью, неадекватностью обстоятельствам, отсутствием самоконтроля.

Инфантилизм - отсталость в развитии, характеризующаяся сохранением во взрослом состоянии физического состояния или черт характера, свойственных детскому возрасту.

Конфликт - напряжение в отношениях, возникшее в результате явных или скрытых противоречий, столкновения различных мотивов, мнений, стремлений людей и ведущее к борьбе сторон-участниц за первенство.

Коррекция - воздействие с целью исправления недостатков.

Лень - психическое явление: отсутствие желания делать что-либо, требующее волевого усилия, и главное - переживание удовольствия от безделья.

Лживость - форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий.

Отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Профилактика - совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия.

Размещено на Allbest.ru

...