Эстетическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства

На вопрос, все ли вас устраивает во внешнем оформлении тех мест города, где вы чаще всего бываете, большинство старшеклассников ответили, что на внешнее оформление не обращают внимания (59 %), некоторых (36 %, из них большинство девушек) смущает грязь и беспорядок на улицах, отсутствие зеленых насаждений, на привлекательность архитектурных построек обрати- { ли внимание лишь 13 % учащихся.

Следует отметить и тот факт, что и прикладное искусство, и архитектура, и даже эстетическое восприятие природы всегда были связаны с проблемами художественного вкуса, на который в большой степени накладывает отпечаток мода, особенно в подростковом и юношеском возрасте. Мода имеет определенный спектр воздействия на весь образ жизни, на идеологические, моральные, эстетические взгляды людей. Но наиболее ярко и ощутимо она проявляется в предпочтении внешнего вида человека, в выборе одежды. По понятию учащихся следование моде - в основном явление лишь внешнее, а значит где-то прикрывающее внутреннюю пустоту личности, вместе с тем школьникам! важно дать понять, что в моде есть как внешнее, так и внутреннее:

- внутренний фактор - меняющееся восприятие людей;

- внешний фактор - желание приобщиться к определенному кругу лиц при помощи перенесения на себя их внешней формы.

Сформированность у большинства старшеклассников отношения к моде как внешнему явлению подтверждает! эксперимент, проведенный с учащимися 10-х классов. Юношам и девушкам было предложено выбрать из различно оформленных бытовых предметов одного прикладного назначения наиболее им понравившийся и обосновать свой выбор на основе понимания единства декоративного и функционального в предмете. В данном эксперименте! таким предметом служила авторучка. Значительная часть учащихся (48 %) выбрало авторучку со знаком "Мерседес", объяснив свой выбор популярностью этой фирмы и подчеркнув престижность пользования ею в деловых предпринимательских кругах. И хотя участвующие в эксперименте к этим кругам не относились, желание владеть этим атрибутом представителей популярного сегодня рода деятельности определило их выбор.

Молодежь всегда стремится следовать моде, и здесь на первое место выступает эстетическая воспитанность. В том случае, когда эстетическое чувство достаточно развито, любое следование моде будет приемлемым, ибо не будет нарушена гармония, наоборот, будут подчерк нуты достоинства индивидуальности. Преподавателю следует формировать у учащихся представление о том, что мода - это и неотъемлемая часть архитектурного пейзажа, понятого широко, и того природного целого, кото рое необычайно важно в понимании средств воздействия окружающего мира. Вместе с тем воспитывая молодежь, преподаватель должен обладать художественным чуть ем, хорошим вкусом, а это не всегда тождественно эрудиции, знаниям.

Исходя из рассмотренных выше некоторых особенностей осуществления эстетического воспитания школьников можно сделать следующий вывод. Основными моментами психолого-педагогического механизма эстетического воспитания старшеклассников средствами являются: изобразительного искусства.

Заключение

Организация эстетического воспитания должна строиться с учетом основных понятий теории эстетического воспитания, возрастных психологических особенностей старших подростков и учащихся раннего юношеского возраста, результатов -диагностики уровней эстетической воспитанности, формируемых компонентов эстетического со знания, т.е. психологической готовности учащихся к восприятию того или иного художественного материала, готовности к определенному роду художественной деятельности.

Эстетическое воспитание дети - сложный и длительный процесс. Он содержит в себе два аспекта. В объективный аспект включены требования и критерии, которые выдвигает общество к духовной культуре своих граждан на современном этапе. Субъективный аспект связан непосредственно с личностью, желанием и стремлением индивида к саморазвитию, самосовершенствованию в эстетическом направлении.

Учитывая психологические особенности ребёнка, педагог должен в процессе эстетического воспитания не навязывать школьнику "штампы от искусства", а оказывать ему педагогическую поддержку в самоопределении его отношения к искусству, в его эстетическом саморазвитии, самоутверждении через творческую самореализацию.

Решение задач формирования личности определяется эффективностью эстетического воспитания. В связи с этим возрастают требования к профессиональному мастерству педагога, его умению ориентироваться в огромном мире искусства, его знанию психологии и педагогических основ воспитательного процесса, осознанию им необходимости своего дела.

Эстетическое воспитание включается в общую систему духовного формирования личности и является ее важной частью. Основными задачами по формированию личности в процессе эстетического воспитания являются: направленность педагогических действий на формирование у учащихся основных компонентов эстетического сознания; развитие у учащихся способности постижения действительности и искусства как условия духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий; развитие у школьников образного мышления как способа художественного освоения искусства и действительности; формирование искусствоведческих и худож ственных знаний как необходимой базы для полноценного восприятия искусства и выработки определенных критериев для осмысления окружающего мира, активизация способности художественного обобщения как основы для целостного восприятия многогранности искусства; осуществление художественного осознания мира учащимися через их собственную творческую деятельность; эстетизация образа жизни школьного коллектива.

Решение данных задач возможно при обеспечении следующих условий:

1) учет психологических, возрастных и социально обусловленных особенностей старшеклассников;

2) ориентация на полифункциональную природу искусства в педагогической деятельности;

3) разнообразие и динамика форм воспитательной деятельности, которые способствуют творческому характеру процесса воспитания, формированию эмоциональной сферы личности учащегося, формированию у них искусствоведческих и художественных знаний;

4) актуальность и высокие художественные качества произведений искусства, составляющие арсенал средств;

5) применение разнообразных педагогических приемов стимулирования школьников к творческой деятельности, учёт и формирование мотивов вовлечения их в клуб, кружок и другие художественно-самодеятельные струк туры;

6) создание в учебно-воспитательном процессе атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих художественные открытия я состояния вдохновения;

7) эстетизация учебно-воспитательного процесса. При этом важнейшее - гуманистическая ориентация в формировании нашего современника.

Об искусстве можно говорить как о центральном направлении в гуманизации школы. По словам Б.М,Неменского "гуманизация - это очеловечивание, а искусство - это и есть человековедение, "настройка души". Но замыкание гуманизации школы на сотрудничестве учителя и ученика, по его мнению, не решит задачу в целом. Нужна опора на опыт человечества, прежде всего отраженный в искусстве.

Литература

1. Н.Л.Аришина. Уроки прекрасного М., 1983.

2. Выгадский Л.С. Психология искусства М.; 1986.

3. Голубова М.Н. Роль взоимодействия творческий союзов и педагогов искусства в духовно-нравственном воспитании школьников.\\ Мастацкая адукация и культура. - 2005 - №1 с. 13-20

4. Громов. Начала эстетических знаний. М.; 1989.

5. Искусство и школа: Кн для учителя. А.К.Василевский. - М.; 1981.

6. Каган М.С. Мир общения. - М.; 1988.-С. 308-309.

7. Котикова О.П. Этетическое воспитание старшеклассников.; Мн., 1999.

8. Лукашенко А.Г. Государство и творческая личность. Фрагменты лекции… в академии искусств\\ Мастацкая адукация и культура. - 2003 - №4. - с. 4-11.

9. Романенко Л.Е. Искусство - ядро культуры\\ Мастацкая адукауия и культура. - 2003. - №3. - с. 3-5.

10. Салеев В.А. Концепция эстетического воспитания детий и молодёжи Республики Беларусь. - 2000. - №4. с. 8-30.

11. Шварц Г.Э. Способы формирование эстетической потребности средствами современного искусства\\Асновы мастацтва . - 2001. - №2. с. 6-11

12. Экологическая и эстетическое воспитание школьников . Л.П.Почко.\М.; 1984.

13. Эстетическая культура и эстктичекое воспитание : Кн. Для учителя (Сост. Г.С. Лабковская. - М.; 1983.

14. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского. - Киев: Навук. думка, 1994. - С. 294.

15. Жук, АЛ. Проблемы научно-методического повышения квалификации педагоги ческих кадров // Науч.-методич. обеспечение содержания и технологий последиплом ного образования в условиях реформирова ния школы: матер, междунар. конфер. / МО РБ, АЛО. - Мн., 1999. - С. 3-15.

16. Каган, М.С. Мир общения. - М., 1988. - С. 308-309.

17. (Лукашенко, АГ. Государство и творческая личность. Фрагменты лекции... в Акаде мии искусств // Мастацкая адукацыя i куль тура. - 2003. - № 4. - С. 4-11.

18. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе. - М.: Владос, 2003. - 96 с.

19. Позняков, В.В. «...Искусство делает время и формирует человека» [Интервью с М.А. Савицким] // Мастацкая адукацыя i кулвдура. - 2002. - № 1. - С. 31-38:

20. (Романенко, Л.Е. Искусство - ядро культуры // Мастацкая адукацыя i куль тура^- 2003. - № 3. - С. 3-5.

21. Янчук, В А. Методолого-психологические основания развития психологической науки в культурно-научной традиции пост модернизма // Белорусский психологич. журнал. - 2004. - ,№ 1.

Размещено на Allbest.ru