Дифференцированный подход в обучении на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дифференцированный подход в обучении на уроках биологии

Учитель биологии - Боженок Г.А.

Главная цель современной средней общеобразовательной школы - воспитание и развития личности школьника на основе правильной организации учебной деятельности.

Поэтому, очень важно на уроках и во внеурочной деятельности создавать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость.

По мнению психологов, обученность - это определенный итог предыдущего обучения: уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качество знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения.

Обучаемость трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития, как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения.

На уроках биологии на этапе закрепления изученного материала применяют следующие способы дифференциации по уровню творчества, трудности, объёму.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных заданий. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, решение задач по генетике, составление тестов), создавать новый продукт (составление цепочек питания, пищевых пирамид). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Дифференцированную работу организую различным образом.

Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаю репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости - творческие задания.

Нередко предлагаю продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даю задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Пример.

Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы». Задание для 1-й группы.

Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей.

Задание для 2-ой группы.

Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей, а также определить консументы различных порядков, продуценты, редуценты.

Задание для 3-й группы.

Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои несколько вариантов.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

При таком способе дифференциации предлагаю следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

· усложнение материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются задачи на моногибридное скрещивание, а для 3-й - на дигибридное, и перекомбинацию генетического материала);

· увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению);

· выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (сравнить строение тела кольчецов и плоских червей, сравнить строение сердца рыб и птиц)

· использование обратного задания вместо прямого (по изменяемому воздействию определить фактор, и наоборот).

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала

предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. дифференциация учащийся биология урок

Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы.

Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, кроссвордов, занимательных биологических тестов.

Пример.

Основное задание: опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони.

Дополнительное задание: подумайте, какие виды насекомых приспособлены к опылению этих цветков, в чём это выражается?

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Пример.

Решение генетической задачи после объяснения нового материала учителем.

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).

Большинство заданий в современных учебниках по биологии и рабочих тетрадях к ним под редакцией В.В. Пасечника построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. В них имеются задания нестандартные повышенной трудности, имеется избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объёму учебного материала.

Возникает вопрос: сколько уровней овладения материалом и, соответственно, дифференциации знаний целесообразно выделять?

По мнению профессора В.В. Гузеева следует выделять трёхуровневую дифференциацию.

Первый уровень - минимальный.

Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного (воспроизводящего) характера, решают шаблонные, многократно рассмотренные ранее задачи, то за выполнение такого задания они получают отметку «3».

Второй уровень - понимания и творчества.

Если учащиеся выбирают задания, при выполнении которых они могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с одним типом связи (явным), то они получают отметку «4».

Третий уровень - продвинутый.

Ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных, могут находить свой способ решения задач, причём даже таких, в которых кроме явной присутствует и скрытая (латентная) связь; ориентируются на глобальные и межпредметные признаки. Отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5»

Пример. Проверочная работа по теме: «Клеточное строение организмов». Учебник и рабочая тетрадь В.В. Пасечника.

* - задания первого уровня

** - задания второго уровня

*** - задания третьего уровня

1*. Подпишите основные части ручной лупы и микроскопа, представленные на рисунках в заданиях №3 и №5.

1**. Из списка, приведённого ниже, выпишите названия только тех частей, из которых состоит световой микроскоп:

винты, зеркало, увеличительное стекло, окуляр, оправа, рукоятка, объектив, штатив, предметный столик.

1*** - Каким образом можно повысить увеличивающую способность микроскопа?

2* - Зарисуйте растительную клетку и подпишите её основные части (или выполните задание №17).

2** - рассмотрите под микроскопом препарат кожицы лука. Зарисуйте строение клетки кожицы лука, сделайте подписи к рисунку.

2*** - Сравните строение растительной клетки зелёного листа и кожицы лука. В чём их сходство и различие?

3* - Перечислите процессы жизнедеятельности клетки.

3** - Каково значение процессов жизнедеятельности клетки для растительного организма?

3*** - Докажите, что клетка - живая частица растения.

4* - Что такое ткань.

4** - Укажите особенности строения клеток проводящей ткани в связи с выполняемыми функциями.

4*** - Рассмотрите под микроскопом препарат кожицы чешуи лука. Какой тканью она образована? Докажите, что это так.

Вывод

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Размещено на Allbest.ru