Дети затрудняются в образовании существительных. Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

При IV уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.

Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными:

§ пропуски союзов (мама предупредила, я не ходил далеко - «чтобы я не ходил далеко»);

§ замена союзов (я побежал, куда сидел щенок - «где сидел щенок»);

§ инверсия (наконец, все увидели долго искали которого котенка - «увидели котенка, которого долго искали»).

Следующей отличительной особенностью детей IV уровня является своеобразие их связной речи.

1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;

2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями.

3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Также приведем примеры самостоятельных рассказов детей, в которых присутствуют перечисленные трудности.

№ 1. Рассказ по серии сюжетных картин «Спас товарища».

Этот мальчик ловил рыбу, и этот ловил. Мальчик поймал рыбу и этот поймал. А тут удочка упала и мальчик побежал. И мальчик закричал мальчику, а тот - давай к дяди поймали рыбу. Мальчик достал этого мальчика, а дяди плывут и поймали рыбу». (Дима К., 6 л. 1 мес.).

№ 2. Рассказ на свободную тему «Воскресный день».

«Я с мамой и папой пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к своему дому. Там папа сидел мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2-х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь». (Лена В., 6 л.).

№ 3. Пересказ рассказа «Лгун».

«Мальчик овец стережет. Ну, стал звать народ, что волк идет. «Помогите, волк идет!» А мужики видят, ну, что мальчик врет и больше, ну, не приходили. А мальчик орать: «Волк, скорей!» А мужики не идут - думали, мальчик врет. Ну, мальчик и порезал все стадо».

Работа по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.

2.2 Содержание и методика работы по исправлению нарушений звукопроизношения у дошкольников 5-6 лет с ОНР IV уровня

Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, которое влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения

Экспериментальную работу проводили на базе МДОУ детского сада комбинированного вида № 25 «Сказка» пос.Роза г.Коркино Челябинской области, где участвовало 12 детей. Все дети здоровы, поведение организованное. Обследование состояния звукопроизношения проводилось с каждым ребенком индивидуально.

В первом блоке детям 6-летнего возраста были предложены задания на обследование словесно-логического мышления: выявляющие общую осведомленность, уровень сформированности обобщений, умение исключать лишнее понятие и выделять аналогии. В исследовании приняли участие 12 детей с общим недоразвитием речи.

В задании «Представления об окружающем мире» при выборе животного, живущего в теплых краях, 50% детей ответили правильно - «жираф», 25% назвали «медведя», 17% (2 ребенка) дали правильный ответ после дополнительного уточнения задания. При выборе пассажирского транспорта из заданного ряда 83% (10 детей) справились с заданием - назвали «автобус», но только 50% сумели самостоятельно объяснить, почему автобус - это пассажирский транспорт, а остальные машины - самосвал, комбайн, трактор - нет.

В задании «Представления о времени» варианты ответов распределились почти поровну, дети отвечали не задумываясь, не пытаясь проанализировать свой выбор. Если от исследователя поступали наводящие вопросы, дошкольники меняли ответы, но не с помощью мотивированного рассуждения, а способом перебора, стараясь угадать по реакции взрослого правильный ответ.

В случаях, когда дети изучают и неоднократно повторяют лексическую тему («Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Деревья»), обобщающее понятие подбирается легко. В случаях, когда данная тема не была подробно изучена, обобщающие понятия выбираются неточно («рубашка, юбка, платье» - вещи - 25%), выбираются неправильно или не называются совсем («сирень, орешник» - цветы - 33%, фрукты - 17%, нет ответа - 33%; «метла, лопата» - копать - 8%, нет ответа - 33%). Понятие «Инструменты» в большинстве случаев дети называли после увеличения количества конкретных понятий (+пила, молоток). Большие трудности при обобщении испытывают дети с ЗПР (41% в графе «нет ответа»).

При исключении лишнего понятия дошкольники допустили меньше всего ошибок. Они затруднились только при исключении фамилии из ряда имен мальчиков. Большинство детей из группы знают свои имя, отчество и фамилию, но для них это часто неделимое словосочетание. Поэтому при выполнении задания фамилия не была выделена как отдельное понятие, а рассматривалась как приложение к одному из имен.

В задании по конкретизации понятий дети давали такие варианты ответов:

Обувь: кожаная-резиновая - 33%; взрослая-детская - 8%; высокая-низкая - 8%; теплая-холодная - 17%; большая-маленькая - 17%; с шнурками-с замочками - 8%; нет ответа - 8%.

Птицы: перелетные-зимующие - 8%; большие-маленькие - 17%; различные по цвету - 8%; нет ответа - 58%.

Посуда: различная по цвету и форме - 33%; по размеру - 17%; по материалу - 17%; чистая-грязная - 8%; нет ответа - 25%.

Таким образом, видовые понятия дети подбирали с трудом.

При выборе аналогий только 17% дошкольников дали правильный ответ «больница-лечение», а большинство (41%) подобрали аналогию «больница-доктор», т.е. по названию профессии. В других заданиях дети сделали подобные ошибки.

В задании «Предмет и его части» только 33% из изученной группы выбрали правильный ответ «подошва», столько же детей ответили «каблук», 25% дошкольников считают, что у сапога всегда есть «замок». Дети называют наиболее значимые для них детали, не соотнося их с конкретным предметом, не пытаясь представить, как он выглядит зрительно, и, не анализируя функций перечисленных частей при выборе главной - той, без которой этот предмет не может быть использован по назначению (см. табл.1).

Табл.1

Результаты обследования детей старшего дошкольного возраста

Представления об окружающем мире	Выбрать животное, живущее в теплых краях	Вариант	заяц	жираф	волк	медведь
		К-во ответов	1	8	-	3
	Выбрать пассажирский транспорт: самосвал, автобус, комбайн, трактор	К-во правиль-ных ответов	К-во мотивирован-ных ответов
		10	6
	Временные представления	Сколько меся-цев в году?	Вар.	12	10	15
			К-во	4	3	4
		Какое время года?	К-во правиль-ных ответов	К-во мотиви-рованных ответов
			11	8
Сформированность понятий	Подобрать обобщающее понятие	Шкаф, стул, диван	К-во пра-вильных ответов	К-во непра-вильных ответов	Нет ответа
			11		1
		Рубашка, платье	8	3(В)	1
		Сосна, дуб, береза	10		2
		Сирень, орешник	2	4(Ц) 2(Ф)	4
		Метла, лопата	5	3	4
		Помидор, капуста	11		1
		Яблоко, банан	12
	Определение конкретных понятий	Автобус - это…	К-во правильных ответов	К-во неправильных ответов	Нет ответа
			8	3	1
		Стакан - это…	6	5	1
		Береза - это…	10	2	-
	Исключение лишнего понятия	Банан, апельсин, огурец, персик	Правильно	Непра-вильно	К-во моти-вирован. ответов
			11	1	11
		Диван, кресло, кастрюля, стол	11	1	10
		Петя, Олег, Иванов, Рома	6	6	2
Выбор аналогии (смысловое соотношение понятий)	Школа: обучение, больница?	Вариант ответа	доктор	ученик	лечение	Больной
		К-во ответов	5	-	2	4
	Огурец: овощ, гвоздика?	Вариант ответа	роса	садик	цветок	Земля
		К-во ответов	3	1	4	3
	Волк: пасть, птица?	Вариант ответа	воздух	клюв	соловей	Яйцо
		К-во ответов	1	5	2	4

Подводя итоги, следует отметить, что наибольшие трудности дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают в тех заданиях, где нет шаблонного решения и для выбора ответа надо представить мысленно предмет, о котором идет речь. Известно, что мыслительная деятельность осуществляется с помощью следующих мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации, абстракции и конкретизации. Развитие словесно-логического мышления позволяет совершать эти операции вербально.

Первичная патология речи у детей с ОНР тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Результаты, полученные при выполнении заданий на обобщение и аналогии, с одной стороны, указывают на имеющиеся у дошкольников потенциальные возможности для достижения более высокого уровня словесно-логического мышления, с другой стороны, свидетельствуют о необходимости разработки специальных упражнений для практической реализации этих возможностей. [21,стр45].

Второй блок заданий направлен на обследование связанной речи. Детям предложены следующие задания:

Детям предложены следующие задания:

1. Подбор слов, подходящих к данному:

§ близких по значению: храбрый

шустрый

§ с противоположным значением:

тупой - твердый

широкий - светлый

высокий - старший

стоять - вешать

§ объединенных тематическим признаком:

апельсин

стул

подъезд

лопата

2. Подбор слов - предметов, - признаков, - действий к заданным словам:

медведь, мяч

3. Составление предложений из трех данных слов:

Кукла, катать, девочка

Читать, газета, папа

Носки, вязать, бабушка

4. Исправление грамматических ошибок в предложенных фразах

Моя мячик весело скачет.

Шишки растут под елкой, а грибы - на елке.

Бабушка села скамейку.

У зайца длинные ухи.

У кошки пять котенков.

Все дети условно разделены на три группы по уровням овладения связной речью: [33,стр42].

§ высокий уровень: ребенок самостоятельно называет все слова, адекватные к слову раздражителю ассоциации; придумывает слова, семантически соответствующие данному; правильно конструирует предложения; исправляет грамматические ошибки посредством переконструирования предложения;

§ средний уровень: ребенок называет, по крайней мере, 3 верных слова, адекватных слову-раздражителю; придумывает менее 3 слов, семантически соответствующих названным; в конструировании предложений допускает незначительные отклонения от правил; исправляет грамматические ошибки в трех предложениях из 5 предложенных;

§ низкий уровень: ребенок называет менее трех слов, адекватных слову; раздражитель ассоциации: слова-ответы не соответствуют семантическому полю данных; при конструировании предложения использует не все слова, допускает нарушения правил; исправляет грамматические ошибки менее чем в трех предложениях из 5 предложений.

Анализ результатов показал положительную динамику. Так, в старшей группе с низким уровнем было 8 детей, со средним уровнем 4 ребенка, а с высоким уровнем не оказалось ни одного ребенка.

С целью выявления как можно большего количества признаков предмета, необходимо организовать работу с дошкольниками по обучению системному анализу выбранного объекта. Достаточно эффективными являются игры «ДА-НЕТ-ка»(приложение№1), «Аукцион» (приложение№2), «5 волшебников» (приложение№3), «Что с чем связано» (приложение№4),которые включают в себя алгоритм такого анализа.

Вывод по главе II

На основании экспериментов можно сделать вывод, что к началу школьного обучения у выпускников логопедической группы для детей с ОНР сформированы умения связанно высказывать свои мысли, строить диалог, составлять рассказы-описания. А также дети приобрели навыки вежливого речевого общения: научились задавать вопросы, внимательно слушать собеседника, строить краткие или распространенные высказывания.

Кроме того, дети научились понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

И еще, можно добавить, что работа логопеда по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многосторонней и богаче становится звуковая жизнь светского общества, с каждым годом улучшается благосостоянии народа, повышается его культурный уровень - все это создает благоприятные условия для более успешного воспитания нового человека. В этом важном деле одним из эффективных средств является своевременное и правильное формирование речи ребенка.

Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, которое влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме долго остаются, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, что ведет к формированию комплекса.

Развитию речи дошкольников с ОНР должны способствовать специально подобранные способы, приемы и методы методической работы. Отбор этих приемов должен производиться на основе их методического и психологического содержания с учетом этапа учебной деятельности детей и уровнем речевых нарушений дошкольников.

Подводя итог, можно сказать, что дети с общим недоразвитием речи - проблема, часто встречающаяся в наше время. Хотя умственное развитие этих детей вначале не нарушено, слух сохранен, тем не менее, имеющиеся серьезные речевые дефекты приводят в дальнейшем к изменению психики.

Совокупность нарушений, соответствующих общему недоразвитию речи, служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Особенность речевых нарушений в том, что они не смогут исчезнуть сами по себе, для этого требуется специальная целенаправленная работа.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева А. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. - М.: Академия, 1998. - 400 с.

2. Белякова С. П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста. - Тверь: Тв Гу, 2009.

3. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: - М., Сфера, 2008 г.-64с.

4. Большакова Э. Н. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М., Сфера, 2005.

5. Выготский Л. Б. Мышление и речь6 Сборник.- М.: Издательство: АСТ, 2008 г.

6. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. - М., 1984.

7. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у детей и взрослых: Пособие для логопеда - М.: ВЛАДОС, 2001.

8. Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР.- М.: МГОПУ, 1996.

9. Глухов В. П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.- 2-е изд., испр.и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1981. - 154 с.

11. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методичесое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 95 с.

12. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.

13. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: АСТ, 2005. - 223 с.

14. Жукова Н. С. Логопедия. - М.: Академия, 2006. - 398 с.

15. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно.- С.П.:Литера,2001.

16. Кузнецова Е. В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.- М.:ТЦ,1999.

17. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.

18. Левина Р.Е. Недостатки произношения у детей. 1970. № 5.

19. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М. 1981.

20. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 680 с.

21. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста/Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста:Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. - 45-54 с.

22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

23. Павлова Л. Н., Теречева М. Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - С.П., 2004.

24. Парамонова Л. Логопедия для всех. - С.П., 2004.

25. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

26. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов.- М.:Владос,2002.

27. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1984. - 70-84 с.

28. Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь: Альбом для педагога. - М.: Владос, 2000. - 96 с.

29. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Академия, 2003.

30. Смирнова И.А. диагностика нарушений развития речи: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192 с.

32. Токарь И.Е. Логопедическое обследование устной речи детей старшего дошкольного и школьного возраста // Логопедия. - 2004. - №2 (4).

33. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. проф. Т.Б.Филичевой. - М.: Издательство ГНОМиД, 2001. - 48 с.

34. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

35. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии; Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» (дошк)»/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение. 1989.

36. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2001.

37. Филичева Т. Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М: «Гном-Пресс», 1999. - 80 с.

38. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111 «Дефектология». - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

39. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. Изд-во: Айрис - Пресс, 2007. - 224 с.

40. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя детского сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 240с.

41. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М. Аркти, 2000.

42. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М.: Аквариум, СПб, Дельта, 2006. - 384с.

43. Чиркина Г. Б. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. - М., 2007.

44. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

45. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007.

Приложение№1

Игра «ДА-НЕТ-ка»

Цель: учить классифицировать объекты по заданным признакам; учить формулировать вопросы, описывать предмет по выявленным признакам; формировать представление о словах-признаках.

Игровое действие: ведущий загадывает объект, дети задают вопросы, сужающие поле поиска, его отгадывают и описывают.

Игровое правило: ведущий должен знать алгоритм, по которому задаются вопросы (чаще всего это модель описательного рассказа);

§ дети знают, что ведущий на вопросы отвечает только «Да» или «Нет»;

§ ответ ведущего «и, ДА и НЕТ одновременно» показывает наличие противоречивых признаков объекта.

Пример 1: Ведущий загадал «лук».

Примерная последовательность вопросов, на которые ведущий отвечает утвердительно:

§ Это растет в огороде?

§ Это растет на грядке в земле?

§ То, что загадано, круглой формы? С зелеными перьями? С шелухой?

§ Это горькое?

§ Его едят сырым? Вареным? Жареным?

§ То, что загадано, очень полезно для здоровья?

§ В нем много витаминов?

Пример 2: Загадана «тарелка».

§ Это круглое?

§ Оно плоское? Бывает глубокое?

§ Оно фарфоровое?

Пример 3: Загадан «медведь».

§ Это дикое животное?

§ Живет в берлоге?

§ Спит всю зиму?

§ Любит мед, малину?

§ У него лохматая коричневая шерсть? Длинные крепкие когти?

У него есть медвежата?

Приложение№2

Игра «Аукцион»

Цель: учить как можно более полному перечислению составляющих объекта.

Игровое действие: логопед выбирает какой-либо объект и предлагает детям перечислить составляющие по принципу: главные части - в них подчасти - составляющие.

Игровое правило:

§ ребенок должен назвать некоторое основное составляющее, а в нем - часть (по принципу «матрешки»).

§ победителем становится тот, кто последний назовет цепочку составляющих, не повторяя предыдущих.

Эту игру проводим при изучении тем: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Деревья», «Животные», «Игрушки», «Транспорт» с постепенным усложнением игровых правил.

Пример: Апельсин: кожура, дольки, мякоть, семена.

Капуста: кочан: листья; кочерыжка, корни.

Чайник: носик, крышка, ручка, дно.

Дерево: ствол: кора, древесина; ветки, сучки, листья; корни.

Стул: спинка, сиденье, 4 ножки.

Автобус: салон: окна, сиденья, двери; кабина: руль, приборная доска, переключатель скоростей; колеса: диск, шина.

Приложение№3

Игра «5 волшебников»

Цель: учить выявлять признаки объекта, опираясь на органы чувств (волшебники Глаз, Ухо, Нос, Рот, Руки).

Игровое действие: поиск и описание предполагаемых свойств объекта (цвета, формы, размера, составных частей; запаха; вкуса; звуков; тактильных ощущений), обозначение словами этих признаков и составление описательного рассказа.

Игровые правила: представить внешний вид, запах, вкус, звуки, тактильные ощущения и составить связный рассказ.

Пример: Кошка серая, полосатая. Шерсть мягкая и пушистая. У нее белое пятно на лбу. У кошки зеленые глаза, длинные усы, маленькие чуткие уши. Язычок у кошки влажный, теплый и шершавый, а носик сухой. На лапах у кошки есть мягкие подушечки, в них спрятаны острые коготки. Кошка мурлычет, громко мяукает, иногда шипит. Если кошка поела рыбу, то от нее будет пахнуть рыбой.

С целью систематизации слов, обозначающих признаки, составлена картотека:

Символ	Изображение на карточке	Признаки
	Основные цвета и их оттенки	Красный, оранжевый, …, …, розовый, сиреневый, салатовый
Д Д Д	Символические изображения большого, среднего и маленького размера	Большой - огромный - крупный, Маленький - крошечный, Средний - небольшой
П Д	Геометрические фигуры	Круглый, квадратный, овальный, треугольный
	Лимон Конфета Соль Перец, лук	Кислый Сладкий, вкусный Соленый Горький
	Стекло, дерево, мех, пластмасса, резина, металл, шерсть, шелк	Соответствующие относительные прилагательные (стеклянный, дере-вянный, …, …), прозрачный, твердый-мягкий, пушистый, теплый, гладкий, лохматый, нежный, ласковый
	Аппликатор Кузнецова	Колючий, острый (злой, сердитый, зубастый)
	Воск	Гладкий, ровный (спокойный)
	Скотч	Липкий, клейкий
	Наждачная бумага	Шершавый, неровный (злой, жестокий, сердитый)
	Бисер	Зернистый, сверкающий, сияющий, блестящий
	Камешки	Каменистый, (холодный, злой)
	Сухие листья	Сухой, шелестящий (старый, шуршащий)

Размещено на Allbest.ru

...