Вклад Л.В. Занкова в развитие системы школьного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В настоящее время в Российской Федерации государственными признаны три школьные системы обучения: традиционная, Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Традиционная система обучения существует почти 400 лет. Она разработана крупнейшим чешским ученым и педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670). Он впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную форму обучения. Система способствовала развитию у школьников тех качеств, которые были необходимы для достойной жизни в условиях ремесленного производства и появления первых паровых машин: полное послушание, умение повторить действия учителя (мастера). В течение всей своей жизни человек мог заниматься одним и тем же делом, выполняя его одними и теми же методами.

К поколениям россиян, выросших в ХХ веке, практически предъявлялись те же требования, они также имели возможность в течение жизни заниматься одной профессией, в которой мало что менялось. Однако именно в XX веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни, резко возрос поток информации, человек стал жить в принципиально других скоростях. Все это привело к необходимости существенно пересмотреть задачи и методы обучения школьников, а система Коменского, успешно применявшаяся на протяжении нескольких столетий, уже не может удовлетворить требования 20-30-х годов третьего тысячелетия, когда ваш ребенок будет искать свое место во взрослой жизни.

На сегодняшний день успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором. Например, сейчас вы выбираете школу, учителя, систему обучения. Ваш ребенок должен будет выбирать профессию, друзей, место отдыха, жительства и т.д. В своей трудовой деятельности ваш ребенок (как и вы, сейчас, если хотите быть конкурентоспособными) должен видеть варианты выполнения своих обязанностей и выбирать наиболее продуктивные из них. И вряд ли ему удастся ограничиться в жизни одной профессией, а если и удастся, то придется постоянно совершенствоваться, осваивая новые приемы.

Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для него, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится образовательному старту. Именно на старте ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная нашим соотечественником, крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики академиком Леонидом Владимировичем Занковым (1901-1977).

1. Л.В. Занков. Биография

Леонид Владимирович Занков (10 апреля 1901 -- 27 ноября 1977 гг) -- советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л.С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Л.В. Занков начал свою педагогическую деятельность в 1918 году, поступив на должность учителя сельской школы в Тульской области. С 1919 года он работает воспитателем и заведующим сельскохозяйственными колониями, сначала в Тамбовской затем в Московской области. В 1925 году Л.В. Занков окончил факультет общественных наук МГУ. С 1929 года ведёт научно-исследовательскую работу в НИИ дефектологии, которая продолжается до 1951 года. В 1935 году организовал первую в СССР лабораторию специальной психологии. Л.В. Занков занимал должности заведующего отделом специальной психологии и заместителя директора по научной работе. С 1944 по 1947 год Л.В. Занков занимает пост директора. В 1942 году Л.В. Занков защищает докторскую диссертацию на тему «Психология воспроизведения». В 1945 году Л.В. Занков избирается Членом-корреспондентом АПН РСФСР. Затем с 1955 избирается действительным членом АПН РСФСР и после реорганизации академии в 1968 избирается действительным членом АПН СССР. Состоял в Отделении теории и истории педагогики. В 1951 году Л.В. Занкова назначают на пост зам директора по науке НИИ теории и истории педагогики АПН в котором он работает в этой должности до 1955 года. Затем руководит лабораторией в этом институте до своей смерти в 1977 году. Похоронен на Введенском кладбище Участок № 18 в Москве.

2. Как создавалась система

1 сентября 1957 года в 172-й школе Москвы в экспериментальном первом классе стали заниматься малыши, которым было суждено войти в историю. Именно с них на практике началась система развивающего обучения академика Л.В. Занкова.

Учительница, которая вела этот класс, только окончила педагогическое училище, что и являлось большим преимуществом для эксперимента. Не имея большого стажа работы ей было проще преподавать по новой методике, всем известно, что научить гораздо проще, чем переучить.

На протяжении четырех лет велась научная работа, руководитель и сотрудники лаборатории присутствовали практически на всех занятиях экспериментального класса, наблюдали работу учительницы, процесс учения детей, их высказывания и поведение. Исходя из увиденного и услышанного, научные работники вместе с учительницей выявляли, где были допущены промахи и ошибки, вносили изменения и корректировки в систему, таким образом, намечался план действий на последующий отрезок времени. Главным содержанием этих собеседований было изыскание новых путей обучения, гораздо более эффективных для развития школьников. Также большую роль в создании системы сыграло протоколирование каждого занятия, многие уроки записывались на звукозаписывающее устройство, это дало возможность ученым исследовать изучение усвоения знаний и навыков, а также обследовать развитие по экспериментально-психологической методике.

Таким образом, в течение четырех лет были разработаны дидактические принципы экспериментальной системы начального обучения и на их основе составлены программы, методические указания для учителей, а также учебные материалы для школьников.

На следующем этапе исследования работа по экспериментальной системе все более разрасталась. В 1962-1963 учебном году эта система осуществлялась в 30 начальных классах, а уже в 1966-1967 учебном году по системе Занкова преподавали уже в 52 краях и областях РСФСР и восьми союзных республиках.

3. Дидактические принципы системы

Главной идеей системы является достижение более высокой эффективности обучения для общего развития школьников. Однако попытка реализовать такой непосредственный переход, могла привести к непоследовательности и разрозненности в содержании учебного материала. Подобные недочеты явились бы непреодолимой помехой в построении системы. Единство в этой системе обеспечивают дидактические принципы:

Ш Обучение на высоком уровне трудности. Он раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Трудность заключается в том, чтобы познать сущность изучаемых явлений, связей и зависимостей между ними, в подлинном приобщении школьников к ценностям литературы и искусства. Вместе с тем данный принцип сосредотачивает в себе своеобразие процессов психической деятельности школьника в овладении учебным материалом. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности. Мера трудности отнюдь не направлена на снижение трудности, но выступает как необходимый компонент целесообразного применения принципа.

Ш Быстрым темпом - этот принцип органически связан с принципом обучения на высоком уровне сложности. Это означает непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями, отказ от топтания на месте, от однообразного повторения пройденного. Но не стоит думать, что он несет в себе смысл погони за рекордом выполненных заданий или примеров. Этот принцип всего лишь призывает к постоянному движению вперед, непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления получаемых сведений.

Ш Ведущая роль теоретических знаний. Указанный принцип требует, чтобы познавательная сторона обучения была выдвинута на первый план и как мощное средство развития школьников, и как надежная основа подлинного овладения умениями и навыками. Одним из важнейших аспектов принципа является усвоение детьми терминов не как просто заученное наизусть, а исполнять важное условие правильного обобщения и формирования понятия.

Ш Осознание процесса учения - необходимость сознательности во всех звеньях учебного процесса, понимание учебного материала и умение применять знания на практике. Большое внимание уделяется мыслительным операциям, входящим в состав сознательного усвоения знаний.

Ш Принцип целенаправленной и систематической работы над развитием всех учащихся класса, в том числе и самых слабых - занимает особое место в системе. Именно слабым школьникам необходимо преодолеть отставание, они еще больше нуждаются в том, чтобы велась систематическая работа над их развитием. Такая работа приводит к большим сдвигам в развитии слабых учеников.

Принципы системы реализуются в изменении содержания начального образования, в методах обучения и воспитания, в методическом построении работы по учебным предметам или части. Основу системы составляют не какие-либо изолированные, разнородные положения, а принципы, органически связанные между собой.

4. Развитие наблюдательности, мышления и практических действий

В монографии «Обучение и развитие» общее развитие рассматривается как целостное движение психики. «В изучении хода общего развития мы исходим из представления о целостности развития... Общее психическое развитие ребенка происходит как поступательное движение его взаимодействия с окружающим миром». И затем ставится и обсуждается вопрос о том, как проникнуть в эту целостность. «Какова же целесообразная структура методики психологического изучения развития? -- пишет автор.-- Адекватным мы считаем изучение по линиям развития психической деятельности. Своеобразие каждой из них как определенной формы проявления единого дает возможность проникнуть в сущность поступательного движения психической деятельности. Отмеченный способ изучения отвечает требованиям анализа как разложения на единицы. Такой анализ дает возможность познать целое, в то время как противоположный ему вид анализа -- разложение на элементы -- уничтожает свойства целого». Далее обосновывается адекватность методик изучения наблюдательности, мышления, практических действий задаче изучения общего развития школьников, показывается, что эти линии развития, отличаясь своеобразием по своему содержанию и структуре, в то же время при определенной методике их исследования отражают характер психической деятельности с точки зрения ее целостности.

Основными критериями при определении уровня развития были развитие наблюдательности, абстрактного мышления, практических действий.

По результатам применения экспериментальной системы начального обучения для общего развития школьников 1-2 классов научные работники смогли сделать вывод, что по трем упомянутым линиям ( наблюдательности, мышления и практических действий) было выявлено, на какой ступени развития находились школьники в начале школьного обучения, а затем через два года. Факты свидетельствовали о выдающемся прогрессе развития учеников экспериментального класса на протяжении двух лет обучения по сравнению с учениками обычных классов. Добытые факты подтверждают, что система Занкова служит развитию различных форм психической деятельности школьников.

Очень существенно то, что у школьников экспериментального класса выявлено интенсивное развитие по всем трем прослеженным линиям. Таким образом, показана разносторонняя эффективность экспериментальной дидактической системы, ее роль в общем развитии школьников.

Следует заметить, что при этой системе достигается высокий результат в развитии всех учащихся, в том числе самых сильных и наиболее слабых.

Обучение по системе Занкова в наше время.

За прошедшее десятилетие в образовательной системе России произошли кардинальные изменения: на смену унифицированному монолиту советской школы пришло вариативное образование: школы, учителя, родители получили реальное и закрепленное законом право на выбор программ, учебников, образовательных технологий. Существует настоятельная потребность в содержательном анализе процесса реализации дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова в изменившейся социальной и образовательной ситуации: в осмыслении позитивных и негативных тенденций, достижений, проблем, противоречий и перспектив.

Одним из существенных результатов научной разработки и реализации в школьной практике дидактической системы Л.В. Занкова является то обстоятельство, что идеи развивающего обучения утвердились в педагогическом и общественном сознании и оказывают влияние на всю систему российского образования. При любых педагогических инновациях стало хорошим тоном ссылаться на Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова; подчеркивать проблемную структуру учебных материалов, ориентацию на зону ближайшего развития детей, направленность на организацию учебно-поисковой деятельности детей в атмосфере сотрудничества и сотворчества учителя и детей. Еще недавно административная оценка успешности педагогической деятельности школьного учителя включала в себя, прежде всего сведения о проценте успеваемости. Сейчас в официальных документах декларируется, что смысл профессиональной деятельности учителя видится в создании условий, благоприятных для проявления и развития личностного потенциала учащихся. Другое дело, что в действительности имеется в виду под этими понятиями. Но несомненно, что в общественном и педагогическом сознании происходит смена приоритетов, что идеи развивающего обучения вошли в российское образование.

В современных концепциях начального образования в качестве основной, главной и определяющей его цели называется развитие личности младших школьников. Усвоение детьми знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения этой цели. Анализ научных данных о перспективах развития образования, о тенденциях развития отечественной и зарубежной образовательных систем, изучение прогнозов экспертов свидетельствуют о том, что в третьем тысячелетии именно личностно развивающие педагогические системы будут занимать доминирующие позиции в мировом контексте.

Таким образом, ведущей тенденцией современного начального образования в нашей стране, как и за рубежом, является ориентация на психическое и личностное развитие ребенка в процессе обучения.

Главным результатом дидактической системы Л.В. Занкова, на мой взгляд, является ее приход в массовую школу.

Заключение

В заключении мне бы хотелось выразить огромную благодарность всем работникам лаборатории за проделанный труд и не зря потраченное время ведь сам по себе факт возникновения в истории образования идеи развивающего обучения свидетельствует о том, что обучение может с разной степенью эффективности влиять на развитие детей. Идея обучения, направленная на создание условий для развития личности ребенка, берет свое начало с древних времен и связана с именами великих педагогов (И. Песталоцци, Ф. Дистервег, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.). В истории образования известны примеры плодотворной практической реализации этой гуманистической идеи, всегда связанные с именами действительно талантливых педагогов. Значимость труда разработчиков систем развивающего обучения состоит не в изобретении идеи развивающего типа обучения, а в том, что впервые на научной основе системно разработаны два основных направления развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Впервые разработаны образовательные технологии, в которых содержание, методы, организация, средства обучения прямо ориентированы на психическое и личностное развитие детей, и тем самым были созданы реальные педагогические условия для воплощения идеи развивающего обучения в массовой школьной практике грамотными, думающими учителями, а не отдельными выдающимися педагогическими талантами.

занков педагогический личностный развивающий

Список литературы

1. Л.В. Занков Дидактика и жизнь М. Просвящение 1968. - 176с.

2. Л.В. Занков Избранные педагогические труды -- 3-е изд., дополненое. -- М.: Дом педагогики, 1999. -- 608с.

Размещено на Allbest.ru