Мониторинг деятельности образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования

1.1 Характеристика мониторинга деятельности образовательного учреждения

1.2 Ключевые характеристики ФГОС НОО

1.3 Цель и задачи мониторинга введения ФГОС НОО

1.4 Факторы риска мониторинга введения ФГОС НОО и возможности их преодоления при проектировании мониторинга

1.5 Обоснование отбора объектов мониторинга

1.6 Система показателей и критериев мониторинга

1.7 Система подготовки участников реализации мониторинга

1.8 Содержание инструментального блока мониторинга ФГОС НОО

1.9 Анкеты с заполняемыми показателями

Введение

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" новый ФГОС начального общего образования вводится в действие с 1 января 2010 года для пилотных школ, с 1 сентября 2011 года для всех школ РФ.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть теперь содержание начального образования и воспитания и его результат.

Привычные средства педагогической оценки и тесты достижений не могут должным образом оценить результаты учебно-воспитательного процесса: они не пригодны, если требуется оценка не просто умения решать задачи (например, математические), а умение видеть и ставить задачи; они не пригодны, если требуется не просто проверить владение учащимися языком, но его применения в качестве средства общения в реальной коммуникативной ситуации и т.д.

Все это делает необходимой разработку принципиально иного (по сравнению с ныне действующими средствами педагогического контроля) инструментария для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

Поэтому целью моей работы является описание программы организации мониторинга внедрения федеральных государственных стандартов начального общего образования.

Задачи:

- дать общую характеристику мониторингу деятельности образовательного учреждения;

- изучить федеральный государственный стандарт второго поколения, его цели и задачи;

- выявить факторы риска мониторинга введения ФГОС НОО и возможности их преодоления при проектировании мониторинга;

- обозначить систему показателей и критериев мониторинга;

- систематизировать подготовку участников реализации мониторинга.

Объектом исследования является мониторинг внедрения ФГОС НОО.

Предмет исследования - внедрение ФГОС в образовательное учреждение.

1. Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования

1.1 Характеристика мониторинга деятельности образовательного учреждения

На сегодняшний день в системе образования преобладает учебно-административный контроль, для которого характерны эпизодичность получения информации и неразработанность критериев оценки деятельности ОУ. Коррекция педагогического процесса осуществляется в основном административными мерами и носит формальный характер. При таком подходе трудно объективно оценить качество образования выпускников, состояние и эффективность образовательного процесса и определить тенденции его развития в ОУ.

В этой связи обратимся к основным теоретическим положениям, раскрывающим понятие, сущность и технологию педагогического мониторинга.

Мониторинг является наиболее совершенным способом информационного обслуживания и компонентом системы управления качеством образования.

Для мониторинга в педагогическом процессе характерны пять основных функций:

- ориентировочная - ориентирование субъекта в жизненном пространстве на основе полученной и получаемой информации;

- конструктивная - кристаллизация индивидуальной помощи личности с одной стороны, расширение личностного пространства за счет установления позитивных контактов и взаимодействий с другими людьми - с другой;

- организационно-деятельностная - определение наиболее оптимальной позиции личности в процессе выполнения той или иной деятельности за счет постоянной интеграции получаемой информации и научно - теоретического знания;

- коррекционная - необходимая коррекция выполняемых задач, позиции личности в процессе деятельности;

- оценочно-прогностическая - дискретный процесс сравнения получаемой в ходе мониторинга информации с контрольными точками и предполагаемым конечным результатом исследования.

Мониторинг в образовании не заменяет и не ломает традиционную систему управления, а способствует обеспечению ее стабильности, долгосрочности и надежности.

Если управление организованно полноценно, грамотно, то оно должно своевременно реагировать на возникающие изменения - вносить коррективы в план. Для этого управляющей системе необходимо получать информацию обо всех изменениях, происходящих в ОУ. Получение такой информации обусловлено функцией контроля. Только в результате контроля обеспечивается необходимая для управления обратная связь. Контроль качества образования приобретает характер мониторинга, т.е. постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным поставленным целям.

Система сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы обеспечивает непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием ее развития.

Педагогический мониторинг - это процесс непрерывного научно - обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Объекты педагогического мониторинга - результаты учебно-воспитательного процесса и средства, используемые для их достижения.

Задача любого ОУ - обеспечить условия для качественного образования учащихся. Мониторинг может стать одним из таких условий, если в его основе лежат следующие принципы организации.

А) принцип непрерывности. Взгляд на мониторинг, как на целостную, динамическую, развивающуюся систему, в которой происходит постороннее структурно-функциональное изменение, носящее не только количественный, но и качественный характер. Мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса.

Б) принцип научности. Подразумевает такую организацию слежения, которая построена на научно обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейско-бытовой подход к их оценке.

В) принцип воспитательной целесообразности. Педагогический мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надежным инструментом управления образовательным процессом. В использовании методов, приемов педагогического мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие ущерб интересам, достоинству личности.

Г) принцип диагностико-прогностической направленности. Информация, полученная в ходе слежения на основании заранее разработанных критериев, должна быть соотнесена с определенной нормативной картиной педагогического процесса.

Д) принцип прогностического мониторинга. Смысл педагогического мониторинга состоит не только в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития образовательного процесса, но и в том, чтобы предвидеть возможные направления педагогической деятельности, направленные на поддержку и развитие положительных и трансформацию нежелательных явлений.

Очевидна связь мониторинга с целями обучения, которые обычно фиксируются в планах. Мониторинг связан с оценкой и реализацией планов. Он проводится там, где фактическое сравнивается с намеченным, главная задача мониторинга заключается в уменьшении разницы между ними. мониторинг и оценка настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т.е. в какой мере они отвечают следующим принципиальным требованиям:

- измеримость и применимость;

- осуществимость, согласованность с возможностями школы;

- учет конкретных условий, в которых предполагается выполнение стандартов и норм;

- наличие аппарата мониторинга, т.е. лиц, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку;

- построение нормативов на основе прошлого опыта с опорой на анализ текущего состояния школы.

В рамках формирования образовательного мониторинга выделяют четыре иерархических уровня:

Ш Внутри школьный уровень;

Ш Муниципальный уровень;

Ш Региональный уровень;

Ш Федеральный уровень.

Этапы мониторинга:

1) Предварительное и окончательное задание на мониторинг;

2) Создание рабочего проекта мониторинга;

3) Создание инструментария;

4) Проведение опросов;

5) Обработка результатов;

6) Первичный анализ результатов;

7) Обсуждение результатов;

8) Подготовка заключительного документа;

9) Использование результатов в управленческой деятельности.

В инструментарий педагогического мониторинга входят: анализ документов, опросы, тесты, диагностические методики, беседы, срезы знаний, собеседования, эссе, экспертиза и прочее.

Таким образом, мы доказали важность и актуальность мониторинга, показали его сущность, содержание, формы, принципы.

1.2 Ключевые характеристики ФГОС НОО

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты, причем на результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты. Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребенок. Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том, что начальное образование четко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но на развитие ребенка, т.е. должно носить амплификационный характер: обогащая возможности именно данного возраста. Важнейшей характеристикой Стандарта является идея о системном характере результативности начальной школы: личностные, метапредметные и предметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеучебная деятельность начальной школы.

Две другие группы требований ФГОС НОО (требования к образовательной программе и требования к условиям ее реализации) призваны обеспечить возможность достижения новых образовательных результатов.

1.3 Цель и задачи мониторинга введения ФГОС НОО

Прежде чем вводить систему мониторинга в начально общее образование, нужно выяснить - каковы цель и задачи данного мониторинга.

Целью мониторинга является получение обратной связи о том, насколько эффективно вводится новый образовательный стандарт. Поскольку новый стандарт начальной школы вводится постепенно, важно уже на опыте пилотных школ обнаружить те "разрывы", которые необходимо преодолеть, чтобы избежать формального введения стандарта. О формальном введении стандарта можно будет говорить в том случае, если начальная школа не переориентируется на достижение новых образовательных результатов, не поставит их во главу угла. В этом случае изменение образовательной программы или изменение условий не приведет к существенной трансформации образовательного процесса.

Таким образом, целью мониторинга введения ФГОС НОО является определение того, происходят ли заданные Стандартом изменения в образовательной программе и условиях ее реализации и "работают" ли эти изменения на появление новых образовательных результатов.

Задачи:

Разработанная система мониторинга введения ФГОС должна позволять

· осуществлять количественный и качественный анализ процесса введения и реализации ФГОС на уровнях регионов и образовательных учреждений;

· анализировать эффективность осуществляемых регионами и образовательными учреждениями мер по введению и реализации ФГОС;

· выявлять факторы, препятствующие своевременному и полному введению ФГОС, зоны конфликтов и напряжений в системе;

· определять динамику количественных и качественных показателей, характеризующих процесс введения и реализации ФГОС;

· осуществлять разработку рекомендаций по обеспечению введения ФГОС.

1.4 Факторы риска мониторинга введения ФГОС НОО и возможности их преодоления при проектировании мониторинга

На настоящее время в регионах и муниципалитетах запускаются пробные системы получения обратной связи о том, как идет реализация стандарта в начальной школе. Предварительный анализ показывает, что чаще всего предметом отслеживания становятся формальные показатели - соответствие структуры образовательной программы школы требованиям стандарта и параметрам, заложенным в Примерной образовательной программе, наличие или отсутствие соответствующих внутри школьных локальных актов о переходе образовательного учреждения на новый ФГОС и новых должностных инструкциях и пр. Подобного рода данные необходимы, однако они становятся информативными только в том случае, когда становится понятно, работают ли они на результативность нового типа. Другими словами, мониторинг по формальным показателям не является валидным, т.к. не отслеживает наиболее существенный параметр введения ФГОС - ориентацию на новые образовательные результаты.

В связи с этим предлагаемый вариант мониторинга введения ФГОС НОО построен таким образом, чтобы системообразующим объектом мониторинга стала именно ориентация школы на достижение новых образовательных результатов. Такое построение мониторинга определяет его валидность, направленность на получение системной информации о ходе реализации ФГОС НОО.

Были выделены следующие факторы риска, которые могут помешать получить информативную и объективную обратную связь.

А) Отсутствие в современном образовательном сообществе единого профессионального языка.

В федеральном образовательном стандарте начальной школы, а также в примерной образовательной программе дается общая характеристика таких понятий, как "компетентности", универсальные учебные действия" и пр. Однако в настоящее время большинство педагогов не владеют операциональным пониманием данных явлений, т.е. не знакомы с тем, как их формировать или диагностировать на практике. Отчасти это связано с тем, что целый ряд УМК, по которым в настоящее время работает начальная школа, не отвечает требованиям нового стандарта (данные были получены в ходе исследования, проведенного Московским центром качества образования). Это приводит к тому, что целый ряд ключевых терминов нового стандарта понимается педагогами по-разному, в зависимости от используемой ими примерной программы по предмету и УМК. В результате обнаруживается следующий феномен: у педагогов часто создается иллюзия понимания таких понятий, как "учебная задача", "учебное сотрудничество", при отсутствии подлинного владения их содержанием. Таким образом, у участников образовательного процесса часто отсутствует "знание о своем незнании" ключевых для нового стандарта терминов.

Этот фактор риска предполагается преодолеть следующим способом: максимально развернуто определить универсальные учебные действия, что позволит сделать опросники для педагогов, руководителей муниципального уровня и родителей не только диагностическим, но и образовательным инструментом, позволяющим точно определить суть требований стандарта. В этом случае мониторинг введения ФГОС НОО может стать одним из механизмов введения "единого профессионального языка". Создание подобных подробных опросников позволит сделать процедуру релевантной.

Б) Трудности получения объективных результатов мониторинга.

Эта трудность может появиться в связи с тем, что образовательные учреждения и муниципалитеты могут оказаться заинтересованными в получении "благополучной" картины введения ФГОС. Этот фактор риска предполагается преодолеть следующими способами:

· за счет включения мониторинга введения ФГОС НОО в систему электронного мониторинга, таким образом, чтобы опросники заполнялись в электронном виде и данные по отдельным образовательным учреждениям автоматически генерировались в данные по муниципалитетам и регионам.

· За счет особой формулировки вопросов: педагогам не задаются прямые вопросы о владении инструментарием для формирования и оценки универсальных учебных действий; их спрашивают о наличии такого инструментария в используемых учебно-методических комплексах и методической литературе; о том, освещались ли данные вопросы в ходе курсов повышения квалификации и пр.

Такая формулировка вопросов делает исследование релевантным.

1.5 Обоснование отбора объектов мониторинга

Релевантность мониторинга проявляется в том, что анализируются все требования ФГОС НОО: к результатам образования, к структуре образовательной программы, к условиям реализации стандарта.

В соответствии с этим в модели мониторинга выделяются следующие объекты:

· Условия обеспечения введения ФГОС НОО;

· Учебный план образовательного учреждения;

· Система оценки метапредметных образовательных результатов.

Подобный выбор объектов мониторинга позволяет получить полноценную картину готовности образовательных учреждений к введению ФГОС НОО и динамику изменения этих параметров в последующие годы.

Сравнение исходного и актуального состояния каждого из объектов мониторинга позволит сделать выводы о том, насколько успешными являются действия органов управления образованием и образовательных учреждений субъекта РФ по созданию всей совокупности условий, обеспечивающих эффективное введение ФГОС.

Анализ характеристик каждого объекта мониторинга позволит выявлять факторы, препятствующие своевременному и полному введению ФГОС, обнаруживать зоны конфликтов и напряжений в системе образования, обнаруживать источник этого напряжения и проектировать действия по их устранению. образовательный мониторинг педагогический

1.6 Система показателей и критериев мониторинга

Для каждого из названных объектов были отобраны показатели, позволяющие определить, насколько выполняются образовательными учреждениями требования государственного стандарта.

Характеристика выборки

Эта группа показателей позволяет получить статистическую информацию о выборке, а также ее характеристиках, что позволит делать аналитические заключения при рассмотрении результирующих показателей, полученных на основе автоматизированной обработки первичных показателей.

Показатели по системе оценки метапредметных образовательных результатов

В качестве показателя используются данные о методической готовности учителей оценивать метапредметные результаты. Эта группа показателей является важнейшей для данного мониторинга, поскольку ключевым отличием нового стандарта является ориентация на результаты нового типа - универсальные учебные действия. Отсутствие в образовательном учреждении системы оценки метапредметных результатов может стать тревожным сигналом о проблемах реализации федерального стандарта. Показателем наличия системы оценки метапредметных результатов является наличие в арсенале педагога инструментария оценки универсальных учебных действий. При этом выявляется информация и о наиболее распространенных типах инструментов (их перечень задан в примерной образовательной программе НОО).

Кроме того, задается вопрос о планируемом включении оценки универсальных учебных действий в итоговую оценку по результатам начальной ступени образования. Промежуточными по данному блоку являются следующие показатели: оснащенность педагогов для оценки каждого из универсальных учебных действий по каждому предмету в конкретном классе, оснащенность педагогов для оценки каждого из универсальных учебных действий в каждом образовательном учреждении и муниципалитете. Эти данные позволят проявить, насколько педагоги готовы к формированию универсальных учебных действий и какие из учебных действий нуждаются в дополнительном методическом сопровождении.

Итоговым по данному блоку является региональный показатель общего уровня методической оснащенности учителей для оценки метапредметных результатов. Он позволяет выяснить, какую долю составляют классы, в которых по всем действия существует нулевая, низкая, средняя, высокая и полная оснащенность.

Показатели по структуре образовательной программы

В мониторинг входят такие показатели, как количество часов в учебном плане, отведенных на внеаудиторную деятельность и среднее количество часов внеаудиторной деятельности в учебном плане, отведенное на одного ученика. Также задается вопрос о том, финансируется ли из бюджета субъекта РФ внеурочная деятельность. Эти данные позволят определить, осуществляется ли учебная работа во внеурочных формах.

Показатели по условиям обеспечения реализации ФГОС

В мониторинге отслеживаются наличие следующих условий реализации ФГОС НОО: финансово-экономических, методических, информационных, материально-технических, нормативно-правовых, кадровых. Для выполнения требования компактности в мониторинг включены были только те показатели, которые специфичны для требований нового стандарта и направлены на появление новых образовательных результатов.

Методическое обеспечение реализации ФГОС анализируется по таким показателям, как наличие методических рекомендаций для формирования универсальных учебных действий, а также учебных пособий, позволяющих организовать работу по их формированию.

Промежуточными по данному блоку являются следующие показатели: оснащенность педагогов для формирования каждого из универсальных учебных действий по каждому предмету, оснащенность педагогов для формирования каждого из универсальных учебных действий в каждом образовательном учреждении и муниципалитете. Эти данные позволят проявить, насколько педагоги готовы к формированию универсальных учебных действий и какие из них вызывают наибольшие трудности у педагогов.

Итоговым по данному блоку является региональный показатель общего уровня методической оснащенности учителей для достижения метапредметных результатов. Он позволяет выяснить, какую долю составляют классы, в которых по всем действия существует нулевая, низкая, средняя, высокая и полная оснащенность.

Кроме того, к методическому оснащению относится такой показатель, как наличие современных форм представления детских результатов (портфолио, творческих работ и пр.).

· Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС анализируется по тому, внесены ли изменения в "Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации" и в должностные инструкции учителя начальных классов, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО, психолога, педагога дополнительного образования, а также через анализ степени самостоятельности учреждения в разработке положения об оплате труда.

· Финансово-экономическое обеспечение реализации ФГОС анализируется по таким показателям, как доведение норматива финансирования до уровня образовательного учреждения и наличие в образовательном учреждении собственного положения об оплате труда, позволяющего оплачивать внеаудиторные виды деятельности, а также начислять стимулирующую часть заработной платы в зависимости от результативности образовательного процесса.

· Информационное обеспечение реализации ФГОС анализируется по таким показателям, как наличие информационной образовательной среды в образовательном учреждении, свободного доступа в интернет, ведение электронной документации (дневников и журналов), а также использование Интернет-ресурсов для размещения детских образовательных продуктов и обсуждения образовательной программы с участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми).

· Кадровое обеспечение реализации ФГОС анализируется по таким показателям, как прохождение повышения квалификации у педагогов пилотных классов и управленцев пилотных школ. В опроснике для педагогов задаются вопросы о том, освещались ли в ходе повышения квалификации проблемы формирования и оценки сформированности универсальных учебных действий.

· Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС анализируется по таким показателям, как наличие библиотеки, соответствующей требованиям ФГОС, а также площадки для свободного самовыражения учащихся (школьного сайта, театра, газеты и пр.).

1.7 Система подготовки участников реализации мониторинга

Проведение мониторинга требует подготовки участников его реализации в каждом из субъектов Российской Федерации.

Цели подготовки:

· понимание целей и задач мониторинга

· ознакомление с методикой проведения мониторинга

· получение инструкций по процедурам проведения мониторинга.

Этапы подготовки участников мониторинга:

· подготовка электронного ресурса для сбора и генерации данных мониторинга, а также для предъявления результатов мониторинга,

· проведение федеральным оператором серии обучающих семинаров для ознакомления с идеологией и технологией мониторинга,

· создание рабочих групп, ответственных за проведение мониторинга, в департаментах и министерствах образования субъектов РФ,

· проведение на региональной базе обучающих семинаров для подготовки муниципальных команд, ответственных за проведение мониторинга,

· организация постоянно действующей системы методической поддержки, как в автоматизированном формате (инструкции, методические рекомендации, пояснения, обучающие видеоролики), так и в формате реального взаимодействия (деятельность call-центра, консультации, проводимые федеральными операторами мониторинга с использованием средств телекоммуникационной связи).

Таким образом, представленная модель мониторинга:

· включает две взаимодополняющие системы сбора, обработки и анализа данных, отражающих процесс введения ФГОС начального общего образования в регионах России и реализацию его систем обязательных требований;

· содержит обоснование методики отбора объектов мониторинга;

· содержит описание системы критериев и показателей;

· включает в себя инструментарий, соответствующий требованиям валидности, релевантности, устойчивости, точности, сбалансированности и компактности;

· позволяет осуществлять количественный и качественный анализ процесса введения и реализации ФГОС на уровне образовательных учреждений, отдельных классов образовательных учреждений, муниципальных образований и субъекта РФ;

· позволяет анализировать (по динамике изменения показателей) эффективность осуществляемых регионами и образовательными учреждениями мер по введению и реализации ФГОС;

· позволяет выявлять факторы, препятствующие своевременному и полному введению ФГОС, зоны конфликтов и напряжений в системе;

· позволяет определять динамику количественных и качественных показателей, характеризующих процесс введения и реализации ФГОС, за счет автоматизированных систем расчета и сопоставления данных;

· осуществлять разработку рекомендаций по обеспечению введения ФГОС на основе полученных данных;

· предусматривает подготовку участников реализации мониторинга, включающую разъяснение целей и задач мониторинга, ознакомление с методикой мониторинга и проведение инструктажа по процедурам мониторинга.

1.8 Содержание инструментального блока мониторинга ФГОС НОО

Инструментальный блок мониторинга введения и реализации ФГОС НОО содержит:

1) описание анкет для сбора первичных данных с уровня образовательного учреждения;

2) описание расчетных показателей и их группировку в автоматизированные таблицы различных уровней (муниципального образования, региона РФ);

3) описание просмотровиков - инструментов публичного просмотра данных, полученных в ходе мониторинга;

4) инструкции по заполнению анкет.

1.9 Анкеты с заполняемыми показателями

Основной массив первичных данных, необходимых для мониторинга введения ФГОС НОО, собираются с уровня образовательного учреждения. Описание показателей, входящих в заполняемые таблицы, содержит шесть пунктов:

1) № - номер показателя, не являющийся фиксированной меткой показателя, а отображающий его позицию в таблице. Номер показателя позволяет однозначно сослаться на показатель при указании наименования таблицы. Внутри системы электронного мониторинга для ориентации в показателях используются специальные индексы.

2) Наименование показателя - колонка, которая содержит точно название показателя.

3) Единица измерения - в данной колонке указаны единицы измерения конкретного показателя.

4) Тип ячейки - в данной колонке указывается, какими признаками обладает ячейка, в которую проставляется значение показателя: текстовая ячейка, числовая ячейка, выпадающее меню, чекбокс.

5) Заполняемый / расчетный показатель - данная колонка указывает, каким способом получено значение по данному показателю. Если показатель заполняемый, значит, его значение указывается оператором мониторинга, если показатель расчетный, то это значение является результатом автоматизированных вычислений.

6) Источник данных - поскольку на сайте www.kpmo.ru организован параллельный сбор данных для разных мониторингов, для уменьшения нагрузки на операторов все мониторинги вкладываются друг в друга по принципу "матрешки" и в случае совпадения первичных или расчетных данных они не собираются снова, а заимствуются из параллельного мониторинга.

...