Организация творческой деятельности детей и подростков в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. По своему "местоположению" в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах.

Современное дополнительное образования детей существенно отличается от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами.

Цель работы: раскрыть особенности организации творческой деятельности детей и подростков в системе дополнительного образования.

Задачи:

- проанализировать литературу по теме практического задания;

- рассмотреть нормативно-правовую базу деятельности УДОД;

- раскрыть структуру учебного процесса УДОД.

1. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей (УДОД)

В контексте вопросов дополнительного образования детей следует руководствоваться основными правовыми актами международного и федерального законодательства.

1. Декларация прав ребенка (1959 г.) - является первым международным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер. В 10 принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и образование. Возможность развиваться физически, умственно, нравственно, духовно в условиях свободы и достоинства. Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка. В ней указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. В Декларации впервые были сформулированы принципы, на которые должна базироваться государственная политика по обеспечению прав ребенка. В Декларации заложены гуманистические принципы, и она явилась основой для другого важнейшего документа - Конвенции о правах ребенка.

2. Конвенция о правах ребенка (Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989 г.) стала значительным событием в области защиты прав детей. Это юридический документ, состоящий из 54 статей. «Конвенция о правах ребенка ООН» является не только документом международного права высокого уровня, но и документом большой психолого-педагогической значимости. При разработке «Конвенции» решались вопросы, которые являются общими и значимыми для всех детей от 0 до 18 лет, в ней нет национальной принадлежности, расового приоритета - они едины.

Впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий специальной защиты, но и как субъект права, которым предоставлен весь спектр прав человека. «Конвенция» признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений. Национального, этнического и социального происхождения, юридическое право на: воспитание; развитие; защиту; активное участие в жизни общества.

3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ от 24.07.1998 г. (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г). В нем специально выделяется особая категория детей, нуждающихся в защите со стороны государства. Наряду с детьми-инвалидами, детьми-жертвами вооруженных и межнациональных конфликтов к этой категории относятся дети с отклонениями поведения. Закон вводит понятие «социальных служб» для детей и предусматривает необходимость обеспечения их социальной адаптации и реабилитации.

4. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1 (действующая редакция от 13.02.2009 г.). В соответствии с данным Законом, начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние. Основным требованием для отнесения разных педагогических практик к категории «дополнительное образование детей» является наличие образовательной программы, фиксирующей образовательные цели и результаты предлагаемой детям образовательной деятельности. В Законе «Об образовании» указано, что образовательная программа определяет содержание и объем образования на всех уровнях и направлениях. Тип, вид и категория образовательного учреждения зависят от реализуемых им образовательных программ: образовательная программа определяет уровень документа об образовании или уровень образования личности; компетенция и ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация деятельности образовательного учреждения устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы. Современная практика развития системы дополнительного образования демонстрирует необходимость движения в направлении признания стандартизации. Стандартом (общим требованием) в дополнительном образовании детей становится образовательная программа как педагогическая технология - сложная система приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимоувязанных задач, содержания, форм и методов организации образовательного процесса.

5. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 г. № 233 (последняя редакция от 10.03.2009 г. № 216). Типовое положение является главным нормативно-регулирующим документом, утверждающим основы деятельности и управления особого типа образовательного учреждения, целевое назначение которого - развитие мотивации личности к познанию, творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Типовое положение свидетельствует о том, что дополнительное образование, не ограниченное рамками классно-урочной системы и обязательными стандартами, располагает большими возможностями в организации социально значимой деятельности и досуга детей. Оно во многом компенсирует образование основное, предоставляя школьнику не только возможность выбора занятий по интересам и делая его досуг содержательным, но и помогая ему в социальном и профессиональном самоопределении, готовя его к жизни в обществе. Помимо обучения, воспитания и творческого развития личности оно позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занятости детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе системы дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и семьи.

2. Организация учебного процесса в УДОД

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительны образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1) свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

2) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

3) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

4) единство обучения, воспитания, развития;

5) практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Любая программа базируется на ряде локальных актов, принятых учреждением. Основным документом, регламентирующим деятельность учреждения, является Устав, принятый на общем собрании трудового коллектива. В перечень локальных актов входят положения, правила, инструкции, программы (программы развития, дополнительная образовательная программа), планы, штатное расписание. Расписание занятий, приказы и распоряжения администрации УДОД, решения Совета педагогов, решения Совета УДОД, коллективный договор, договоры о взаимоотношениях родителей (законных представителей) и УДОД. Важный блок локальных документов составляют инструкции, обеспечивающие здоровье и безопасность всех участников образовательного процесса.

В образовательном процессе нельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. В связи с этим одной из важнейших задач дополнительного образования является обновление содержания предлагаемой детям деятельности (что предложить, на чем построить интересное общение, как организовать полезную деятельность), которое осуществляется за счет введения новых образовательных программ, а также за счет изменения и усовершенствования существующих программ. Эту задачу необходимо включать в план деятельности методической службы учреждений дополнительного образования.

Разнообразию содержания дополнительного образования отвечает живое разнообразие методов и форм педагогической деятельности. С точки зрения принципа саморазвития методы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродуктивных на продуктивные, а формы обучения -- с фронтальных на индивидуальные и групповые, в том числе разновозрастные. Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Принципиальная педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей -- такое воспитание и обучение ребенка, при котором знания не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самовыражению и самореализации. Другими словами, это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы. Педагоги, как правило, выбирают определенную технологию развивающего образования (или ее элементы), осваивают и реализуют ее на практике.

В учреждениях дополнительного образования может быть освоено большое количество развивающих технологий для использования в работе с разными группами детей, поэтому необходимо вести работу по внедрению новых методик и технологий обучения и воспитания, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс.

Поддержка и развитие детского творчества -- одна из задач дополнительного образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения.

Педагог имеет возможность развивать на занятиях все психические функции ребенка. Но для того чтобы процесс был эффективным, целенаправленным, нужно уметь определять приоритеты и соотносить образовательный процесс с выбранными целями. Методика и технология обучения должны подбираться индивидуально для каждого ребенка. Поэтому диагностика реальных возможностей учащихся представляет собой обширное поле деятельности.

3. Структура УДОД по техническому творчеству

УДОД может иметь различные структурные подразделения, например, отделы, сектора, секции, лаборатории, кабинеты, студии, административно-хозяйственные и вспомогательные подразделения.

Руководит УДОД директор, у него есть два заместителя: по учебно-воспитательной и административно-хозяйственной работе.

Учебно-воспитательная работа включает в себя методическое, организационно-массовое и спортивно-техническое направления.

Методический отдел занимается обеспечением преподавателей новыми и современными средствами преподавания и новыми материалами центральной станции юных техников, осуществляет контроль над успехами учащихся, посещаемостью ими занятий и т.п.

Организационно-массовый отдел осуществляет работу с родителями, проводит работу по улучшению состояния техники безопасности в УДО, организует медицинское обслуживание не только в стенах УДО, но также при проведении мероприятий вне его. Этот отдел также организует всякого рода выставки и соревнования, в том числе и спортивные, обеспечивает судейство и награждение победителей.

Спортивно-технический отдел организует разработку, конструирование и изготовление спортивных образцов техники (в т.ч. и моделей), качественную техническую подготовку учащихся в радиотелеграфии. Он также составляет годовой календарь спортивных соревнований, базируясь на аналогичных календарях других УДО, координирует работу в этом направлении между УДО различного ранга (муниципальных, региональных, республиканских).

Спортивно-техническое направление включает следующие секции:

· картинг-клуб (проектирование, конструирование и изготовление автомобильной спортивной мини-техники и участие в соревнованиях);

· автомоделирование (изготовление моделей автомобилей, в том числе и спортивных, на установление рекордов скорости);

· авиамоделирование (проектирование, конструирование и изготовление моделей планеров, самолетов и ракет различных классов, участие в спортивных соревнованиях и выставках технического творчества);

· судомоделирование (разработка и изготовление стендовых моделей судов и кораблей, изготовление действующих масштабных моделей подводных лодок и др.);

· конструирование бытовой и спортивной радиоаппаратуры, например, для спортивных соревнований «Охота на лис»;

· спортивная радиотелеграфия (участие в соревнованиях на установление связи, на прием и передачу с помощью азбуки Морзе и др.).

4. Выставочная и спортивная деятельность УДОД по техническому моделированию

Проведение массовых мероприятий имеет целью развитие технического кругозора и воспитание творческого отношения к технологической деятельности у всех учащихся.

Организация выставок технического творчества. Это важная составная часть всей работы по развитию детского технического творчества. Эти выставки, с одной стороны, подводят итог этой работы, а с другой, - показывают ее уровень.

Проведение выставок предполагает большую организационную работу:

- создание комиссии по организации и проведению выставки

- разработки требований к экспонатам выставки;

- подбор экскурсоводов;

- оформление экспонатов и т.д.

Соревнования юных техников или технические спартакиады. Они подводят итоги работы кружков, изучающих эксплуатацию технических объектов или их моделирование: картингистов, мотоциклистов, авиамоделистов, судомоделистов и др.

На этих соревнованиях ученики показывают свои практические умения по управлению техникой (автомобилем, мотоциклом, картом и др.), а также демонстрируют изготовленные ими модели технических устройств (модели самолетов, судов, автомобилей и др.), скоростные и другие технические характеристики действующих моделей.

Заключение

В учреждении дополнительного образования имеются все условия для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к обучению и разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, корректируя содержание и методы обучения и воспитания в зависимости от способностей и запросов каждого ребенка, уровня умственного развития и конкретных возможностей.

Таким образом, анализ изученной литературы позволил нам раскрыть особенности организации творческой деятельности детей и подростков в системе дополнительного образования.

образовательный внешкольный воспитательный

Список использованных источников

1. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2005

2. Дополнительное образование детей: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Заенчик В.М., Карачев А.А., Шмелев В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация. - М.:Академия, 2004.

4. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб.пособие для студ.учреждений сред. проф. образования / В.П. Голованов. - Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

5. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.

Размещено на Allbest.ru