Формування ділової активності майбутніх механізаторів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування ділової активності майбутніх механізаторів

Косарев Р.Г.

Франчук С.Ф.



Сучасні тенденції розвитку людства передбачають все більшу значимість людини як активного суб'єкта формування власного «я». Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття), якраз передбачає формування творчої особистості, становлення її фізичного та морального здоров'я. Для вирішення цього завдання необхідно здійснювати навчання та виховання учнів, орієнтуючись на розвиток особистості. Ми живемо у час значних змін у політичній, економічній, морально-естетичній сферах життя нашого суспільства. Для того, щоб успішно реалізувати себе та зайняти гідне місце в ньому, молоді необхідно адаптуватися до соціально-економічних умов, до вимог сучасного ринку праці.

У зв'язку з цим трансформується підхід до навчання як у педагогів, так і в учнівської молоді, яка має отримувати знання та практичні навички, щоб не відставати від часу та найповніше реалізувати себе, забезпечивши відповідний рівень життя. Педагог покликаний навчити молодь швидко сприймати інформацію, аналізувати її, а потім ефективно застосовувати на практиці. Крім того, він розвиває в учнів якості, здібності та вміння, які дають їм можливість жити самостійним та повноцінним життям Тому застосування методики формування ділової активності учнів буде сприяти цьому.

Метою статті є узагальнення досвіду з формування ділової активності в учнів - майбутніх механізаторів, а також висвітлення методичних аспектів набуття навичок і моделей поведінки, які допоможуть їм витримувати гнучкі вимоги кон'юнктури ринку та розвинути необхідні здібності в їх професійному й громадському житті.

Теоретико-методологічні підходи розвитку ділової активності та здатності до підприємництва відображені у працях І.А. Зязюна, Н.Г. Нічкало, В.В. Рибалки та інших. Більшість дослідників пов'язують вирішення проблеми формування ділової активності з удосконаленням дидактичних принципів професійної підготовки учнів. Стратегію творчої діяльності розробили В.О. Моляко, Б.В. Ломова, принципи особистісно-орієнтованої професійної підготовки висвітлено у працях О. І. Кульчицької, В.В.Рибалки та інших. Зокрема, В.В. Тимошенко підкреслює, що на основі підприємницького підходу в освіті потрібно інтенсивно формувати в учнів певні особистісні якості, вміння та навички, які у майбутньому дозволили б їм зайняти активну життєву позицію, сформувати відповідний тип поведінки. Також під керівництвом Джона Стаппела в українсько-британському проекті «Навчання діловій активності учнів ПТНЗ та загальноосвітніх шкіл» брало активну участь більшість регіонів України.

Навчання діловій активності - корисний і перспективний процес, який позитивно впливає не лише на учнів, а й на викладачів. Поступово зникають методи авторитарного навчання, розвиваються навички партнерських стосунків між учнями та педагогами, формується особистість викладача-фасилітатора.

Розмаїтість форм і методів, які використовуються на заняттях, підвищують зацікавленість учнів, сприяють активізації їхньої пізнавальної діяльності, виробляють усвідомлений і критичний підхід до процесу навчання, що зміцнює не тільки засоби процесу передачі знань, формування умінь і навичок, а й саму психологічну атмосферу на уроці. Учні здобувають самостійність, психологічну стійкість, розвивають навички співробітництва та взаєморозуміння. ділова активність учень механізатор

Крім того, відбуваються якісні зміни в системі педагог-учень. Трансляційна функція постає здебільшого не відтворювальною, а перетворювальною. Провідною ж стає соціалізаційна або адаптаційна функція. Вона полягає у тому, щоб допомогти індивідові пристосуватися до сучасних вимог суспільства, які постійно змінюються.

Методика навчання ділової активності учнів передбачає пріоритетність організаційно-консультативної функції педагога, який стає насамперед фасилітатором (консультантом, порадником учнів) та організовує роботу учнів, що сприяє розвитку їх особистісних якостей, допомагає ідентифікувати проблеми і приймати рішення. Фасилітація вимагає певних умов, а саме: проблемності навчання, глибокої довіри педагога до учнів, їх можливостей, толерантного ставлення до підлітків, розуміння їх реакцій та забезпечення інформаційними, дидактичними, матеріально-технічними ресурсами.

Ґрунтуючись на теоретичному аналізі роботи з формування ділової активності в учнів, які навчаються за професією «Тракторист-машиніст сільськогосподарського виробництва» методичною радою Теплицького професійного аграрного ліцею була розроблена експериментальна програма. Цей експеримент реалізувався у процесі вивчення предметів: «Трактори», «Сільськогосподарські машини», виробниче навчання, позакласна робота. У процесі викладання цих предметів, проведення виробничого навчання, роботи учнівської ремонтної майстерні та на дослідницьких ділянках, використовувались інтерактивні методи навчання (моделювання діяльності, тренінги, ділові ігри, бізнес-проекти), які сприяли формуванню підприємницьких навичок в учнів. Дана програма була апробована у двох групах серед 60 учнів.

Пропонувалося проводити дослідницько-експериментальну роботу в чотири етапи:

1. Вивчення педагогічного досвіду з формування ділової активності майбутніх механізаторів у процесі теоретичного і практичного навчання.

2. Застосування методів формування ділової активності у процесі викладання теоретичних предметів, виробничого навчання, діяльності учнівських майстерень та під час вирощування сільськогосподарських культур.

3. Застосування методики формування ділової активності в позакласній роботі.

4. Вивчення результативності запропонованої методики.

У процесі аналізу навчальних програм предметів: «Основи галузевої економіки», «Ринкова економіка» з'ясувалося, що практично жодна із запропонованих тем не торкається специфіки підприємницької діяльності. Для окреслення даної проблематики було проведено ряд відкритих заходів за участі успішних підприємців регіону, які займаються вирощуванням сільськогосподарських культур і надають ремонтні послуги, окрім того проведено уроки-екскурсії на ці підприємства.

Відомо, що в учнів ПТНЗ недостатньо сформовані вміння аналізувати, співставляти й порівнювати. Тому під час вивчення предмету «Трактори» вони набувають необхідних теоретичних знань, пов'язаних із будовою, технічним обслуговуванням і ремонтом трактора, які досить швидко забувають. Програма на жаль, не передбачає формування вмінь аналізувати і обирати найефективніші та найрентабельніші технології обслуговування й ремонту тракторів та вирощування сільськогосподарських культур. Тому ми розробили уроки у формі професійної дискусії та «Бізнес-проекту».

Тема: Ремонт та технічний догляд за системою живлення двигуна

Мета: навчити учнів самостійно здобувати знання, працюючи з підручником та додатковою літературою з метою аналізу та синтезу теоретичного матеріалу; відстоювати власну точку зору в професійній дискусії;

удосконалювати розумову діяльність учнів, розвивати вміння вирішувати проблеми;

виховувати культуру полеміки і толерантності.

Тип уроку:узагальнення та систематизація знань

Методи та прийоми: дискусія, діагностика проблем

Дидактичне забезпечення: картки-завдання, інструкції для груп, оцінювальні анкети.

Девіз уроку: Щоб удосконалювати розум, потрібно побільше роздумів та аналізу. Рене Декарт

Мотивація.

Прагнення бути успішним у житті - потреба кожної молодої людини, однак для реалізації цього необхідні міцні професійні знання та навички підприємницької діяльності. Вам необхідно навчитись відстоювати свою позицію в дискусії, прагнути взяти на себе відповідальність під час уроку, що наблизить кожного до втілення заповітного прагнення: хочеш бути успішним - будь ним.

Вибір лідерів у навчальній групі проводимо шляхом «мозкового штурму». Лідерами стають учні, які набрали найбільшу кількість балів. Під час проведення гри відповіді повинні бути короткі, точні та можливі доповнення і комбінування ідей.

Запитання до «мозкового штурму»:

1. Які умови необхідні для розбирання, регулювання та випробовування паливного насоса?

2. Кут і тиск відрегульованої паливної форсунки менший норми. До чого це може призвести?

3. Які особливості розміщення та кріплення паливного бака?

4. Які типи фільтрів тонкої очистки палива застосовують на двигунах?

Секретар визначає кількість правильних відповідей. Відповідно до кількості обираються лідери, а ті, в свою чергу, обирають секретаря-модератора, доповідача, опонента. По закінченню «мозкового штуму» всі члени групи заповнюють аркуш самооцінки й оцінювальну таблицю. Шляхом жеребкування пропонується вибір теми для дискусії. Групи обговорюють ці запитання і доповідач повідомляє всім результати обговорення.

Призначені опоненти ставлять доповідачам та членам малої групи запитання. Групи доповідають по черзі. Після закінчення обговорення всіх запитань підводяться підсумки. Секретарі виставляють оцінки кожному учневі згідно критеріїв. Видається домашнє завдання.

Правила ведення дискусії

· Висловлювати свої аргументи чітко, дохідливо, стисло.

· Поважати думки товаришів, не перебивати виступаючого.

· Критикувати ідеї, а не учнів, що їх висловили.

· Не глузувати з помилок, а коректно їх виправляти.

· Не відхилятися від теми дискусії.

· Дотримуватися об'єктивності під час самооцінки і взаємооцінювання.

· Спокійно і стримано сприймати критичні зауваження.

· Підтримувати творчу і дружелюбну атмосферу.

Проблемні запитання.

1. Як виявити несправну форсунку у працюючому двигуні?

2. Під час прокачування палива в системі не виділяється повітря. Які причини цього?

3. Під час прокачування палива ручною помпою з'ясувалося, що воно не доходить до паливних фільтрів. Як усунути цю проблему?

4. Виникли перебої у роботі двигуна. Чи може це бути спричинено несправністю паливного насоса?

Критерії оцінювання спостерігача.

1. Уміння працювати в групі.

2. Здатність переконувати.

3. Уміння прислухатися до думки інших учасників.

4. Професіоналізм.

5. Прагнення до успіху.

6. Середній бал учасника.

7. Середній бал групи.

Бізнес-проект

«Хімічний спосіб боротьби зі шкідниками, хворобами та бур'янами сільськогосподарських культур»

Мета:

- налагоджування зв'язків із провідними виробниками і постачальниками хімічних засобів захисту рослин;

- підвищення рівня інформованості про асортимент хімічних засобів захисту рослин;

- формування навичок дослідницької роботи;

- розвиток творчості, ініціативності, комунікативних навичок.

Плановий результат: розробка мінікаталога хімічних засобів захисту рослин від шкідників, хвороб, бур'янів сільськогосподарських культур з метою ефективного їх використання.

Час роботи: один місяць позаурочного часу; 3 години навчального часу.

Форма організації навчальної діяльності: малі групи

Оцінювання: загальна оцінка - оцінка кожного учня

Дидактичне і матеріально-технічне забезпечення: каталоги, довідники, прайс-листи, таблиці.

Хід роботи над проектом

1 етап. Проведення анкетування серед сільськогосподарських виробників з метою з'ясування потреб та асортименту хімічних засобів захисту рослин (анкету скласти самостійно).

2 етап. Проведення дослідження ринку технічної літератури та каталогів.

3 етап. Вивчення матеріалів у мережі Інтернет з метою розширення інформації.

4 етап. Систематизація отриманої інформації з метою комплектації каталогу хімічних засобів захисту рослин.

5 етап. Розробка міні каталогу хімічних засобів захисту рослин.

Коментарі для учнів

Проект буде проходити протягом усього часу вивчення теми: «Методи боротьби зі шкідниками, хворобами та бур'янами сільськогосподарських культур», тому є можливість використовувати матеріали, отримані під час уроків для складання каталогу хімічних засобів захисту рослин. Обов'язки між членами малої групи розподіляються так, щоб усі учасники групи були задіяні, а завдання виконані вчасно.

Критерії успіху

Успішним буде вважатися той проект, результати якого (міні-каталог хімічних препаратів захисту рослин) отримає високу оцінку комісії представників-виробників, фірм з продажу хімічних препаратів, викладачами відповідної методичної комісії та може бути використаний конкретним споживачем.

Оцінювання

Результати звіту будуть оцінюватися представниками підприємств, агрономами, педагогами, учнями, які беруть участь у проекті.

Наступний етап передбачає діагностику рівня сформованості ділової активності майбутніх механізаторів. Для цього розроблено анкету для учнів «Чи я підприємлива людина?»

ТЕСТ

Оцініть себе як потенційного підприємця, за нижче наведеними запитаннями.

1. Ваш вік:

А. 15-16 років

В. 16-18 років

С. 18-20 років

Д. Більше 20 років

2. Ви:

А. Одружені

В. Неодружені

С. Самотні

3. Ви:

А. Старша дитина в сім'ї

В. Середня дитина

С. Молодша дитина

Д. Єдина дитина

4.Чи займалися батьки підприємницькою діяльністю?

А. Так, обидва займалися

В. Так, займався один із них

С. Ні

5. Які матеріальні статки мала родина?

А. Бідувала

В. Була малозабезпечена

С. Достатньо забезпечена

Д. Жили у достатку

6. Яка у Вас освіта?

А. Робітнича кваліфікація

В. Спеціальна

7. Вам подобається працювати з іншими людьми?

А. Так

В. Ні

С. Не завжди

8. Ви заробили перші кошти у своєму житті:

А. До 15 років

В. Від 15 до 18 років

С. Від 18 до 21 року

Д. Не працював

9. Ви зазвичай працюєте самостійно і намагаєтеся не звертатися за допомогою?

А. Так

В. Звичайно

С. Ні

10. Як ви ставитеся до роботи?

А. Працювати скільки треба

В. Можу напружено працювати лише за необхідності

С. Працюю в певних часових рамках

11. Ви зазвичай:

А. Оптиміст

В. Песиміст

С. Не знаю

12. Ви зіткнулися з дуже складною проблемою. Що Ви зробите?

А. Нічого, буду сподіватися на те, що вона вирішиться сама по собі

В. Звернуся по допомогу

С. Спробую вирішити самостійно

13.Під час гри з друзями понад усе Вас цікавить:

А. Перемога

В. Сама гра

С. Можливість гарно провести час

14. Ваше ставлення до поразок?

А. Страх перед невдачею сковує мене

В. Невдача - це досвід

С. Можливість зазнати поразку змушує працювати активніше

15. Яка фраза найточніше характеризує Вас?

А. Мене потрібно весь час підбадьорювати та нахвалювати

В. Допомога потрібна лише спочатку

С. Не потребую допомоги

16. Ви йдете на ризик?

А. Так, часто

В.Тільки якщо він виправданий

С. Ні

Підбийте підсумки:

1. А - 8; В - 10; С - 2; Д - 0.

2. А - 10; В - 3; С - 2.

3. А - 10; В - 0; С - 0; Д - 5.

4. А - 10; В - 6; С - 2.

5. А - 2; В - 10; С - 4; Д - 0.

6. А - 4; В - 10;

7. А - 10; В - 8; С - 2; Д - 0.

8. А - 10; В - 8; С - 4; Д - 0.

9. А - 4; В - 8; С - 10.

10. А - 10; В - 4; С - 0.

11. А - 10; В - 0; С - 4.

12. А - 0; В - 2; С - 10.

13. А - 10; В - 8; С - 0.

14. А - 0; В - 8; С - 10; Д - 2.

15. А - 0; В - 2; С - 10.

16. А - 2; В - 10; С-0.

Результати:

135-155 - маєте природні задатки підприємця;

110-134 - однозначно маєте підприємницький хист;

90-109 - маєте потенціал;

меньше 90 - підприємництво - не Ваша стихія. Варто знайти себе у чомусь іншому.

У ході тестування стало очевидним, що в експериментальній групі високий рівень ділової активності мають 28% учнів, середній - 47 %, низький - 25%.

Учні, які мають високий рівень сформованості ділової активності здатні приймати самостійні рішення, керуючись власними переконаннями та досвідом, чітко планують майбутнє, відповідають за свої вчинки, прагнуть мати власний бізнес, поглиблювати професійні знання та вміння.

Учні, які мають середній рівень сформованості ділової активності, загалом, розуміють необхідність оволодіння глибокими професійними знаннями та вміннями, однак не прикладають відповідних зусиль для їх формування. У них відсутні системні знання, вміння та ініціативність. Такі учні надають перевагу ролі виконавця та намагаються уникати відповідальності.

Майбутні механізатори з низьким рівнем ділової активності не здатні планувати професійне майбутнє, не усвідомлюють значення професійних знань та вмінь. Такі учні надають перевагу роботі, яка не потребує творчості та відповідальності, намагаються нічого не міняти у роботі, повністю залежать від умов праці та навчання.

У ході роботи з'ясувалося, що підвищення рівня ділової активності учнів знаходиться у прямій залежності від змісту навчання, професійної направленості, форм і методів, які використовують педагоги. Враховуючи результати дослідження підсумуємо, що варто удосконалювати навчальний процес використанням активних методів навчання, націлених на розвиток творчого мислення, формування почуття відповідальності, а також необхідно максимально наблизити навчання до умов виробництва.

Застосування запропонованих методів сприяє налагодженню партнерських стосунків між учнями та педагогами, формуванню особистості учня, який здатний до професійної самореалізації. Розмаїтість форм і методів, які використовуються на заняттях та в позакласній роботі, сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів, виробляють усвідомлений і критичний підхід до процесу навчання.

Размещено на Allbest.ru

...