Креативное обучение будущих печатников

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

КАФЕДРА КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

Курсовая работа

По Креативной технологии обучения

На тему: «Креативное обучение будущих печатников»

Студента 4 курса

Руководитель к.т.н. доц. Драгун С.В.

г. Харьков - 20 __ год

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление

Раздел 1. Проблемы креативного обучения будущих специалистов плоской печати 3 разряда

Раздел 2. Цель и содержание креативного обучения. Построение «Дерева решений» как содержания обучения по теме «Подготовка бумаги и краски к печати тиража»

Раздел 3. Организация учебного процесса (методы, средства и формы обучения)

Раздел 4. Разработка эвристических вопросов

Выводы

Список использованных источников

ВСТУПЛЕНИЕ

На современном этапе развития общества четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умеющих системно мыслить, ставить и нестандартно решать различные задачи. В стремительно меняющихся условиях общественного и технического развития особенно важными качествами человека становятся творческая активность, новаторство, нестандартность решений. Задача воспитания людей с творческим складом ума превратилась в назревшую социальную необходимость.

Творчество -- процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) -- уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.

Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства. Полиграфическая деятельность, нацеленная на создание и лучшее использование техники, разработку и креативность новых проектов, изначально является творческой. В дальнейшей наше педагогической деятельности мы должны развивать у учеников не только не только профессиональные, умения но творческое мышления.

Развитие творческого мышления дает возможность вырабатывать у студентов такие качества, как компетентность, эмпатию, умение устанавливать контакты и без потерь разрешать возможные конфликтные ситуации в профессиональной деятельности, умение быстро реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные пути выхода из тех или иных профессиональных или жизненных ситуаций. Именно наличие данных качеств позволяет более легко осваивать основы дисциплин, а также является необходимой составляющей их будущей профессиональной деятельности.

Объект- процесс обучения печатников плоской печати 3 разряда .

Предмет исследования- система креативного обучения учащихся ПТУ при подготовки бумаги и краски к печати тиража .

Цель - теоретично обосновать и разработать урок креативного обучения будущих печатников плоской печати по теме: «подготовка бумаги и краски к печати тиража».

Задачи исследования:

1. Провести анализ условий осуществления креативного обучения печатников плоской печати 3 разряда .

2. Рассмотреть проблему креативного обучения для печатников плоской печати 3 разряда.

3. Разработать «Дерево решений» как содержания обучения по теме «подготовка бумаги и краски к печати тиража».

4. Организовать учебный процесс для этого выбрать методы, способы и формы креативного обучения.

5. Проанализировать состояние исследуемой проблемы «подготовка бумаги и краски к печати тиража».

6. Разработать эвристические вопросы.

РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПЛОСКОЙ ПЕЧАТИ 3 РАЗРЯДА

Существуют многие факторы, предполагающие творческий подход к самому процессу обучения. Прямое обучение творчеству не возможно, а возможно лишь создание условий, стимулирующих творческую деятельность.

Творческий характер обучения во многом определяется способом получения знания: знание, творчески воссозданное; знание, приоткрытое самим человеком; знание, оставшееся для него формальным, чужим, инородным. Задача обучения состоит в нахождении такого учебного материала, который вовлекал бы обучаемого в конкретную деятельность, имеющую в его глазах цель (большое значение, интерес).

Необходимо найти типичные виды деятельности, результаты которых по настоящему интересуют обучаемых, и которые невозможно выполнять механически.

Обучаемый по настоящему учится только тогда, когда осознает роль изучаемых истин в получении результатов важной для него деятельности [Нуждин, В.Н. 1990.].

Несмотря на разработанное теоретическое освещение в отечественной и зарубежной литературе вопросов творчества и подготовки студентов к творческому труду, а также определенный опыт их решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки, образования высветили в них новые грани и, тем самым, еще более актуализировали проблему развития творческого мышления будущих специалистов. Необходимость перестройки подходов в направлении развития творческого мышления студентов как эффективного результата образовательного процесса пока не подкреплено достаточным уровнем разработки данной проблемы в теории и практике психологии.

Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в вузе, - это собственно способность, учиться, которая радикальным образом скажется на его профессиональном становлении. Еще важнее способность самостоятельного добывания знаний, основанная на творческом мышлении.

Творческий подход к выполняемой работе не возможен без широкой мобилизации и правильного применения накопленных знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления вариантов его использования. Формированию творческого потенциала способствует соответствующая организация образовательного процесса:

1. Проблемное обучение,

2. Умение налаживать междисциплинарные связи,

3. Воспитание творческого отношения к изучению дисциплин,

4. Умение выделять главное и критически осмысливать пройденный учебный материал,

5. Развитие у студентов способностей, умений и навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации,

6. Умение оценивать практические ситуации.

Творчество в педагогическом процессе проявляется через развитие творческих способностей обучаемых и формируется посредством организации поисковой их деятельности. Учебно-творческая деятельность студентов ориентирована на решение учебных проблем, творческих задач и заданий.

Учебно-творческая деятельность - педагогически управляемая деятельность, осуществляемая преимущественно на основе косвенного и перспективного управления. Успешность учебно-творческой деятельности часто зависит не столько от уровня развития формально-личностных, сколько от эвристических, интуитивных способов интеллектуальной деятельности [Алексюк, А.Н. 1980 ]

РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЬ И СОДЕРЖАНИЕ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. ПОСТРОЕНИЕ «ДЕРЕВА РЕШЕНИЙ» КАК СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «ПОДГОТОВКА БУМАГИ И КРАСКИ К ПЕЧАТИ ТИРАЖА»

Методическая система обучения содержит следующие элементы: цель, содержание, методы, средства и формы обучения. То есть она отвечает на вопросы зачем обучать?, чему обучать?, как обучать?, с помощью чего обучать? и т.д.

В этом разделе мы рассмотрим такие элементы методической системы как цели и содержание обучения. Так как обучение реализуется через определенные формы его организации, такие как, например - урок, то нам нужно определить его цель. Под понятием цель урока подразумевается заранее запрограммированный учителем результат, который должен будет достигнут учителем и учащимися в конце урока.

Дальше мы рассмотрим следующие компоненты методической системы: цель и содержание образования за двумя системами: креативной и традиционной.

Достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности.

Исходя из этого необходимо использовать креативное обучения, целью которого является преобразование любого предмета (класса, курса, программы) в творческий учебный процесс, который воспитывал бы творческих учащихся -- намного более эффективных, чем выпускаемые традиционной школой. Такой процесс преобразования традиционного предмета (класса, курса, программы) называется «креативной или творческой ориентацией». [Лернер, И.Я. 1981]

При традиционном обучении упор делается на получение теоретических, базовых знаний. При творческом обучении делается упор на вариативную часть обучения. Вариативная часть дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной (базовой) части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности студентов. Вариативная часть позволяет учесть требования к результатам обучения по профессии (печатников плоской печати 3 разряда). Правильно сформированная вариативная часть позволит учесть современные требования опережающего профессионального образования и осуществлять оперативную корректировку содержания образовательных программ с учётом изменяющихся требований рынка труда, и, главным образом, через вариативность отражается специфика подготовки специалиста именно в каждом конкретном образовательном учреждении. Получение дополнительных компетенций, умений и знаний за счет реализации вариативной части позволит решить следующие задачи:

· освоение дополнительного вида профессиональной деятельности и (или) профессиональных компетенций (Печатников плоской печати 3 разряда)

· отражение отраслевой направленности в квалификации работника

· обеспечение преемственности и непрерывности содержания обучения основных профессиональных образовательных программ.

· создание индивидуальной профессиональной образовательной программы для творческого обучения.

Формирование вариативной части зависит от выбранного направления её использования (для расширения или углубления подготовки).

При создании «дерева решений» мы взяли за основу как базовую так и творческую части обучения. Объектом изучения стала бумага и краска, а проблемой: подготовка бумаги и краски к печати тиража. Отдельно рассмотрели способы подготовки бумаги и краски к печати тиража (которые будут актуальны для печатников плоской печати 3 разряда). А так же описали причины, подготовки бумаги и краски перед печатанием тиража.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ)

В этом разделе рассмотрим такие элементы методической системы как методы, формы и средства обучения.

Под методами обучения понимают процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. В практике обучения существуют множество методов обучения. Так как содержание креативного образования делится на базовую и креативную части, то и методы обучения должны соответствовать содержанию обеих частей. Для базовой части мы выбираем пояснительно - иллюстративный метод.

Основное назначение данного метода состоит в организации усвоения информации учащимися. Для креативной части мы будем использовать исследовательский метод, составляющими методами которого являются метод мозговой атаки (штурма), метод эвристических вопросов, метод синектики, метод инверсии и метод эмпатии.

В данном исследовании мы будем использовать метод эвритических вопросов. Это метод наводящих вопросов, которые будут стимулировать учебно - познавательную деятельность учащихся, по которому ученики сами, при содействии этих вопросов учителя будут находить истину, приближаясь, таким образом, к решению заданного вопроса, теоремы, задачи и т. п. Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач.

Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, такую логическую схему решения творческих задач. Недостатки и ограничения этого метода заключаются в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач. Перечень этих вопросов также будет выступать средством обучения. Под средствами обучения подразумевают объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Английский изобретатель Т. Эйлоарт составлял свои списки решения технических задач на основе 7-ми наводящих вопросов: как?, зачем?, что?, где?, когда?, почему?, с какой целью? Мы будем использовать эго методикупри составлении эвристических вопросов, как средств обучения.

Что касается форм организации обучения, то они выступают способом упорядочивания взаимодействия участников обучения, способами его существования.

Обычно выделяются три группы форм обучения:

· фронтальные,

· групповые,

· индивидуальные.

В данной курсовой работе мы будем использовать коллективную форму обучения и выберем из существующих видов занятий евристический урок креативного типа постановки и решения проблем.

Этот тип проведения урока включает в себя задание на развитие творческого мышления в учащихся, способствует лучшему запоминанию материала и решению проблемных ситуаций. Такая форма организации учебного процесса при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, дает усовершенствование ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали.

В большой степени эффективность проведения таких уроков зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений.

РАЗДЕЛ 4. РАЗРАБОТКА ЭВРИСТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ

Табл.4.1 Евристические вопросы

креативный обучение печать эвристический

ВЫВОДЫ

В этой курсовой работе мною была рассмотрена проблема креативного обучения будущих печатников плоской печати 3 разряда . В ходе рассмотрения которой , я решили что гармоничная и качественная подготовка будущих специалистов будет реализована с помощью использованием в дидактическом процессе креативных подходов. Которые будут способствовать развитию творческих способностей учащихся, и сыграют не маловажную роль в их будущей профессии. Поэтому мой урок был построен таким образом что бы я могла дать учащимся не просто знания но и развивать в них умения и навыки .

Целью моего урока было теоретично обосновать и разработать урок креативного обучения будущих печатников плоской печати по теме: «подготовка бумаги и краски к печати тиража». Содержание креативного обучения разработано в виде «Дерева решений». Поскольку все знания по этой теме учащийся самостоятельно добыть не сможет , содержание образования делится на две части : базовую часть (обязательную часть обучения) и креативную (создаваемую каждым учеником в ходе обучения) .

В базовой части курсовой работы я использовала фронтальную форму обучения , поскольку она рассчитана на одновременное обучение группы учащихся и решает однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Креативную часть обучения была сделана в виде метода эвристических вопросов ,была использована коллективная форма обучения. Эта форма построена на активном взаимообучении учеников , их взаимопонимании и сплочённости .

В результате написания курсовой работы можно сделать вывод , что рассмотренная проблема креативного обучения : была проанализирована исследуемая проблема на современном этапе, и определены некоторые возможные пути её решения в процессе творческого обучения .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексюк, А.Н. Методы обучения и методы учения / А.Н. Алек-сюк. Киев, 1980.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

3. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М., 1981.

4. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972.

5. Нуждин, В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления / В.Н. Нуждин. Иваново, 1990.

6. Окунева, JI.M. Развитие творческих способностей как средство адаптации студентов к процессу обучения и к дальнейшей профессиональной деятельности.

7. Электронный ресурс http://www.slotos.ru

8. Электронный ресурс http://nauka-pedagogika.com

9. Электронный ресурс http://www.rae.ru

10. Электронный ресурс http://www.prepodi.ru

Размещено на Allbest.ru