Методика формирования правильного звукопроизношения в младших группах детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики РГОУ СПО «Чебоксарский педагогический колледж им. Н. В. Никольского»

Контрольная работа

По методике развития речи с практикум по логопедии

Методика формирования правильного звукопроизношения в младших группах детского сада

Чебоксары 2009 г.

План

1. Понятие о звуковой культуре речи.

2. Значение обучения правильному звукопроизношению в дошкольном возрасте. Актуальность вопроса.

3. Особенности усвоения детьми звукового строя речи.

4. Условия формирования правильного звукопроизношения.

5. Этапы обучения звукопроизношения.

6. Методика и особенности работы по формированию звукопроизношения в разных блоках педагогического процесса.

7. Опыт работы автора по формированию звукопроизношения.

Литература

1. Понятие о звуковой культуре речи

Воспитание звуковой культуры - одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для её решения.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо использовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лигнвинический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования её детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят своё выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность её и чёткую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

воспитание орфоэпически правильной речи - умения говорить согласно нормам литературного произношения;

формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребёнок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

выработка дикции - отчётливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом:

воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Работа ведётся в двух направлениях: развитие речедвигательного аппарата и развитие восприятия речи. Звуковые единицы языка различаются по их роли и речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные звуковые единицы: звук, слог, фраза.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребёнка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш).

2. Значение обучения правильному звукопроизношению в дошкольном возрасте. Актуальность вопроса

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношение звуков для формирования полноценной личности ребёнка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребёнка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное произношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребёнка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарём и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь, очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребёнок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15-20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

3. Особенности усвоения детьми звукового строя речи

Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребёнок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определённого эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий ещё социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращённых к ребёнку слов, с другой - первые самостоятельные слова.

Раннее восприятие ребёнком слов идёт на основе ритмическо-мелодической структуры. Фонематический состав не воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10-11 месяцев слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период «фонемного развития речи». К концу первого года появляются первые слова. С начала второго жизни начинается дифференциация звуков. Вначале отделяются гласные звуки от согласных.

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесённом несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое значение смены «звуков - заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребёнка. Система замены одних звуков другими базируются, главным образом на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже - по способу образования.

Овладение новым типом артикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других словах по-прежнему - субститут (заместитель). Согласные, подчёркивал М.Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с - сь - ш.

Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. М.Е. Хватцев объясняет это явление « переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретённый звук на некоторое время становится сильным раздражителем - доминантой и вследствие недостаточной ещё дифференциации с заместителем последней вытесняются даже из законно занимаемых или мест.

Основной путь развития фонетической стороны речи ребёнок проходит в преддошкольном возрасте. К трём годам ребёнок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р,л) и свистящие (с,з) звуки.

Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

4. Условия формирования правильного звукопроизношения

В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи. К концу второго года жизни ребёнок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. (Н.Х. Швачкин).

Имеется определённая взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребёнка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. звукопроизношение культура речь педагогический

Важными предпосылками овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемые особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребёнком жизненного опыта. Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются ещё и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения. (Ф.Ф. Рау)

Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребёнка к подражанию. Фонетической стороной речи ребёнок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8-9 месяцев можно развить такое подражание, когда ребёнок способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10-11 месяцев возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребёнок ещё сам не произносил в лепете.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребёнка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная раздражительность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства учёных, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи детей.

К трём годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их ещё несовершенна в фонетическом отношении.

К началу четвёртого года жизни ребёнок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками, совершенствуется словопроизношение, речь ребёнка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется ещё ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдается индивидуальные различия. Овладение правильным произношением в младшем школьном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей. Положительными факторами являются большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, к подражанию, эмоциональность при восприятии звуков.

Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. В программе детского сада состоит задача к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Содержание обучения являются закрепление произношения гласных и согласных звуков, обработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановке работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. К старшему дошкольному возрасту у детей развиваются способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Учебная деятельность приобретает более серьёзный характер. У детей наблюдаются случаи проявления к речи друг друга, желание помогать товарищам. К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка. У них в достаточной степени развиты речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание. Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи.

Стремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к языку, самоконтроль по отношению к собственной речи особенно характерны для детей, готовящихся к поступлению в школу.

Воспитание звуковой культуры речи в старшем дошкольном возрасте направлено на совершенствование произношения слов, умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать звуки. В подготовительной группе основное внимание уделяется развитию звукового анализа слов, определению места звука в слове. Продолжается работа по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями, силой голоса, темпом речи. Закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах.

Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Главная роль в обучении принадлежит в обучении специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий. Ведущей формой обучения являются коллективные занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и даёт более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А.П.Усова, М.Е. Хватцев). Коллектив является для детей сильным фактором взаимного внимания. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.

В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременное начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей. Наибольший эффект даёт обучение, которое начали на более ранних этапах дошкольного возраста. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность самого обучения.

В процессе систематического обучения необходимо использовать методику, обеспечивающую развитие моторики речевого аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, учитывая, что эти процессы взаимосвязаны. В ходе обучения следует также формировать у ребёнка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает положительное влияние на становление фонетической стороны речи, ведёт к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.

5. Этапы обучения звукопроизношения

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

1 этап - подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звукам речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности.

Необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щёк, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукоподражание: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и другие. Используются звукоподражание шума ветра, рокоту самолёта, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади.

Для развития речевого дыхания поводят игры на поддувание. Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры: «Угадай, кто позвал?», «Эхо» и другие. В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: язык делается «жалом» и другие.

2 этап - становление звуков речи или постановка звук. Это создание новой первой связи между звуковыми, двигательно-кинестическими и зрительными ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Постановка звуков начинается с лёгким по артикуляции звуков и кончается более сложными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.

3 этап - закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закреплённой относительно простой - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносить неправильно (О.В.Правдина)

Это трудная для нервной системы работа. В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Вновь появившиеся звук надо поддерживать всеми средствами.

4 этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа начинается, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребёнком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другими.

Рекомендуется проводить занятия с использованием доступного детям игрового материала. Можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи. На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, зукоподражанием, с элементами движений, с пением, чтением и заучиванием стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.

6. Методика и особенности работы по формированию звукопроизношения в разных блоках педагогического процесса

Четвёртый год жизни. Содержание и методические приёмы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.

На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятия, речевой слух и речевое дыхание уточняют и закрепляют артикуляцию звуков. Обучение произношению начинается с гласных, затем отрабатываются лёгкие в артикуляционном отношении согласные. М.Е. Хватцев рекомендует такую последовательность, которая, по его мнению, соответствует оттогенозу звуков и обусловлена характером артикуляции. А.И. Максаков предлагает работать над согласными в таком порядке: м, п, б, т, д, н, к, г, х.

На занятиях необходимо обеспечивать чёткий показ образца для подражания, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не следует отвлекать детей движениями, игрушками. В основе обучения детей четвёртого года жизни лежит подражание образцу - чёткому, ясному произношению воспитателя.

Важным условием успешного обучения на занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний.

Неоднократные повторения звуков и слов с этими звуками могут быть и хоровыми и индивидуальными. Занятия с трёхлетними детьми на первых порах целесообразно строить на хоровых ответах, так как малыши ещё не умеют слушать своих товарищей.

В методических пособиях по обучению правильному произношению детей младшего дошкольного возраста рекомендуют игры с элементами движений и звукоподражанием: « Совушка - сова», «Поезд», «Автомобили» и другие.

Полноценное восприятие образца произношения и активную подражательность обеспечивает такая методика проведения занятий, в основе которой лежит постепенность восприятия.

В дидактических играх показ правильного произношения отдельных звуков и звукосочетаний проводится после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры. Во второй части занятия дети упражняются в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь педагога. Динамика игровых действий способствует активизации детской речи.

Полезно предоставлять детям возможность в свободной деятельности самостоятельно разыграть сценки под руководством взрослого. Наиболее целесообразно такое построение занятия по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части - речевая активность детей, основанная на подражание образцу. Основной приём обучения - вызывания звука на основе подражания.

В работе с малышами возможно повторение отдельных занятий и упражнений. Проводя занятия, воспитатель должен учитывать такие особенности детей, как неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, повышенная эмоциональная возбудимость.

На последующих этапах работы методика обучения усложняется. Наибольший эффект дают упражнения, которые поводят в игровой форме с учётом основных положений методики.

7. Опыт работы автора по формированию звукопроизношения

Работа по формированию звукопроизношению проводится на занятиях, совместной деятельности, работа с родителями.

Тесный контакт детского сада и семьи - необходимое условие правильного и своевременного развития речи ребёнка. Если ребенок, по каким - либо причинам не смог усвоить программный материал, воспитатель может порекомендовать родителям позаниматься с ребёнком дома, объяснив конкретно, что они должны делать. Педагог советует родителям, какие книги они должны покупать ребёнку, что ему читать.

Занятие «Передай куклу Катю» - упражнение на формирование у детей отчётливой и внятной речи, умение обращаться друг к другу с просьбой. «Отгадай» - упражнение на развитие слухового восприятия.

Цель: формировать умения отчётливо и ясно произносить отдельные слова и фразы, вежливо просить у ребёнка игрушку; учить детей внимательно слушать и отгадывать несложные загадки.

Ход занятия: Воспитатель: - Посмотрите, какую я вам принесла куклу, её зовут Маша. КАК ЕЁ ЗОВУТ?

- Сегодня мы будем играть с Машей.

- Таня, возьми Машу, покачай её.

- Нина, попроси у Тани куклу.

- Скажи: Таня, дай мне, пожалуйста, куклу Машу.

Дети просят куклу друг у друга, благодарят, учатся просить вежливо.

Воспитатель ставит на свой стол игрушки: кошку и собаку.

- Дети, назовите кто это?

Ответы детей.

Воспитатель: - Сейчас я загадаю вам загадку. Попробуйте отгадать, про кого она.

Мохнатенький, усатенький,

На лапках царапки.

Молоко пьёт,

«Мяу - мяу» поёт. (Кошка)

Затем воспитатель ставит на стол ещё две игрушки: корову и козу. Дети называют их. Воспитатель загадывает новые загадки.

Полем идёт, травку ищет,

Деткам молоко даёт.

Мычит: «Муу - муу - муу».

Кто это? Не пойму. (Корова)

Загадки читают повторно, при этом дети договаривают слова и окончания слов.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М ., Академия, 1997.

2. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.-М., 1948.

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., Пр.,1983.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М., Пр.,1989.

5. Логопедия // Под ред. проф. Л.С.Волковой М., 1989.

6. Правдина О.В. Очерки по патологии речи и голоса. Т.1.- М., 1960.

7. Программа воспитания ребёнка - дошкольника . Чебоксары. 1995.

8. «Развитие речи детей дошкольного возраста» под ред.Сохина Ф.А., М., Пр.,1981.

9. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Пр., 1981.

Размещено на Allbest.ru