Особенности самообразования педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

2. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ

3 ОСОБЕННОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4. САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ В ДОУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Совершенствование качества обучения и воспитания в системе образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Педагогический словарь определяет понятие «самообразование» как: целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Т.о., процесс образования осуществляется добровольно; осуществляется сознательно; планируется, управляется и контролируется самим человеком; необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков. 

Самообразование давно и широко изучается в педагогике целым рядом антропологических наук, таких как философия, акмеология, психология, со-циология и др. Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (А.К. Громцева и др.). 

Анализ педагогической литературы показывает, что проблема формирования готовности педагогов к самообразованию выделяется как самостоятельное направление в исследованиях примерно в 70-х г.г. XX века. До этого в абсолютном большинстве работ разрабатывались вопросы педагогического управления и организации самообразования, задача формирования готовности либо не рассматривается совсем, либо указывается как одно из условий самообразования. Но к середине 90-х годов в педагогической литературе обоснована необходимость специальной подготовки специалистов к самообразованию, этот тезис становится общепризнанным и активно употребляемым (В.Б. Бондаревский, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, А.С. Павлова, П.И. Пидкасистый, Б.Ф. Райский, и др.).

Современные исследователи (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, М.В. Крулехт, М.В. Корепанова, В.Г. Маралов, В.А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.) приходят к общему выводу, что развитие субъектности ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, творческая индивидуальность которого проявляется, прежде всего, в способности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто понимает и чувствует, как ребенок учится; кто растет сам, развивая окружение детей (Ш. А. Амонашвили, О.С. Газман и др.).

Однако большинство воспитателей и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений обнаруживают неспособность работать в режиме профессионального саморазвития. Результаты изучения лич-ностных и профессиональных качеств воспитателей детских садов (Л. М. Кларина, В. А. Петровский, Н.В. Шурова и др.) свидетельствуют о наличии самых разных проблем: негибкости поведения, недостаточном уровне самоуважения, самопринятия, низком развитии познавательных интересов, креативности. Причины этого скрыты, в значительной мере, в сфере обучения и переподготовки самих педагогов, в методической работе дошкольных образовательных учреждений, где воспитателю отводится пассивная роль исполнителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий. В некоторых педагогических коллективах имеется позитивный опыт применения разнообразных содержания, форм, средств методической работы с воспитателями по развитию их рефлексивных, коммуникативных и креативных способностей, но он недостаточно эффективен, т. к. отсутствует научное обоснование психолого-педагогических условий, стимулирующих профессиональное саморазвитие воспитателя на протяжении всей педагогической карьеры, закономерностей построения его методической поддержки. 

Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к методической работе, решения проблемы иного целеполагания, направленного на поддержку профессионального саморазвития воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Под готовностью к самообразованию понимают состояние субъекта самообразования, характеризующееся как положительным отношением к самообразованию, так и практическим овладением этого процесса. Готовность к самообразованию может быть описана структурно (когнитивный, личностный и операционально-деятельностный компоненты) и уровнево (высокий, средний, низкий уровень готовности к самообразованию). 

Однако, как показывает анализ, как теоретических исследований, так и педагогических практик, эффективность методов подготовки к самообразованию является большой проблемой. Связано это во многом с нерешенностью проблемы соотношения самообразования и обучения, форм их интеграции в единый образовательный процесс, центрированный на конкретном педагоге.

Кроме того, ключевой проблемой выступает не разработанность методов и приемов действий педагога, которые, с одной стороны, обеспечили бы педагогическое сопровождение формирования готовности к самообразованию, а, с другой стороны, сохранили бы такие сущностные характеристики самообразования как его деятельностный и субъектный характер. 

Анализ позволяет выделить основные подходы к решению данной проблемы:

1) формирование готовности к самообразованию через развитие ее психологических составляющих (самообразовательные потребности, мотивация, познавательные интересы, самосознание и т.д.);

2) обучение теории самообразования;

3) инструктирование педагога в ходе его работы с самообразовательными заданиями и формирование типовых алгоритмов самообразования;

4) развитие готовности к самообразованию внутри других видов познавательной деятельности;

5) поддержка и помощь в решении самостоятельно поставленных самообразовательных задач.

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Т.о., можно отметить, что проблема самообразования педагогов актуальна и значима в современном обществе. Это и определило тему нашего исследования: «Организация самообразования педагогов ДОУ».

Цель исследования: теоретически определить и эмпирически проверить эффективность форм и способов самообразования в работе педагогов ДОУ».

Объект исследования: самообразование как процесс повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ.

Предмет исследования: способы организации самообразования педагога в условиях ДОУ.

Гипотезой исследования стало положение о том, что целенаправленный процесс организации самообразования в ДОУ способствует повышению качества работы воспитателя 

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы;

2. Определить сущность процесса самообразования в педагогической литературе, охарактеризовать способы, формы и методы организации самообразования педагога в условиях ДОУ; 

3. Разработать программу самообразования для педагога ДООУ и оценить ее эффективность. 

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении данных по проблеме исследования, определении основных направлений и способов организации самообразования педагогов. 

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы самообразования педагогов ДОУ и оценке ее эффективности 

Методы исследования: теоретико-ориентированные - анализ литературы, обобщение и систематизация знаний; практико-ориентированные - моделирование, тестирование. 

Этапы проведения исследования: 

Констатирующий - на данном этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы по теме работы, были определены основные теоретические положения исследования. 

Экспериментальный - проведено изучение личности педагога в ДОУ. Разработана и реализована программа самообразования воспитателя в МДОУ, проведена оценка ее эффективности. 

Контрольный - обобщение полученных данных, оформление работы, формулирование выводов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя [Текст]/ В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.-N 6. - С. 61-64.

2. Афанасьева, Е.Н. Единый методический день - стимул для самообразования учителя [Текст] / Е. Н. Афанасьева // Директор школы. - 2004. - N 4. - С. 73-74.

3. Балова, С. Еще раз про любовь... к "выжатым лимонам": профессионально-личностное саморазвитие педагога [Текст] / С. Балова // Народное образование. - 2003. - N 4. - С. 195-212.

4. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. Пособие [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005 - 64 с. - Библиогр.: 62 с.

5. Белая, К.Ю. 300 вопросов и ответов для заведующей детским са-дом [Текст] / К.Ю. Белая - М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001 - 399 с. - Библиогр.: 389-395 с.

6. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая - . М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 210 с. - Библиогр.: 208 с.

7. Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей [Текст] / С. Белова // Народное образование. - 2004. - № 3. - С. 102-109.

8. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности «Педагогика» [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 316 с. - Библиограф.: 310 - 313 с.

9. Горбачева, Н.Б., Рожина, Г.А. Педагогический совет [Текст]: / Н.Б. Горбачева, Г.А. Рожина//Ребенок в детском саду. - 2005. - № 6. -С. 30

10. Демченко, Е. Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании [Текст] / Е.Д. Демченко, Е.В. Скачкова //Дополнительное образование. - 2004. - N 1. - С. 27-29. Размещено на Allbest.ru