- работа с рубрикой «Картинная галерея». Задание было следующее: рассмотрите пейзаж великого художника И.И.Шишкина. Почему он назвал свою картину «Корабельная роща» .

- речевая разминка. Инсценирование диалога цветов. Учащиеся читали текст по ролям, а концовку должны были придумать;

Результаты проверенных сочинений показали, что многие дети не имеют навыков написания сочинения. Большинство сочинений написано не творчески, здесь мы видим перечисление ответов на вопрос. Но имеется несколько работ, где прослеживается логически связный текст, с использованием распространенных предложений и прилагательных. В этих сочинениях мы можем выделить следующие предположения детей по данному вопросу: «Если из нашей жизни исчезнут все растения, то нам нечем будет дышать. Повсюду будет пыль и жара….», «…Земля превратится в свалку останков всех живых организмов…», «…Вся Земля превратится в пустыню...». Очевидно, что дети глубоко представили себе картину жизни без растений, детально описали ее.

В теме «Первое знакомство со звездами», мы дали детям необходимые представления о планетах, населяющих солнечную систему. Детям было очень интересно узнавать новое, было услышано много предположений на данную тему. Дети активно принимали участие в обсуждении (делились своими знаниями об открытии жизни на Марсе, о кольцах планеты Сатурн и т.п.). Затем нами был зачитан отрывок из текста, в котором подробно описывался полет Ю.Гагарина в космос, его впечатления об увиденном. Далее была проведена работа с глобусом. Мы рассмотрели, как изображены мелкие объекты Земли: горы, водоемы и т.п. После этого детям предлагалось закрыть глаза и представить свой полет в космос «Вы видите Землю сверху. Какая она?» Увиденные представления дети передали в своих рисунках. В рисунках Земли дети удачно изобразили цветовое соответствие.

После изучения многих тем, детям предлагалось подготовить сообщение. Например, после изучения темы «Лекарственные растения». Это задание учащиеся наиболее удачно выполняли. Большинство ребят подходили к выполнению данного задания творчески. Работы отличаются наличием красочных рисунков, использованием гербария, красиво оформлены.

Следующим заданием было сочинение загадок о животных, растениях. Здесь дети испытали трудности. Это задание требовало большой фантазии и творческого подхода. Но некоторые дети отлично справились с заданием. Этому способствовало наше подробное объяснение и подготовка.

Для начала была взята и «разобрана» загадка. О чем в ней говорится, какие признаки данного предмета описывает. Затем, загадали любой предмет, например, зонтик, и предложили ответить на вопрос: на что предмет похож? Последовали следующие ответы: на гриб, на волчок, на колокольчик и т.д. Чем отличается от похожего предмета? (не растет в лесу, не крутится, укрывает от дождя). Затем мы предложили детям собрать из этих слов загадку. Вот что у нас получилось:

На гриб похож, но не растет в лесу.

Как волчок, но не крутится,

Как колокольчик, но от дождя укроет.

Что это?

Одним из заданий, предложенных в учебнике, было - подготовить рассказ: что необходимо растению для жизни. Дети активно участвовали в обсуждении. Многие рассказывали связный текст.

Использовались задания на воссоздающее воображение:

- нарисовать рисунок-схему «Дерево» и обозначить надземные и подземные части;

-описать кустарники или травянистые растения по иллюстрациям в учебнике и др.

Дети активно принимали участие при выполнении таких заданий. С большим удовольствием работали в тетради «Учимся думать и фантазировать». Но у некоторых детей возникали трудности при выполнении письменных заданий (например: сочинение). Из этого, можем сделать вывод, что детям легче выразить свои мысли устно.

Условие систематического использования познавательных игр на разных этапах урока по курсу «Окружающий мир» нравится детям больше всего, поэтому все дети с большим желанием принимали участие в них, проявляя свои творческие возможности.

Изучая тему «Первое знакомство со звёздами», на этапе - первичное закрепление изученного, детям выдавались карточки с изображением и названием профессии. Учащиеся должны были рассказать о солнце с учетом особенностей своей профессии. Например, Кате досталась карточка с названием профессии: поэт. Она говорит: «Я в своих стихотворениях говорю о красоте солнца», композитор: «Я передаю людям красоту и тепло солнышка в своей музыке», Кирилл выбрал карточку, на которой был изображен астроном: «Я наблюдаю за солнце и его изменениями в телескоп» и т.п.

Использовались ролевые игры. В содержание урока включались исценирование различных ситуаций. Например: разыграть диалоги: зайца и ежа, лисы и ужа, медведя и волка и так далее. Например, рассказывает Катя: «я рыжая, пушистая. А ты какой? Хвост у меня большой и пушистый, а у тебя? Я быстро бегаю и ищу мышей, а ты чем питаешься? И т.п. остальные учащиеся должны угадать, каких же животных представляют их одноклассники.

Так же детям ставились проблемные вопросы. Например: представьте, вы гуляете по лесу, любуетесь красотой природы, вдыхаете аромат цветов и вдруг…змея. Что вы будете делать? Чего вы не должны делать? Детьми были предложены следующие варианты: «Нужно убежать. Надо что-нибудь кинуть в нее. Надо аккуратно, не испугав ее, уйти». В классе появились различные мнения, как нужно делать, а как нельзя. Но в итоге пришли к правильным решениям.

Были предложены следующие экологические ситуации для решения их детьми: например, «Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Андрей хотел сорвать и принести ее в класс, а Юля предложила выкопать и посадить на приусадебном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав. Кто прав, как вы думаете?»

« Как-то раз Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились друзья и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит молоком, в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

- А что ты делал для своего ежика? - спросил он у Коли.

- А я отнес его в лес и выпустил на волю!

Кто из мальчиков поступил правильно и почему?».

Дети активно участвовали в дискуссиях, без боязни высказывали свои мнения.

Все ответы и предложения детей нами поощрялись.

Согласно требованию включения школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисование собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы, учащиеся учились словесно описывать состояние природы, выражать свое эмоциональное состояние в зависимости от погоды. Использовалось пособие Е.А. Гриневой «Учись наблюдать и рассказывать о природе» (1998, Ульяновск). В начале каждого урока окружающего мира, мы отводили 5 минут на обсуждение таких вопросов: «Давайте посмотрим за окно. Что вы видите? Какая сегодня погода? Как выглядят растения? Нравится вам сегодняшняя погода? Почему? и т.д.» Дети высказывали свои впечатления, говорили о том, что погода влияет на душевное и физическое состояние человека. Описывали свое эмоциональное состояние. Например, что говорили дети: «Сегодня я проснулся с плохим настроением. Но сейчас за окном светит солнышко, и мне хочется веселиться», «Когда хорошая погода, тепло и светит солнце, у меня хорошее настроение», «А мне нравится зима. Потому что можно играть в снежки и кататься на горках, а еще Новый год» и т.п.

Данное упражнение способствовало развитию таких психических процессов, как речь, фантазия.

Так же ребятам предлагалось нарисовать рисунок, изобразив погоду и отразив в нем эмоциональное состояние, соответствующее данной погоде. После этого детям предлагалось показать свой рисунок и как можно красочнее выразить, какое же эмоциональное состояние выражено в его рисунке. Например, Валерия А. рассказывает: «Я нарисовала зимний вечер. Я представляю зиму суровой и холодной. Здесь изображена метель, огромные сугробы. И хотя за окном я не увидела такой погоды, мне представляется февраль именно таким». Оля С. проанализировала свой рисунок вот как; «Выглянув сегодня в окно, мне захотелось нарисовать деревья, которые отличались своей красотой. Их ветви были покрыты инеем, а рябинка выделялась своими яркими насыщенными красными ягодами. Возле нее собралась стая птичек, которая поедала эти зимние плоды». Дима С.: «А мне совершенно не нравится такая погода, и выглянув в окно я бы хотел увидеть большое яркое солнце. Множество распустившихся цветов, над которыми порхают красивые бабочки. Теплую речку и пышные зеленые деревья. И на душе сразу становится тепло и весело» и т.д.

Приведем пример конспекта урока с включением элементов творческого развития младших школьников (Приложение 7). Отметим, что творческие задания были даны учащимся в качестве домашнего задания, затем обработаны и сгруппированы и только после - представлены на уроке.

На этом занятии для творческого развития младших школьников использовались такие приемы, как беседа, побуждение к высказыванию собственной точки зрения, рисование «признаков» осени, сочинение рассказов «Как я вижу осень» с опорой на наводящие вопросы, рассказ-описание картинки, элементы театральной постановки (деревья сбрасывают листья), рисование почек на доске, создание коллективного панно.

Отметим также, что использованная методика творческого развития младших школьников кроме своей прямой цели (формирование творческих способностей) имела еще ряд важных результатов. А именно, была отмечена общая активизация учебной деятельности на занятиях «Окружающего мира». Многие учащиеся отмечали повышение интереса к курсу, рост мотивации. Положительным образом сказались творческие упражнения и на учебном процессе в целом - учащиеся и на других уроках стали предлагать альтернативные решения стоящих перед ними учебных задач.

На наш взгляд, при организации более длительного эксперимента можно было бы говорить о значительных позитивных изменениях в самом ходе детской мысли. Конкретнее - стала обнаруживаться значительно более выраженная гибкость и оригинальность мышления, дети стремились поразить учителя и друг друга все новыми и новыми решениями одной задачи. Это было отмечено даже родителями. При этом отмечалось и некоторое снижение дисциплины на уроках, что может объясняться более спонтанным образом работы мысли, а также повышением его скорости. В связи с этим следует отметить потребности в качественно другой, неклассической организации занятий с использованием методик творческого развития младших школьников.

2.3 Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результативности опытной работы

Для того чтобы оценить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей младших школьников (экспериментальной группы) необходимо было повторное тестирование обеих групп по всем ранее использованным методикам.

Как было описано ранее, нами использовались следующие методы исследования уровня творческого развития младших школьников:

1.Сравнительный анализ творческого развития учащихся на начало и конец эксперимента.

2.«Анкета изобретателя».

3.Тест на выявление активности характеристик творческого процесса.

После проведенного формирующего исследования было повторно проведено фиксирование результатов наблюдения за творческой активностью школьников.

По итогам наблюдения в экспериментальной группе сократилось и число ребят со средним уровнем развития творческих способностей (на одного человека), школьников с высоким уровнем, наоборот, стало больше(на 2 человека) . В КГ ситуация осталась неизменной. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Несмотря на то, что в КГ учителями также проводились программные занятия с включением заданий на творческое развитие детей, очевидно, их оказалось недостаточно, поскольку с помощью данной методики выявить сколько-нибудь значимые изменения не удалось.

По прошествии двух этапов эксперимента ребятам было предложено повторно ответить на вопросы «Анкеты изобретателя», описанной ранее. Здесь также была выявлена положительная динамика в ответах младших школьников из экспериментальной группы. Теперь , согласно данной анкете, 42% учащихся ЭГ имеют высокий уровень развития творческих способностей, 58% проявили средний уровень и 0% - низкий. В КГ у 36% детей был выявлен высокий уровень и у 64 - средний. Чтобы сравнить изменение уровня развития творческих способностей детей двух групп в начале и в конwе эксперимента, обратимся к рис.3 и 4.

Как видим, положительные результаты выявлены и в ЭГ и в КГ, однако во 2 «А» классе они более очевидны: рост числа школьников с высоким уровнем творческого развития составляет 23,08 %.

Из данной таблицы следует, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития творческих способностей стало на 23,08% больше, в то время как с низкими на 15,39% меньше. В контрольной группе количество детей с высоким уровнем творческого развития осталось прежним, а группа школьников со средним уровнем выросла на 8,33% за счет уменьшения группы с низким уровнем, что тоже является положительным результатом, учитывая относительно непродолжительную длительность эксперимента.

Полученные числовые данные подтверждают эффективность проведенной формирующей работе в экспериментальной группе. Отмечен и средний рост творческих способностей детей контрольной группы, что объясняется методической работой педагога, однако он значительно ниже, чем в экспериментальной группе.

Следовательно, результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую ранее гипотезу о том, что при соблюдении ряда психолого-педагогических условий развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» будет эффективным.

Заключение

В ходе данного исследования было выявлено следующее.

Творчество - центральное понятие всех методик развития творческих способностей школьников. Как виду человеческой деятельности творчеству присущ ряд характерных признаков (наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи, социальная и личная значимость и прогрессивность, наличие объективных предпосылок для творчества, наличие субъективных предпосылок для творчества, новизна и оригинальность процесса или результата).

К компонентам творческих способностей как объекта формирования у человека (в нашем случае - у младшего школьника) принято относить творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности в современной педагогической литературе рассматривается как составная часть опыта учебного научного творчества.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Осуществление технологии развивающего обучения в корне меняет роль учителя в учебно-воспитательном процессе. Однако традиционная классно-урочная система недостаточно позволяет в полной мере осуществить педагогу свою деятельность как наставника и координатора.

Школьное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Особенно восприимчивы к данному воздействию младшие школьники. Начальная школа является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Значение творчества и воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека.

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы.

Развитие творческой активности младших школьников и ее влияние на их творческий рост проходит более успешно, если деятельность учителя основывается на искреннем уважении и эмпатическом понимании учащихся, умении тонко и деликатно обращаться с младшими школьниками, на поощрении в развитии способности учащихся быть самостоятельными.

Условиями, обеспечивающими эффективность развития творческой активности младших школьников, являются: возможность овладения опытом самостоятельной разнообразной деятельности через использование тренинго-игрового метода, создание обогащенной информационной и досугово-развивающей среды, выстраивание образовательного процесса, как процесса взаимодействия индивидуального, уникального учителя и индивидуального, уникального ученика, совместная деятельность педагога и учащегося, где особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности.

Критерии и показатели проявления детьми творческого развития, имеющие общий характер, можно объединить в 3 категории: отношение ученика к творческой работе, качество поисково-творческих действий учащихся и выразительность и грамотность выполнения работ.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников.

Курс «Окружающий мир» обладает огромным потенциалом для развития творческих способностей младших школьников.

В ходе изучении курса «Окружающий мир» можно использовать такие типы творческих заданий как создание, преобразование, познание, использование в новом качестве.

Для развития творческих способностей средствами курса «Окружающий мир» необходимо обеспечение ряда общих для таких целей психологических и педагогических условий.

Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных творческих заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование).

Для подтверждения нашего предположения о том, что для обеспечения эффективного процесса творческого развития младших школьников необходимо обеспечение ряда психолого-педагогических условий, было проведено исследование, которое включало в себя педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент.

Целью данного исследования было выявление потенциала творческого развития младших школьников средствами курса «Окружающий мир». Исследование проводилось в течение четырех недель в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующему этапу педагогического эксперимента предшествовал этап педагогического наблюдения, проводимого по ряду показателей.

В ходе наблюдения было выявлено, что учитель уделяет определенное внимание развитию самостоятельности детей. Для этого он использует потенциал учебников, применяет активные методы обучения, стимулирует проявление творческой активности школьников.

Для проведения первого этапа эксперимента была разработана программа констатирующего эксперимента, в которой определялись методы исследования, последовательность их проведения, показатели и критерии уровня творческих способностей младших школьников.

Для исследования уровня творческого развития младших школьников была составлена схема, состоящая из следующих методик:

1.Результаты наблюдений за уровнем творческого развития.

2.«Анкета изобретателя».

3.Тест на выявление активности характеристик творческого процесса.

Для обеспечения чистоты эксперимента исследование проводилось сразу в двух вторых классах: 2 «А» и 2 «Б», которые являлись соответственно экспериментальной и контрольной группами.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в обоих классах присутствует примерно одинаковый, средний уровень развития творческих способностей младших школьников, что может служить хорошей базой для дальнейшего их развития.

На этапе формирующего эксперимента была проведена серия занятий по курсу «Окружающий мир» с включением большого количества различных творческих заданий учебного курса, а также авторской разработки, познавательных игр и с включением школьников в процесс наблюдения.

Детям были предложены такие задания, как написание сочинение, проведение бесед и обсуждений по иллюстрациям и изучаемым темам, инсценирование диалога цветов, задания на развитие воображения, подготовка сообщения (с разработкой проекта, с наличием красочных рисунков, использованием гербария и пр.), загадки, ролевые игры, экологические ситуации и другие творческие задания. Данные упражнения способствовало развитию таких психических процессов, как речь, фантазия.

Для того, чтобы оценить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей младших школьников (экспериментальной группы) необходимо было повторное тестирование обеих групп по всем ранее использованным методикам.

Как показали результаты повторного исследования, по всем трем методикам в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика творческого развития. Отмечен и средний рост творческих способностей детей контрольной группы, что объясняется методической работой педагога, однако он значительно ниже, чем в экспериментальной группе.

Все это свидетельствует об эффективности проведенной формирующей работы и о справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Данная работа может быть продолжена при разработке методического пособия для дополнения УМК по курсу «Окружающий мир», используемых в современных школа, а также результаты исследования имеют практическую значимость для учителей начальных классов



Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2006 . - 606c.

2. Бердяев, Н. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии) [текст] / Н.А. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 446 с. - ISBN 5-212-00417-9

3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [текст]: Учеб. Пособие / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия. - 2002. - 320 с. - ISBN 5-7695-0888-4

4. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества [текст] / В.А. Бухвалов. - 2-е изд. - М.: Просвещение. - 2004 - 96 с. - ISBN 5-09-004471-6

5. Валери, П. Взгляд на современный мир / Избранные произведения [текст] / П. Валери. М.: 1936.

6. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир [текст]: учебник для 3 кл. четырёхлетней начальной школы / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана-Графф, 2001.-160с. - ISBN, 5-88717-872-8

7. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир [текст]: рабочая тетрадь для 4 кл. четырёхлетней начальной школы / Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Графф, 2005. - 38с.

8. Выготский, Л.С. Отрывки. [текст]: Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -- М.: Педагогика, 1982. -- 488 с. - ISBN: 5-87852-044-3.

9. Горфункель, А. Х. Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения [текст] / А.Х. Горфункель. - М.: Мысль. - 1977. - 624 с. - ISBN 5-88812-164-9

10. Зденек, М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения [текст] / М. Зденек. - М.: Попурри, 2004. - 352 с. - ISBN: 985-483-204-Х

11. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - 2-е изд.- М. : Междунар. образоват. и психол. колледж: Психол. ин-т РАО, 2007. - 197 с. - ISBN 5-88919-007-5, с. 94

12. Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий [текст]: учеб. пособие / Б.И. Коротяев.- М.: Просвещение, 1989.-159с.

13. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [текст] / И.Я. Лернер. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 2006. - 185 с. - ISBN 5-09-01469707

14. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина; Под ред. А.Г. Рузской. - 2-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 383 с. - ISBN 5-89502-209-X

15. Лободина, С. Как развивать способности ребёнка [текст]: учеб. пособие / С. Лободина. - С.-Пб.: Питер. - 1997. - 256с. - ISBN 5-88782-363-1

16. Лук, А.Н. Мышление и творчество [текст] / А.Н. Лук. - М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

17. Мусийчук, М.В. Практикум по развитию креативности личности [текст]: Метод. пособие по приклад . психологии / М.В. Мусийчук. -- Магнитогорск: МГПИ. - 1994 - 48 с. - ББК 88я771-5 + 88.251.31 + 88.825.131

18. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебник / В. С. Мухина. - 11-е изд., доп. и перераб. - М. : Академия, 2007. - 637 с. - ISBN 978-5-7695-4136-0

19. Немов, Р.С. Психология [текст] / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М, Просвещение, 2006 - т.2. - 384с. - ISBN: 5-250-01838-6

20. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [текст]: учеб. пособие. / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение. - 1989.-160с.

21. Пуанкаре, А. Избранные труды, тома 1--3 [Текст] / А. Панкаре. -- М.: Наука, 1971--74.

22. Развитие творческого воображения младших школьников на основе применения базовых элементов ТРИЗ [текст] / В.Б. Кузнецов // Региональная научно-практическая конференция. - Челябинск. - 1998. - 288с.

23. Реале, Д. Западная философия от истоков до наших дней: Средневековье (от Библейского послания до Макиавели) [текст] / Д. Реале, Д. Антисери - М.: Академия. - 2008. - 412 с. - ISBN 5-7646-0013-8.

24. Рерих Елена Ивановна // Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М. Маслина. -- М.: ТЕРРА -- Книжный клуб; Республика, 1999--656 с.

25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005. - 713с. - ISBN 978-5-314-00016-8

26. Теплов, Б.И. Избранные труды : В 2т. Т.1./ Б.И. Теплов.- М.: Просвещение, 1985. - 385с.

27. Терехова, Г.В. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе [текст]: методические материалы к программе "Уроки творчества" / Г.В. Терехова. - М.: Наука. - 2008. - 52 с.

28. Фёдоров, Н.Ф. Собрание сочинений: в 4-х тт. [текст] / Н.Ф. Федоров. -- М.: Традиция, 2008. -- Т. 3. -- ISBN 5-89493-003-0

29. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность [текст]: учеб. пособие / В.С. Юркевич. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 136с. - ISBN 5-89357-0448

30. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды (Серия Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70 -ти томах) М. - 1998. - 304с.

31. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева - М.: Просвещение, 1999. - 190с. - ISBN 5-8252-0008-8.

Статьи:

32. Видовая структура творчества [текст] /А.В. Большаков // Аналитика культурологи. - 2006. - №1 (5)

33. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. - 2001. - №5. - c. 34-36.

34. Педагогические идеи Сократа [текст] / Б. А. Фохт // Дидактика -- М. 1998. -- № 1 (22). -- С. 60-64.

35. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников / Л.Н.Прохорова // Начальная школа. - 2003. - №2. - С.38-42.

36. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью / Л.М. Пакша // Начальная школа. - 2005. - № 12. - с.40-44

37. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2004 г. - № 6. - с.33-42.

38. Творческое развитие ребенка / Р.П. Керенский // Школа сегодня. - 2007. - №4. - с. 15-18.

Словари и энциклопедии:

39. Большой Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]: Словарно-энциклопедический ресурс «Академик». - Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc3p

40. Краткий психологический словарь [текст] / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с. - С. 165. - ISBN 5-691-00074-8

Электронные ресурсы:

41. Аверьянова, Г.А. Роль учителя в развитии опыта творческой деятельности учащихся [Электронный ресурс]: Издательский дом «Первое сентября». - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/534672/

42. Белова Ю.А. Урок окружающего мира в 3-м классе по теме «Органы чувств». [Электронный ресурс]: Фестиваль педагогический идей «Первое сентября». - Режим доступа к ресурсу: http://festival.1september.ru/articles/517049/

43. Бондаренко, С.М. Развитие творческих способностей младших школьников посредством современных информационных коммуникативных технологий / С.М. Бондаренко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ippolitova.info/index.php?option=com_content&view=article&id=64:2009-art9&catid=42:conf-prof&Itemid=72

44. Илиева, Л.П. Гастон Башляр : особенности феноменологического и психоаналитического подходов к исследованию художественного творчества [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.philos.msu.ru/vestnik/philos/art/1998/ilieva_bachelard.htm

45. Колесникова, Е.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (конец 19 начало 20 века) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Колесникова Е.А. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18750.php

46. Мстиславская, Ю.С. Управление развитием творческих способностей детей средствами школьной газеты / Ю.С. Мстиславская [Электронный ресурс]: Издательский дом «Первое сентября». - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/514817/

47. Мухина, С.А. Развитие творческих способностей младших школьников на основе гендерного подхода / С.А. Мухина, Е.А. Игнатьева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://marsu.ru/gender/blog/wp-content/uploads/2009/05/d0bcd183d185d0b8d0bdd0b0-d0b8d0b3d0bdd0b0d182d18cd0b5d0b2d0b0.pdf

48. Нуриева, Р. С. Творческое развитие младших школьников на уроках труда и рисования [Электронный ресурс]: Издательский дом «Первое сентября». - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/416633/

49. Никитин, Б.П. Что такое творческие способности? Ступеньки творчества [Электронный ресурс]: Разумники. - Режим доступа: http://www.razumniki.ru/chto_takoe_tvorcheskie_sposobnosti.html

50. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Электронный ресурс] / Е.Д. Патаракин. 2-е изд., испр. и доп. М., 2007. 64 с. Режим доступа: http://www.bgpu.ru/intel/courses/manual_3.pdf

51. Серавин, А.И. Возможность исследования творчества // Исследование творчества. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://azps.ru/polpsy/lib/seravintvor/4.html

52. Симонов, П.В. Структура творческого акта [Электронный ресурс]: Сборник статей по исследованиям психических явлений. - Режим доступа: http://www.scorcher.ru/neuro/science/ritorica/mem95.htm

53. Творческие способности / Творческое мышление [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.remox.ru/articles/creative_ability.html

54. Факторы, влияющие на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/solovey_35_76_2_230_235.pdf

55. Щербакова Н.М. Активность субъекта как важный фактор развития интеллекта [Электронный ресурс]. - Психологические публикации. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2635.htm

Размещено на Allbest.ru

...