Психолого-педагогические основы использования метода проектов в дошкольных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

Уральский государственный педагогический университет

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра теории и методики обучения математике и информатике в период детства

Курсовая работа

Психолого-педагогические основы использования метода проектов в дошкольных учреждениях

Исполнитель:

студентка гр.БУ-31zs

Ахтямова Ю.А.

Научный руководитель:

д.п.н, профессор

Воронина Людмила Валентиновна

Екатеринбург, 2013

Содержание

Введение

Исторический и современный анализ проблемы

Технология организации проектной деятельности в детском саду

Психологические основы детей дошкольного возраста

Анализ программ воспитания и обучения в детском саду

Заключение

Библиографический список

Введение

дошкольный проектный психологический обучение

С каждым днём изменяются представления о жизненных ценностях, о роли образования для будущего человечества. Сегодня основным смыслом и целью образования становится развитие личности.

С самого рождения ребёнок является исследователем того мира, который его окружает и поэтому познавательная активность детей в этом возрасте очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Наверное, во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно- иллюстративным методом обучения, педагоги используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательскую деятельность и т.д.

Использование метода проектов в дошкольном образовании как одно из методов интегративного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти значения для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Проблемой исследования является то, что современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к знаниям. И поэтому в дошкольных учреждениях постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных методов и средств обучения и воспитания.

Актуальностью проблемы является то, что сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

Суть «метода проекта» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально- ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий- проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

Цель работы - рассмотреть психолого - педагогические основы использования метода проектов в ДОУ.

Для достижения поставленной цели необходимо поставить и решить следующие задачи:

Изучить возникновение и состояние проблемы использования метода проектов в условиях ДОУ.

Изучить психологические особенности детей дошкольного возраста.

Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

Объектом исследования является образовательный процесс в ДОУ.

Предметом исследования является использование метода проектов в ДОУ.

Гипотезой является использования метода проектов в ДОУ при обучении математики.

Методы исследования:

Анализ и синтез педагогической литературы по данной проблеме.

Анализ педагогического опыта методистов и воспитателей.

Исторический и современный анализ проблемы

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».

Этот метод называют методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести.

Родившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Но суть ее остаётся прежней - стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Сторонники метода проектов в советской России В.Н. Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.

Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

- слабая разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;

- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осуждён.

В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Разные авторы дают разные определения «методу проектов». Одни считают, что метод проектов - это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов - инновационная педагогическая технология, ориентируется не на интеграцию фактических знаний, на их применение и приобретение новых.

Другие считают, что метод проектов - один из методов интегративного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, даёт возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнёрского взаимодействия. При этом сохранять для детей форму занимательной, увлекательной игры.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации воспитателя, его прогрессивной методики обучения и развития детей.

Обучение представляет собой специально - организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Указанные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.

Необходимо учесть, что любая модель обучения исследуется учёными, а реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками. Педагог - главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удаётся, зависит от его профессиональной подготовки, общего культурного уровня, а также от личностных качеств (гуманизма, ответственность за судьбу детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.).

Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему- либо, способ достижения цели.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

В дошкольных учреждениях педагоги широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад. головоломок.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создаётся проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребёнок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно - поисковая деятельность - это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребёнка- другому. Решение проблемной ситуации - итог коллективной работы.

В исследованиях (И.Я. Лернер, Н.Н. Подъяков, Л.А. Парамонова и др.) подчёркивается особая роль проблемного обучения в развитии мыслительной деятельности детей, их творческих сил. «Мышление,- пишет С.Л.Рубинштейн,- обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой- то задачи» (Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М.1946.- с.347).

Задача педагога - руководить сложным ансамблем, где солистом может быть каждый ребёнок. Он вовлекает детей в совместный мыслительный поиск, оказывает помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой, в ходе которой педагог ставит вопросы, побуждающие детей на основе наблюдений, ранее приобретённых знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путём рассуждений приходить к выводам.

Основная движущая сила проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Особое место занимают проблемные вопросы, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимися представлениями и вновь получаемыми знаниями. Ценные вопросы, активизирующие образное мышление детей, воображение.

Учитывая каждую роль проблемного обучения в активизации мыслительной деятельности детей, в развитии отношений сотрудничества между ними, можно говорить о его преимуществах перед проблемным обучением.

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать». Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.

В таких условиях взрослый должен помочь ребёнку научится находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.

Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребёнка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приёмы образования воспитанника.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Этот метод актуален и очень эффективен, он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.

Эта инновация признана одной из основных при реализации принципа непрерывности обучения, что, несомненно, актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальных классах).

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования - образовательно - воспитательный процесс строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Таким образом, интегративный метод обучения является для дошкольных учреждений своего рода инновационным.

Интегрированное обучение базируется на положениях системного подхода о необходимости формирования у дошкольников системных знаний, о том, что только в таком качестве они приобретают личностно - значимый характер и эффективны в развитии и воспитании ребёнка. Вариативность использования интегративного метода обучения довольно многообразна:

полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

частичная интеграция (интеграция художественной деятельности и изодеятельности);

интеграция дополнительного образования и воспитательно - образовательного процесса;

интеграция разнообразных видов искусств внутри художественно - эстетического направления;

интеграция на основе единого проекта, в котором лежит проблема.

И именно интеграция на основе единого проекта представляет особый интерес.

Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.

Один из принципов проектирования, также как и интеграции является - определение соотношения знакомого и нового материала. Проект - (лат.) «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза», то есть прототип, некий образ какого- либо объекта, вида деятельности.

Технология организации проектной деятельности в детском саду

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?».

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно - ориентированный характер.

Работа над проектом.

1 этап - «выбор темы».

Задача педагога - осуществлять вместе с детьми выбор темы более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трех вопросов»: Что знаю? Чего хочу знать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2 этап - реализация проекта.

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап - презентация.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

4 этап - рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребёнок - взрослый», на соучастии взрослого и ребёнка. Соучастие в деятельности - это общение на равных, где ни кому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведёт ребёнка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнёрству и, наконец, к сотрудничеству. Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребёнка умения, которые могут развиваться только в деятельности,- умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договорённости, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Типология проектов (по Полат Е.С.)

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические принципы:

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая. Творческая, ролевая, прикладная (практико- ориентированная), ознакомительно- ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико- ориентированный, творческий).

Предметно- содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Характер контактов (среди участников одной группы, школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проекта (от 1 человека до группы детей).

Продолжительность проекта (краткосрочные- от 1 дня до нескольких дней, недель, месяцев; долгосрочные- 1, 2, 3 года).

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведёт к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников. Изменяется психологический климат в группе, так как педагогу приходится переориентировать свою учебно- воспитательную работу и работу детей, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребёнку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых. Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа и уровня развития проектной деятельности у детей дошкольного возраста (рис.1), которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Типология проектов (по Веракса Н.Е.)

Автор выделяет три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную - каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет следующие общие особенности.

Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.

Участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребёнок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование.

Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок выражает своё отношение, он всегда ищет адресата - человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счёт многообразия вариантов, предложенных одним ребёнком. В связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи. При этом педагог не должен стремиться как можно быстрее переходить к практической части реализации проекта. Такое стремление вполне оправдано: когда дети заняты выполнением практической задачи (например, аппликацией, рисованием и т. д.), эмоциональная нагрузка на педагога снижается, и, конечно, он чувствует себя более комфортно. Проектная деятельность, наоборот, требует от педагога внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать своё стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи.

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.

Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка: в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбой, активнее организует активную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбирать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее. Для каждого этапа автор предлагает алгоритм действий взрослых и детей. У многих авторов алгоритм действий проектной деятельности совпадают.

Например один из них:

Определение проблемы, отвечающей потребностям детей.

Постановка цели проекта, его мотивация.

Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

Совместная деятельность взрослого и детей по достижению результата.

Совместный анализ выполнение проекта, переживание результата.

Совместное определение перспективы развития проекта.

Метод проектов позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Задачи обучения старшего возраста:

развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;

формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

потребности в создании собственной картины мира;

выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

самостоятельно анализировать полученные результаты.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию детей.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

С 4-5 летнего возраста мыслительная активность ребёнка освобождается от обязательной опоры на физические действия. Ребёнку становится интересно отгадывать загадки, составлять рассказ к картинке, спрашивать, спорить. Ориентировочные действия вместо беспорядочно-шарящих, становятся более организованными и подлинно познавательными. Появляются новые специальные виды деятельности слушание, рассказывание, словотворчество.

Основным мотивом, побуждающим дошкольника вступать в общение с взрослым, выступает содержательность общения. Ребёнок открывает для себя, что взрослые много знают, умеют, могут все показать и всему научить, в итоге взрослый приобретает для него авторитет.

Во взаимоотношениях дошкольника со сверстниками ему уже не достаточно "мирного соседства" с другими детьми, появляется желание играть с ними, выполнять вместе различные поручения.

Активность ребёнка в общении, также как и познавательная активность, приобретает у детей управляемый, произвольный характер.

Накапливая социальный опыт, опыт общения с людьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщёнными правилами и используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям: близким и чужим, реальным и вымышленным. На основе этого оформляются нравственные отношения детей к окружающим.

Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребёнок. Эти изменения проявляются в следующем:

отдельные побуждения превращаются в систему мотивов; в побуждениях все больше обнаруживается определённая последовательность, хотя последовательность и системность действующих мотив у школьника имеет относительный характер.

Более отчётливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов. Пример: Задание "найти спрятанный флажок" имело наибольшую побудительную силу для младших детей, а трудовое задание "сделать игрушки для нового спектакля" сильнее действует на старших детей.

Накопление практического опыта дошкольника порождает его стремление к самостоятельности. Самостоятельность - продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребёнка.

В развитии самостоятельности можно выделить три ступени:

когда ребёнок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без побуждения и помощи взрослых (Пример: сам убирает свои игрушки, сам идёт мыть руки и т.д.)

когда ребёнок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных ситуациях (Пример: поставить посуду в незнакомый шкаф, убрать не только свою комнату, но и бабушкину).

когда возможен уже более далёкий перенос. Освоенное правило приобретает обобщённый характер и становится критерием для определения ребёнка своего поведения в любых условиях.

В дошкольном возрасте, к деятельности органов чувств, присоединяется деятельность мышления, в результате продолжается развитие ощущений, а с ними и чувствительности. Осмысленная деятельность ребёнка ведёт к образованию у него межанализаторских связей, способствует разностороннему познанию предметов и явлений. Сочетание зрительных ощущений, с тактично - двигательными, имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания.

Именно по этой причине для сенсорного развития ребёнка в этом возрасте важны такие виды деятельности, как рисование, лепка, танцы, дидактические игры и др.

Слово, которое сначала сопровождало, а затем, замещало действие непосредственного раздражителя, ведёт к следующим изменениям процесса ощущения:

называние ощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств: узнавание цвета происходит значительно быстрее, чем при действии лишь непосредственного раздражителя.

обозначенный словом цвет, звук или запах из раздражения превращается в знание соответствующего качества предмета или явления объективного мира.

оперирование знаниями качества предметов позволяет не только их различать, но и сравнивать предметы по выделенным качествам (это синий, а это белый) т.е. выполнить элементарные мыслительные операции.

слово, как обобщающий сигнал позволяет ребёнка увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах.

качества, постоянно встречающиеся у однородных предметов, становятся средством характеристики вещей. Так, по цвету, ребёнок узнает яблоко, свёклу, банан и т.д.

В дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия. Так, восприятие цвета и формы: цвет предмета является для ребёнка опознавательным признаком только тогда, когда форма - более сильный признак, не получила сигнального значения (при игре в кубики или складывание мозаики). В восприятии целого и части выступают диалектические связи, т.е. узнавание части вызывает образ предмета в целом с его названием. Восприятие картинки ребёнком в дошкольном возрасте осуществляется ещё довольно сложно. В этом процессе большую роль играет вопрос, задаваемый к картинке, ее название. Что касается восприятия пространства, то дошкольник уже может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Однако отношение правого и левого детям в этом возрасте усвоить довольно трудно. Ещё более сложным, чем восприятие пространства для ребёнка является восприятие времени, т.к. для восприятия времени нет специального анализатора.

Если говорить о внимании, то в дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

расширение объёма внимания;

рост устойчивости внимания;

формирование произвольного внимания.

Эти изменения обусловлены тем, что объектом познания ребёнка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь функциональные, усиливается роль речи как объекта внимания и т.д.

В дошкольном возрасте ребёнок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, представления и первичные понятия, дети приобретают навыки и умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для умственного развития ребёнка имеет образная память, которая наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте.

У детей дошкольников значительную роль играет действенная форма мышления. Что касается образного мышления, то дошкольнику свойственна доаналитическая ступень мышления, т.к. ребёнок мыслит схемами, слитными ситуациями в соответствии с образом, который у него сохраняется на основе восприятия. А конкретная образность детского мышления проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в овладении понятиями.

Возросшие возможности у детей способствуют дальнейшему развитию речи, которая выражается, прежде всего, в совершенствовании ее понимания. 5-6 летний ребёнок уже понимает сюжет сказки, небольшого рассказа. В этом возрасте речь сопровождает все виды деятельности: наблюдение, рисование, музыкальные занятия, счёт, труд и игры.

Для детей дошкольного возраста характерно выдумывание несуществующих слов, которые возникают по образцу тех слов, которые ребёнку знакомы.

В раннем дошкольном возрасте речь ребёнка ещё сохраняет ситуативный характер, но постепенно она сменяется связной. Раньше всего дети переходят к связному изложению спокойного повествовательного рассказа.

Развитие разговорной связной речи тесно связано с формированием внутренней, которая осуществляет функцию планирования высказываемых вслух предложений, мыслей.

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств (в том, что именно взывает эмоциональное состояние и переживание детей), как и в форме, их проявления. Ранее возникшие чувства углубляются, становятся более устойчивыми, разнообразными, легко выраженными. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и начальные формы дружбы. Развиваются новые чувства, которые раньше появлялись эпизодически. К ним относятся, прежде всего, интеллектуальные.

У ребёнка 3-5 лет возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Осознавая свои возросшие возможности, ребёнок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых он вынужден применять все больше усилий. Чтобы выполнить какое-либо поручение, ребёнку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент занятие. Таким образом, это является тренировкой воли.

В этом возрасте (5-7 лет) ребёнок уже может предвосхищать события и стремится к воображаемой цели, а отодвигание цели требует большой выдержки. Следовательно, возрастает выносливость воли.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения практически во всех психических процессах.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе с дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Анализ программ воспитания и обучения в детском саду

Рассмотрим две общеобразовательные программы дошкольного образования разных авторов.

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

В этой программе проектная деятельность рассматривается у детей со старшего возраста в направлении «Познавательно - речевом развитии», в образовательной области «Познание».

Содержание этой образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений:

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В задаче на развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности автор предлагает проектную деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трёх типов: исследовательских, творческих и нормативных.

В старшей группе (от 5 до 6 лет) начинается развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность--это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) педагог в исследовательской проектной деятельности должен учить ребёнка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектам инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые

Могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» под редакцией Н.В. Фединой.

В этой программе авторы тоже рассматривают проектную деятельность со старшего возраста в образовательной области «Познание» со следующими задачами:

ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями;

создавать условия для развития проектной деятельности.

А в возрасте 6-7 лет (подготовительная группа) задачи немного обширнее и сложнее, т.е.:

продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;

продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию;

продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;

создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения;

развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его.

Проанализировав две общеобразовательные программы дошкольного образования, я сделала следующие выводы:

- в программе «Успех» автор рассматривает только творческий тип проектов. Поэтому основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия. В этом примерном календаре праздников прописана проектная деятельность, например:

Праздник «1 Сентября»- проектная деятельность (создание и презентация плакатов, основы для расписания уроков класса, памятки по организации здорового образа жизни; выкладывание из мелких предметов праздничного букета, здания школы).

Праздник «День дошкольного работника»- проектная деятельность (конструирование здания или создание макета детского сада; выкладывание здания детского сада из мелких предметов) и так далее в течение всего учебного года;

- а программа «От рождения до школы» рассматривает не только творческий тип проектной деятельности, но и исследовательский и нормативный. Я считаю, что эта программа более интересна в развитии интеллектуальных, исследовательских и творческих способностей детей.

Ещё автор программы в работе с родителями предлагает совместную деятельность. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьёй конкурсы, игры-викторины.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй -- создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Заключение

Метод проектов предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских методов, творческих по самой своей сути.

В рамках проекта дети не являются больше зрителями, слушателями, а становятся актёрами и в большей степени самостоятельно осуществляют свой процесс обучения. Они действуют, думают, играют, пробуют, делают выводы для последующих ситуаций.

В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно - поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Дети учатся тому, что для решения проблемы существует несколько проблемных путей, которые ведут к достижению цели. Проект даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Вступая в противоречие с другими детьми, ребёнок учится искать эти возможности, пробовать их, и оценивать результат. Этим смягчается противоречие реальных жизненных ситуаций, в которые попадает ребёнок.

Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентированного подхода. Получение знаний происходит не только в рамках детского сада, но и там, где на самом деле происходит общественная и культурная жизнь. Проектная деятельность может способствовать тому, чтобы подготовить ребёнка к жизни в демократическом государстве.

Библиографический список

Блохин А.Л. «Метод проектов как личностно - ориентированная педагогическая технология».- 2005.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования».- М.: Мозаика - Синтез, 2010.- с.304.

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. «Образовательные проекты в ДОУ».- М.: Айрис- пресс, 2008.- с.208.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность».- М.:Мозайка- Синтез, 2008.- с.112.

Евдокимова Е.С. «Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ»// Управление дошкольным образованием.- 2004.-№1.

Журавлева В.Н. «Проектная деятельность старших дошкольников».-В.: Учитель, 2011.-202с.

Замошникова Н.Н. «Метод проектов в обучении математики как средство развития познавательного интереса младших школьников».- 2006.

Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика».-М.: Академия, 2001- 416с.

Киселева Л.С., Данилина Т.А. «Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений». -М.: Аркти, 2004.- 96с.

Комратова Н. «Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников»// Дошкольное воспитание.-2007.-№1.-с.39-45.

Мельникова Г.М. «Организация и содержание проектной деятельности учащихся».-Т.: Гимназия, 2011.- с.18.

Никифорова О.В. «Управление проектами»// Управление дошкольным образованием.- 2009.- №1.

Полат Е.С. «Метод проектов».- (Электронный ресурс) URL:schools. keldysh.ru/ labmro/lib/polat2.htm.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. «Современные педагогические и информационные технологии в системе образования».- М.: Академия.- 2010.- с.368.

Прикот О.Г. «Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы»// Методист.- 2002.- №2.

Рагулина Л.С., Крюкова Н.П., Каргопольцева Л.А. «Бизнес проект в ДОУ»//Обруч.- 2002.-№6.- с.7-9.

Стернберг В.Н. «Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века».- 2003.

Сыпченко Е.А. «Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ».- СПб.: Детство - пресс, 2012.- 96с.

Тимофеева Л.Л. «Проектный метод в детском саду: мультфильм своими руками».- СПб.: Детство - пресс, 2011.- 80с.

Тебенева Т.Н. «Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ»// Управление дошкольным образованием.- 2007.-№1.-с.64-74.

Федина Н.В. «Успех. Основная общеобразовательная программ дошкольного образования».- М.: Просвещение, 2009.- с.262.

Штанько И.В. «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста» (журнал «Управлением дошкольным образованием») №4, 2004г.

Яковлева Н.О. «Проектирование как педагогический феномен»// Педагогика.- 2002.- №6.-с.8.

Размещено на Allbest.ru

...