Моделирование образовательной среды в условиях предшкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Понятие «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе

2. Организация образовательной среды в условиях предшкольного образования

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Особое внимание в реформировании отечественной системы образования уделяется дошкольному образованию, так как именно в дошкольном возрасте закладывается интеллектуальный потенциал ребенка, развиваются познавательные интересы и учебная активность. Дошкольный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития личности, ее сущностных сил. Содержит особую значимость для благоприятного социально-психологического климата, создающего предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству, а также позволяющего ребенку быстро усвоить первичные школьные требования и активно включиться в процесс получения знаний.

Постановление Министерства Образования и Науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, который связан с осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психического, интеллектуального уровня развития детей перед поступлением в школу.

Одним из приоритетов российского образования является формирование образовательной среды как фактора развития личности. В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее использование для развития учащихся, гуманитаризация образовательной среды, эмоциональное насыщение образовательной среды, педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Но создание развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования, еще только теоретически разрабатывается и мало реализуется в педагогической практике. Структура и сущностные характеристики образовательной среды позволяют говорить о том, что она может являться мощным фактором развития личности ребенка. образовательный предшкольный познавательный

В последнее время интенсивно осуществлялась целенаправленная исследовательская работа в области проблем развития ребенка, образовательной деятельности детских дошкольных учреждений, воспитания и обучения в семье, формирования социальной политики государства в области дошкольного образования. Разрабатывалась концептуальная модель развития системы института предшкольного обучения и воспитания применительно к современной российской действительности (Безруких М.М., Белкина В.Н., Божович Л.И., Кудрявцев В.Т, Мухина B.C..).

На роль окружающего ребенка образовательного пространства обращали внимание Давыдов В.В., Запорожец А.В., Калмыков А.А.,и др.

Цель исследования: моделирование образовательной среды как фактора формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования.

Задачи исследования:

-раскрыть понятие «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе;

-осуществить моделирование образовательной среды как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования.

- рассмотреть характеристику предшкольного образования;

- изучить организацию образовательной среды в условиях предшкольного образования;

1. Понятие «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе

Образовательная среда - относительно новое понятие, вошедшее в тезаурус педагогической психологии лишь в последнее десятилетие. Его содержание нельзя считать однозначно определенным и устоявшимся, и ниже рассмотрим разные подходы и точки зрения на проблему образовательной среды и ее характеристик. Но предварительно следует отметить, что и без единых и четких дефиниций большинство специалистов используют понятие образовательной среды для целостного (надпредметного, надпрограммного, надличностного и т.п.) описания специфических особенностей конкретной школы. И в таком понимании сама проблема образовательной среды вовсе не нова.

В настоящее время экспериментирование в сфере начального и среднего образования представлено самыми разнообразными направлениями: авторскими программами и учебниками, уровневой дифференциацией учебного содержания и дифференциацией детей по способностям, инновационными педагогическими технологиями, индивидуальными и групповыми формами организации процесса обучения, изменением системы оценок и оценивания и т.д.

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда описывается в терминах «эффективности школы» как социальной системы -эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микро-культуры, качества воспитательно-образовательного процесса.

Анализ образовательной среды на уровне социальных взаимодействий предполагает, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы количественно определили более или менее «эффективную» школу, поскольку каждая школа уникальна и одновременно является «осколком общества».

Подход В. Слободчикова также отталкивается от культурно-общественного контекста. Исследователь, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя таким образом ее целевое и функциональное назначение, а с другой - выделяет ее истоки в предметности культуры общества: «Эти два полюса - предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав».

С точки зрения американских исследователей, более значимым фактором школьной эффективности выступает организационный, обеспечивающий солидарность представлений учителей о своем профессиональном долге, их умение увязать личные педагогические философии как с коллегами, так и с учащимися, поддержку автономной инициативы учителей администрацией школы.

В.В. Давыдов подчеркивает, что каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования; обучение построено на основе ведущей деятельности; проработаны и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности; в методическом обеспечении образовательного процесса имеется система разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику уровня процесса.

Авторы, разрабатывающие данную проблему, вводят самые разные критерии описания образовательной среды. Приведем наиболее часто используемые: демократичность - авторитарность отношений, активность - пассивность учащихся, творческий -репродуктивный характер передачи знаний, узость - богатство культурного содержания и т.п. Оси, соединяющие крайние позиции, используются как координаты при построении пространств образовательных сред. Список этих, безусловно, важных критериев может быть продолжен. Однако остается открытым вопрос об их соотношении, о том, какие из них являются определяющими, а какие - зависимыми.

Таким образом, образовательная среда - это целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая: определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебные программы, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с учащимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение школы, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и.т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.

2. Организация образовательной среды в условиях предшкольного образования

Подготовка дошкольников к обучению в школе - это направление деятельности педагогов, которое является актуальной задачей и необходимым результатом образовательного процесса в Дошкольном образовательном учреждении. Наличие общей и специальной готовности ребенка к школе, установление преемственности в этой работе дошкольного учреждения и начальной школы выступает необходимым условием успешной адаптации детей к новой социальной ситуации и условиям образования.

Сегодня, в целях обеспечения детям единых стартовых образовательных возможностей, в условиях высокой значимости достижения дошкольниками определенного уровня готовности к успешному вхождению на последующую ступень образования, подготовка дошкольников осуществляется в разных формах. В ДОУ общая и специальная готовность детей к школе выступает как закономерный результат взаимодействия с детьми в разных видах и формах образовательной деятельности.

Принцип вариативности дошкольного образования выводит специалистов на многообразие форм, позволяющих семьям подготовить детей к школе. Как показывает практика, эффективность разных форм подготовки детей различна, а работа специалистов в этом направлении -актуальна.

Смысл образовательной среды заключен в ее стимулирующем, активизирующем деятельность ребенка косвенном воздействии на личность (организуемым специалистами) мира предметов, игрушек, обстановки и т.д. Цель этой среды (динамичной, активной, воспитывающей, обучающей, развивающей) развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, как субъекта, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего. Она не несет прямого, "кричащего" эффекта воздействия, а созданными условиями стимулирует разнообразную деятельность. Этот эффект является важнейшим условием физического, психического и личностного развития дошкольника.

В проектировании образовательной среды сегодня специалисты исходят из идей: детский сад жизненное пространство детей, в котором необходимо обеспечить условия для игры в малых группах, интенсификацию двигательной активности в режиме дня, создание активных положительно-эмоциональных переживаний.

Наиболее высоким уровнем познавательного и личностного развития обладает человек, находящийся под влиянием развивающей среды.

Хорошая образовательная среда содержит «информацию», которая сразу не обнаруживает себя полностью, а требует от ребенка поисковой, творческой активности. Среда развития должна быть системной, т.е. соответствовать возрасту, содержанию деятельности детей, целям и задачам воспитания и обучения, основным принципам проектной культуры.

Не менее значимым является принцип внесения в среду 15% объектов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка и создают для него перспективные линии развития, которые он может реализовывать с помощью взрослого.

Специальным образом организованная образовательная среда способна: оказывать активизирующее влияние на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребенка как субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и направление действий. Такая среда дает возможность проявлять и оценивать свой потенциал, формирует целенаправленность, организованность, ответственность за результаты своих действий и поступков, раскрывает творческие способности, позволяет действовать исходя из интересов и потребностей на данный момент развития. Включение в разные виды деятельности, с разнообразным материалом, по собственной инициативе в свободное (не регламентированное педагогом) время снимает множество дисциплинарных проблем, гарантирует семье и ребенку содержательно проведенное время в дошкольном учреждении.

Образовательная среда в группах предшкольной подготовки должна обладать всеми описанными характеристиками, создавать условия для игровой, трудовой, познавательной, продуктивных видов деятельности детей. Вместе с тем, она должна помочь ребенку «увидеть» элементы среды будущей учебной деятельности. Она обладает функцией опережения и содержит 15% компонентов, находящихся в зоне ближайшего развития детей. Эти компоненты должны отражать характеристики будущей учебной деятельности, адаптировать старших дошкольников к ее новым условиям и атрибутам. К ним относятся обязательные предметы мебели (парты, доска), учебная наглядность (дидактические игры, плакаты, материалы для опытов и др.), необходимые для игры в школу атрибуты школьника (портфель, пенал, канцелярские принадлежности, дневник и др.). Все эти объекты среды позволят детям освоить объекты новой предстоящей жизни, пользоваться ими, с помощью воспитателя и самостоятельно создавать контекст будущей учебной деятельности в играх и занятиях .

Атрибутика будущей школьной жизни для занятий и игр в школу позволяет детям «проигрывать», тем самым личностно осмысливать новую позицию, почувствовать себя ее субъектами, сыграть роли не только учеников, но и учителя. В играх органично закрепляются правила поведения в школе, способы общения через принятие игровых отношений.

Грамотно созданная образовательная среда в группах, ее сменяемость в течение года, внесение новых оконченных и незавершенных компонентов стимулирует детей к активности, к познанию, общению с другими детьми. Неоконченные объекты среды, возможность их изменения направляет детей на творчество, использование имеющихся знаний, умений и способностей в новых ситуациях.

Среда развития в предшкольных группах так же становится объектом для подражания в создании среды в семейных условиях. Дети, находясь в группах кратковременного пребывания, имеют недостаточно времени, прежде всего, для свободного общения и игр. Старшие дошкольники часто воспроизводят понравившиеся, в особенности игровые условия, дома и продолжают реализовывать себя в них, «подключают» к созданию этой среды членов семьи и друзей.

Таким образом, образовательная среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления. В развивающей среде предшкольной группы важно соединить среду развития старших дошкольников и компоненты будущей школьной жизни, позволяющие ребенку понять новые требования и перейти впоследствии к новой - учебной деятельности. Наличие адекватной образовательной среды развития является необходимым условием формирования у детей «внутренней позиции школьника», снижения тревожности воспитанников, сокращения срока их адаптации к школьному обучению.

Заключение

Образовательная среда - это целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая: определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебные программы, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с учащимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение школы, оформление классов и коридоров и т.п.)

Смысл образовательной среды заключен в ее стимулирующем, активизирующем деятельность ребенка косвенном воздействии на личность (организуемым специалистами) мира предметов, игрушек, обстановки и т.д.

Организация образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

Образовательная среда в условиях предшкольного образования должна соответствовать: принципу развивающего образования, цель которого -- развитие ребенка; сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости; критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные образовательные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму); предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах взаимодействия педагога с детьми.

Предшкольное образование - это образование ребенка до школы, обеспечивающее, с одной стороны, развитие его способностей, а с другой - его успешную социализацию, т.е. вхождение в общество. Предшкольное образование решает две основные задачи: подготовка детей к обучению, как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно- речевое развитие и др.); подготовка детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению с о взрослыми, сверстниками и пр.).

Обоснованы возможности образовательной среды в организации предшкольного образования. Мы рассматриваем образовательную среду ДОУ как совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых познавательных воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития обучаемых, возникновению качественно нового уровня предшкольного образования и становления творческой личности.

Представлена открытая модель предшкольного образования, позволяющая использовать возможности средового влияния, обеспеченного единым образовательным пространством, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе.

Список используемой литературы

1. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов//Педагогика. 2008. - № 1. - С. 18-23.

2. Бабаева А.Г. У школьного порога.- М.: Просвещение, 2003. - 128 с.

3. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. 2006. -№ 3. - С.9-11.

4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям.- Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008. - 134 с.

6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 2005. - 142 с.

7. Буре Р. С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 2007. - 133с.

8. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Просвещение, 2004.- 210 с.

9. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы и методы)//Дошкольное воспитание. - 2007. - № 8. -С. 30-34.

10. Кадола Е.В. Анализ подходов к проблемам психологической готовности к школе и формирования предпосылок общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста // Омский научный вестник. - 2008. - №4 (79). - С.160-163.

11. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб: Речь, 2003. - 98 с.

12. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика.- М.:Академия, 2007. - 352 с.

13. Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ. Формы организации и примеры игровых занятий. - М.: Академия, 2007 . - 104 с.

14. Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. - С.41-54.

15. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореферат. Доктора педагогических наук. -СПб., 2000. 36 с.

16. Константиновский Д. Предшкольное образование: проблемы и решения. М.: Илекса 2007.- 167 с.

17. . Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 2007. - 190 с.

18. Кудрявцев В.Т. Предшкольное образование // Психологическая наука и образование.-№2.- 2007 -- С. 18-31.

19. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Педагогика, 2005. - 276 с.

20. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М.:Владос, 2001. - 120 с.

21. Новик И.Б., Мамедов Н.М. Метод моделирования в современной науке. М.: Сфера, 2007. - 180 с.

22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2006. - 203 с.

23. Прохорова С. Ю. Предшкольное образование и система работы с родителями. М.: Илекса, 2008. - 170 с.

24. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ выпуск 7. М.: Сфера, 2007. -181 с.

25. Смирнова Е.О. Детская психология 3-е изд., перераб. -СПб.: Питер, 2009.- 304 с.

26. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития // Начальная школа плюс до и после.- №7.- 2006. - С.54-57.

27. Шалаев И.К., Веряев A.JI. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог.2008. - 180 с.

Интернет-ресурсы:

1. Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru

2. Википедия. Свободная энциклопедия [Электрон.ресурс]/Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/wiki/

3. КнигаФонд. Электронная библиотечная система [Электрон.ресурс]/Режим доступа: http://knigafund.ru

4. Педагогическая библиотека [Электрон.ресурс]/Режим доступа: http://www.pedlib.ru/

Размещено на Allbest.ru