Целостный педагогический процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО "Чувашский педагогический университет им. И.Я. Яковлева"

Контрольная работа на тему

"Целостный педагогический процесс"

Содержание

Введение

1. Сущность целостного педагогического процесса

2. Характеристика процесса обучения

3. Функции обучения

Заключение

Литература

Введение

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира [2,с.114].

В настоящее время можно с уверенностью говорить о кризисе "знаниево-просветительского" обучения. Это связано со многими причинами. Во-первых, поток информации в современном мире очень велик и его невозможно "втиснуть" ни в какие программы. Во-вторых, постепенно отпадает необходимость запоминать, перегружать память, потому что разрабатываются технические хранилища информации (компьютерные базы данных, энциклопедии, Интернет), и гораздо важнее научить школьника пользоваться ими. В-третьих, социально-культурные требования к личности в современном мире - нестабильном, но открывающем возможности для свободного выбора и самореализации в различных сферах социальной жизни,- вызывают необходимость развивать субъектность, индивидуальность, адаптируемость ребенка, способность самостоятельно решать и предупреждать жизненные проблемы.

Целью данной работы является проанализировать содержание основных функций обучения в рамках целостного педагогического процесса.

В соответствие с поставленной целью поставлены задачи:

1. Раскрыть сущность целостного педагогического процесса.

2. Определить сущность обучения.

3. Выделить и раскрыть содержание основных функций обучения на современном этапе развития науки.

1. Сущность целостного педагогического процесса

Рассмотрим характерные черты педагогического процесса. Так, В. Сластенин под педагогическим процессом понимает специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [11]. педагогический воспитание образовательный

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру, т.е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его "моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой [11].

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. . Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности [11].

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.

В организационном плане. педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

1) процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);

2) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;

3) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на Уровне личных отношений (неформальное общение);

4) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Педагогический процесс является динамической педагогической системой, системообразующим элементом которой выступает цель, обеспечивающая субординацию элементов системы по вертикали. По горизонтали координирует систему уровень развития и подготовленности субъектов педагогического процесса. Объектом усвоения является содержание образования, на которое направлена деятельность (взаимодействие) субъектов. Эта деятельность осуществляется с помощью методов, средств и организационных форм.

Данная модель функционирует так. Результаты педагогического процесса анализируется его субъектами и сверяются с поставленной целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и педагогическое взаимодействие продолжается. Таким образом, педагогический процесс является самонастраивающейся системой. Относительно стабильными элементами этой системы являются цель, деятельность субъектов и содержание образования. Наиболее подвижными элементами являются методы, средства и организационные формы, с помощью которых в основном осуществляется управление педагогическим процессом.

2. Характеристика процесса обучения

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.

Обучение - процесс двухсторонней активности учителя и учащихся, в результате которого учитель передает, а учащийся активно воспринимает знания, умения, навыки, формируется научное мировоззрение, развиваются творческие силы учащегося.

Формулу процесса обучения можно сформулировать так: Знания, Умения, Навыки.

Знания - опыт, накопленный человечеством. Умения - деятельность ума по применению знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма. Эта последовательность обязательна, и для правильной организации процесса обучения ни один из компонентов не должен пропускаться, иначе теряется сама сущность процесса обучения.

Процесс обучения является сложным и многосторонним, но вместе с тем целостным и единым. Чтобы понять его особенности, нужно, прежде всего, выяснить, какое место занимает обучение в познавательной деятельности учащихся.

Все формы познавательной деятельности людей носят активный характер. Люди не только отражают и перерабатывают в своем сознании разнообразные влияния внешнего мира, но и, в соответствии с познанными закономерностями, активно влияют на этот мир, применяют приобретенные знания, умения и навыки в жизни. Активный характер носит и сама познавательная деятельность. Знания приобретаются лишь в деятельности, которая в системе обучения носит организованный и целенаправленный характер.

Процесс обучения, как и всякий другой вид познания, имеет две стороны: объективную и субъективную. Под объективной стороной обучения понимается содержание обучения, а под субъективной - познавательная деятельность учащихся. Этот процесс протекает под руководством учителя, который организует, направляет и руководит им, исходя из задач и содержания обучения, с одной стороны, и закономерностей усвоения учащимися изучаемого материала - с другой.

Важнейшей частью учебного процесса является его содержание, включающее в себя научные знания, умения, навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил учащихся. Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.

Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания, прежде всего наука, искусство, право, мораль, а также культура, производственный опыт и навыки к труду. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное и познавательное общение.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитания их в процессе обучения. Общая структура этой специфической педагогической деятельности включает в себя педагогическую обработку передаваемых детям знаний, умений и навыков; искусство их воспроизведения и разъяснения; выявление детских задатков, способностей, дарований; стимулирование детской познавательной деятельности; осуществление диагностики; получение и обработку обратной информации; коррекцию усвоенного материала; организацию практической деятельности детей, решение комплекса обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Таким образом, учение - специально организованная, активная самостоятельная познавательная, рудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей. Общая структура активной познавательной деятельности детей включает в себя восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, ясное выражение, самопроверку и применение в как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач. Обучение как единство преподавания и учения - органически целостный и вместе с тем противоречивый процесс. Противоречия возникают в нем как внутри явлений преподавания и учения, так и между ними. Разрешение противоречий составляет самую суть обучения [7,с. 19].

Всякое целенаправленное обучение дает ребенку определенное образование. Понятие образование может быть рассмотрено в двух планах. Прежде всего, образование есть относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе знаний, умений и навыков, отношениям к явлениям природы и общественной жизни. Вместе с тем образование представляет собой и процесс изменения, развития, совершенствования сложившийся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Образование - не только сумма знаний, но и основа психологической готовности человека к непрерывности в накоплении знаний, их переработки и совершенствованию.

Обучение по отношению к воспитанию является его органической частью, духовным стержнем, сердцевиной. Оно формирует духовное ядро личности - ее мировоззрение, нравственно-эстетическое отношение к действительности. Вместе с тем, в отличие от воспитания, обучение имеет свои специфические особенности. Они состоят, прежде всего, в строгом отборе содержания культуры, научного материала, в своеобразии познавательного материала, в своеобразии форм и методов познавательной деятельности.

Обучение как органическая часть воспитания подвержено действию его наиболее общих закономерностей. Как и воспитание, оно зависит от конкретно-исторических условий. Различные эпохи и цивилизации оставляют свой отпечаток на организации обучения: отборе содержания материала для различных социальных групп, подборе методов идеологической обработки и манипуляции сознанием [1,с. 23].

Исходя из этих общих положений можно выделить цели и задачи обучения. Основная цель обучения - поддержание общественного прогресса.

Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-культурного опыта в форме научных знаний и способов их получений; развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным и применение опыта предыдущих поколений, а с другой стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

3. Функции обучения

Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике. Обучение готовит ребенка к активному участию в производстве и общественных отношениях. Оно раскрывает перед нами картину реального мира, жизни природы и общества, готовит к практической деятельности. Эта функция решает в единстве проблему общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки при ведущей роли общеобразовательной. Без общего образования и развития невозможно создать в человеке основу для овладения профессией, для непрерывного обновления знаний. Вместе с тем без профессиональных знаний в современных условиях невозможно осуществить политехническое образование, соединение обучения с производительным трудом.

В результате обучения дети получают систему научных знаний, фактов, обобщений, законов. Они овладевают наиболее общими умениями и навыками, которые помогают им утвердиться в коллективе, в обществе, в окружающем предметном мире, овладеть способами объяснения мира и орудиями практической деятельности [7,с. 21].

Д. Ермаков и Г. Петрова [3,с.39-43] говоря об образовательной функции обучения, делают акцент на том, что действительно без знаний об объектах и явлениях окружающего мира не обойтись. Но, во-первых, это должны быть именно знания, то есть информация, необходимая для решения практических задач, а не сведения "для общего развития". Во-вторых, нельзя ограничиваться изучением только фрагментов окружающей действительности, ведь реальные жизненные ситуации целостны, неделимы, их расчленение на отдельные составляющие элементы, превращаемые дидактикой в объекты изучения, довольно искусственно. В жизни человек сталкивается не столько с отдельными объектами, сколько с проблемами - противоречиями, разрешение которых и составляет содержание жизнедеятельности.

Авторы, анализируя понятийный аппарат современной науки и техники и содержание школьного обучения, говорят не только об отставании школьного обучения от жизни. Гораздо отчетливее прослеживается тенденция к сохранению традиционного предметно-ориентированного подхода к обучению. Проблемно-ориентированный подход более или менее отчетливо проявляется лишь при изучении проблем окружающей среды (по мнению этих авторов). Проблемы социально-экономического развития, психологические проблемы не входят в круг содержания школьного обучения.

Д. Ермаков и Г. Петрова считают, обучение решению проблем - является одной из важных составляющих функций обучения (в качестве образовательной функции). Свою позицию они мотивируют следующим, что развитие мирового общества характеризуется следующим [6,с. 11]:

· ускоряются темпы развития общества, расширяются возможности политического и социального выбора, что вызывает необходимость готовности граждан к такому выбору;

· переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

· возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения.

Как отмечал известный футуролог Э. Теффлер, в современном мире "знание становится все более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных - вовсе нет. Однако…школа завтрашнего дня должна давать не только информацию. Но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять".

Создание проблемного обучения как одного из составляющих функций обучения, может быть реализовано на нескольких уровнях [9,с.192]:

Нулевой уровень - не проблемное изложение учителем учебного материала.

Первый уровень - проблемное изложение учителем учебного материала.

Второй уровень - учащийся решает с помощью учителя поставленную учителем проблему.

Третий уровень - учащийся самостоятельно решает проблему, поставленную учителем.

Четвертый уровень - учащийся самостоятельно ставит и решает проблему.

Таким образом, лишь на высоком уровне традиционного проблемного обучения решаются собственно проблемы, актуальные для жизнедеятельности школьника, т.к. именно здесь происходит постановка, осознание, выявление, формулирование проблемы.

К сожалению, на практике, в рамках единого учебного плана и типовых образовательных программ, проблемное обучение не может быть реализовано в "чистом виде" как тип или система обучения, ибо это требует существенной перестройки не только содержания, но и организация обучения. На деле происходит проблемное изложение отдельных элементов учебного материала, решаются отдельные проблемные задачи в основном "сильными" учащимися. Проблемное обучение происходит на олимпиадах, конкурсах. Таким образом, реализация в более широком виде проблемного обучения - является, по мнению некоторых специалистов, одной из важных составляющей образовательной функции обучения.

Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентаций, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально - культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, в котором во многом определяют ее успешность.

Обучение обеспечивает пищу для духовно-эмоциональной пищи, формирует черты характера, прежде всего волю. Развитие духовных потребностей и воли преследует приоритетного развития в человеке подлинно человеческого духовного начала. Обучение всегда влечет развитие познавательного интереса, способностей, эмоционального отношения к процессу и результатам познавательной деятельности, волевого напряжения в практической деятельности по приобретению знаний.

В настоящее время наиболее актуальна (в числе составляющей воспитательной функции обучения) - проблема формирования ценностных ориентаций личности. Это доказывает широкое освещение данной проблемы в периодических изданиях. Так, Л.В. Трубайчук [11.,с.37-41] говорит о том, что современная дидактическая система должна быть направлена на создание и формирование новых ценностных ориентаций для нового поколения. Поэтому каждый предмет, каждое учебное занятие должно вносить вклад в становление личности школьника, ориентировать его на общечеловеческие ценности. Автор, говоря об общечеловеческих ценностях, имеет в виду предметы, явления и их свойства, которые нужны членам определенного общества или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов.

Упорядоченность социальных связей и взаимодействий характерны для организованного общества, в котором существуют утвердившиеся социальные нормы и ценности. Каждое конкретное общество, помимо всеобщих, общечеловеческих норм и ценностей, имеет и свои специфические представления о том, что полезно, разрешено, важно, а что вредно, запрещено, не важно: каким традициям и обычаям следовать, а каким нет; какие образцы поведения достойны признания, а какие должны быть отвергнуты и т.д. В этом находит своё отражение своеобразие культуры данного общества и её важнейшей составной Ї системы норм и ценностей.

Поведение людей в обществе или группе определяется, прежде всего, их ориентацией на определение ценностей, т.е. ценностной ориентацией. Конечно, далеко не все люди в одном и том же обществе (группе) привержены одним и тем же ценностям, одинаково понимают и принимают принципы добра, равенства, справедливости, свободы, братства и т.д. Ценностная ориентация индивидов в обществе может быть не только различной, но и противоположной. Наряду с этим, у общества или социальной группы существуют и общие социальные ценности, которые оно выдвигает, утверждает и защищает. Социальные ценности Ї это разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть, и тех основных путей и средств, которые ведут к их достижению. Иными словами, социальные ценности отвечают на вопрос: как относиться к тому, что уже есть и к тому, что может быть.

Особенно важно формирование ценностей у подрастающего поколения. Учебно-воспитательный процесс должен обеспечить школьнику такие ценностные ориентации, которые, создавая основы для развития и становления личности ученика и обеспечивая его дальнейшую жизнедеятельность, определяли бы поведение личности, планирование ее будущего, участие в формировании общественных норм и ценностей. Для этого в системе образования необходимо создание условий для трансляции и становления ценностных ориентаций личности. К ним можно отнести:

1. осознание каждого предмета как особой гуманитарной направленности (это обеспечивает вхождение детей в широкий контекст общечеловеческой культуры).

2. создание в школе особых гуманистических установок для каждого учителя: на принятие каждого ученика как личности.

3. создание условий для самовыражения.

4. создание установок на творчество.

5. формирование у школьников следующих ценностей: нравственных качеств личности, социально-культурных ценностей, интеллектуально-культурных ценностей, эстетических ценностей.

Развивающая функция обучения проявляется в самой цели этого процесса - всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально- волевой и мотивационно - потребностной сферами.

Развитие ребенка есть количественный и качественный рост его физических, физиологических, психических структур. Количественные накопления ведут к возникновению новых качественных образований, а качественные изменения формируют новые условия для дальнейшего количественного роста. Развитие обеспечивает ребенку возрастание его способностей, расширение возможностей совершенствования физических сил, психических функций, умственных операций, речевой деятельности. Существует и действует объективный закон: чем организованнее и интенсивнее обучение, тем интенсивнее и эффективнее развитие ребенка. Обучение как социальный процесс изначально является ведущим фактором развития детей. В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, становление способностей, дарований, а развитие расширяет возможности обучения [2,с. 22].

Проблема определения человеком своего жизненного пути, выбора профессии является одной из сложных и все еще в полной мере не решенной в педагогике, психологии, социологии и других науках. Установить четкий критерий выбора человеком своего, чаще всего пожизненного, занятия трудно и сложно, ибо в этом деле слишком много личного, субъективного и даже подсознательного. Профессия является значительной ценностью, составляет основу жизни человека, служит показателем полнокровного участия индивида в развитии им человеческой культуры. Ведь культурным можно считать только такого человека, который смог в совершенстве овладеть профессией, подчинить свою жизнь какому-либо общеполезному делу и, в конечном счете, способствовать развитию общественного процесса. Именно в своей профессиональной деятельности человек становится личностью, полноценным субъектом общественных отношений. Профессия является важным фактором и условием развития индивидуальных способностей, роста интеллекта самого человека, в ней он обретает свою социальную силу, становится хозяином своей судьбы, но одновременно с этим профессия до некоторой степени ограничивает деятельность человека, "замыкает" его определенной конкретной областью деятельности, делает его "частичным" человеком, выступает как сугубо константный фактор его бытия. Кроме того, и об этом не следует забывать, профессия - это такой род деятельности человека, за который человек получает некую заработную плату [5,с. 19].

Именно поэтому в настоящее время функция профессионального самоопределения приобрела в настоящее время актуальное звучание. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане развития и выявления задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль играют хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства или продолжения образования в высшей школе.

Заключение

Педагогический процесс определяется как "специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогического процесса. Кроме того, имеется еще два компонента педагогического процесса: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства: материальные (устные, наглядные, технические, электронные), художественные и др. Целостность педагогического процесса объективно заложена в целостности содержания образования и в целостности педагогической деятельности и деятельности обучающихся. Целостность содержания образования заключается в единстве его четырех компонентов: знаний, в том числе о способах выполнения действий, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.

Все основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания являются основой мировоззрения, профессиональных интересов, материалом для психического развития и формирования духовных потребностей; духовные потребности стимулируют развитие познания и профориентационные искания; психическое развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоционально- волевое и действенно-практическое развитие выступают в качестве сильного стимула учебного, общественно полезного, производительного труда.

В заключении, говоря об основных функциях обучения, мне хотелось бы еще раз выделить такие функции как: образовательная, развивающая, воспитательная и профориентационная. Безусловно, эти функции не имеют четких границ, они проникают друг в друга и имеют смысл только в совместно. Наиболее важные функции - функции обучения и профориентационную функцию. Я считаю, что самое важное научить детей пользоваться теми знаниями и умениями, которые они получают в процессе обучения, уметь применить на практике, а не только теоретически, полученные знания. Научить учиться - вот основная функция обучения.

Пофориентация также очень важна для подрастающего человека. Ведь современный мир диктует очень суровые условия жизни и чтобы суметь адаптироваться в них очень важно как можно раньше найти свое место в жизни, суметь выстоять в этом мире, а раннее профессиональное обучение очень может помочь в этом.

Литература

1. Вульфов Б.З. Основы педагогики.- М.: УРАО, 2000.-с.614.

2. Григорович Л.А. Педагогика и психология.- М.,2003.-с.529.

3. Ермаков Д., Петрова Г. Обучение решению проблем// Народное образование. 2004,№9.- с.38-41.

4. Карпов А. Школа как институт передачи социального опыта// Народное образование. 2004, №2.- с. 48-49.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 512с.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. 2002, №6.- с.11-40.

7. Лихачев Б. Педагогика.- М.: Прометей, 1996.-с.583.

8. Фромм Э. Человек для себя. - Мн.: Коллегиум, 1992.- с.253.

9. Хилькевич А.П. Решение проблем в жизни, науке и технике.- М.: Наука, 1999.- с.384.

10. Трубайчук Л.В. Формирование ценностных ориентаций личности в процессе обучения// Вестник ЧГПУ. 2004,№8.-с.37-41.

11. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

Размещено на Allbest.ru