Уроки – читательские мастерские в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Лесосибирский педагогический институт

Филиал федерального государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

«Педагогика и методика начального и дошкольного образования»

Уроки - читательские мастерские в начальной школе

Студент ДЛН09-01СФП _______________ Кузнецова Т.А.

Преподаватель _______________Гуйс И.Н.

Лесосибирск 2014



Содержание

Введение

1. Уроки - читательские мастерские

1.1 Урок как основная форма организации учебной работы по литературному чтению

1.2 Уроки - читательские мастерские в начальной школе

2. Методика урока-читательской мастерской при изучении произведений разных родов литературы

2.1 «Читательская мастерская» при изучении лирического стихотворения

2.2 Дидактические задания для уроков - читательских мастерских в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В настоящее время дети не особо любят читать, поэтому проблема «заинтересовать ребенка книгой» очень актуальна и затруднительна для многих педагогов. Уроки - читательские мастерские - это новая форма проведения основной формы организации учебной деятельности по литературному чтению. Актуальность заключается в разнообразии идей ее проведения. Данная форма деятельности является непринужденной, творческой, свободной для детей, а поэтому очень интересной.

В процессе мастерской создается необходимая среда взаимодействия: доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни.

Одно из замечательных качеств мастерской - то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, то есть становится частью его культуры.

Нелюбовь детей к книгам - распространенная и актуальная проблема нашего времени. Поэтому темой курсовой мы выбрали «Уроки - читательские мастерские в начальной школе».

Цель курсовой работы является описание использования уроков - читательских мастерских в начальной школе.

Задачи:

1. Дать характеристику урока как основной формы организации учебной деятельности по литературному чтению;

2. Описать использование уроков - читательских мастерских в начальной школе;

3. Проанализировать содержание журналов «Начальная школа» за период 2000-2014 гг на наличие статей, соответствующих специфике данной работы;

4. Разработать дидактический материал для уроков - читательских мастерских в начальной школе.

Объектом изучения в курсовой работе являются уроки литературного чтения в начальной школе.

Предметом исследования - уроки - читательские мастерские в начальной школе.

Теоретическую и методологическую базу курсовой работы составляют идеи К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А.Сухомлинского, А.М.Горького, Н.А.Добролюбова, положения Л.А.Введенской, И.П.Подласого и др.

Методы исследования: анализ научной, научно-методической и психолого-педагогической литературы; описательный и опытно-экспериментальный.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, литературы и приложения.

Во введении определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, методы исследования и гипотеза.

В первой главе - «Уроки - читательские мастерские» - рассматриваются основные понятия, теоретическая основа данной работы.

Во второй главе - «Методика урока-читательской мастерской при изучении произведений разных родов литературы» - рассматривается практический аспект курсовой работы. Здесь представлен урок «Читательская мастерская» при изучении лирического стихотворения», а так же дидактический материал в форме фрагментов урока.

В заключении подводятся итоги проделанной работы.



1. Уроки - читательские мастерские

1.1 Урок как основная форма организации учебной работы по литературному чтению

Существует несколько определений понятия «урок». Вот некоторые из них:

Урок - форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Урок - нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего [33:838].

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» [47:143].

Идя на урок, мы должны представлять, чему конкретно надо научить, что начать и продолжить формировать, развивать и воспитывать у своих учеников.

В чем состоит различие между целью и задачей урока? Согласно словарю педагогических терминов, цель - это запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, которые дадут учащимся возможность раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности, тогда как задача - это осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

То есть, другими словами - цель - это то, ради чего ведется деятельность; задача - то, что мы решаем в ходе деятельности, чтобы достичь цели.

Всегда в педагогике выделяли триединую цель (образовательную, развивающую, воспитательную).

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формировании на основе этих знаний обще-учебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по литературному чтению отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении литературному чтению учащиеся должны уметь применять теоретические знания, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развить интуицию и «чувство языка»; овладеть элементарными способами анализа изучаемых языковых явлений; овладеть умениями правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитать эмоционально - ценностное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты. Обще-учебными умениями являются учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные. [55].

Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы [55].

Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи [55].

Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык - это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Триединая цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий [53]. Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока - настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.

Таким образом, целеполагание - самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное - воспитание и развитие личности.

Урок - основная форма учебной деятельности. Для достижения триединой цели урока существует разнообразное количество методов проведения урока. Чаще всего используются игровые методики или методики, приближенные к игровым. К таким методикам можно отнести «читательские мастерские».

Данный вид уроков начальной школы мы рассмотрим далее в нашей работе.



1.2 Уроки - читательские мастерские в начальной школе

урок литературный чтение мастерская

Читательская мастерская - это такая форма урока, которая помогает детям более глубоко окунуться в атмосферу читательской деятельности. Однако её единственная провозглашенная стратегическая цель -- воспитание читателя, формирование культуры художественного восприятия. При этом ученики «влезают в шкуру» писателя, литературоведа, эссеиста, иллюстратора, публициста, режиссера. Осваивая через учебную деятельность различные, порой противоположные точки зрения на художественный текст, они «учатся писать» прежде всего для того, чтобы научиться читать [49].

Данная форма урока привлекает детей своим творчеством, большим кругом разнообразия литературы, подбираемого каждому ребенку индивидуально.

Для достижения целей урока, для решения задач можно использовать различные технологии, формы и методы работы:

* современные инновационные технологии

* проблемное обучение и воспитание; развивающие приемы, метод кооперации, компьютерные технологии)

* экскурсии

* диспуты

* читательские конференции

* уроки -размышления

* литературно-музыкальные композиции

* викторины

* читательские дневники

* сочинения

* выступления учащихся

* конкурс рисунков, чтецов

Проанализировав журналы «Начальная школа» и «Литература в школе», мы обнаружили некоторое количество статей прямо или косвенно относящихся к рассматриваемой нами форме урока - «читательская мастерская».

В журнале «Начальная школа» за 2000 год в №1 представлена статья Т.С.Левкиной «Хотим еще читать» [25;54]. В данной статье преподаватель заинтересовал детей тем, что на каждом уроке зачитывал отрывок из различных произведений (рассказов, стихов, повестей). В связи с этим дети и сами начали читать книги, не входящие в учебную программу. Затем ввелся «читательский дневник». С его помощью дети начали читать больше и внимательней. Данная статья направлена на расширение читательского кругозора детей, а так же на развитие речи и повышение скорости и качества чтения (за счет большего объема читаемого материала).

Так же в №2 представлена статья Е.Н.Ионовой «Учить читать трудно, а переучивать еще труднее» [15;28]. В данной статье представлена работа по повышению скорости и качества чтения, развития речи учащихся и расширение читательского кругозора. Для улучшения техники чтения ведется работа по развитию периферического зрения. Для этого использовались таблицы, предложенные А.Т.Степанищевым в его книге «Читать можно быстрее». Для развития речи использовались упражнения, которые предложит К.Д.Ушинский в первой после «Азбуки» «Книге для чтения»: неоконченные фразы, которые должен окончить учащийся; распространение предложения; составление рассказа по вопросам. Для расширения кругозора путем проведения некоторой работы: рассматривание обложки и первой страницы книг, организация уголка чтения, литературные викторины, КВНы, конкурсы и т.д.

В №3 представлена статья С.В.Куликовой «Внеурочная работа с книгами», где представлена литературная игра по книге Ю.К.Олешии «Три толстяка» [24;31].

В №4 в статье Л.Ф.Климановой «Как работать с «Читалочкой» предлагается ряд упражнений, направленных на обучение чтению. Данная статья затрагивает аудиторию 1 класса (букварного, а так же до букварного периода) [18;32].

В №9 в статье М.С.Власенкова «Рекомендации к работе с поэтическими тетрадями» рассматриваются некоторое количество заданий, данных учащимся в рабочих тетрадях [6;80]. В статье представлены задания к произведениям «Листопад» и «Родина» И.А.Бунина, «Росинка» К.Д.Бальмонта, «Родине» С.Д.Дрожжина, «Проселок» А.Н.Апухтина, «На кануне светлого праздника» и «Тишина» Н.А.Некрасова, «Русь» и «В синем небе плыву над полями…» И.С.Никитина, и т.д.

В журнале «Начальная школа» за 2001 год в №4 представлена статья Т.С.Пиче-оол «Как читать детские книги» [39;31]. В ней дается примерная характеристика урока, а так же представлены уроки по изучению крупного произведения (11-12 уроков) В.Бианки «Мышонок пик», состоящего из 17 глав и множества действующих персонажей. В статье опубликовано 12 уроков по данному произведению, где примерно расписано как проводить уроки так, чтобы дети до конца не теряли интереса к произведению.

В статье Л.И.Зарольской «Дидактический материал для уроков литературы» в №7 предлагаются задания к произведению Туве Янссон «Шляпа волшебника» [12;40]. Разнообразие заданий действительно могут оказаться не только полезными для запоминания изучаемого произведения, но и интересными для самих учащихся.

В журнале за 2003 год во 2 номере представлено 3 урока: «Читаем рассказы и стихи современных авторов. Урок литературы во 2 классе (система Л.В.Занкова)» Т.А.Савельевой [43;83], «Произведения В.А.Жуковского в школе» О.В.Телегиной [48;86], «Уроки литературного чтения в начальной школе» И.В.Гужовой [9;89]. В первых двух статьях рассмотрено по одному уроку. В последней - семь уроков, разработанных коллективом учителей начальных классов школы №13 г.Владимира.

В журнале №4 за 2004 год представлены статьи: «Повесть В.П.Аставьева «Последний поклон» И.Н.Гуйс [10;29], «И пробуждается поэзия во мне» Г.И.Казанцевой [16;36], «Уроки литературного чтения» Л.Ф.Прозоровой [40;41], «Моделирование на уроках литературного чтения и образовательные эффекты» Е.Н.Супрунюк [46;43], «Борис Заходер. Поэтический праздник» Н.С.Скляренко [45;46]. В первой статье - рассматриваются фрагменты уроков, способы их проведения для более эффективной работы. Во второй статье, для развития творческих способностей, предлагаются различные задания, игры, упражнения, что приводит к развитию творчества у детей, к их заинтересованности к уроку. В третьей статье рассматриваются малые жанры народного творчества - «потешки», как средство практического освоения художественных текстов как содержательной формы. В статье Е.Н.Супрунюк дается модель изучения произведения, а так же предлагается фрагмент урока по предложенной модели. В последней статье предлагается сценарий поэтического праздника.

Как и в предыдущем номере, в №9 предложен урок литературного чтения «Дума К.Ф.Рылеева «Иван Сусанин» Е.В.Карандашовой [17;53]. Здесь представлен полный конспект урока, предлагаемого автором статьи.

В 12 номере опубликована статья «Банк заданий к урокам чтения» А.В.Айгишевой, где представлены упражнения для развития техники чтения, для формирования навыков выразительного чтения, для понимания смысла текста [2;80].

За 2005 год в «Начальной школе» так же имеются несколько статей соответствующей специфике, т.е. затрагивая тему читательских мастерских. Например, в №1 представлен «Урок литературы в IV классе. Программа «Школа-2100» Н.В.Никитиной. Тема урока: Л.Н.Толстой «Два брата» [30;25]. Здесь представлен полный конспект урока с предполагаемыми ответами учеников. Урок направлен на развитие воображения, творческого мышления, а так же обучению работе с текстом. Так же в данном номере представлена еще одна статья: «Опыт изучений житийной литературы. На примере жития святого благоверного князя Александра Невского» Е.О.Орловой [34;29]. В ней автор приводит пример организации занятия по знакомству детей с житием святого благоверного князя Александра Невского. Это знакомство предполагает несколько этапов, которые описаны в статье. Урок направлен на обучение работы с данной формой художественного текста.

В №3 представлена статья Н.А.Клюевой «Литературная викторина по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева» [19;67]. Викторина представлена в форме игры «Поле чудес». Вопросы викторины направлены на знание текста изученного художественного произведения.

В 6 номере представлена статья «Обучение полноценному чтению детской литературы» Н.Е.Колгановой [20;38]. Автор статьи считает, что программа, по которой она работает, имеет особенность - возможность использовать многих источников учебного материала для чтения: Детских книг, журналов, хрестоматий, учебников. В статье рассматривает структура урока чтения детской литературы, структура урока читательской самостоятельности, а так же, здесь представлен конспект одного из уроков чтения.

В этом же номере представлен и другой урок (в статье Т.И.Чумаковой «Особенности изучения художественного произведения на уроках литературного чтения») на тему «Урок-путешествие по книге Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе» [51;41]. В статье автор рассказывает, как заинтересовать ребенка книгой, как выбрать момент для прочтения того или иного произведения.

В выпусках журнала «Начальная школа» 2006 года, статьи с интересующей нас спецификой встречаются в №1, №3 и №4. В 1 номере представлена статья «Об анализе лирического произведения» Т.Г.Синицыной [44;32]. Здесь автор статьи рассказывает о «плюсах изучения анализа лирического произведения в начальной школе», а после своих рассуждений предлагает конспект урока «Анализ лирического произведения А.С.Пушкина «Зимнее утро». Работа детей заключается в осмыслении содержания и формы произведения, а так же в эмоциональной реакции. Далее в том же номере представлены литературные викторины по произведениям: Н.Носова, Антуана де Сент-Экзюпери, а так же просто вопросы, которые подбираются тематически к темам урока.

В 3 номере представлен сценарий проведения литературной олимпиады (Мельникова О.В. «Литературная олимпиада») по произведениям, которые должны быть прочитаны детьми ранее [27;80].

В №4 представлена статья О.Н.Бершанской «Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников», где рассматриваются приемы предусматривающие определение фамилии, имени, отчества автора нового произведения или его названия, а так же задания для формулирования темы урока, упражнения, предполагающие сравнительный анализ каких-либо исходных единиц. Эти приемы, упражнения и задания рассматриваются семью группами с разными формами [5;46].

Автор еще одной статьи Е.А.Петроченковой «Работаем по методике Г.А.Бакулиной» рассматривает урок, где присутствуют элементы данной методики, которая основывается на самостоятельном установлении школьниками и определении названия нового произведения и его автора. При этом развиваются эмоциональная реакция, воображение читателя, а так же происходит осмысление содержания и формы произведения [38;56].

В журнале №3, №4 и №9 за 2007 год представлены статьи: «Урок литературного чтения» Н.Г.Авериной [1;18], «Творческая мастерская «Дыхание весны» А.Г.Кузьминой [23;31], «Читаем лирику» Е.В.Филимоновой [50;97]. В первой статье предлагается урок литературного чтения в 4 классе, темой которого является «И.С.Шмелев. Пасха (отрывок из повести «Лето Господне. Праздники»)». Данный урок направлен на осмысление учащимися содержания и формы произведения. Во второй статье дается определение творческой мастерской как формы обучения и прилагается конспект занятия в творческой мастерской. В последней статье представлен урок «Лес, точно терем расписной…» (стихотворение Ивана Бунина «Листопад»)». Здесь развивается эмоциональная сфера ребенка, а так же воображение молодого читателя.

За 2008 год статьи соответствующие данной специфики встречаются в журналах №3, №4, №10 и №11. В 3 номере нам предлагают статью «Стихотворение Н.А.Заболотского «Весна в лесу» Е.А.Анучиной [3;41]. В данной статье нам предлагается урок на тему «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?» по произведению Н.А. Заболоцкого «Весна в лесу». В журнале №4 предлагается статья «Стихотворение С.А. Есенина «Поет зима -- аукает...» Е.А.Оруджалиевой [35;32]. В данной статье нам предлагается урок по технологии «Педагогическая мастерская». В статье Г.М.Петровой «О разных способах чтения в начальных классах» в журнале №10 прослеживается мысль о том, что урок чтения не должен быть трудным для ребенка, он непременно должен быть интересным, в том числе и за счет верно найденного способа чтения [36;29]. В №11 автор статьи «В гостях у Н.Н. Носова» П.А.Гоголева предлагает нам сценарий по мотивам произведений Н.Н. Носова [8;53]. Данный материал подготовлен для участия в литературном празднике, что придает задор детям, повышает их интерес к книгам, увеличивает эмоциональные реакции.

В выпусках 2009 года журнала «Начальная школа», соответствующие статьи представлены в номерах 1, 2, 6, 7, 9. В 1 номере представлена статья «Встреча с «дедушкой Крыловым» О.Л.Штукатуровой [52;92], а так же статья Н.В.Афонькиной «Аркадий Петрович Гайдар» [4;95]. Обе статьи являются сценарием для внеклассного мероприятия. Во 2 номере автор статьи Е.А.Рыбкина «Шаг навстречу книге, или как приобщить ребенка к чтению» предлагает создать клуб «Читайка» в школе, чтоб заинтересовать детей книгой [42;18]. Данный клуб должен организовывать различные мероприятия для детей начальной школы: «Лучший читательский дневник», конкурс «Самая интересная книга», «Самый занимательный уголок чтения», и т.д. В №6 статья «литературный марафон» Г.Мацько, предлагает приблизительный сценарий проведения марафона [26;15]. Здесь так же представлены фрагменты литературной игры, посвященной творчеству К.И.Чуковского. В №7 Ю.А.Юрченко - автор статьи «Коррекционные упражнения при обучении чтению» - предлагает задания на развитие произвольного зрительного внимания, развитие зрительного анализа и синтеза, выработку помехоустойчивости зрительного восприятия, а так же на развитие зрительной памяти, развитие и коррекцию точных прослеживающих движений глаз, формирование зрительно-пространственных представлений, развитие зрительно-моторных координаций [54;34]. В этом же номере журнала представлена такая статья: «Тематический контроль в курсе литературного чтения» М.Г.Кудряшевой [21;43]. В данной статье проверочные работы, каждая из которых представлена в виде перечня заданий без учета места для ответов. В 9 номере представлено две статьи соответствующие данной специфики: «Формирование и развитие мотивации чтения» Г.М.Петровой [37;37] и «Творчество как способ положительной мотивации учения» Л.А.Заевой [11;43]. В первой статье представляется схема читательской деятельности, в которую педагоги посвящают ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Во второй статье предлагаются творческие задания для формирования мотивации чтения, а так же игры.

В журнале №2, №4, №5, №8 и №11 за 2010 год представлены статьи: «Современные тенденции литературного образования младших школьников» С.Г.Рудковой, Т.А.Кузнецовой [41;23], «Изучение святочного цикла русской народной обрядовой поэзии в начальной школе» А.Ю.Никитченкова [31;87], «Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств» А.М.Миловзоровой, Е.В.Тиуновой [28;32], «Приемы обучения чтению» Н.И.Глушко [7;54], «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения» С.Э.Морозовой [29:29]. Данные статьи направлены на эмоциональное развитие реакции, развитие умения осмыслять содержание и форму произведения, развитие воображение читателя.

Проанализировав журнал «Начальная школа» за период 2000 - 2010 год, можно отметить, что статьи, соответствующие данной специфики, в основном, направлены на такие элементы читательского восприятия, как: эмоциональная реакция, осмысление содержания и формы произведения, воображение читателя.

Уроки - «читательская мастерская» помогают достичь основных целей образования:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

2) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

3) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.



2. Методика урока-читательской мастерской при изучении произведений разных родов литературы

2.1 «Читательская мастерская» при изучении лирического стихотворения

В данной главе мы предоставим конспект урока - творческой мастерской в 4 классе на тему: «Уж небо осенью дышало».

Класс	4
Тема урока	«Уж небо осенью дышало»
Тип урока	Урок - читательская мастерская
Задачи урока	образовательная	Формировать правильный тип читательской деятельности. Формировать умения: высказывать собственное мнение, пользоваться ранее полученными знаниями.
	воспитательная	Воспитать интерес к литературному чтению.
	развивающая	Расширять словарный запас детей. Развивать речь, умение работать с текстом. Расширять читательский кругозор.
Ход урока (этапы и виды деятельности учителя и учащихся, перечень заданий для учащихся, материалы по теме урока, рисунки, схемы, таблицы и др.)	1. Организационный момент. - Здравствуйте ребята. Сегодня у нас будет очень необычный урок - читательская мастерская. 2. Актуализация знаний - Как вы думаете, что мы будем делать на нашем уроке? (Читать, мастерить) - Верно, наша деятельность сегодня будет творческой. Так как у нас урок чтения, значит и наше творчество будет для читателей - Посмотрит в окно, что вы видите? (Улица, слякоть, желтые листья, лужи,…) - Верно, но что это означает? (Пришла осень) - Хорошо. Учитель включает музыку. - Расскажите, что вы представляете себе, когда слышите слово «Осень»? (Ответы детей) На доске записаны слова, характеризующие осень: золотистая, мрачная, чарующая, дождливая, холодная, очаровательная, прекрасная, скучная, золотая, сказочная, морозная, пустая. - Чем отличается Ранняя осень от поздней? (Ранняя - золотая, поздняя - мрачная) - Выпишите в 2 столбика в тетрадь слова, относящиеся к ранней осени (в первый столбик) и к поздней осени (во второй). 3. Работа по теме урока - Почему все видят осень оп-разному? (Все люди разные, разное настроение, …) - Давайте посмотрим как видят осень некоторые поэты. Поэт Федор Тютчев сказал об этом времени: Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора -- Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера. - Как вы думаете о какой осени это стихотворение? (О ранней) - Верно. Послушайте еще стихи об это времени года. Осень наступила, Высохли цветы, И глядят уныло Голые кусты. Вянет и желтеет Травка на лугах, Только зеленеет Озимь на полях. Туча небо кроет, Солнце не блестит, Ветер в поле воет, Дождик моросит... Зашумели воды Быстрого ручья, Птички улетели В теплые края. (Алексей Плещеев) Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сегодня примечталось, Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось... (Сергей Есенин) Поспевает брусника, Стали дни холоднее, И от птичьего крика В сердце стало грустнее. Стаи птиц улетают Прочь, за синее море. Все деревья блистают В разноцветном уборе. Солнце реже смеется, Нет в цветах благовонья. Скоро Осень проснется И заплачет спросонья. (Константин Бальмонт) Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. (Иван Бунин) - Какое настроение передают авторы? Все ли стихи о ранней осени? Как вы это определили? - А поздняя осень вызывает у человека чувство торжественного и величавого. Оно кроется в уверенной надежде человека в том, что нескончаем свет солнца, что природа вечно жива, а ее увяданье -- тоже часть постоянной жизни, необходимый строгий обряд изменения, не нарушающий, а придающий природе особенную красоту. Тогда спокоен и горд человек, «грусть его светла», и у поэта возникают такие стихи: Унылая пора! очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса -- Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. (А.С. Пушкин) И снова, как в милые годы Тоски, чистоты и чудес Глядится в безвольные воды Румяный редеющий лес. Простая, как Божье прощенье, Прозрачная ширится даль. Ах, осень, мое упоенье, Моя золотая печаль! Свежо, и блестят паутины... Шурша, вдоль реки прохожу, Сквозь ветви и гроздья рябины На тихое небо гляжу. И свод голубеет широкий, И стаи кочующих птиц - Что робкие детские строки В пустыне старинных страниц... (Владимир Набоков) Обвеян вещею дремотой, Полураздетый лес грустит… Из летних листьев разве сотый, Блестя осенней позолотой, Ещё на ветви шелестит.(Фёдор Тютчев) Как грустны сумрачные дни Беззвучной осени и хладной! Какой истомой безотрадной К нам в душу просятся они! Но есть и дни, когда в крови Золото лиственных уборов Горящих осень ищет взоров И знойных прихотей любви. Молчит стыдливая печаль, Лишь вызывающее слышно, И, замирающей так пышно, Ей ничего уже не жаль. (Афанасий Фет) 4. Игры «Кто больше подберет рифм?». косы -- росы -- торосы -- покосы снежок -- лужок -- прыжок -- рожок синичка -- водичка -- птичка -- певичка уши -- суше -- в душе -- рушит «Буриме» Сначала нужно придумать рифму (2, 4, 6). Из них сочиняют стихи со смыслом и желательно веселые. линейка => копейка Я пошёл купить линейку И с собою взял копейку. Сквозь толпу я прохожу И на ценник не гляжу. Продавцу даю копейку: - Продавайте мне линейку! есть => счесть У меня собачка есть, Волосков её не счесть. Чёрненький носик, А зовут Барбосик. крокодил => проглотил Жил на свете крокодил, Он гориллу проглотил, И теперь у крокодила В животе живёт горилла. 5. Творческая мастерская. - Давайте вспомним какой у нас урок? (Читательская мастерская) - Верно. Как вы думаете, получилась ли у нас мастерская? (Нет) - Верно, ведь мы еще ничего не смастерили. Сегодня мы с вами слушали много стихов, а так же учились сами их составлять. Давайте попробуем составить стихотворение самостоятельно. Для этого, если не получается самим, можете объединиться в пары. Через 5-10 минут дети зачитывают что у них получилось. 6. Подведение итогов. - Как рождается текст? - Как «приходят» и «ускользают» слова? - Что было самым трудным при написании стихотворения? - Сегодня вы увидели, в чем заключается письменное творчество, увидели, что все способны писать, и работа в нашей мастерской этому способствовала. Вы все прикоснулись к творчеству, открыли свою душу, поделились своими мыслями.
Задание на дом	Попробуйте используя сегодняшний урок написать стихотворение на осеннюю тематику. Если не получится - напишите рассказ (но оценка будет ниже)

Данный урок является именно уроком - творческой мастерской, так как даже в самом уроке дети объясняют, что на данном уроке мало того, что нужно слушать и учиться, здесь должна присутствовать самостоятельная деятельность, а именно - «творческая мастерская». На приведенном выше уроке такая деятельность присутствует, и весь урок направлен на то, чтобы подвести детей к творческой работе.

Урок направлен на совершенствование читательского восприятия текста. Сюда входит эмоциональная реакция (настроение, создаваемое лирикой), осмысление содержания и формы (рассуждение над стихами поэтов), воображение читателя, а так же развитие кругозора, обогащение речи, и т.д. Данная форма урока развивает личностные качества ребенка, дает толчок к творческому началу каждого ребенка.



2.2 Дидактические задания для уроков - читательских мастерских в начальной школе

В связи со спецификой данной курсовой работы, мы разработали дидактический материал для уроков - читательских мастерских в начальной школе. В данной главе будет представлен этот дидактический материал в форме примерных заданий, которые можно использовать в уроках - читательских мастерских.

Читательская мастерская №1

Прочитай заданный текст. Дополни предложения, опираясь на прочитанный текст.

Название текста ______________________________________________

_____________________________________________________________.

Автор _______________________________________________________.

Герои (персонажи) данного текста _______________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________________.

Меня взволновал момент, в котором автор ________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________.

Текст учит меня _______________________________________________

_____________________________________________________________.

Мне хотелось бы иметь друга, похожего на героя данного текста, _____

___________________________________________________________,

Потому что ___________________________________________________

____________________________________________________________.

Найди пословицу (поговорку), подходящую по смыслу данного текста. Запиши её. ____________________________________________________

___________________________________________________________.

Творческая мастерская №1

Проиллюстрируй понравившийся тебе отрывок из прочитанного текста.

Читательская мастерская №2

Прочитай заданный текст. Дополни предложения, опираясь на прочитанный текст.

Название текста ______________________________________________

____________________________________________________________.

Автор _______________________________________________________.

Герои (персонажи) данного текста _______________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

Меня взволновал момент, в котором автор ________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

Текст учит меня _______________________________________________

____________________________________________________________.

Мне хотелось бы иметь друга, похожего на героя данного текста, ____

_____________________________________________________________,

Потому что ___________________________________________________

_____________________________________________________________.

Найди пословицу (поговорку), подходящую по смыслу данного текста. Запиши её. ______________________________________________________

_____________________________________________________________.

Творческая мастерская №2

Представь себе, что ты журналист и встретился (ась) с автором прочитанного текста. Возьми у него интервью, используя предложенную схему. Выбери название газеты или журнала, который ты будешь представлять.

Меня зовут _________________________________________________.

Я представляю журнал (газету) _________________________________

_____________________________________________________________.

Господин писатель, ____________________________________________

_____________________________________________________________

Уважаемый __________________________________________________

_____________________________________________________________

Было очень приятно обнаружить, что_____________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мне очень интересно узнать, ____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Читательская мастерская №3

Прочитай заданный текст. Дополни предложения, опираясь на прочитанный текст.

Название текста _______________________________________________

_____________________________________________________________.

Автор _______________________________________________________.

Герои (персонажи) данного текста _______________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

Меня взволновал момент, в котором автор ________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________.

Текст учит меня _______________________________________________

_____________________________________________________________.

Мне хотелось бы иметь друга, похожего на героя данного текста, _____

_____________________________________________________________,

Потому что ___________________________________________________

_____________________________________________________________.

Найди пословицу (поговорку), подходящую по смыслу данного текста. Запиши её. ________________________________________________________

____________________________________________________________.

Творческая мастерская №3

Попробуй стать настоящим писателем. Вспомни значительный случай из прочитанного текста или из жизни, который произвёл на тебя больше впечатления. Запиши свой текст и используй при этом пять красивых выражений из прочитанного текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Читательская мастерская №4

Прочитай заданный текст. Дополни предложения, опираясь на прочитанный текст.

Название текста _______________________________________________

_____________________________________________________________.

Автор _______________________________________________________.

Герои (персонажи) данного текста _______________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

Меня взволновал момент, в котором автор ________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

Текст учит меня _______________________________________________

_____________________________________________________________.

Мне хотелось бы иметь друга, похожего на героя данного текста, _____

_____________________________________________________________,

Потому что ___________________________________________________

_____________________________________________________________.

Найди пословицу (поговорку), подходящую по смыслу данного текста. Запиши её. _______________________________________________________

____________________________________________________________.

Творческая мастерская №4

Представь себе, что ты режиссер можешь выбрать своего одноклассника (одноклассницу) на роль главного героя произведения.

Кому из одноклассников ты предложишь главную роль? ____________

_____________________________________________________________

Почему?______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Какую роль ты выберешь для себя?_______________________________

_____________________________________________________________

Почему?______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Какую одежду должен выбрать актер, который будет играть главную роль? _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Какими качествами должен обладать тот, кто будет играть главную роль? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

В каждом из заданий материал расположен так, что сначала идут задания на повторение, подводящие ребенка к творческой работе, а затем, собственно, сама творческая часть, где ребенок творит то, что позволяет его воображение.

Данная форма работы способствует развитию воображения ребенка, способствует положительному эмоциональному настрою, позволяет ребенку «отдохнуть». Дети с удовольствием выполняют подобные задания, так как такое творчество не ограничивает их и ребята могут работать не загоняя себя «в рамки».



Заключение

Урок - основная форма организации учебной деятельности. В каждом уроке выделяется триединая цель (образовательная, развивающая и воспитательная). Для достижения триединой цели урока существует разнообразное количество методов проведения урока. Чаще всего используются игровые методики или методики, приближенные к игровым.

Для реализации триединой цели урока литературного чтения можно использовать уроки - читательские мастерские. Такие уроки - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач.

Уроки - «читательская мастерская» помогают достичь основных целей образования:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

2) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

3) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

Во время выполнения данной работы, мы анализировали журнал «Начальная школа»» за период 2000 - 2010 годы на наличие в них статей, соответствующих специфике нашей работы. Проанализировав журнал, можно отметить, что статьи, соответствующие данной специфики, в основном, направлены на такие элементы читательского восприятия, как: эмоциональная реакция, осмысление содержания и формы произведения, воображение читателя.

В курсовой работе представлен урок - читательская мастерская. Форма урока организована соответственно требуемой специфике. Данный урок направлен на совершенствование читательского восприятия текста. Сюда входит эмоциональная реакция (настроение, создаваемое лирикой), осмысление содержания и формы (рассуждение над стихами поэтов), воображение читателя, а так же развитие кругозора, обогащение речи, и т.д. Данная форма урока развивает личностные качества ребенка, дает толчок к творческому началу каждого ребенка.

В данной работе также представлен дидактический материал в форме фрагментов урока для применения различных заданий на уроках - читательских мастерских в реализации целей урока литературного чтения.

Данная форма работы способствует развитию воображения ребенка, способствует положительному эмоциональному настрою, позволяет ребенку «отдохнуть».



Использованная литература

1. Аверина Н.Г. «Урок литературного чтения» // Начальная школа. - 2007. - №3.

2. Айгишева А.В. «Банк заданий к урокам чтения» // Начальная школа. - 2004. - №12.

3. Анучина Е.А. «Стихотворение Н.А.Заболотского «Весна в лесу» // Начальная школа. - 2008. - №3.

4. Афонькина Н.В. «Аркадий Петрович Гайдар» // Начальная школа. - 2009. - №1.

5. Бершанская О.Н. «Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников» // Начальная школа. - 2006. - №4.

6. Власенкова М.С. «Рекомендации к работе с поэтическими тетрадями» // Начальная школа. - 2000. - №9.

7. Глушко Н.И. «Приемы обучения чтению» // Начальная школа. - 2010. - №8.

8. Гоголева П.А. «В гостях у Н.Н. Носова» // Начальная школа. - 2008. - №11.

9. Гужова И.В. «Уроки литературного чтения в начальной школе». // Начальная школа. - 2003. - №2.

10. Гуйс И.Н. «Повесть В.П.Аставьева «Последний поклон» // Начальная школа. - 2004. - №4.

11. Заева Л.А. «Творчество как способ положительной мотивации учения» // Начальная школа. - 2009. - №9.

12. Зарольская Л.И. «Дидактический материал для уроков литературы» // Начальная школа. - 2001. - №7.

13. Златина А.Г. Технология педагогических мастерских. [Электронный ресурс]: http://www.zlatina.ru/materialyi/uchebn/texnologiya-pedagogicheskix-masterskix.html

14. Иванова, Е. Как научить ребенка любить литературу/ Е.Иванова// Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - С.31 - 36.

15. Ионова Е.Н. «Учить читать трудно, а переучивать еще труднее» // Начальная школа. - 2000. - №2.

16. Казанцева Г.И. «И пробуждается поэзия во мне» // Начальная школа. - 2004. - №4.

17. Карандашова Е.В. «Дума К.Ф.Рылеева «Иван Сусанин» // Начальная школа. - 2004. - №9.

18. Климанова Л.Ф. «Как работать с «Читалочкой» // Начальная школа. - 2000. - №4.

19. Клюева Н.А. «Литературная викторина по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева» // Начальная школа. - 2005. - №3.

20. Колганова Н.Е. «Обучение полноценному чтению детской литературы» // Начальная школа. - 2005. - №6.

21. Кудряшева М.Г. «Тематический контроль в курсе литературного чтения» // Начальная школа. - 2009. - №7.

22. Кузьменкова Е, Рысина Г. Воспитание будущего читателя. Дошкольное образование №4, 2005. Библиотека «Первое сентября»

23. Кузьмина А.Г. «Творческая мастерская «Дыхание весны» // Начальная школа. - 2007. - №4.

24. Куликова С.В. «Внеурочная работа с книгами» // Начальная школа. - 2000. - №3.

25. Левкина Т.С. «Хотим еще читать» // Начальная школа. - 2000. - №1.

26. Мацько Г. «Литературный марафон» // Начальная школа. - 2009. - №6.

27. Мельникова О.В. «Литературная олимпиада» // Начальная школа. - 2006. - №3. - с.80.

28. Миловзорова А.М., Тиунова Е.В. «Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств» // Начальная школа. - 2010. - №5.

29. Морозова С.Э. «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения» // Начальная школа. - 2010. - №11.

30. Никитина Н.В. «Урок литературы в IV классе. Программа «Школа-2100» // Начальная школа. - 2005. - №1.

31. Никитченков А.Ю. «Изучение святочного цикла русской народной обрядовой поэзии в начальной школе» // Начальная школа. - 2010. - №4.

32. Окунев А.А. Мастерская как одна из форм организации учебного процесса // Педагогические мастерские по литературе, Изд. Корифей, СПб. 2000

33. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2000

34. Орлова Е.О. «Опыт изучений житийной литературы. На примере жития святого благоверного князя Александра Невского» // Начальная школа. - 2005. - №1.

35. Оруджалиева Е.А. «Стихотворение С.А. Есенина «Поет зима -- аукает...» // Начальная школа. - 2008. - №4.

36. Петрова Г.М. «О разных способах чтения в начальных классах» // Начальная школа. - 2008. - №10.

37. Петрова Г.М. «Формирование и развитие мотивации чтения» // Начальная школа. - 2009. - №9.

38. Петроченкова Е.А. «Работаем по методике Г.А.Бакулиной» // Начальная школа. - 2006. - №4.

39. Пиче-оол Т.С. «Как читать детские книги» // Начальная школа. - 2001. - №4.

40. Прозорова Л.Ф. «Уроки литературного чтения» // Начальная школа. - 2004. - №4.

41. Рудкова С.Г., Кузнецова Т.А. «Современные тенденции литературного образования младших школьников» // Начальная школа. - 2010. - №2.

42. Рыбкина Е.А. «Шаг навстречу книге, или как приобщить ребенка к чтению» // Начальная школа. - 2009. - №2.

43. Савельева Т.А. «Читаем рассказы и стихи современных авторов» // Начальная школа. - 2003. - №2.

44. Синицына Т.Г. «Об анализе лирического произведения» // Начальная школа. - 2006. - №1.

45. Скляренко Н.С. «Борис Заходер. Поэтический праздник» // Начальная школа. - 2004. - №4.

46. Супрунюк Е.Н. «Моделирование на уроках литературного чтения и образовательные эффекты» // Начальная школа. - 2004. - №4.

47. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев: 1975

48. Телегина О.В. «Произведения В.А.Жуковского в школе» // Начальная школа. - 2003. - №2.

49. Тюпа В. Мастерская читателя. [Электронный ресурс]: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/2/4/2

50. Филимонова Е.В. «Читаем лирику» // Начальная школа. - 2007. - №9.

51. Чумакова Т.И. «Особенности изучения художественного произведения на уроках литературного чтения» // Начальная школа. - 2005. - №6.

52. Штукатурова О.Л. «Встреча с «дедушкой Крыловым» // Начальная школа. - 2009. - №1.

53. Щуркова Н.Е., Шнырев В.Н. Новое в воспитательной работе. -М.: 1991

54. Юрченко Ю.А. «Коррекционные упражнения при обучении чтению» // Начальная школа. - 2009. - №7.

55. Copyright © 2005-2013 ИП «Уроки.нет» [Электронный ресурс]: http://www.uroki.net/docxim/docxim43.htm

Размещено на Allbest.ru

...