Наблюдение как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Большое внимание в программе уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий.

Предметно-развивающая среда

Реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающей среды в соответствии с методическими рекомендациями автора.

Учебно-методическое обеспечение

Программа имеет полное учебно-методическое обеспечение: выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н.А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др. Программа рекомендована Министерством образования РФ. В тетрадях для детей даны задания, которые они могут выполнять в рамках различных блоков. Эти задания сгруппированы по тематике. В тетрадях также находятся карточки, из которых вместе с детьми изготавливаются дидактические пособия.

Результаты апробации программы

Материалы комплекта апробированы в дошкольных учреждениях страны и получили положительную оценку. Предполагается творческое использование программы воспитателем. Многие конспекты занятий по просьбе работников ДОУ написаны детально, однако их можно дополнять, делить на несколько частей в зависимости от характера работы. Важно только, чтобы все дополнения соответствовали тематике занятий и были экологически грамотными. Необходимо помнить и о краеведческом аспекте обучения, учить на примерах среды ближайшего окружения, природы родного края.

Программа «Юный эколог»

Автор С.Н. Николаева

Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением -- программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Структурно-содержательная характеристика

В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».

Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 2--7 лет. Другая предназначена взрослым; по ней осуществляется повышение квалификации воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей.

«Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов. Раздел 1 -- элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Разделы 2,3 -- познание собственно экологических законов природы -- жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле. Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза -- роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Экологические знания -- не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально- чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

«Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей» включает в себя пять разделов: общепроблемный; основы экологии; содержание экологических знаний для дошкольников; методика экологического воспитания; организация работы в дошкольном учреждении. Автор рассматривает создание специальной программы повышения квалификации специалистов по экологическому воспитанию дошкольников как наиболее короткий путь «экологизации мышления педагогов».

Предметно-развивающая среда

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу и прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах:

— закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде;

— смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития;

— конвергентное сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей в достаточном количестве самих объектов природы -- растений и животных, находящихся в помещении и на участке ДОУ.

Учебно-методическое обеспечение

Программа имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные разработки по созданию эколого-иедагоги- ческой среды в ДОУ, а также конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп. Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников, так как основное внимание в ней уделяется природным объектам, находящимся в непосредственном окружении ребенка, при этом педагоги одновременно обучаются на курсах повышения квалификации.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей и для их работы с дошкольниками. Причем обеспечение разного типа -- методическое и технологическое. В ряде методических пособий описаны создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий -- это технологии экологического воспитания детей всех возрастов (от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной деятельности воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.).

Результаты апробации программы

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования и различных регионах России.

Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас" , в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа "Паутинка" Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними), "когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) , но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой "Природа и художник" сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - "Мир-человека" "Мир искусства" - посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль "Чувство природы" , предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети "погружаются" вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает "эмоционального неравнодушия" каждого ребенка- именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа " Непреходящие ценности природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой , а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья " Планета детства " , в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И .Грекова ).

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения , ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

1.3 Наблюдение как метод экологического образования дошкольников

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестическое, обонятельное и др.

Наблюдение - это специальное организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Всестороннее развитие и воспитание маленьких детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее эффективных методов в экологическом образовании является метод наблюдений дошкольников за природой. [3,43-45]

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя - развивать и наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.

Советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того, как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения. [19,102-103]

С. Л. Рубинштейн считает, что содержание наблюдений должно составлять: перечисление предметов, их описание или интерпретация, в каком направлении должно двигаться развитие наблюдения - от недифференцированного целого к отдельным частям или, наоборот, от отдельных и разрозненных деталей к единому целому.[19,102-103]

К. Д. Ушинский говорил, что наглядности при обучении никак не отделить от обучения родному языку, что главную цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логического мышления и развитие умения выражать свои выводы и наблюдения в словах.

«с того момента, когда мать берет на руки ребенка,- говорит Песталоцци, она учит его, делая доступные его чувствам все то, что природа предлагает ему без связи на большом расстоянии, без всякого порядка, и делая для него легким, приятным и привлекательным самый процесс наблюдения и, следовательно само знание, от него зависящее».

Е. И. Тихеева рассматривала, что уроки наблюдения, понимаемые в смысли систематически проводимых приемов, клонящихся к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже в первые годы их жизни, когда их речь начинает формироваться. Внешний мир вторгается во внутренний мир ребенка главнейшим образом посредством зрения и слуха.[23,28-30]

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные. [3,3]

Метод - это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Метод включает как способ деятельности (конкретный вид деятельности) обучающегося, так и способ, вид деятельности обучающегося стимулированной деятельностью взрослого.[10,112]

Метод - это способы работы воспитателя, обеспечивающие усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. [14,208-209]

Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [15,94]

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.[3,43-45]

Организация длительных наблюдений - это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Каждый вид наблюдения требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать, ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Каждое наблюдение должно давать детям новые задания, постепенно расширяя и углубляя первоначальное представление.

3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей среде.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим.

5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6. Знания полученные детьми в процессе наблюдения, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы.

7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы. [4,83-85]

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопрос, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. [5,34]

Структура и виды проиродоведческих наблюдений

Каждое наблюдение имеет начало, основную часть и конец. Функции 3-х ступенчатых компонентов различны.

Начало наблюдения - решает достаточно трудную задачу - постановка цели, способы наблюдения, собрание доказательств и концентрация их внимания. Приёмы не должны быть слишком яркими, чтобы само наблюдение не показалось скучным. Наилучшим является словесные и действенные приемы. Это может быть призыв вместе посмотреть на что-то интересное, новое. Это может быть загадка - описание или действие.

Вторая часть наблюдения - наблюдение является основой . Здесь надо использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, отвлекать стихами, играми. А вот усилить наблюдение могут правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети. Это могут быть самые разные движения.

Завершение наблюдения - должно быть эмоциональным, чтобы дети находились в хорошем настроении. Именно в конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет и загадывает загадки.

В работе с детьми выявляются различные типы наблюдения, определенные содержанием оформления занятий: одноразовые и многоразовые.

Наблюдая за животными проводится:

1. Рассмотрение внешних особенностей

1. Наблюдение за способами функционирования отдельных органов или частей тела

2. Знакомство с компонентами внешней среды

3. Выявление зависимости состояния животного существа от наличия или отсутствия необходимых условий

Наблюдение лучше всего проводить в форме циклов (взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом)

При наблюдении важно следующее:

1. Компактное проведение цикла: одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. Содержание каждого следующего наблюдения основывается на предыдущем, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте.

2. Преобладание визуального источника знаний над словесным: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие объяснения педагога направляют внимание дошкольников и побуждают их называть увиденное.

3. В каждом конкретном случае могут одновременно участвовать столько детей, сколько спокойно расположатся вокруг объекта , чтобы беспрепятственно его рассматривать.

4. Во всех наблюдениях должны принимать участие все дети.

5. В работе необходима опора на биологические особенности, видовую специфику животных. Дети смогут увидеть запланированные моменты жизни животных, если есть специальные условия.

6. Наблюдение с использованием раздаточного материала способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении отводиться обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства.

Особым типом являются многоразовые наблюдения за изменениями состояния одного и того же объекта в процессе роста и развития. Есть еще самостоятельные наблюдения, они проявляются в повышении интереса к природе, создают условия для применения знаний в новой ситуации, стимулируют развитие наблюдательности и познавательной активности детей.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы роста и развития растения или животного. Побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно.

Таким образом, руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями с неживой природы.[17,59-60]

1.4 Анализ планов воспитателей детского сада

По планам психолого-педагогической работы проводятся наблюдения за погодой, ветром, снегом, дождем, небом, солнцем, сезонными изменениями в природе, почвой, одеждой людей, автомобилем, кошками и собаками.

Проанализировав планы психолого-педагогической работы воспитателей Махневой О.Н., Закреевой А.А. с детьми средней, старшей и подготовительной групп, я пришла к выводу, что очень мало внимания уделяется наблюдению за животными, как на улице, так и в группе.

Поэтому я решила провести эксперимент «Наблюдения за хомяком»



2. Методика использования наблюдения в практике дошкольного образования

2.1 Анализ методики использования наблюдения

Наблюдения за явлениями живой и неживой природы - неотъемлемая часть экологического образования дошкольников. Деревья, птицы, бабочки, яркие цветы, движущиеся облака, капельки росы и падающиеся снежинки - все это привлекает внимание детей, радует их, развивает фантазию и воображение. Поэтому большое внимание уделяем наблюдениям на прогулке. Во время этих наблюдений дети не просто знакомятся с теми или иными объектами живой и неживой природы, они учатся правильно вести себя на природе, слышать, видеть и чувствовать ее такой, какая она есть в действительности, а не на картинке.

Например; изучая блок «Растения», дети знакомятся с лиственными и хвойными деревьями на участке детского сада. Это дает им возможность убедиться в уникальности и красоте каждого дерева, выбрать любимое дерево для дальнейшего наблюдения за ним в разные времена года.

Наблюдение за живой и неживой природой не заканчивается на территории детского сада. Для более обширного знакомства с природой воспитателем 2 раза в год (весной и осенью) организует экскурсии в ближайший парк для детей. Здесь они знакомятся с растениями, которых нет на участке детского сада, и с животными.

Помимо наблюдений на прогулке дети занимаются экспериментированием. Знакомясь с блоком «Почва» и темой «Куда девается мусор». Например: осенью воспитатель вместе с детьми собирают мусор и закапывают в землю. Весной, когда растает снег дети раскапывают свой мусор «клад» смотрят, что же случилось с мусором. Делают вывод: что пластмассовые бутылки, жестяные банки и другое не перерабатываются.

Подобные занятия помогут научить детей бережно и внимательно относиться к природе, быть наблюдательными, анализировать свои поступки и действия других людей.

(Трохина Г.Г.Наблюдения на прогулке. Воспитатель.-№1.-2007.-с. 41-43 )

Разнообразные сведения об окружающей природе, которые можно получит в ходе простейших наблюдений, опытов и умозаключений, делают занятия в детском саду увлекательными, развивающими. Для этого необходимо, чтобы педагог учитывал возрастные особенности детей и соблюдал ряд методических требований. Специально проведенные психолого-педагогические исследования позволили установить следующее:

1. Умозаключение детей основывается на собственном практическом опыте.

2. Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдения за длительными процессами, например сезонными изменениями в природе, наталкивают на объективные трудности детям трудно сопоставить факты и устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены большими временными промежутками.

3. Дети обращают внимание в первую очередь на яркие, необходимые детали. Значит необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, существенные признаки которых очевидны.

4. Существенные признаки, которые учитывают дети при обобщении, ограничиваются одним, двумя. Отсюда вытекает приоритет простых понятий перед сложными.

5. Необходимо формировать исследовательские позиции в ходе простейших опытов по ознакомлению с наиболее общими физическими закономерностями.

6. Дети не умеют наблюдать, т.е. не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос, задачи и содержание наблюдений.

7. Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в случае, когда факты сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений - абстрактные понятия, не имеют образного воплощения. Значит, необходимо специально обучать детей умению терпеливо, постепенно, последовательно устанавливать причинно-следственные связи.

8. Возрастные особенности психики ребенка - двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Стремление к игровой деятельности, крайне бедный жизненный опыт и слабое развитие речи диктует воспитателю необходимость использовать на занятиях адекватные методы и методические приемы.

(Богданец Т. Наблюдаем природу - готовимся к школе//дошкольное воспитание.-№7.-2003.- с. 84-87)

Монтессори считала: интересы психической жизни требуют, чтобы мы проводили душу ребенка в соприкосновении с мировоззрением. Для детей от 3 до 6 лет «соприкосновение с мирозданием » заключаются в приучении с сельскохозяйственному труду, к разведению животных и растений, к «разумному наблюдению природы».

В помещениях Монтессори-школ для малышей, действующих во всем мире, много растений, цветов, зелени, есть животные, птицы в клетках, аквариумы. Природный материал представлен коллекциями семян, высушенных плодов, гербариями, образцами камней, минералов, почв. В Монтессоре-группе ребенок имеет возможность не только наблюдать, но и действовать, ставить опыты, используя различные приборы, а также песок, воду землю, глину. Дети составляют коллекцию запахов, собирая различные материалы и укладывая их в отдельные баночки с крышками. Через некоторое время отмечают, что запахи утратили свою свежесть, изменились, а некоторые почти исчезли. Разводят с детьми сады и огороды на подоконнике. У каждого ребенка есть свой собственный огород, свой собственный росточек. Каждый ребенок отдельно садит себе в пластмассовый стаканчик растения или семена. Затем наблюдают как всходит, появления корней и т.д.

(Галина Л. Природа и дети// Ребенок в детском саду.-№3.-2001.-С. 86-89)

В детском саду должен быть хорошо оборудованный кабинет экологии, позволяющий в течении года проводить интересные наблюдения за животными и растениями, приучать детей ухаживать за ними, формировать бережное, заботливое отношение ко всему живому.

Для проведения занятий нужны наглядные пособия: специальные картины о природе, произведения живописи, коллекции камней, ракушек, семян, игровой материал. Готовых пособий выпускается мало, что предоставляет собой эти наглядные пособия? Это рулонные магнитные пластиковые плакаты с изображениями природных сообществ (лес, луг, поле и т.д.), магнитные карточки с иллюстрациями и пояснительным текстом.

Рассмотрим комплект наглядных пособий по теме «Водоем». основной задачей экологического воспитания является формирование представления о взаимозависимостях между всеми организмами, связанными с водоемом, об их отношении с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определенным условиям). Дети должны также познакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы позволяет логически подвести детей к пониманию того, как человек влияет на окружающую среду.

Комплект учебного пособия «Водоем» состоит из магнитного плаката, магнитных карточек с изображениями водных растений, животных, обитающих в воде и у воды, стадий развития лягушки, специальных карточек отображающих пищевые цепочки.

Сначала дети приобретают базовые познания о живой природе - знакомятся с растениями и животными, обитающими в воде и у воды.

На следующем этапе дети узнают об условиях существования и способах питания отдельных животных, учатся составлять их карточек ряд последовательных стадий развития лягушки (икра, головастики, молодые лягушки) и пищевые цепочки.

Карточки целесообразно использовать для наглядного иллюстрирования последствий воздействия деятельности человека на природное сообщество.

(Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании//дошкольное воспитание.-№7.-2005.-с. 70-73)

Николаева С. Н. предложила недельную методику ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы. Эта методика заключается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются:

а) ежедневное наблюдение за погодой;

б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели);

в) поиск животных и наблюдений за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада;

г) ежедневная работа с календарем.

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы - явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления природы, но и их явления на окружающие предметы.

Наблюдая за погодой, включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. [13, 73-75]

Таком образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразная наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволят сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности и постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создает яркие представления очевидных изменений в природе. [76,13]

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). [21,123-124]

Лаврентьева Н. Г. предложила месячную методику ознакомления дошкольников с природой. Эта методология заключается в следующем: первую неделю детей знакомят с неживой природой. Проводят наблюдения за водой, изучают свойства состояние воды, во второй день наблюдают за солнцем, за погодой. Третий день за воздухом, ветром. Четвертый день наблюдения за землей, песком. На пятый день за осадками. Проводят целевую прогулку обобщают наблюдения.

Следующую неделю месяца наблюдают за растительным миром. Рассматривают травянистые растения, дерево, затем сравниваются с кустом. Наблюдение за кустом, сравнение с травянистыми растениями. Проводят обобщающую целевую прогулку на луг. Третью неделю наблюдают за животным миром. В первый день за насекомыми, на второй день сравнивают насекомых. Затем наблюдают за птицами, за млекопитающими. Проводят целевую прогулку по участку. В последний день недели проводят экскурсию в лес, в экосистему. На четвертой недели месяца знакомят детей с социальным миром. Так же в последний день делают обобщение наблюдений с детьми.[6]

2.2 Цикл наблюдений за хомяком

Цель: Познакомить детей с новыми для них животными, конкретно с хомяком.

Учить более точно описывать внешний вид (мордочка овальной формы), на мордочке глаза (круглые, черные, маленькие); торчащие, овальные, маленькие ушки; рот; нос; усы; защечные мешки; короткий хвост и ноги. На лапах пальцы с коготками. Шерсть короткая, пушистая, мягкая, рыжего цвета.

Расширить знание детей о передвижении хомяка, связав его со строением конечностей (бегает, потому что ноги одинаковой длины, лазает, цепляясь коготками); о питании (ест семена растений, грызет овощи); о повадках (хомяк, когда ест, встает на задние лапы, передними лапами держит пищу, делает запасы, перенося пищу в защечных мешках).

Воспитывать бережное отношение к животным, желание заботиться о них.

Организация наблюдения. Дети сидят перед клеткой. Клетка расположена так, чтобы свет на него падал со стороны детей. Заранее готовят разный корм. Вначале клетка загорожена ширмочкой.

Цикл наблюдений за живым объектом - хомяк.

Наблюдение 1. «Кто это?»

Цель: вызвать у детей эмоциональное отношение к зверьку, желание наблюдать за ним.

Детям предлагают отгадать загадку (Я устраиваюсь ловко: У меня с собой кладовка. Где кладовка? За щекой! Вот я хитренький какой! (Хомяк)). Воспитатель вносит клетку с животным, сообщает, что это хомяк. Спрашивает, похож ли хомяк на мышонка. Предлагает дать ему имя. Говорит, что хомяк - необычное животное, за ним интересно наблюдать. Предлагает детям постоять возле клетки, посмотреть, что зверек будет делать.

Наблюдение 2. «Устроим хороший дом для хомяка».

Цель: установить, что хорошие условия для хомяка, в которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть, учить детей помогать взрослым в оборудовании помещения для зверька. В беседе надо подвести детей к выводу, что в настоящее время хомячки часто содержатся в уголках природы, для них создают условия, которые имитируют степь или пустыню - это просторная клетка (ее может заменить аквариум). Хомяк - норное животное, поэтому ему необходимо укрытие. Цветочный горшок, положенный на бок или домик, заменит ему нору, в которой он сам себе устроит гнездо, подстилка из песка или опилок, колесо для бега, лесенки, палочки, возвышения, коробочка для туалета;

Наблюдение 3. «Хорошо ли хомяку в новых условиях?» (Задание детям для самостоятельного наблюдения.)

Цель: учить дошкольников замечать, как животное ведет себя в новой обстановке, какие совершает действия, правильно понимать поведение зверька, определять его самочувствие, делать выводы о том, уютно ли ему, чего не хватает, что можно улучшить.

Перед тем как дать детям задание, воспитатель предлагает тихо посидеть возле клетки, не привлекая к себе внимание зверька, посмотреть, как он будет себя вести, что как делать. Затем рассказать о своих наблюдениях и всем вместе решить, что означает поведение хомяка, хорошо ли он себя чувствует.

Когда дети будут рассказывать воспитателю о своих наблюдениях, он учит их правильно осмысливать увиденное: «Вы заметили, что он ходил вдоль стенок, наверное, все обнюхивал, дергал носом, усиками, все осматривал, трогал лапками, зубами, везде залезал - это хомяк знакомился с новыми условиями, выяснял, что здесь находится, не опасно ли быть в этом помещении».

Наблюдение 4. «Что и как ест хомяк?»

Цель: познакомить детей с набором кормов для хомяка, выяснить, как он ест, какую еду предпочитает.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как зверек берет еду лапками, как грызет овощи зубами, какую принимает позу, как берет еду из кормушки.

Наблюдение 5. «Как хомяк делает запасы?»

Цель: показать детям, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносить еду в свое гнездо - запасать её.

Дети дают зверьку с избытком корм, зерна, наблюдают, как он закладывает все это в защечные мешки, относит в нору, выгружает и снова возвращается к кормушке.

Наблюдение 6. «Хомяк - чистоплотный зверек».

Цель: учить детей замечать, как хомяк ухаживает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользуется туалетом, какие при этом совершает действия.

Наблюдение организуется после того, как хомяк поест.

Наблюдение 7. «Как хомяк отдыхает?» (Самостоятельное наблюдение.)

Цель: выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течение дня, понаблюдать, в какой позе он спит, в каком месте.

Воспитатель, давая детям, задание для наблюдения, предлагает подходить к клетке в разное время - до завтрака и после него, после прогулки, вечером. При обсуждении результатов наблюдения подводит детей к мысли, что хомяки днем больше отдыхают, к вечеру становятся более активными, а ночью бодрствуют.

Наблюдение 8. «Чем хомяк отличается от мышонка?»

Цель: уточнить с детьми внешние особенности зверька. Воспитатель обращает внимание детей на то, что туловище у хомяка толстенькое, голова большая, шеи почти нет. На голове небольшие ушки, глаза как бусинки, подвижный нос, вокруг которого густые усы. Лапки короткие, на них маленькие пальчики с острыми когтями. Тело хомяка покрыто мягкой пушистой шерсткой рыжеватого цвета. Хомяк отличается от мышки (и от других животных) тем, что не имеет хвоста.

Наблюдение 9. «Как передвигается хомяк?»

Цель: уточнить способы перемещения зверька в пространстве. Надо рассказать и показать детям, как хомяк ходит, бегает, лазает, спрыгивает, ловко бегает в колесе. Хомяк может лазать, потому что имеет загнутые коготки. Бегает не очень быстро, потому что у него короткие ноги. Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит.

Наблюдение 10. «Когда хомяка трудно заметить?»

Цель: уточнить представления детей о маскировочной окраске хомяка, о значении в случаях опасности неподвижного состояния; развивать наблюдательность, умение правильно отражать в речи причинно-следственные зависимости.

Организация: в «домике» хомяка на дно насыпают песок, по бокам ставят листы цветной бумаги (красной, белой, коричневой - под цвет хомяка).

Дети наблюдают издали, отмечают, когда хомяк хорошо виден, а когда - не очень, обсуждают свои выводы с воспитателем.

Наблюдение 11. «Боится ли хомяк нападения сверху?»

Цель: учить детей наблюдать за поведением зверька в новой ситуации, когда моделируется нападение хищной птицы (замечать его действия, называть их, правильно объяснять).

Организация: воспитатель демонстрирует заранее подготовленную черную бумажную модель хищной птицы, легким качанием инсценирует нападение на зверька сверху. Действия производятся один раз, если хомяк реагирует и убегает в нору, или 2-3 раза, если реакция зверька не очень выраженная.



Заключение

Рассматривая тему «Наблюдение как метод экологического образования дошкольников» я выделила две главы. В первой главе «Теоретические основы наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников», изучили психолого-педагогические особенности экологического образования, рассмотрели ряд программ экологического образования дошкольников, они демонстрируют большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимость их решения, ценности природы, способы воздействия человека с природой. Также рассмотрели понятие метод и наблюдения и выделили, что метод - это путь к достижению поставленной цели. А наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов явлений природы.

Изучая современную литературу, я изучила методики использования наблюдения в экологическом образовании. Такие как у Николаевой С. Н. недельную методику ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы, у Рыжовой Н. А. блоки занятий по наблюдению, у Лаврентьевой Н. Г. изучили месячную методику проведения наблюдений.

Рассматривая вторую главу «Методика использования наблюдения в практике дошкольного образования», я узнала, по каким методикам проводят на практике наблюдения в дошкольном учреждении. Провела эксперимент по наблюдению за хомяком на базе Детского сада № 209.



Литература

1. Ашиков, В., Ашиков, С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. - №7. - 2007. - с - 2-5; №11. - 2005. - с. 51-54

2. Богданец, Т. Наблюдаем природу - готовимся к школе // Дошкольное воспитание. - №7. - 2009. - с. 84-87

3. Введение в психологию. Под общей редакцией проф. А. В. Петровского. -М.: Академия, 1996. - 439 с.

4. Галина, Л. Природа и дети // Ребенок в детском саду. - №3. - 2011. - с. 86

5. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Г. А. Сохина.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

6. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - №7. - 2007. - с. 44-49

7. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. - №7. - 20010. - с. 31-35

8. Йозова, О. Наглядное пособие в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - №7. - 2007. - с. 70-73

9. Конюхов, Н. М. Словарь-справочник. - Воронеж: Издательство ППО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

10. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / Л. А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. М. Маневцова и др.; сост. Л. А. Каменева; под. ред. П. Г. Саморуковой. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.: ил.

11. Лаврентьева, Н. Г. Экологическое воспитание дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2012. - 168 с.

12. Марковская, М. М. Уголок природы в д/с кН. Для воспитателя детского сада. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.: ил.

13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. Воспитание», Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. П. Г, Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.: ил. 95-100

14. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2011. - 4.2. - 352 с.

15. Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада изд. 3-е перераб. и испр. - М.: «Просвещение», 1976. - 206 с.: ил.

16. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 184 с.

17. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Светлана Николаевна Николаева.- 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

18. Николаева, С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дет. саду. - М.: Мозайка - Синтез, 2007.

19. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии изд. 2. Отв. ред. Е. В. Шорохова. - М., «Педагогика», 1976.

20. Рыжова, Н. А. Воздух - невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 128 с.: ил.

21. Рыжова, Н. «Наш дом - природа» Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - №5. - 2011. - с. 26-34

22. Рыжова, Н. «Я и природа» Программа творчество и красота // Дошкольное воспитание. - №11. - с.28-31; №12. - с. 24-26

23. Тихеева, Е. М. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / под. ред. Ф. А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

24. Трохина, Г. Г. Наблюдение на прогулке // Воспитатель. - №1. - 2010. - с. 41-43

Размещено на Allbest.ru

...