Особенности организации внеучебной научно-познавательной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Требования к основной образовательной программе начального общего образования

1.1 Цели, задачи и содержания основной образовательной программы начального общего образования

1.2 Принципы формирования основной образовательной программы

1.3 Основная образовательная программа начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников

1.4 Реализация основной образовательной программы начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младших школьников

2. Формы организации внеурочной деятельности школьников

2.1 Виды, направления, результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся

2.2 Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся

2.3 Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности

2.4 Кружки внеурочной деятельности

3. Общая характеристика Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального Общего Образования

3.1 Стандарт как условие обеспечения формирования ключевых компетенций учащихся

3.2 Стандарт как условие обеспечения преемственности в развитии культуры социума и сохранении единого образовательного пространства

3.3 Статус Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального Общего Образования

Заключение

Список используемой литературы

Введение

образовательный познавательный внеурочный школьник

Актуальность исследования. Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Образовательная программа начального общего образования может реализовываться как в течении четырех, так и пяти лет в зависимости от особенностей учащихся, потребностей родителей (законных представителей), специфике организации образовательного процесса в учреждении образования. В ней определяется нормативный срок, общая трудоемкость освоения основной образовательной программы. Она создается и принимается ОУ самостоятельно на основе ООП ступени.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Цель исследования: - систематизировать теоретический и практический опыт внеучебной научно - познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования. внеучебная деятельность младших школьников. Предмет: Особенности организации внеучебной научно-позновательной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НО

Гипотеза исследования. В основу исследования было положено предположение, что процесс формирования познавательных интересов, у младших школьников может быть успешно реализован, если:

* оно организуется в творческой деятельности коллектива младших школьников с соблюдением таких этапов, как стартовая беседа, планирование, подготовка, проведение дела и его анализ.

* познавательная работа носит систематически последовательно проведенную внеурочную научно - познавательную деятельность.

* планируется различное содержание коллективных дел в русле общей цели воспитания -- всестороннего развития личности и выделяется образовательно-познавательное содержание любого вида КТД;

* работа ограничивается не только постановкой творческой задачи, а осуществляется обучение творчеству; происходит овладение учениками способами творческой деятельности в поисково-познавательных ситуациях непосредственно под руководством педагога.

Задачи исследования:

1) Изучить цели, задачи и содержания основной образовательной программы НОО

2) Обобщить принципы содержания основной образовательной программы;

3) Выявить классификацию результатов внеурочной деятельности учащихся;

4) Изучить взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности

5) Раскрыть стандарт формирования ключевых компетенций учащихся

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся. Начало обучения в школе значительно влияет на характер протекания психических процессов, изменяет восприятие, память, воображение, мышление - все те формы психической деятельности, уровнем и качественным своеобразием которых характеризуется умственное развитие младших школьников.

1. Требования к основной образовательной программе начального общего образования

1.1 Цели, задачи и содержания основной образовательной программы начального общего образования

Документом, определяющим организационно - управленческие и содержательные характеристики обучения и воспитания учащихся начальной ступени образования выступает образовательная программа учреждения. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и внеучебную деятельность достижению стратегической цели - раскрытию и развитию с их помощью индивидуальных задатков и способностей каждого ученика и направленного формирования тех ключевых и иных компетентностей, которые обеспечивают успешное приобщение к культуре учебной деятельности, готовности к освоению программ основного и полного среднего общего образования.

Приоритетными задачами выступают:

- развитие познавательной активности при изучении тайн природного и социального мира;

- приобретение навыков переключения от стихийной бессознательной деятельности к сознательно организованной на основе понимания целей и возможных результатов поведения в конкретных видах учебной и внеучебной деятельности;

- формирование ориентации и установок на освоение навыков самостоятельного сохранения и укрепления физического и психического здоровья в повседневной жизнедеятельности;

- овладение базовыми знаниями для самостоятельного овладения грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

- выработка начальных навыков самопознания, выявления и самостоятельного развития индивидуальных задатков и способностей при освоении различных видов учебной и внеучебной деятельности;

- приобретение базовых навыков успешной самореализации и самоутверждения в различных видах учебной, семейно - бытовой, общественной, досуговой деятельности;

Данные задачи решаются с помощью:

· Побуждения к пониманию смысла и содержанию норм и правил, регулирующих действие ребенка на уроках, переменах, при выполнении различных заданий, общении с родителями, учителями, сверстниками, другими людьми;

· Создания условий для развития активной познавательной деятельности как во время учебных, так и во внеучебных занятиях;

· Выявления и поддержки детских инициатив, направленных на совершенствование конкретных видов жизнедеятельности учащихся, условий организации их учебы, досуга;

· Развития чувства и гордости за достижения в учебной и внеучебной деятельности, воли, терпения при столкновении с различными трудностями, самоконтроля в развитии и общении, уверенности в себе, радости и любви при взаимодействии с окружающим миром;

· Приобретения навыков самостоятельного поиска оптимальных и безопасных вариантов организации взаимодействия с природой, техническими системами, различными людьми и общностями;

Образовательная программа общего начального образования обеспечивает формирование у учащихся базовых навыков самоорганизации в учебной и внеучебной деятельности, выработку интереса к самостоятельному приобретению из различных источников знаний, позволяющих освоить нормы и требования культуры умственного труда, общения со старшими и сверстниками, соблюдения правил поведения в школе, дома, общественных местах, выявление склонностей к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности. На ее основе создаются условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечении их эмоционального благополучия, поддержания оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора способов самореализации и самоутверждения в повседневной жизнедеятельности.

1.2 Принципы формирования основной образовательной программы

Основная образовательная программа формируется путем набора следующих основных образовательных областей: филология, математика, информатика, природа, общество, человек, искусство, технология, здоровье. Образовательная область реализуется через набор отдельных учебных предметов (курсов) модулей, практикумов, самостоятельной работы обучающихся как в форме учебной, так и других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и прочее). Каждый учебный предмет (курс) имеет базовую (обязательную) часть, определяемую ФГОС, и вариативную, устанавливаемую образовательным учреждением. Вариативная часть обеспечивает расширение и (или) углубление знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых содержанием основной образовательной программой, позволяет обучающимся получить начальные представления об особенностях социально - экономического и социокультурного развития региона, конкретной территории. Модули позволят объединить содержание отдельных учебных предметов по общему основанию, что позволяет повысить эффективность содержания образования и его результативность. Практикумы дают возможность активно формировать и развивать навыки самоорганизации, самообразования, самоопределении путем включения учащихся в исследовательскую, проектную, трудовую, творческую деятельность, осуществляемую как в учебное, так и внеучебное время.

1.3 Основная образовательная программа начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников

Действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время определяется периодом с 6,5 - 11 лет, а при отсутствии противопоказания по состоянию здоровья и наличия заявления родителей ( законных представителей) ребенка с боле раннего возраста. К моменту поступления в школу ребенок обладает зрелыми навыками наглядно - действенного и образного мышления. У него начинается активное развитие умения логически осмысливать взаимодействия с окружающим миром, проникать в тайны его устройства. Имеются психические и физические возможности для перехода от стихийного поведения к организованному на основе поведения целей, осуществляемых в учебном и внеучебном труде действий, проявления воли и терпения при преодолении трудностей, ведения постоянного самоконтроля. Освоение норм и правил взаимодействия с природным и социальным миром путем конструирования моделей поведения в игровой деятельности постепенно заменяется на сознательную их реализацию в повседневной практике на основе понимания смысла их появления в культуре. Возникает чувство долга перед окружающими людьми и самим собой при освоении требований разнообразной учебной и внеучебной деятельности. Развивается навык самооценки и моделирования себя как успешного ученика, культурного человека при общении с разными людьми в семье, школе, общественных местах. Осваиваются нормы взаимодействия с педагогами, детьми разного возраста в организованной учебной и внеучебной деятельности, при выявлении и развитии индивидуальных задатков и способностей. Основными социокультурными навыками, приобретаемыми в младшем школьном возрасте, являются способности к самоорганизации, самоопределению в учебной и внеучебной деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели: умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, проявлять самоконтроль. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает школьную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформированность основных норм нравственного и трудового поведения, определяющих отношение личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения интегративных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. При этом значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательностью процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательной деятельности. Необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и информационных технологий. Включение информационных технологий связано с необходимостью использования их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов.

1.4 Реализация основной образовательной программы начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младших школьников

- совместная с учителями и одноклассниками поисковая деятельность, направленная на выявление закономерностей функционирования и развития природного и созданного людьми мира культурных ценностей, норм, правил, способов взаимодействия с живой и неживой природой, различными индивидами и общностями (коллективно - распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая работа);

- индивидуальная самостоятельная учебная деятельность (в том числе, домашняя самостоятельная работа);

- разнообразные формы моделирования взаимодействия с различными предметами, субъектами путем организации игровой деятельности (групповая и индивидуальная игра по правилам, игра - импровизация, режиссерская игра);

- творческая деятельность, связанная с выявлением и реализацией индивидуальности при освоении законов, норм и правил существующего мира и конструирования нового, возникающего в воображении, сознании личности (художественное, техническое, научное творчество, создание и реализация социально - значимых инициатив и др.);

- деятельность, направленная на приобретение базовых навыков информационной культуры, умелого пользования современной техникой;

- соответствующая возможностям возраста и индивидуальным способностям исследовательская деятельность;

- разнообразная посильная трудовая деятельность, направленная на совершенствование условий жизни семьи, коллектива школы, населения конкретной территории, самообслуживания;

- нравственная и эстетическая деятельность, направленная на освоение норм и правил организации совместной деятельности, с различными индивидами и общностями, с учетом традиций, обычаев и требований современной культурной жизни;

- оздоровительная и спортивная деятельность (приобретение навыков сохранения и укрепления своего здоровья, знакомства с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнования). Перечень дополнительных видов деятельности младших школьников, которые реализуются в ОУ, определяется самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

2. Формы внеурочной организации внеурочной деятельности школьников

2.1 Виды, направления, результаты и эффекты внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) Игровая деятельность;

2) Познавательная деятельность;

3) Проблемно - ценностное общение;

4) Досугово - развлекательная деятельность;

5) Художественное творчество;

6) Социальное творчество;

7) Трудовая деятельность;

8) Спортивно - оздоровительная деятельность;

9) Туристско - краеведческая деятельность.

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, познавательных экскурсий, викторин и того подобное.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности. Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути, но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия. Эффект - это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно - нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовно - нравственного приобретения на процессе развития личности ребенка.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и так далее. При этом упускается из виду, что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов, то есть развитие личности ребенка - это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.

Но может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности, логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. Например, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за так называемого хорошего ученика, в том числе и поэтому, что такой ученик гарантированно показывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давление с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач.

Становится ясным, что педагог - профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. Никакая увлеченность процессом деятельности не отменяет для него необходимости добиваться воспитательного результата. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.

2.2 Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает ее с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появление эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждоноведения, занятий по изучению прав человека и того подобное. Даже самый лучший урок граждоноведения может дать лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения. А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде, то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижения ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

2.3 Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма.

Первый уровень результатов, может быть, достигнут относительно простыми формами, второй уровень - более сложными, третий уровень - самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно - ценностного общения, как этическая беседе, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета. Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог - дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме.

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы - дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу.

Такая необходимость диктуется другой формой проблемно - ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники выказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их сторон чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно - ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следуют слова «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В это же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня. Однако важно понимать: фиксирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

· Разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

· Подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

· Выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

· Диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

· Оценивать качество программ внеурочной деятельности. Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

2.4 Кружки внеурочной деятельности

Кружок «Шахматы»

Примерное содержание

Шахматная доска и шахматные фигуры. Цель игры. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной

позиции. Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение». Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки. Шахмат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматна нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение

материального перевеса. Способы защиты. Основы дебюта. Двух_ и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра «на мат» с первых

ходов партии. Детский мат. Защита. Вариации на тему детского мата. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Отражение дебютного наскока противника. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Темпы. Гамбиты. Борьба зацентр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит.

Безопасное положение короля. Рокировка. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Полная и неполная связка.

Основы миттельшпиля. Общие рекомендации об игре в миттельшпиле. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации (на мат в 3 хода) и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы завлечения, отвлечения, блокировки. Матовые комбинации и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Темы разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты. Темы связки, «рентгена», перекрытия. Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации. Комбинации на вечный шах.

Основы эндшпиля. Общие рекомендации об игре в эндшпиле. Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи). Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Мат слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля.

Правило «квадрата». Оппозиция. Ключевые поля. Ничейные положения. Два коня против короля. Слон и пешка против короля. Конь и пешка против короля.

3. Общая характеристика ФГОС НО

3.1 Стандарт как условие обеспечения формирования ключевых компетенций учащихся

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную, учебную и внеучебную деятельность, формирования готовности к освоению основного и полного среднего образования, основанный выбор в будущем своего жизненного пути и соответствующий способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждение, обучающим с первого класса навыкам самообразования и самовоспитания. Так как в условиях динамично меняющегося мира необходимо умело выбирать варианты самореализации и самоутверждения при взаимодействии с различными общностями, культурами, важнейшим навыками становятся самоорганизация и самоопределение. Они позволяют учащимся уже впервые годы обучения в школе принять, и умело реализовать нормы и правила, регулирующую учебную деятельность, поведение в школе и общественных местах, активно выявлять индивидуальные задатки и способности, с учетом потребностей социально - экономического и социокультурного развития конкретных территорий, регионов, страны в целом.

Поэтому, основными компетенциями, которыми должен постепенно овладеть школьник, начиная с первого класса, становятся совокупность умений, обеспечивающих успешное разрешение проблем организации повседневной учебной и внеучебной деятельности на основе требований современной культуры, максимального раскрытия творческого потенциала личности, чувства гордости за достижение в учебе, труде, общении. Знания выступают в качестве обязательного условия понимания сущности конкретных проблемных ситуаций и вариантов их возможного разрешения на основе выделения ценности каждого из имеющихся способов действий. Обеспечивается соединение обучения, направленного на приобретение знаний, навыков их применения в различных жизненных ситуациях и воспитания, определяющего ценностную направленность сознания и поведения личности.

При этом важнейшим условием реализации компетентного подхода в новом стандарте содержания образования становится такая организация самого процессе обучения, когда при раскрытии каждой темы определяется актуальность приобретаемых знаний и навыков для современной жизни, выделяются возможные варианты решения проблемных ситуаций на основе той информации, которую учащиеся получают на уроках и при выполнении различного вида самостоятельных работ. Формирование компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся к требованиям современного вида, требует не только соответствующего содержания, но и методик организации самого образовательного процесса. Он должен представлять совместный поиск учащимися и учителями различных вариантов решения типичных проблемных ситуаций на основе использования последних достижений наук о природе, человеке, общественной жизни.

Ключевыми компетенциями становятся те, которые определяют приобретение учащими умения выделять и на основе научных данных подходить к разрешению проблем, возникающих в основных видах деятельности человека по познанию и преобразованию окружающего мира. Таковыми являются компетенции, связанные с исследованием основных закономерностей существования и изменения природы, общества, человека, знаковых систем, художественных образов. Все они приобретаются в процессе изучения традиционных для школы предметов естественно - научного и гуманитарного цикла, а также тех дополнительных, которые вводятся в соответствии с потребностями региона, отдельных образовательных учреждений.

При этом, ключевые компетенции формируются у школьников как в ходе познания исторического опыта организации людьми преобразовательной деятельности, так и собственного опыта, получаемого на уроках и в разнообразной внеучебной деятельности.

В процессе приобретения происходит раскрытие индивидуальных задатков личности к познанию и будущей трудовой деятельности в определенной сфере общественного производства. Преодолевается усредненный подход к изучению всех школьных предметов в равной мере. Учащиеся приобретают конкретного вида компетенций в той мере, в какой они определяются индивидуальными склонностями и навыками самоорганизации в учебной и внеучебной деятельности. При определении уровня компетентности обучающихся учитывается их достижение, как в изучении конкретных школьных курсов, так и активность в разнообразной общественно - полезной, досуговой деятельности, осуществляемой на основе норм и правил современной культуры.

3.2 Стандарт как условие обеспечения преемственности в развитии культуры социума и сохранении единого образовательного пространства

Основная цель начального общего образования - формирование у учащихся базовых навыков самообразование, самовоспитания, самоорганизация, самоопределения, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего и среднего образования, выявление индивидуальных задатков и способностей во всех видах учебной и внеучебной деятельности. Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка, как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно - бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений. Все многообразие учебной и внеучебной деятельности и его материального обеспечения выступает не более чем средством успешного развития и саморазвития личности в учебной и внеучебной деятельности. Уровень владения личностью основными нормами современной культуры в процессе реализации индивидуальных задатков и способностей, приобретение базовых навыков учебной и внеучебной деятельности является важнейшим критерием качества начального общего образования. Формирование компетентной личности предполагает владение ею как умениями, определяющими использование всеобщих законов природного и социокультурного мира, так и теми частных, которые действуют в конкретных территориях, регионах России. Учащийся должен приобрести знания, которые он может использовать, с одной стороны, везде, независимо от будущего места жительства, сферы самореализации и самоутверждения. С другой стороны, там, где получает образование и имеет возможность реализовать свои способности с учетом социально - экономических и социокультурных потребностей региона. Поэтому возникает проблема сочетания в образовательных программах разных школ страны общего и специфического содержания тех компетенций, которыми обладают учащиеся на начальной ступени обучения. Федеральный стандарт определяет то содержание образования, которое обеспечивает приобретение учащимися базовых навыков успешной учебной и внеучебной деятельности в любом регионе в соответствии с потребностями страны в целом. Он позволяет выделить содержание знаний, умений, которые обеспечивают возможность смены образовательных учреждений во время учебы, а также получения в дальнейшем основного и полного среднего общего образования на основе единых требований к выпускникам школы, независимо от места жительства. Тем самым федеральный стандарт обеспечивает единое образовательное пространство России, определяя как общее содержание образовательных областей, так и те требования, которые предъявляются учащимися при завершении обучения на каждой ступени получения среднего (полного) общего образования.

При этом содержание общих для всех учащихся знаний и навыков постоянно обогащается теми достижениями в социально - экономической, социокультурной сферах, которые имеются у отдельных административных, территориальных образований многонациональной России. Дополнительное содержание образования определяется социально - экономическим и социокультурными потребностями функционирования и развития конкретных регионов, территорий, а также особенностями обучения и воспитания в отдельных образовательных учреждениях. Оно не должно противоречить тому, что указано в федеральном государственном стандарте образования, а выступать как дополняющее, конкретизирующее его содержание по отдельным образовательным областям.

Образовательные программы начального общего образования школ обязаны обеспечить реализацию и достижение требование федерального стандарта, дополняя его содержание совокупностью компетенций, отражающих потребности конкретного региона, территории. Важнейшей учащихся к реализации требований динамично меняющегося мира, является реализация принципа преемственности современных и прежде всего действующих норм, правил, характеризующих все виды культурной деятельности человека. Выработка ключевых компетенций осуществляется путем систематического включения учащихся в анализ факторов, определяющих постепенную смену одних представлений об окружающем мире, норм, регулирующих поведение индивидов и больших масс людей, на другие, вытекающие из качественных преобразований в учебе, труде, общественной, семейной жизни. При таком подходе школьникам становится понятным необходимость изучения тех событий, явлений, достижений науки, техники искусства, которые были в очень далеком и близком к нашему времени прошлом. Воспитывается уважительное отношение к той материальной и духовной культуре, которую создавали предшествующие поколения, развивается чувство любви к Родине, утверждается ориентация на реализацию приобретенных знаний и умений в интересах соотечественников. Стандарт начального общего образования также обеспечивает преемственность с основными образовательными программами основного общего среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

3.3 Статус Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального Общего Образования

На основе (с учетом) образовательного стандарта проводится разработка:

· Примерных основных программ начального общего образования различных образовательных учреждений;

· Примерного (базисного) учебного плана;

· Примерных программ по учебным предметам;

· Системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартом;

· Положение о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованием;

· Порядка аккредитации и лицензирования учреждений общего образования;

· Экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательных учреждений;

· Системы аттестации педагогических работников;

· Контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках национальной системы качества образования;

· Нормативов финансирования и систем оплаты труда в сфере образования.

Заключение

Внеурочная деятельность осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов:

- традиционные школьные дела;

- годовая циклограмма школьных дел и праздников;

- фестивали;

- конкурсы разного уровня;

- кружки, клубы и студии;

Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы или учреждения дополнительного образования построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарий план традиционных мероприятий составляется таким образом, что в них могли участвовать как можно больше учащихся, педагогов и родителей. Благодаря этому каждый ребенок в течении года может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный фактор в этой подсистеме - самостоятельное творчество. Коллективно - творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные повышают их инициативность и мотивацию. В «концепции модернизации Российского образования до 2010года», которая реализуется в наши дни, подчеркивается в усиление воспитательных функций общеобразовательных учреждений дополнительного образования. Они призваны предоставить учащимся дополнительные возможности в реализации своих склонностей, способностей и интересов посредством участия в разнообразной внеучебной деятельности. Подсистема «дополнительное образование» реализуется в школе путем создания сети кружков, клубов, секций, а также расширения связей с городскими организациями дополнительного образования. Важным показателем эффективности системы массового вовлечения учащихся во внеурочную деятельность является высокий процент занятости в ней детей «группы риска». Включение в образовательный процесс подсистемы «детские общественные организации» позволяет решать задачи преемственности в вовлечении учащихся в разнообразную активную деятельность. Заметим, впрочем, что одно дело - создать систему, другое дело - удержать ее в режиме нормального функционирования, а также обеспечить ее постоянное развитие. Вот почему не обходимо неукоснительно соблюдать принцип добровольности участия. Кроме того, необходимо ежегодно проводить мониторинг пожеланий учащихся по различным видам деятельности, учитывающий их возрастные и индивидуальные интересы. Все подсистемы массового вовлечения учащихся во внеучебную деятельность должны быть взаимосвязаны и взаимодополнять друг друга, обеспечивая преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Список используемой литературы

1) Борытко Н. М. - Педагогика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-496 с.

2) Гуревич А.В., Хижняков Е.В. социальное проектирование // Ученические проектирования и деятельностное содержание образования - стратегическое направление развития образования. - М.,2007. - С. 56-68.

3) Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

4) Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. … канд. пед наук. - Оренбург, 2000.- 168 с.

5) Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов Л65 студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Юрайт, 1998.-464с.

6) Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта //Собр. соч. В 7 т. Т.5. - М., 1958. - С.272.

7) Подласый И.П. педагогика: новый курс: учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: в 2кн. - М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-Кн.2» процесс воспитания.- 256 с.: ил.

8) Поляков С.Д. Технологии коллективного творческого дела: от традиционного к личностно ориентированному // научно - методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - №1. - 2003. - С. 71-72.

9) Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996. - С.81 Иванов И.П. энциклопедия коллективных творческих дел. - Новосибирск, 2003. - С. 84-86, 94 - 97.

10) Под редакцией П. И. Пидкасистого - учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 608. с.

11) Сальцева С.В. Теорияи практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс…. д-ра пед. наук. - М., 1996. -343 с.

12) В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/; Под. Ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.

13) Селевко Г.К. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.-- М.,1996. - С. 81.

14) Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

15) Цырлина Т.В. обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. - Курск, 1995

16) Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - С.156.

17) Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. - Оренбург, 2008. - 300 с.

18) . Организация коллективной творческой деятельности учащихся//Метод. рекомендации для преподавателей и студентов. - К. ,1989/в печати/, /в соавт./.

19) Совершенствование подготовки учителя-воспитателя к организации внеучебной деятельности учащихся// тезисы докладов и сообщений областной научно-практической конференции «Педагогическое наследие Н.К.Крупской и современная школа» (4-5 апреля 1989 г.).- Чернигов, 1989.- С.172-174.

Размещено на Allbest.ru

...