Инновационные процессы в методике преподавания зарубежной литературы в ВУЗе

Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения.

Преподаватель является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения.

Цель: закрепление и контроль знаний студентов.

Функции семинара

· познавательная

· воспитательная функция

· функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

1. семинар, имеющий основной целью углубленное изучение нек. вопросов

2. итоговый семинар

3. семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Формы семинарского занятия.

3 критерия семинаров:

1. В зависимости от сложности и объема: подготовительный, собственно семинар, межпредметный с.

2. В зав. от цели:

- с. повторение и систематиз.

- с. изучения нового материала

- комбинированный с.

3. По форме проведения

§ с.-беседа;

§ с.-обсуждение

(докладов и рефератов);

§ семинар-диспут;

§ семинар - пресс-конференция;

§ комментированное чтение;

§ семинар-коллоквиум

§ с.-доклад

§ с.-решение задач

§ с.-деловая игра

§ с.-мозговой штурм

Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя).

Доклады готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.

Семинар -- пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.

Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15--20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.

Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.

Семинар «Мы-круг» - разновидность деловой игры,диспута,конференции и мозгового штурма, бригадный метод. Этапы:1)подготовит. (группа дел. на 2 ч., раздаются вопросы, выбирают лидера группы, ауд. со столами в виде круга); 2)проведение сем. (два полукруга напротив друг друга, за 15-20 до окончания-тестирование). На занятия «круглого стола» выносятся основные темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения.

Преподаватель также должен находиться в кругу со студентами, что помогает ему управлять группой и создает менее формальную обстановку, возможность для личного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения.

Семинар «Преподаватель за дверью». Этапы: 1)предворит. (распределяются роли, темы, даты); 2) инструктаж студентов (разработка плана); 3) реализация модели, подведение итогов).

Взаимосвязь между семинаром и лекцией

Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.

Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15--20 минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые проблемы науки. Но надо отметить, что такая форма обедняет содержание лекции, ее значение в учебном процессе, хотя одно из занятий такого рода провести можно, особенно со студентами-заочниками.

Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона ее взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки. Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара. И в этом большая роль принадлежит преподавателю. Если абсолютное большинство студентов и сам преподаватель придут на семинар хорошо подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.

На втором этапе семинара студентами осуществляется весьма объемная работа по углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы, формулировать аргументы в защиту своей позиции.

Семинар - эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой проблеме знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с другими темами в рамках целостной философской концепции. С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа «закончите предложение» и др.

Методические рекомендации

Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

В связи с этим можно предложить план проведения семинарского занятия:

I. Вводная часть.

а. Обозначение темы и плана семинарского занятия.

б. Предварительное определение уровня готовности к занятиям.

в. Формирование основных проблем семинара, его общих задач.

г. Создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарском занятии.

II. Основная часть.

а. Организация диалога между преподавателями и студентами и между студентами в процессе разрешения проблем семинарского занятия

б. Конструктивный анализ всех ответов и выступления студентов.

в. Аргументированное формирование промежуточных выводов, и соблюдение логики в последовательном соблюдении событий.

III. Заключительная часть.

а. Подведение итогов

б. Обозначение направления дальнейшего изучения проблем

в. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Подготовка преподавателя к семинарскому занятию

План подготовки семинарского занятия:

1. Изучение требований учебной программы к теме семинарского занятия;

2. Определение целей и задач семинара, подбор систематизированного материала к семинару;

3. Разработка плана семинара;

4. Подготовка методических указаний, рекомендаций студентам по организации самостоятельной работы в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и групповых докладов, выступление по отдельным вопросам);

5. Составление списка литературы и интернет ресурсов, рекомендуемых студентам по данной теме;

6. Организация индивидуальн. и коллективных консультаций, инструктажа,

7. Выставка литературы,

8. Подбор материала для семинара

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине.

Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара. Такой подход преподавателя помогает студентам быстро находить нужный материал к каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном.

Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать студентам страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным источникам.

Если абсолютное большинство студентов и сам преподаватель придут на семинар хорошо подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.

Подготовка студентов к семинарскому занятию

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Готовясь к семинару, студенты должны:

1. Познакомиться с паном семинара

2. Познакомиться с рекомендованной литературой; и рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

3. получить консультацию

4. подобрать план доклада

5. законспектировать его

6. сделать выводы и сформулировать собственную точку зрения;

7. Предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

Методика подготовки студентов к семинарскому занятию.

При подготовке, студент должен правильно оценить вопрос, который он взял для выступления к семинарскому занятию. Но для того что бы правильно и четко ответить на поставленный вопрос необходимо правильно уметь пользоваться учебной, и дополнительной литературой.

Поиски необходимой литературы -- продолжительный труд.

Важнейшие требования к выступлениям студентов -- самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.



Лекция 1

Последовательность изучение литературоведческих дисциплин в ВУЗе

I. 1)введение в литературоведение,

2)изл(античность и средневековье)

II. 1)Анализ худ.текста (1 кредит,ПМК),

2)Изл(Возрождение, 17-18 вв.),

3)курсовая работа по изл (диф.зач.)

III. 1)Изл(19-20в)- 2кр.экз., 2) история лит. нац. меньшинств - 1кр.,зач.,

3) методика препод.зар.лит-ры (2кр.зач.),

4) интерпретация худ. текста - 1кр.зач.

IV. История лит-ры стран изуч.языка (2кр.экз.) (англ.л. 20в. - США и Англия)

V. ОКР «Специалист»: 1) теория литературы-2кр.,экз.,

2)сравнит. литературовед-е- 1кр.зач., 3) новые худ.тенденции - 1кр.зач.

ОКР «Магистр»: 1)Методика препод ИЗЛ в вузе - 2кр.,экз,

2)Теория лит-ры(2кр.экз.), 3)Современ. литературоведение (1кр.,зач.)

Специфика преподавания ИЗЛ в ВУЗе

Основные приоритеты:

1. Национальная идентификация. Патриотизм.

2. Речевое развитие

3. Эстетико-культурное воспитание

Особенности литерат. методологии

1. Общий философско-эстетический принцип рассмотрения слов. искусства как сам.явление, которое имеет свои законы развития и т.д.

2. Принцип цикличности пространства и времени

3. Принцип лит. наследственности

4. Идея синтеза культур

5. Принцип учета взаимод. стадиального и нац. компонента

6. Принцип объективности

7. Принцип опоры на фундамент

8. Принцип гуманистической направленности

Дополнительные

1. Принцип плюрализма (каждый по своему воспринимает )

2. Принцип диалогизма (вступаем во взаимодействие с народом)

3. Принцип персонализации знаний

4. Принцип компоративности (сравнения)

Происхождение изменений в модели преподавания ЗЛ в ВУЗе

1. Процесс становится более креативными,

вводится личностно-ориентированное обучение

2. функция преподавателя- помощник-консультант , но не диктатор

3. Новые формы организации обучения (круглый стол)

4. Новые формы контроля (рейтинг, взаимный, презентация проекта)

Креативогенная деятельность преподавателя зарубежной литературы

4 базовых компонента в деятельности преподавателя:

1. Худож. исследовательский. Деятельность преподавателя направлена на индивидуалино-творч. рассмотрение произведения, способность к его интерпретации и организации интерес.знакомства студентов с этим материалом : 1.1.научно-анал., 1.2.креативный компоненты

2. Методический. Этапы:

· индивидуальный(подготовка к занятию,разработка и самоанализ)

· коллективный (реализация занятия)

· психолого-педагогический(изменения орган.)

· коммуникативный (общение преподавателя со студентами)

Технология разработки курса

1. ознакомление с раб. планом(кол-во часов)

2. составление раб. программы(Тит.лист, пояснительная записка, структура и описания модулей , контроль)

3. фондовая лекция (практическая работа)



Организация СРС по ЗЛ

СРС: от 1/3 до 2/3 общего объема дисциплины

СРС - это относительно независим. вид учеб. деят-ти студента, целостная система уч. д-ти, кот. включает в себя поиск источника знаний и работу с ними; - средство обучения, направленное на развитие проф.-креатив. качеств буд. специалистов; -процесс усвоения ЗУН.

Формы СРС в ВУЗе:

· обработка лекционного материала

· подготовка к семинарско-практическим занятиям

· конспектирование уч. материала

· написание реферата

· подготовка проектов

· участие в научно-исслед. работе

· подготовка к МКР,зачету,экз.

Алгоритм действий преподавателя:

1. Сформировать тематику инд-х заданий

2. Распределить зад. между студентами

3. Подготовить методич. рекомендации по выполнению заданий

4. Провести общие и индивидуальные консультации

5. Принять и оценить [5 стр. печ. текста, тематика по программе, имеет продуктивный характер]

Проблемы

1. не владение терминологическим аппаратом литературы

(Задания: а)используя материалы словарей выпишите определения и укажите различия между…+ примеры из произведений; б)составить словарную статью: сформировать свое понятие)

2. нехватка учебных пособий (З: сопоставьте интерпретациии творчества… в таких учебниках…)

3. проблема нежелания студентов пользоваться науч. литературой (З: составьте библиографический список по схеме: номер, тезис, краткое содержание)

4. желание студентов использовать интернет ресурсы (З: используя рес. интернет подготовьте доклад на тему:…; составьте словарь …)

5. предпочтение экранизаций оригинальным произведениям (З. на сравнение оригинальных текстов и фильмов)

Лучшая организация такой работы и, главное, улучшение ее материально-технической базы (обеспечение литературой, компьютерами, доступом в Интернет и т.п.) позволяют решить несколько важнейших задач:

· студенты получают возможность черпать знания из новейших источников (материалы лекций и методических разработок отстают, как правило, на несколько лет).

· студенты приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе.

· самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.

В процессе выполнения самостоятельной работы можно выделить следующие уровни:

q Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

q Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

q Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

СРС. Письменные работы: (Статья, рецензия и эссе являются жанрами литературной критики, призванной оценивать и истолковывать худ. произведения и отраженные в них явления жизни.)

1. Литературно критическая статья

a. найдите ключевые слова формулировки тематики

b. переформулируйте тему в вопросительную форму

c. попробуйте найти ответ на вопрос и написать его (основа для вывода статьи)

d. подберите необходимый материал из произведения

e. составьте план

f. напишите черновой вариант

g. проведите необходимую редакторскую и корректирующую работу

h. напишите окончательный вариант статьи, наполнив ее необходимыми цитатами

2. Рецензия (важна заинтересованность, обращения, ритор. вопросы)

3. Эссе (субъективность, вопросы и эмоциальность)

4. Сравнительная характеристика (сравнение героев по одинаковым признакам: первое появление героя; портрет; окружающую жизненную обстановку; отношение с близкими ему людьми, с социумом; поведение в сходных ситуациях; авторское отношение к герою и т. д.). Развивает аналитические умения. Главное слово в формулировке, определяющее композицию такой письменной работы - союз "и".

Эссе

Эссе - прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения, связанные с нею. Эссеист, как правило, не выносит окончательного приговора произведению искусства.

Во французском языке слово «essai» значит «попытка, проба, очерк»; в латинском exagium- «взвешивание», exigo - «взвешиваю». Эссе могут быть не только литературно-критическими. Часто встречаются публицистические, философские, историко-библиографические, беллетристические эссе. Однако наибольшего расцвета этот жанр достиг в литературной критике.

Эссеистический стиль отличается подчеркнутой субъективностью, образностью, афористичностью, разговорной лексикой. Для него характерны индивидуальная импровизация в трактовке произведения, какой-либо проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной беседы с читателем манера изложения.

Рецензия

Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII-начале XIX века( от лат. recensio -осмотр, обследование).

Обычно в рецензии одновременно дается библиографическое описание книги, информация о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах. Присутствует также критический разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ писателя, ее роль в литературном процессе и в обществе. Все это сближает рецензию с критической статьей, однако она меньше по объему.

Условно выделяют следующие основные виды рецензии:

1) небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;

2) эссе; это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;

3) развернутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала);

4) авторецензия, в которой излагается взгляд автора на свое произведение (ученики могут писать авторецензии на свои сочинения;

Размещено на Allbest.ru

...