Развитие познавательной активности на уроках математики в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Психолого-педагогические основы познавательной активности учащихся

1.1 Понятие познавательной активности учащихся в обучении

Познавательная активность представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательной активности, проявляется:

активный поиск,

догадка,

исследовательский подход,

готовность к решению задач,

чувство интеллектуальной радости,

чувство успеха.

В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащем в основе познавательной активности, важнейшим элементом является волевое усилие. (К. Д. Ушинский, Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин). Познавательная активность означает интеллектуально - эмоциональный отклик на процесс познания; стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий; интерес к деятельности преподавателя и других учеников; стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи; желание понять не только усваиваемую учебную информацию, но и способы ее добывания.

Познавательная активность - качество, характеризующее интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Важной особенностью познавательной активности является также и то, что центром ее бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности. Все эти особенности очень важны не только для умственного, но и для духовного развития младших школьников, для формирования разносторонних взглядов на похожие вещи.

В свою очередь познавательная активность характеризуется многими учеными как качество личности. Известный педагог М.А.Данилов раскрывает эту ценную для ученика черту при помощи следующих признаков:

Ш стремление и умение мыслить по-другому;

Ш способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;

Ш желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;

Ш критический подход к суждению других;

Ш независимость собственных суждений.

Последующая разработка проблемы познавательной активности умножает количество указанных признаков.

В связи с вышеизложенным можно сделать такие выводы, что познавательная активность - деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями; сплав важнейших для развития личности психических процессов. Суть познавательной активности состоит в том, что объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений, познанием теоретически, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению.

1.2 Значение познавательной активности в повышении эффективности процесса обучения

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к приобретению знаний.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательной активности. Это особенно важно в младшем возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. Учитель должен довести до сознания учащихся, что изучение математики - это, прежде всего, работа, требующая терпения, упорства, настойчивости и постоянства.

Познавательную активность рассматривают, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. « Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Этот афоризм часто определяет понимание учителем место познавательной активности в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. [15, с.92]

Какие же элементы познавательной активности вызывают интерес на уроках математики? Это:

-новизна,

-необычность,

-неожиданность,

-несоответствие прежним представлениям.

Все эти особенности являются сильнейшими побудителями познавательной активности, обостряющими эмоционально - мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться, сравнивать, искать, в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Наблюдения показали, что в руках учителя действительно находится судьба познавательной активности учащихся.

Избирательное отношение к математике в первую очередь зависит от учителя, от его личности и от степени его мастерства. По справедливому мнению психологов, «есть такое общепсихологическое правило: усвоение знаний происходит в активной познавательной умственной деятельности учащихся». Ученик должен не просто запоминать правила или определения понятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в активной работе.

Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Значит, можно сделать вывод, что особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету развивать познавательную активность. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

Учитель должен довести до сознания учащихся, что изучение математики - это, прежде всего, работа, требующая терпения, упорства, настойчивости, постоянства и главное - активности.

1.3 Методические приёмы использования занимательных заданий, способствующих формированию познавательной активности

педагогический познавательный активность учащийся

Важнейшим средством формирования познавательной активности учащихся на уроках математики являются занимательные задачи. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса, а значит и для формирования познавательной активности, элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся началом всякого познания.

Под методикой использования занимательных заданий на уроках математики понимаем методы, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формы организации обучения, способствующие развитию познавательной активности учащихся. Методика использования учебных занимательных заданий в общих чертах сходна с методикой использования обычных заданий, и, хотя четкой границы между ними провести невозможно, использование занимательности обладает некоторыми особенностями.

Использование занимательных заданий целесообразно:

Ш когда есть опасность неприятия учащимися какого-либо учебного задания;

Ш при прохождении сложных тем или просто при постановке трудных дидактических задач урока;

Ш при выработке умений и навыков учащихся, когда требуется выполнить значительное количество однотипных упражнений;

Ш при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.

Для любого материала, который предполагается использовать на уроке, учитель должен выяснить: будет ли он занимательным для учащихся данного класса? Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование эффективным? Будет ли он способствовать развитию познавательной активности учащихся?

Достоинство многих занимательных задач заключается в том, что при их решении у ученика часто возникает необходимость менять ход мысли на обратный. Умение менять ход мысли на обратный - ценнейшее качество ума.

Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.

Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного; вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения.

Различные виды занимательных заданий: занимательные вопросы, задачи, упражнения. Все компоненты учебной задачи (ее подача, решение, анализ, ответ, выводы) могут быть иногда необычными для учащихся. Поэтому считаем занимательной ту задачу, в которой содержатся элементы занимательности либо в форме подачи задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в иллюстративном материале к задаче. Иногда занимательность для учащихся заключается в неожиданности ответа задачи или в выделении элементов игры при ее решении.

В любом случае занимательные задания привлекают внимание школьников своей необычной формой или неожиданной организацией выполнения задания. Очень часто здесь присутствует соревновательный элемент. Возможности для создания соревновательных ситуаций чрезвычайно велики. Ученые приходят к выводу, что умению работать творчески, можно специально учиться. На первых порах желательно познакомиться с опытом творческой деятельности других. Однако этого мало. Узнать новую идею - это не то же самое, что выдвинуть, предложить ее. Основное препятствие на пути поиска нового - шаблонность мышления. Поэтому ученые предлагают на первых этапах творческой деятельности использовать специальные указатели, которые помогают сдвинуть сознание с мертвой точки. Опыт показывает, что среди таких указателей могут быть приемы занимательности.

Возникает вопрос, почему именно занимательность стимулирует создание нового. Оба понятия “творчество” и ” занимательность” тесно связаны. Главное заключается в том, что они оба обладают общей важнейшей характеристикой: и то и другое должно быть необычным.

Связь этих понятий подтверждается еще и тем, что они могут взаимно обогащать друг друга. Так, некоторые приемы занимательности сходны с приемами творческого мышления. И те и другие не только дают необычное направление мысли, но и часто являются непосредственным руководством к творческому действию. Таким образом, неожиданно открывается еще одно достоинство занимательного подхода: он помогает выработке творческого мышления.

Достаточно продуктивны следующие общие направления мыслительной деятельности: необычный подход к рассмотрению вопроса; поиск ассоциаций; перенос идеи из другой области знаний. Источниками познавательной активности могут быть: содержание учебного материала, процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся, резервы личности ученика и учителя.

Формами проявления познавательной активности на занятии являются: самостоятельность, индивидуальное творчество. Условиями формирования познавательной активности являются:

-максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

-ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;

-эмоциональная атмосфера обучения;

-положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную, то есть стратегия учителя должна заключаться в переориентации сознания учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром.

Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности понижается познавательная активность учащихся начальных классов на таком предмету как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательной активности.

Одна из возможностей развивать познавательную активность учащихся к математике лежит в широком применении внеклассной работы по математике. Внеклассная работа по математике имеет мощный резерв для реализации такой задачи обучения, как повышение познавательной активности, через все разнообразие форм ее проведения. Одной из таких форм являются занимательные задания.

"Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным " - сказал Б.Паскаль. Познавательная активность - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению.

Познавательный активность носит поисковый характер. Под ее влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательной активности приобретают особую направленность.

Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Её действие очень сильно. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие. Познавательная активность выступает перед нами и как сильное средство обучения. Это именно то, о чем мы и говорили ранее - ” Смертельный грех учителя - быть скучным”.

Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного активности не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную активность учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательная активность направлена не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. В активность включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательной активности своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Занимательные задания отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательной активности. Но следует заметить, что занимательные задания как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с опасностью потери интереса к ним. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательной активности) применения занимательных заданий на уроках математики реализуются недостаточно.

Итак, мы рассмотрели историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательной активности в процессе обучения;

понятие «познавательная активность», её структура; взаимосвязь проблем воспитания познавательной активности и развития мышления в процессе обучения математике. Основываясь на данные положения можно сделать следующие выводы:

Ш познавательную активность психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает активность как часть общей проблемы развития.

Ш познавательная активность - это направленность личности на предметы и явления окружающей действительности.

Ш познавательную активность можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы вызвать интерес к учебной деятельности школьника нужно систематически активизировать познавательную сферу и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.

Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательная активность у отдельных учащихся, для того, чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту.

Существует определенная взаимосвязь проблем воспитания познавательной активности и развития мышления в процессе обучения математике.

Ю.З.Гильбух характеризует занимательные задания такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия, заинтриговывающая неопределенность исхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность. Этому способствуют такие аспекты:

1) использование порой сказочного сюжета

2) фантазирование

3)красочные, яркие пособия и многое другое[31;с.44]

В последние десятилетия медленно, но достаточно настойчиво в школьную практику начали внедряться компьютерные технологии. Эпизодичность использования компьютера на большинстве уроков в настоящее время вообще создает обстановку необычную. Учитель, хорошо владеющий техникой работы с компьютером, может составлять самостоятельно даже программы с занимательными заданиями.

К сожалению, на пути внедрения и распространения таких занимательных заданий в обучении стоит чрезвычайно большое и мощное препятствие-недостаток средств, отсутствие экономической базы, которая обеспечила бы каждого ребенка достаточно совершенным персональным компьютером, включенным в единую коммуникационную сеть. Это в значительной мере является и препятствием для разработки программ с занимательными заданиями и методики их использования при изучении такой точной дисциплины, как математика: ведь не только у учеников нет персональных компьютеров, нет их и у учителей. Однако даже эпизодическое использование компьютера и приобщение детей к ним, если и не вводит их в мир современных технологий, то хотя бы показывает характер отношений человека с техникой в обществе будущего и предметную связь.

Вывод можно сделать такой: методикой использования занимательных заданий на уроках математики понимаем методы, средства и приемы подачи занимательных задач, занимательные формы организации обучения, способствующие развитию познавательной активности учащихся. Это может быть:

1) использование порой сказочного сюжета

2) фантазирование

3)красочные, яркие пособия

4)кроссворды, загадки, интересные задачки, направленные на активную мыслительную деятельность.

1.4 Виды занимательных заданий и методические особенности их применения

Занимательные задания могут быть различными(кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти). На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся, способов зашифровки великое множество, шифровка с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале (для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости). Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку (как творческую задачу).

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний (важное условие успешности учебного процесса). Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала (как мы сказали ранее, например кроссворды). Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его через мультимедийный проектор. Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися. [12;с.34]

В каждом виде изучения вычислений можно использовать различные занимательные формы. Например, такие как:

Ш ромашка;

Ш магические квадраты;

Ш занимательные рамки;

Ш составим поезд;

Ш лестница;

Ш угадай число;

Ш почтовый ящик;

Ш угадай слово и др.

При подборе и разработке занимательных заданий нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше будет качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой. Проведение занимательных заданий требует мастерства от учителя. Перед началом выполнения заданий учитель должен доступно изложить его суть, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Выполнять задания должен каждый ученик класса, а учитель обязан за этим следить[22;с.94].

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых занимательных заданий или сказочных героев с необычными задачками. Необходимо чередование уроков, насыщенных занимательными ситуациями, к урокам, где задания настраивают на серьёзную работу учащихся.

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в занимательные задания. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание того или иного задания, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлых, увлекательных занимательных заданиях дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

У младших школьников наглядно - образное мышление, поэтому необходимо при применении занимательных заданий использовать наглядность - яркие, красочные пособия. Задания должны быть не только занимательными, но и интересными для детей. В занимательных заданиях детям следует предоставлять большую самостоятельность. Занимательные задания кратковременны (5-10 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче [13;с.56].

В занимательных заданиях проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

Занимательные задания особенно необходимы в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к занимательному сюжету, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в нем невозможно. При недостаточном использовании занимательных заданий снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при их чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неинтересных для них условиях.

В работе при обучении учащихся, большое внимание необходимо уделять нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составление таблицы или схемы. Приведу пример такой задачи, которую можно предложить ученикам 1 класса: «Игорь грустнее Жени, Женя грустнее Севы. Нарисуй лица мальчиков».

Вот еще несколько заданий на развитие логического мышления: «Ошибки-невидимки». На доске записано несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся, ничего, не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «невидимой». Возможные варианты выполнения задания учащимися:

20<20+6=5

а) 20<200 а) 6=5+1

б) 20<20+8 б) 11 - 6 =5

Представленные задания вызывают у детей большой интерес. Занимательные задания направлены на решение конкретных задач обучения детей. Они наиболее активно применяются на начальном этапе обучения.

Основные функции занимательных заданий:

1) формирование устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

2) формирование психических новообразований;

3) формирование общих учебных умений, навыков учебной работы;

Использование занимательных заданий на уроках математики для развития познавательной активности младших школьников должно проходить систематически, в соответствии с целями и задачами урока. Даже пассивные, несмелые дети активно включаются в работу, применяя на практике свои знания и умения. Особенно учащимся нравятся задания, в которых надо исправить ошибки. От них требуется не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка. Отобранные занимательные задания позволят повысить активность учащихся в их деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания, и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи.

Применение занимательных заданий позволит сделать обучение младших школьников более интересным, активизировать мыслительную деятельность и воображение, повысить уровень внимания и памяти. Использование занимательных заданий стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников, познавательный интерес.

Вывод

В период обучения важную роль играют занимательные задания. В них у ребенка формируется внимание, умение сосредоточиться, он учится логически мыслить. То есть развиваются личностные качества и способности ребенка, которые важны для успешного обучения.

Чтобы сформировать у младших школьников умение складывать и вычитать числа, правильно определять математические понятия, нужна целенаправленная активизация их учебной деятельности. Способом такой активизации являются занимательные задания. Подбор заданий должен осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, уровнем их подготовленности и в соответствии с целями и задачами урока. Занимательные задания можно использовать на разных этапах урока, они также будут эффективны для развития познавательной активности. Выделяют ещё и такие условия формирования познавательной активности как: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, положительный эмоциональный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.

Познавательная активность в математике формируется и развивается в процессе учения. Главная цель учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно не только на уроках, но и во внеклассной работе по математике. В основе любой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях по математике, должны лежать следующие принципы:

- актуальность занимательного материала;

- коллективность;

- соревновательность.

Вывод такой: логические задания, кроссворды, шифровки, загадки, занимательные рамки, магические квадраты, математические лестницы и ещё великое множество занимательных заданий должны подбираться с возрастными и психологическими особенностями учащихся, опираться, при этом, на активную мыслительную деятельность учащихся. Ведение учебного процесса должно проходить на оптимальном уровне развития учащихся; положительный эмоциональный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе - вот что главное в этом процессе.

Размещено на Allbest.ru