Воспитание детей с недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Дневник практики

обучение ребенок речь общение

День превый.

Беседа с заведующей ГБДОУ № 61 детский сад «Ягодка».

Общие сведения о ДОУ и группах раннего возраста.

1.ГБДОУ № 61 детский сад «Ягодка» Фрунзенского района. Детский сад комбинированного вида с группами общеразвивающей и комбинированной направленности

Заведующая Кривцова Л.Н, старший воспитатель Зуева Л.Ю.

Адрес: ул. Турку дом 19 корпус 4

Детский сад функционирует с 1967 года. У детского сада и его сотрудников множество наград:

Достижения:

· В 2007 году дети получили дипломы за лучшие рисунки, выставленные в клубе художников Санкт-Петербурга.

· В 2008 году команда «Папа, мама, я -- спортивная семья» детского сада № 61 заняла 4 место во Фрунзенском районе.

· В 2009 году воспитатель Суханова Е.В. стала победителем районного конкурса педагогических достижений.

· С 2007 по 2009 год три педагога учреждения получили отраслевые награды (2 -- Почетную грамоту МО РФ, 1 -- звание «Почетный работник общего образования»).

· В 2009 году Суханова Е.В. стала победителем в конкурсе «Лучший воспитатель государственного дошкольного образовательного учреждения Санкт-Петербурга».

· В 2010 году учитель-логопед Шарыпина И.В. стала участником городского конкурса «Молодые -- молодым», по итогам конкурса получила диплом лауреата, а также благодарственное письмо СПб АППО.

· В 2010 году руководитель физического воспитания Зимичева О.К. получила грамоту за участие в городском конкурсе педагогических достижений.

· В 2011 году команда педагогов детского сада получила грамоту за активное участие в районных соревнованиях по волейболу.

· В 2011 году детский творческий коллектив детского сада был награжден Дипломом за участие в районном фестивале детского художественного творчества «Золотой ключик» (музыкальный руководитель Козлова С.С.).

· В 2012 году команда педагогов детского сада заняла второе место в районных соревнованиях по волейболу.

· В 2012 году детский творческий коллектив детского сада был награжден Дипломом за участие в районном фестивале детского художественного творчества «Золотой ключик».

· В 2012 году воспитанники детского сада заняли третье место в городском конкурсе «Семь веселых нот» и призовое место в районных спортивных соревнованиях «Весенняя капель».

· В 2012 году воспитанники Кутузовой Л.Г. заняли 1, 2 и 3 место во Втором районном творческом конкурсе «С чего начинается Родина?».

· В 2013 году воспитатель Сташкевич О.О. стала номинантом районного конкурса педагогических достижений.

· В 2013 году воспитанники педагога дополнительного образования Копеиной О.Л., воспитателей Скрыдловой С.С. и Эглитис К.Ч. заняли 1, 2 и 3 место в Третьем районном творческом конкурсе «С чего начинается Родина?».

· В 2013 году воспитанники инструктора по физическому воспитанию Зимичевой О.К. заняли 2 место в конкурсе спортивных танцев.

· В 2013 году воспитанники музыкального руководителя Козловой С.С. стали дипломантами районного фестиваля детского художественного творчества «Золотой ключик».

Детский сад посещает 185 детей , в группы раннего развития ходят 30 человек.

Реализуемые программы:

· Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Ягодка»

Дополнительные:

· Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

· Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи

· Приобщение детей к истокам русской народной культуры

· Камертон

· Основы безопасности детей дошкольного возраста

· Кругозор

Предоставление доп.услуг:

Дополнительные услуги ГБДОУ (в том числе, платные):

· Обучение чтению

· Мы играем в театр

· Ритмопластика

· Обучение английскому языку

· Веселая палитра (изодеятельность)

· «Вундеркинд» (развивающие игры на компьютере)

· Послушный язычок

Педагоги и специалисты детского сада, работающие с детьми раннего возраста.

В группах раннего возраста работают четыре воспитателя: два воспитателя с высшим образованием и с высшей квалификационной категорией; два со средним образованием и первой категорией. С детьми раннего возраста работают специалисты:

- инструктор по физ. воспитанию (развитие двигательных навыков) Зимичева О.К. высшее образование, высшая квалификационная категория.

-музыкальный руководитель Козлова С.С. высшее образование, высшая квалификационная категория.

-дефектолог (программа «Послушный язычок»Беляева О.И. высшее/высшая.

-изостудия.

Все педагоги проходят курсы повышения квалификации в АППО (курсы, семинары)

Особенности воспитателя группы раннего возраста.

От воспитателей, которые работают с детьми раннего возраста, требуется терпение, умение вызвать доверие к себе и сотрудничество с мамой ребёнка. И, конечно же, индивидуальный подход: одним детям нужны ласка и физическая близость, другие, напротив, избегают прямого контакта и предпочитают побыть в одиночестве, третьих можно заинтересовать новой игрушкой. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными. Действия воспитателя должны быть предельно выразительными, эмоциональными и «заразительными». Только собственной увлечённостью какой-либо деятельностью можно передать интерес к ней маленькому ребёнку. Требуется повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительные движения и мимика, артистизм. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но слова воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями. Следует помнить, что педагог воспитывает не словами, а своими чувствами, действиями и поступками.

Задача же воспитания в этом возрасте состоит в том, чтобы стимулировать активность каждого ребёнка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи. Необходимы эмоциональное вовлечение детей, создание общего смыслового поля, эмоциональная включённость взрослого в нужные действия. Только так можно передать ребёнку интерес к новой деятельности, привлечь к ней и увлечь ею, и таким образом вызвать его собственное желание.

Второй день.

Я пришла в группу раннего возраста 1октября в 7часов. Дети начали приходить в группу в 8.00. Воспитатель ,придя на работу подготавливала материал, игры для занятий с детьми. Группа проветривалась до прихода первого ребенка. Детки приходя в группу, здоровались (им напоминали родители) Воспитатель встречала детей с улыбкой, эмоционально приветствовала каждого ребенка. Так как я для детей чужой человек, они смущались, увидев меня. Я встречала детей с игрушкой би-ба-бо. С помощью игрушки знакомилась с детьми. Большинство детей быстро включались в игру, но некоторые сторонились. Я считаю что момент приема детей в группах раннего возраста является очень важным для положительного эмоционального настроя детей. Воспитатели общались с родителями, отвечали на интересующие их вопросы, давали рекомендации по разным индивидуальным вопросам.

Предметно-развивающая игровая среда.

Для комфортного пребывания детей в нашем детском саду созданы все необходимые условия: имеются групповые и спальные комнаты, комнаты для гигиенических процедур, имеется разнообразная детская мебель, диваны. Все игрушки и пособия, которые окружают малыша, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. В группах есть необходимое количество игр, направленных на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Количество игрушек, которые доступны для детей меня удивило. По сравнению с подготовительной группой их было не много. На мой вопрос воспитателю «Почему большое кол-во игрушек спрятано?» Воспитатель ответил , что они часто меняют и дополняют игрушки. Маленькие дети воспринимают их как новые и с удовольствием в них играют.

Я спросила у воспитателей «Где расположен центр воды и песка». Они ответили, что все игры с песком проходят у них в основном на улице. В группе просто нет места для такого уголка. Поэтому весь инвентарь у них в сумке с уличными игрушками.

В уголке природы только картины и пейзажи по временам года. Ни цветов, ни аквариума в группе нет. Воспитатель сказал, что рыбками дети любуются в коридоре, когда идут на прогулку. В группе рыбок и цветы держать не разрешают.

Третий день.

Вывод об особенностях организации жизнедеятельности детей второго-третьего года жизни в детском саду.

Реальный режим дня , наблюдаемый мной в группе раннего возраста в основном соответствует рекомендациям по его организации, разработанным Л.Н.Павловой. Но встречаются некоторые несоответствия. В группе, в которой я проходила практику есть детки , которым еще нет двух лет (3 человека). Остальным до трех лет. Режим у всех один. Малышам приходится жить по режиму детей третьего года жизни. В связи с этим режим детей второго года жизни не соответствует рекомендациям режима Л.Н. Павловой. Завтрак позже на 15-20 минут. Родители не очень любят приходить рано, поэтому бывает завтрак задерживается (по вине родителей) С родителями проводятся беседы о необходимости соблюдения режима, но они не всегда действуют. Также несоответствие проявляется во времени прогулки. До 10 часов у детей различные занятия, поэтому нет возможности собирать их на прогулку в 9.35. На прогулку дети выходят в 10.15. Причина этого несоответствия расписание занятий. Вечером занятий у детей нет, что тоже не соответствует рекомендациям. После полдника дети играют и в 16.30 идут на прогулку.

Воспитателю в группе раннего возраста необходимо в первую очередь все что он делает, делать эмоционально. Мытье рук в группе с воспитателем превращается в интересную игру. Воспитатель рассказывает потешки , каждый пальчик называет своим именем. Дети в восторге. Сначала она проделывает это с одной частью детей, пока вторая с помощником воспитателя моет ручки куколке в кукольном уголке. Детки подражают воспитателю, учат куклу мыть ручки. Потом все повторяется со второй частью деток. И такое поведение воспитателя во всем. Очень приятно наблюдать за такой работой. Я воспитатель со стажем 8 лет в старшей группе, но не уверена что я могла бы работать с такими малышами. И конечно воспитателю не обойтись без помощника. В группе, в которой я работала, помощник воспитателя пожилая женщина, которая проработала в саду больше 40 лет. Для детей она как бабушка. Они ее так и называют «Баба», «Бабуля».

По моим наблюдениям дети хорошо относятся к режиму дня. Все спокойно (даже дети второго года) соблюдают режим.

Задачи воспитания и обучения: В первую очередь необходимо воспитывать активность и самостоятельность. Большое внимание следует уделять формированию культурно-гигиенических навыков. Навык мытья рук. До 1г.6 мес. - учим принимать участие в умывании - подставлять руки под струю воды. С 1г.6мес.- учим мыть руки, к 2-м годам с помощью взрослого (который засучивает рукава, подскажет, как мылить руки, а также вытираться) ребенок может вымыть руки сам. На 3-ем году этот навык совершенствуется и ребенка начинаем приучать также с помощью и под контролем взрослого к самостоятельному умыванию: мыть руки, лицо, сухо вытирать полотенцем. Учим пользоваться салфеткой, носовым платком, индивидуальным полотенцем.

Навык одевания и раздевания. До 1г.6мес. - ребенок должен принимать участие в раздевании: снимать ботинки, носки, шапку (по просьбе взрослого малыш нагибает голову, протягивает руку). К 2-м годам он должен научиться снимать расстегнутые взрослым части одежды (ботинки, колготки) и с небольшой его помощью надевать, (натягивать), отдельные части своей одежды, понимать назначение одежды, называть ее. К 3-м годам ребенок должен одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых: снимать и надевать одежду в определенной последовательности, развязывать шнурки, расстегивать и застегивать спереди пуговицы, складывать одежду , замечать неполадки (спущенный гольф, расстегнутую пуговицу и др.), и с помощью взрослого приводить себя в порядок. Для успешного воспитания культурно-гигиенических навыков необходимо систематическое их подкрепление.

Сведения о воспитателе

Ф.И.О. воспитателя Мельцер Наталья Артуровна

Образование Высшее

Категория Первая

Стаж работы 5 лет

Показатели отношения воспитателя к ребёнку в условиях

педагогического взаимодействия (бланк фиксации результатов наблюдения)

№ п/п	Утверждение (положительная полярность)	Степень выраженности	Утверждение (отрицательная полярность)
		1	2	3	4
1.	Интерес к взаимодействию с ребёнком					Интерес к взаимодействию с ребёнком
1.1	взрослый с интересом включается в совместную деятельность с ребенком;	+				слабый интерес к совместной деятельности с ребенком;
1.2	испытывает удовольствие от совместной деятельности;		+			не испытывает удовольствие от взаимодействия с ребенком;
1.3	подключается по собственной инициативе к действиям ребенка;		+			редко подключается по собственной инициативе к действиям ребенка;
1.4	предлагает образцы действий;	+				даёт только указания, не предлагая образцов действий
1.5	комментирует действия ребёнка	+				почти не комментирует (скупо) действия ребенка.
2.	Позиция воспитателя по отношению к ребенку во взаимодействии					Позиция воспитателя по отношению к ребенку во взаимодействии
2.1	позиция партнерства “на равных”;	+				позиция управления и вмешательства;
2.2	учитываются интересы ребенка (предоставляется возможность выбора, спрашивают его желания);	+				ребенку практически не предоставляется выбор, решения навязываются воспитателем, часто в приказном тоне, у педагога нет стремления заинтересовать чем-либо ребенка;
2.3	стремятся заинтересовать ребенка;		+			при отсутствии интереса, пытаются побуждать понуканием “ну давай - давай”
3.4	вместо контроля - помощь и поддержка.		+			стремятся к избыточному контролю - указывая пошаговые действия
3.	Характер адресности внимания, действий, высказываний					Характер адресности внимания, действий, высказываний
3.1	адресуются не только к действиям ребенка, но и к его личности (часто смотрят в глаза ребенка на уровне ребенка; обращение по имени, использование ласкового имени - домашнего).		+			адресуется преимущественно к действиям ребенка, а не к личности (взгляд поверх ребенка, сверху).
3.2	личностная адресность высказываний (“Посмотри, куда надо поставить! Теперь ты надевай!”).	+				содержание высказываний безличны и, как правило, касаются предметов (“Домик упал”, “Качается”, “Это сюда надо”).
4.	Эмоциональные проявления по отношению к ребенку					Эмоциональные проявления по отношению к ребенку
4.1	ласковая интонация	+				если эмоционально-положительное отношение - то оно выражается лишь ласковой интонацией
4.2	часто улыбаются	+				улыбается редко
4.3	шутят - обнимают - берут на руки; сажают на колени;	+				избегают физического контакта
4.4	играют рядом с ребенком на ковре		+			руководят действиями ребенка сидя на стуле
5.	Характер поддержки, поощрений					Характер поддержки, поощрений
5.1	поощрения эмоциональны; адресуются не только действиям ребенка, результату, но и личности ребенка		+			поощрения сдержанные, редкие, адресность к отдельным действиям ребенка - а не к результатам и его личности
5.2	поощряются все правильные действия ребенка	+				вместо похвалы, часто находят недостатки “А дом-то качается -упадет”
5.3	при неудачах - сочувствие, предлагается помощь или обыгрывается сюжет	+				не склонны проявлять сочувствия при неудачах ребенка
6.	Характер ограничений, порицаний, коррекций					Характер ограничений, порицаний, коррекций
6.1	Исправляя, корректируя действия ребенка в деятельности, вместо порицаний используются подсказки, вопросы		+			часто порицают ребенка; не дают при этом образца правильного действия; часто ограничивают активность детей (“Не бери”, “Не трогай”, “Положи”)

Четвертый день.

Рекомендации воспитателям и помощникам.

Самое первое, что я могла порекомендовать это говорить с детьми более тихим и нежным голосом. Воспитатели, при всем своем доброжелательном отношении к детям, говорят слишком громко. Они объясняю это тем, что внимание детей легче привлечь громким голосом.

Все остальное, мне кажется, воспитатели делают очень правильно. Дети их очень любят. Ни один ребенок не плакал. Адаптационный период со слезами в группе проходил всего 3 дня. На четвертый день ни один ребенок не плакал.

Для составления фотозаписи я выбрала Диму П. 2,3г.и Лиза Р. 2,3

Время	Дима	Лиза	Воздействие воспитателя
9.00	Подошел к шкафчику с игрушками и взял машинку.	Зашла в группу и села на стул	Воспитатель наблюдала за детьми.
9.05	Катал машинку по игровому паласу.	Играла за столом с вкладышами одна.	Воспитатель обратила на ребенка внимание, и подошла к Лизе.
9.10	Дима рассматривал машинку. И показывал ее воспитателю.	Подошла к мальчикам , начала отбирать машинки.	Воспитатель объясняла Диме как нужно играть, называла четко и по многу раз слово МАШИНКА. «Едет по коврику МАШИНКА».Воспитатель подошла к Лизе дала ей другую машинку.
9.15	Дима играл с воспитателем.	С Лизой никто не играл , она в охапке держала все свои машины.	Воспитатель наблюдала.
9.20	Дима подошел к шкафчику и положил машинку. Стоял и рассматривал всё.	К Лизе подошла девочка с куклой и начала демонстрировать, показывать. Она заинтересовался.	Наталья Артуровна в это время помогала другим детям, организовывала занятие.
9.25	Дима начал играть с мальчиками в конструктор. Он улыбался, разговаривал.	Лиза пошла играть в кукольный уголок. Машины взяла с собой.	Воспитательница отслеживала, чтобы никто не дрался, не бегал, и готовила к занятию стол.
9.30	Дима играл на ковре в машины и кубики. Ни с кем не ссорился.	Лиза отобрала игрушку у девочки, она ее толкнула. Лиза заплакала.	Наталья Артуровна тут же подошла и начала объяснять, что нужно играть дружно.
9.35	Дима взял мячик. Начал кидать его мне.	Лиза играла помогала воспитателю готовить стол к занятиям.	Я стала с Димой играть, мы кидали друг другу мячик.
9.40	Дима убежала с мячиком и начала кидать мальчику.	Лиза общалась с воспитателем и села рисовать.	Воспитатель позвала 5-х детей, они рисовали рисунок «Дождь».
9.45	Дима сел вместе с другими детьми смотреть книжки.	Лиза рисовала . Ей это нравилось. Она улыбался.	Валентина Дмитриевна, помощник воспитателя, читала детям книжки. Наталья Артуровна рисовала с другой частью детей.
9.50	После того как несколько детей нарисовали, сел рисовать Дима.	Лиза пошла с другими детьми читать книжки.	Воспитатель начала объяснять, как рисовать «Дождь».
9.55	Дима рисовал.	Лиза не стала рассматривать картинки. Она подошла и смотрела, как рисуют дети.	Воспитатель внимательно смотрела и подсказывала.
10.00	Дима вместе с другими детьми собиралась на прогулку.	Лиза собиралася на прогулку.	Воспитатель помогала детям. Помощник отвела в туалет вторую часть детей.
10.15	Дима сидел в песочнице с девочкой. Затем пошел к горке и стал катать по ней машинку.	Мальчик подошел к Лизе, отобрал лопатку. Лиза опять заплакала.	Наталья Артуровна сказала мальчику, что отнимать не хорошо. Дала мальчику другую лопатку.

Дима общительный мальчик. Очень эмоционально реагировал на любое внимание взрослого. С детьми ладил, ссор с ребятами не было.

Лиза не очень общительная. Общение с детьми часто проявляется в агрессии. Дети не очень хотят с ней играть, редко играю с ней. Воспитателю чаще нужно предлагать Лизе свою помощь, поиграть с ней. Лиза мало что умеет делать сама, поэтому она не уверена в себе.

Пятый день.

Выводы о своеобразии деятельности воспитателей групп раннего возраста.

Воспитатели создают благоприятные условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми. Воспитатели по максимуму стараются уделить внимание каждому ребенку. Всегда ласково обращаются к детям. Поддерживают и поощряют инициативу ребенка в общении.

Воспитатели помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками. Устраивают совместные эмоциональные игры, организуют совместные игры с предметами.

Воспитатели учат пользоваться ложкой, чашкой. Некоторые дети пришли в группу с бутылочкой, родители не учили пить из кружки. Помогают освоить действия с лопаткой, формочкой, ведерком. Не всегда позволяют детям исследовать интересующие их предметы. Дети берут только то что «можно». Воспитатели уделяют большое внимание играм. Игровая среда очень хорошо организована. Дети с удовольствием слушают сказки, стихи, потешки. Но не все могут поделиться своими переживаниями по поводу прочитанного.Воспитатели создают условия для формирования представлений о себе. В группе есть большое зеркало. Дети находят у себя различные части и органы. Так же в группе много различных изображений людей: мальчика и девочки. На фланелеграфе плоскостные куколки и одежда к ним. Ребята с удовольствием одевают мальчика и девочку. В группе создаются благоприятные условия для развития речи детей. Пальчиковый театр, плоскостной театр, настольный театр. Воспитатель, вместе с детьми, играет в сказки. Детки повторяют и сами пытаются взять на себя роль героя. Очень часто воспитатель проводит пальчиковую и артикуляционную гимнастику. В группе много разного материала для продуктивной деятельности. Но дети не могут сами выбрать материал для работы. Они занимаются тем, что им предлагает воспитатель. Это не совсем правильно. Воспитатели говорят, что им не удобно работать одновременно с разными материалами. Так как групповая комната не большого размера, большинство подвижных игр проводится на улице, на занятиях физкультурой и на музыкальных занятиях.

Шестой день.

На шестой день я готовилась к проведению диагностики детей третьего года.

Так же я продолжала помогать воспиателю и его помощнику в организации режимных моментов. Мною была проведена интегрированное занятие «К нам пришла кукла Таня» . В входило : 1)Описывание игрушки;

2)Сервировка стола;

3)Беседа о посуде.

Так же в этот день ч проводила пальчиковую гимнастику. Детям очень понравилось. На прогулке мы наблюдали за птичками, играли с песком.

Во время практики я вела дневник, в котором отмечала занятия, проводимые каждый день.



Дата	Содержание задания	Особенности поведения детей	Анализ воспитательных приемов.
1.10.2013 Понедельник	Занятие №1. Лепка. Программное содержание: учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить.	Дети с удовольствием лепили, радовались между собой, переглядывались. Показывали сделанное друг другу.	Перед занятиями Наталья Артуровна сначала рассказала, что будут делать дети, как это интересно. Сначала воспитатель слепила все сама, дети с удивлением смотрели и им не терпелось слепить тоже самое.
2.10.2013 Вторник	Занятие №2. Музыка. Программное содержание: изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей 2-го и 3-го года жизни. Оборудование: Листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой. Организация: приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем педагог прячет предметы; можно также попросить детей закрыть глаза либо отвернуться от стола на котором расположены предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?».	Сначала дети внимательно слушали. Детям очень нравилось. Они не всегда угадывали но у детей 3-х лет к концу занятия начало получаться. Им было весело.	Педагог разными способами привлекала внимание детей своим занятием. И это у нее получалось.
4.10.2013 Среда.	Занятие №3. Аппликация «Шарики катятся по дорожке». (Вариант «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе») Программное содержание: знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя её (круглый шарик, яблоко, мандарин.) Учить приемами наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).	Малыши рассматривали предметы с огромным интересом, менялись между собой предметами. Старательно наклеивали их на бумагу.	Воспитатель рассказывала детям о предмете, что можно делать с этим предметом. Все время говорила показывая: «Яблоко. Смотрите, дети, - это яблоко. Оно какое? Круглое, красное яблоко. Сейчас мы наклеим его на бумагу».
3.10 2013 Четверг	Занятие №4. Аппликация: «Разноцветные огоньки в домиках». Программное содержание: Учить детей наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).	Малыши внимательно рассматривали кружки, повторяя за воспитателем называли цвета. Делали аппликацию схожую с работой воспитателя.	Воспитатель дала каждому ребенку по 4 разных кружочка. Сделав свою аппликацию для примера, она показывала детям, как должна выглядеть работа.
4.10.2013 Пятница	Занятие №5. Музыка. Игра «Звучащий ларец». Цель: Изучение особенностей музыкального звукового опыта детей. Музыкальные инструменты: Колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки. Организация: детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем педагог скрыто извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительных их комплект на столе перед «звучащим ларцом»).	Дети долго рассматривали предметы, держали в руках, крутили. Смеялись. Потом с преподавателем станцевали танец. Когда после того как педагог показывал предметы, называл их, он просил детей повторить.	Педагог должен был обратить внимание на реакцию детей, их ответы, характер затруднений. Если дети затруднялись ответить, педагог им помогал.
7.10.2013 Понедельник.	Занятие № 6. Рисование «Идет дождь». Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке впечатление от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закрепить умения рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш, развивать желание рисовать.	Малыши с удовольствием отнеслись к такому занятию. У всех получились прекрасные рисунки.	Задача воспитателя была в том, чтобы проявить интерес детей, чтобы дети радовались полученному результату. Занятие прошло на отлично.
8.10.2013 Вторник	Занятие №7. Музыка. Игра «Кукла спит - кукла пляшет». Программное содержание: детям предлагают прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (колыбельная и плясовая). После прослушивания педагог предлагает выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).	Дети отнеслись к этому занятию очень эмоционально. Они играли с куклами, повторяли действия за воспитателем.	Цель педагога - выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.
9.10.2013 Среда.	Занятие №8. Лепка «Крендельки». Программное содержание: Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.	Почти у всех детей получилось. Многие начали баловаться. Но потом, всё же сделали работу, которая предлагалась. Радовались сделанному. Показывали друг другу.	Воспитатель не один раз показывала, объясняла, как нужно делать «Крендельки». Если у ребенка не получалось, объясняла еще раз.
10.10. 2013 Четверг	Занятие №9. Музыка. В этот день с детьми провели игру. Цель: Обогащать музыкальный опыт детей в процессе прослушивания музыкальных произведений А. Лядова «Баба Яга» и П.И. Чайковсого «Баба Яга». Ход игры: (Дети сидят полукругом). Педагог: Ребята, у меня в коробочке кто-то спрятался и не хочет выходить до тех пор, пока вы не отгадаете, кто это. Чтобы вам легче было угадывать, я включу музыку, которая передаст характер спрятанного в коробочке героя. Вы послушаете и скажете, кто там может быть.	Дети не сразу угадывали и поэтому педагог включала произведения не однократно. Но дети всё же угадали.	Педагог умело заинтересовала детей.

Карточка основных сведений о ребенке.

1.Перожиев Дима

2. 2 011 год

3.-

4.-

5-

6.Семья полная. Есть бабушка и дедушка.

7.Беременность и роды протекали без осложнений.

8. Родовых травм и хронических заболеваний нет.

9.Ребенок не часто болеет. С 1 сентября ни разу не болел.

10.Была аллергия до 2 лет на молоко.

11. При поступлении в сад проблем у ребенка не было.

12.Чаще у ребенка спокойное настроение.

13.Страхов нет.

14.Ребенок быстро устает.

15. Со взрослыми общается, со сверстниками иногда играет.

16.В семье воспитанием ребенка занимается мама.

17.-

18.Одевается, раздевается, кушает ребенок сам.

19.-

20. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. При запретах зовет маму.

21.-

22.Больше всего любит рисовать, танцевать.

23. Дома ребенка называют Митя.

24.По знаку зодиака Козерог

25.Домой ребенка забирает мама.

Карточка основных сведений о ребенке.

1.Рыжик Лиза

2. 2011г.р.

3.-

4.-

5.-

6.Семья полная , есть бабушки и дедушки.

7.Беременность и роды протекали без осложнений.

8. Родовых травм и хронических заболеваний нет.

9.Ребенок болеет, но не часто. В первую очередь страдает носоглотка.

10.Аллергии ни на что нет.

11. При поступлении в сад проблем у ребенка не было.

12. Настроение чаще плаксивое.

13.Страхов нет.

14.Не быстро утомляется.

15.Со взрослыми редко общается, с детьми конфлктует.

16.Воспитывает мама и дедушка.

17.-

18.Одевает сама только обувь. Ест сама.

19.-

20. На запреты реагирует импульсивно. Падает на пол, кричит.

21.Перед сном грызет ногти на ногах.

22. Любимые занятия это физкультура и подвижные игры.

23.Дома называют по имени.

24.Домой ребенка забирает дедушка.

Седьмой-восьмой день .

Диагностика развития общения и речи.

Дата обследования 7.10.2013

Инициативность ребенка в общении (высокая, средняя, слабая, отсутствует)

Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, слабая, отсутствует)

Репертуар коммуникативных действий (разнообразный, ограниченный, обедненный -- выделить предпочитаемые средства общения, указать уровень развития активной речи)

Уровень развития активной речи (высокий, средний, низкий, активная речь отсутствует)

Уровень понимания речи (высокий, средний, низкий, отсутствует)

Уровень выполнения речевых инструкций (высокий, средний, низкий, отсутствует)

Заключение Большинство параметров имеют среднее значение. Ребенок активен в контактах со взрослыми, активно пользуется экспрессивно-мимическими средствами, иногда использует слова. Пассивная речь развита нормально. Выполняет речевые инструкции взрослого. Прекрасно понимает обращенную к нему речь, но слова использует не часто.



2. Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка Рыжик Лиза

Возраст 2г3м

Дата обследования 7.10.2013

Инициативность ребенка в общении (высокая, средняя, слабая, отсутствует)

Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, слабая, отсутствует)

Репертуар коммуникативных действий (разнообразный, ограниченный, обедненный -- выделить предпочитаемые средства общения, указать уровень развития активной речи)

Уровень развития активной речи (высокий, средний, низкий, активная речь отсутствует)

Уровень понимания речи (высокий, средний, низкий, отсутствует)

Уровень выполнения речевых инструкций (высокий, средний, низкий, отсутствует)

Заключение Ребенок мало инициативен ко взрослому, так же слабо выдержана его чувствительность к воздействию взрослого. Ребенок мало улыбается, речь использует редко. Ребенок почти не разговаривает, не отвечает на просьбы и предложения взрослого. Воспитатели отмечают, что обычно ребенок более активный.

3. Диагностика развития предметной деятельности

Заключение об уровне предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка Перстнев Дима Возраст 2г3м Дата обследования 8.10.2013

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)

Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)

Включенность ПД в общение со взрослым

Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное)

Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)

Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)

Целенаправленность у детей старше 2,5 лет (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Заключение: Ребенок называет предметы, комментирует отдельные действия. Большинство проб имеют высокие баллы.

4. Заключение об уровне предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка Рыжик Лиза Возраст2г3м Дата обследования 8.10.2013

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)

Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)

Включенность ПД в общение со взрослым

Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное). Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная). Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)

Заключение: У ребенка хорошо развита операционно- техническая сторона деятельности, но слабо выражена познавательная активность. Ребенок почти не сопровождает свои действия речью.

5. Диагностика развития процессуальной игры

Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка

Параметры игры	Показатели параметров	Ситуации
		«Индивидуальная игра»	«Совместная игра»
Потребность в игре	Инициативность	0 1 2 3	0 1 2 3
	Длительность игры	0 1 2 3	0 1 2 3
	Эмоциональные состояния в ходе игры	0 1 2 3	0 1 2 3
Характер игровых действий	Вариативность игровых действий	0 1 2 3	0 1 2 3
	Речевая активность в ходе игры	0 1 2 3	0 1 2 3
Воображение	Использование предметов-заместителей	0 1 2	0 1 2
Принятие игровой инициативы взрослого	Принятие игровой инициативы взрослого	Не фиксируется	0 1 2 3

Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка

Фамилия, имя ребенка Рыжик Лиза Возраст 2г 3 м Дата обследования 9.10.2013

Потребность в игре с сюжетными игрушками

Инициативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая)

Длительность игры (отсутствует, кратковременная, средняя, длительная)

Характер игровых действий

Вариативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая).

Речевая активность (отсутствует, слабая, средняя, высокая)

Воображение

Использование предметов-заместителей (отсутствует, редкое, частое).

Принятие игровой инициативы взрослого (отсутствие, слабое, среднее, активное)

Заключение : У ребенка хорошо выражена потребность в игре. Для того чтоб игра не иссякла, ей нужна стимуляция взрослого. Игровые действия однообразные, высказывания редки и не многословны. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка

Параметры игры	Показатели параметров	Ситуации
		«Индивидуальная игра»	«Совместная игра»
Потребность в игре	Инициативность	0 1 2 3	0 1 2 3
	Длительность игры	0 1 2 3	0 1 2 3
	Эмоциональные состояния в ходе игры	0 1 2 3	0 1 2 3
Характер игровых действий	Вариативность игровых действий	0 1 2 3	0 1 2 3
	Речевая активность в ходе игры	0 1 2 3	0 1 2 3
Воображение	Использование предметов-заместителей	0 1 2	0 1 2
Принятие игровой инициативы взрослого	Принятие игровой инициативы взрослого	Не фиксируется	0 1 2 3

Заключение об уровне развития процессуальной игры на третьем году жизни ребенка

Фамилия, имя ребенка Перстнев Дима Возраст 2 г3м Дата обследования 9. 10. 2013

Потребность в игре с сюжетными игрушками

Инициативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая)

Длительность игры (отсутствует, кратковременная, средняя, длительная)

Характер игровых действий

Вариативность (отсутствует, слабая, средняя, высокая).

Речевая активность (отсутствует, слабая, средняя, высокая)

Воображение

Использование предметов-заместителей (отсутствует, редкое, частое).

Принятие игровой инициативы взрослого (отсутствие, слабое, среднее, активное)

Заключение : У ребенка ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он с удавольствием включается в игру, играет долго и не отвлекается. Его инициативность высока как в индивидуальной игре, так и в совместной со взрослыми.

Заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет.

Фамилия, имя ребенка: Перстнев Дима. Возраст: 2,3 . Дата обследования 9.10.2013.

Развитие общения и речи

Инициативность ребенка в общении. Инициативность в общении высокая. Мальчик стремится вовлечь взрослого в общение во всех ситуациях. Дима одинаково хорошо инициирует самые разные формы общения: по поводу совместной игры с предметами, , внеситуативно-познавательное общение, речь использует не часто.

Чувствительность к воздействиям взрослого соответствует высокому уровню. Дима охотно откликается на инициативу взрослого, умело согласовывает с ним свои действия в совместной игре, охотно принимает помощь взрослого, перестраивает свое поведение в зависимости от его воздействий. Гармоничное сочетание инициативности и чувствительности обеспечивает полноценное протекание общения.

Репертуар коммуникативных действий богат и разнообразен. В общении мальчик использует весь спектр инициативных и ответных действий: хорошо понимает обращенную к нему речь, выполняет инструкции взрослого, активно пользуется экспрессивно-мимическими средствами, вовлекает взрослого в общение с помощью предметных действий, просит о помощи, делится впечатлениями от игры.

Развитие предметной деятельности

Виды действий с предметами соответствуют высокому уровню. В репертуаре действий присутствуют ориентировочно-исследовательские, манипулятивные и культурно-фиксированные действия. Культурно-фиксированные действия представлены наиболее ярко. Дима знает назначение бытовых предметов, умеет ими пользоваться.

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность: у мальчика ярко выражен интерес к новым предметам, он увлеченно играет и один, и вместе со взрослым, действует сосредоточенно, не отвлекается.

Настойчивость в деятельности: ярко выраженная. Встретившись с трудной задачей, Дима стремится решить ее разными способами.

Стремление к самостоятельности: выраженность данного показателя зависит от ситуации. В тех случаях, когда вид деятельности знаком мальчику, он действует уверенно и самостоятельно. В случае затруднения Дима стремится решить задачу без помощи взрослого, но после нескольких неудачных попыток обращается за помощью. В целом стремление к самостоятельности адекватно ситуации.

Включенность ПД в общение со взрослым Стремление действовать по образцу: выражено достаточно сильно, особенно в ситуациях затруднения в деятельности или в случае отрицательной оценки взрослого. Дима внимательно наблюдает за действиями взрослого, присоединяется к ним, старательно подражает им, умеет действовать по образцу, задаваемому в вербальном плане.

Ориентация на оценку взрослого: выражена ярко. В ходе индивидуальных или совместных занятий мальчик часто задает взрослому вопросы о правильности своих действий, вопросительно смотрит в глаза в поиске оценки. Получив одобрение, с удовольствием продолжает игру, а порицание ведет к конструктивной перестройке поведения (поиску правильного решения, просьбе о помощи).

Речевое сопровождение деятельности. Дима активно пользуется речью: комментирует свои действия, сам оценивает их, выражает словами радость или недовольство по ходу деятельности, задает вопросы, просит о помощи.

Целенаправленность в деятельности также выражена ярко. Дима удерживает поставленную им самим или заданную взрослым цель действий и упорно пытается добиться правильного результата, варьируя разные способы действий. По завершении деятельности фиксирует ее результат сам или просит об этом взрослого.

Развитие процессуальной игры

Потребность в игре с сюжетными игрушками

Инициативность: высокая. Мальчик сам умеет выбрать сюжет игры, подобрать необходимые атрибуты.

Длительность игры: все отведенное для игры время Дима занимался сюжетными игрушками, просил поиграть еще.

Эмоциональное состояние в ходе игры. Сюжетные игрушки вызвали радость. Ребенок играл с удовольствием, увлеченно, не отвлекаясь.

Характер игровых действий

Вариативность игровых действий высокая. Дима играет со всеми игрушками, постоянно разнообразит игровые действия, варьирует их порядок.

Речевая активность средняя. По ходу игры мальчик обращался к куклам, объяснял свои действия, называл предметы, которые использовал

в игре. Однако развернутых высказываний и обращений к игрушкам в ходе диагностических проб зафиксировано не было.

Воображение. Дима активно и разнообразно пользуется в игре предметами-заместителями. По собственной инициативе легко придумывает новые замещения, переименовывает один и тот же предмет, гибко использует предметы в разных функциях. Уровень развития воображения высокий.

Принятие игровой инициативы взрослого. Дима с удовольствием играет вместе со взрослым, охотно откликается на его предложения по ходу игры, подключается к его действиям, преобразует их в соответствии с общим замыслом игры.

Заключение. Уровень психического развития ребенка соответствует норме. Все параметры общения, предметной деятельности и процессуальной игры находятся на высоком уровне.

Заключения об уровне психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет.

Фамилия, имя ребенка: Рыжик Лиза Возраст: 2,3 . Дата обследования 9.10.2013.

Развитие общения и речи

Инициативность ребенка в общении. Ребенок мало инициативен по отношению к взрослому. Девочка не стремится вовлечь взрослого в общение. Лиза речь использует не часто.

Чувствительность к воздействиям взрослого соответствует среднему уровню. Лиза не охотно откликается на инициативу взрослого, плохо согласовывает с ним свои действия в совместной игре, не охотно принимает помощь взрослого.

Репертуар коммуникативных действий однообразен. В общении девочка мало использует речь, не всегда понимает обращенную к ней речь, пользуется эксперссивно-мимическими, не вовлекает взрослого в общение, иногда просит о помощи.

Развитие предметной деятельности

Виды действий с предметами соответствуют среднему уровню. В репертуаре действий присутствуют манипулятивные и культурно-фиксированные действия. Культурно-фиксированные действия представлены наиболее ярко. Лиза знает назначение некоторых бытовых предметов, умеет ими пользоваться.

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность: у девочки ярко выражен интерес к новым предметам, она чаще увлеченно играет одна, со взрослым, действует не сосредоточенно, отвлекается.

Настойчивость в деятельности: средне выраженная. Встретившись с трудной задачей, Лиза не стремится решить ее разными способами.

Стремление к самостоятельности: выраженность данного показателя зависит от ситуации. В тех случаях, когда вид деятельности знаком девочке, она действует более уверенно и самостоятельно. В случае затруднения Лиза не просит помощи у взрослого, переключается на другую деятельность.

Включенность ПД в общение со взрослым

Стремление действовать по образцу: выражено достаточно слабо, особенно в ситуациях затруднения в деятельности или в случае отрицательной оценки взрослого.

Ориентация на оценку взрослого: выражена средне. В ходе индивидуальных или совместных занятий девочка, вопросительно смотрит в глаза в поиске оценки. Получив одобрение, с удовольствием продолжает игру, а порицание ведет к конструктивной перестройке поведения (переключение на другую деятельность)

Речевое сопровождение деятельности. Лиза редко пользуется речью, потому что у нее маленький словарный запас, она привыкла что ее и так все понимают.

Развитие процессуальной игры

Потребность в игре с сюжетными игрушками

Инициативность: средняя. Лиза сама умеет выбрать сюжет игры, подобрать необходимые атрибуты.

Длительность игры: все отведенное для игры время Лиза занималась сюжетными игрушками, отнимала их у других детей.

Эмоциональное состояние в ходе игры. Сюжетные игрушки вызвали радость.

Характер игровых действий

Вариативность игровых действий средняя, ближе к низкой. Лиза играет с игрушками, которые принесены из дома, игровые действия однообразны.

Речевая активность средняя. По ходу игры девочка иногда обращался к куклам. Действия свои не комментировала. Развернутых высказываний и обращений к игрушкам в ходе диагностических проб зафиксировано не было.

Воображение. Лиза не пользуется в игре предметами-заместителями. Уровень развития воображения низкий.

Принятие игровой инициативы взрослого. Лиза иногда играет вместе со взрослым, откликается на его предложения по ходу игры, подключается к его действиям, но не на долго.

Заключение. Уровень психического развития ребенка не соответствует норме. Все параметры общения, предметной деятельности и процессуальной игры находятся на среднем и низком уровне.



Выводы

Отчет-самоанализ о результатах учебно-диагностической практики в группах раннего возраста.

Учебно-диагностическая практика в детском саду мне была нужна для того, чтобы познакомиться с особенностями развития детей раннего возраста.

За время практики мне удалось решить все задачи поставленные передо мной:

1.Я познакомилась с особенностями педагогического процесса в группах раннего возраста, с условиями его организации.

2.Изучила особенности развития, воспитания и обучения детей раннего возраста в доу.

3.Провела анализ условий, обеспечивающих эффективность развития, воспитания и обучения детей раннего возраста.

4.Осуществила диагностику психического развития детей третьего года жизни.

5.Ознакомилась с содержанием работы в группах раннего возраста в ДОУ.

6.Обрела элементарные умения профессионально- педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста. В ходе моей практики мне удалось узнать много тонкостей для работы в группе раннего возраста. Мне кажется я смогла бы работать с малышами.

Результаты моей диагностики по одному ребенку совпадают с диагностикой воспитателей, а у второго ребенка появились несоответствия. Это связанно с застенчивостью ребенка. Я для нее не знакомый человек, а по словам воспитателей она очень долго привыкает к новым людям. Мне не хватило времени, чтоб вызвать у нее доверие. Поэтому результат моей диагностики по Лизе я считаю не достоверным.

Чтоб проходить практику в группах раннего возраста необходимо , в первую очередь, просто любить детей. Если человек любит детей никаких сложностей в прохождении практики быть не может. Потому что дети все чувствуют. Да и для практиканта гораздо легче работать с любовью. Потому что работа в группах раннего возраста очень не легкая.

Размещено на Allbest.ru

...