Використання проблемних ситуацій на уроках природознавства як засіб підвищення якості навчальної діяльності молодших школярів

5. Перевірка правильності висловлювання.

6. Порівняння результатів з цілями вирішення проблеми

7. Формулювання результатів.

Щоб здійснити згадані етапи, молодші школярі повинні оволодіти власними для творчої діяльності спеціальними вміннями. До них відносяться вміння: встановлювати пізнавальне протиріччя і бачити проблему; формулювати проблему у вигляді питання або завдання; передбачати хід вирішення конкретної проблеми; планувати послідовність практичних та пізнавальних дій; доводити правильність висловлювання; порівнювати результат з цілями, узагальнювати і робити висновки. Перераховані вміння є складними, комплексними. Успішність формування цих умінь залежить від наявності у дітей тих елементарних розумових умінь, загальнонавчальних, предметних, які складають їх структуру.

У молодшому шкільному віці діти вперше починають цілеспрямовано оволодівати навчально-пізнавальною діяльністю. А це вимагає формування в них значного обсягу різних навчально-пізнавальних умінь. Однак потрібно рахуватися з терміном навчання в початковій школі і доступністю окремих способів діяльності для дітей молодшого шкільного віку. Вони зумовлюють необхідність виділення групи таких умінь, які є найбільш важливими, незамінними і доступними для засвоєння на початковому етапі навчання. За основу визначення їх складу береться логіка розумової діяльності в процесі пошуку, зокрема специфічне процесуальне наповнення кожного етапу розв'язання проблеми незалежно від форм і змісту проблемних завдань, і базується на єдиному операційному забезпеченні. Поняття «загальної готовності» щодо пошукової діяльності учнів початкових класів розроблено в дидактиці відомим вченим О.Я. Савченко. Вона вважає, що загальна готовність - це інтегральний результат особистісного розвитку молодших школярів, яке характеризується стійким прагненням до самостійного засвоєння нових знань і способів дій, умінням виділяти мета пошуку, відбирати необхідну інформацію і передбачати бажаний результат, швидко і правильно орієнтуватися у виборі способів дій. З позиції цього визначення у змісті загальної готовності розрізняється три взаємопов'язаних компоненти:

1. Мотиваційний, який передбачає розвиток у школярів інтересу, позитивного ставлення до знань, навчальної і зокрема пошукової діяльності. Він формується опосередковано, шляхом спеціального структурування і збагачення змісту навчального матеріалу; проектування таких форм організації діяльності кожного учня, які забезпечують ситуацію успіху, пізнавальний інтерес і бажання вирішувати проблемні завдання.

2. Змістовний. Його складають знання з навчального предмета, які є основою засвоєння нових знань і умінь у процесі вирішення проблемного завдання.

3. Операційний. Він об'єднує ті вміння, оволодіння якими дозволяє дітям включатися в процес вирішення навчальної проблеми, виконувати кожен її етап.

До складу операційного компонента загальної готовності входять уміння: всебічно аналізувати предмет, явище; формулювати пізнавальні питання; планувати пізнавальну і практичну діяльність і встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; доводити судження; узагальнювати, робити висновки. Кожне з цих умінь є провідним на певному етапі вирішення проблеми, комплексним, тобто включає ряд елементарних, підпорядкованих дій. У сукупності з іншими воно дозволяє учням включатися в пошукову діяльність, а потім здійснюється паралельно.

2.3.2 Локальна готовність учнів

Локальна підготовка ведеться з урахуванням загального розвитку дітей та їх індивідуальних особливостей. Вона здійснюється двома напрямами:

1. Випереджаюче накопичення учнями необхідних знань і предметних умінь.

Ця робота викликана специфікою природознавчого змісту. Адже більшість фактів, які є основою пошукової діяльності, освоюються в ході тривалих спостережень, дослідів. Виконуючи випереджаючі завдання, учні одночасно з необхідними знаннями опановують і власне предметними уміннями, які будуть використовувати як засіб пошуку нових знань і способів діяльності. Так, наприклад, до узагальнюючого уроку по темі «Весняні зміни в природі», учні спостерігали за послідовністю прильоту перелітних птахів у свою місцевість. На уроці під керівництвом вчителя вони аналізують записані терміни прильоту і роблять висновки, що першими прилетіли граки і шпаки; пізніше - ластівки, зозулі, солов'ї, тобто птахи прилітають в різний час. Далі вчитель примушує дітей до усвідомлення проблеми і формулювання її у вигляді питання; «Чому одні птахи прилітають раніше, а інші - пізніше?»

2. Фронтальна і індивідуальна актуалізація опорних знань, умінь і навичок.

У процесі фронтальної актуалізації учні всього класу одночасно виконують однакову за змістом репродуктивне завдання. У більшості випадків мета такого виду роботи - це повторення відомих знань, умінь і навичок, які є способом пошуку нових. Наприклад, на уроці з вищезгаданої раніше темою формулюється проблемне завдання: «Чому пролісок, пролісок, мати-й-мачуха, на відміну від інших рослин, ростуть, розквітають і розвиваються ранньою весною?» Спочатку з учнями проводиться фронтальна бесіда з метою актуалізації знань і умінь:

· Що таке орган рослин? (Орган - це частина рослин)

· Які органи має рослина? (Рослина має корінь, стебло, листок, квітка, плід і насіння)

· Яке значення для рослин має корінь? (Корінь вбирає з ґрунту воду з розчиненими в ній поживними речовинами)

· Для чого рослинам потрібна вода і поживні речовини? (За рахунок води і поживних речовин рослина росте)

· Чи зростає рослина в усі пори року? (Ні, взимку рослина не росте)

· Якщо не росте, то в якому стані воно знаходиться? (Воно знаходиться в стані спокою)

· Чому рослина взимку не росте? (Взимку рослина не росте, тому що грунт і вода замерзають)

· Чи може корінь поглинати воду з поживними речовинами в такому стані? (Корінь не може всмоктувати замерзлу воду)

· Продовжите пропозиція: а це означає, що в рослину не надходить ... (Вода з поживними речовинами)

Розглядаючи стан рослини ранньою весною діти роблять висновок, що рослина в цей час року знаходяться в стані спокою, тому, що земля ще замерзла. Потім вони знайомляться з ранньоквітучих рослин (гербарії, малюнки, кадри фільмів), які розцвітають в цей період. Виникають протиріччя між засвоєними знаннями і новими фактами.

Індивідуальна актуалізація здійснюється шляхом використання варіативних та репродуктивних завдань, які диференціюються за рівнем допомоги вчителя. Діти з високим рівнем розвитку виконують завдання самостійно, з середнім - отримують неповну інструкцію, а з низьким - алгоритм виконання.

Індивідуальна актуалізація проводиться і усно, і письмово.

Залучення школярів до вирішення проблеми вимагає оволодіння пошуковими вміннями, тобто уміннями виконувати всі його етапи. Специфіка формування пошукових умінь полягає в тому, що вони відбуваються не за зразком, а в процесі власної творчої діяльності кожного учня.

Творча навчально-пізнавальна діяльність учнів обумовлюється навчальними проблемними завданнями. Вона здійснюється з різним рівнем самостійності учнів і організовується вчителем різними методами: проблемного викладу, магічними (частково пошуковим) і дослідним (пошуковим).

2.4 Структура проблемного уроку

Структура уроку вивчення нового матеріалу.

1. первинне введення матеріалу з урахуванням закономірностей процесу пізнання при високій розумової активності учнів.

2. вказівку на те, що учні повинні запам'ятати.

3. мотивація запам'ятовування і тривалого збереження в пам'яті.

4. повідомлення або актуалізація техніки запам'ятовування.

Структура оргмоменту уроку перевірки знань.

1. організація початку уроку. Створення спокійною, ділової обстановки. Перевірка готовності учнів до подальшого вивчення матеріалу.

2. постановка завдань уроку. Повідомлення учням про матеріал, який буде перевірятися або контролюватися. Повторення відповідних правил, робота з пам'ятками з перевірки, самоперевірки, взаємоперевірка.

Структура оргмоменту комбінованого уроку.

1. організація початку уроку.

2. перевірка домашнього завдання, постановка мети уроку.

3. підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу (актуалізація знань, практичних і розумових умінь).

Проблемне навчання може здійснюватися на всіх основних типах уроків, але найбільші можливості для проблемного навчання є на уроках вивчення нового матеріалу.

У оргмоменту проблемного уроку особливе місце займає актуалізація колишніх знань.

Актуалізація колишніх знань у проблемному уроці в якійсь мірі займає місце опитування. Проте актуалізація більш широке поняття, вона може включати опитування як складову частину. Якщо при опитуванні завдання вчителя полягає в тому, щоб виявити обсяг і якість знань, умінь і навичок учнів, то основна мета актуалізації - за допомогою відтворення раніше отриманих знань підготувати грунт для активного засвоєння нового матеріалу, тобто колишні знання зробити актуальними в даний момент.

3. Плани-конспекти уроків проблемного навчання

Тема. Як виростити нову рослину без насіння.

Мета: продовжити формувати поняття рослина - живий організму, сформувати уявлення про способи вегетативного розмноження рослин за допомогою різних органів, формувати вміння розмножувати кімнатні та інші рослини, виховувати естетичні почуття.

Обладнання: таблиця «Розмноження рослин», кімнатні рослини: фіалка, традесканція, хлорофітум, сансев'єра, живці смородини, винограду, агрусу у воді, пророщені цибулини і бульби картоплі, кущик полуниці з вусами; шухлядки з землею, вода, копалки, етикетки,

ХІД УРОКУ

І. Перевірка домашнього завдання

1. Фронтальне опитування.

- З чого починається життя рослини?

- Які умови необхідні для проростання насіння?

- Які умови необхідні для росту і розвитку рослини?

- За допомогою чого можна виявити ці умови?

2. Індивідуальний опитування.

Завдання № 1. Намалюй на дошці, яке будова має насіння квасолі.

Завдання № 2. Намалюй на дошці схему «Умови проростання насіння і умови життя рослини».

Завдання № 3. Вибери з дослідів, що стоять на столі, ті, з допомогою яких визначають умови проростання насіння.

Завдання № 4. Вибери з дослідів ті, за допомогою яких визначають умови росту та розвитку рослин.

ІІ. Актуалізація опорних знань

Бесіда.

- Які органи є у квіткових рослин?

- Які органи є органами розмноження у рослин?

- Скільки насіння утворюється в плодах?

- Чому багато плодів і насіння утворюється на одній рослині?

- Чи можна виростити нові рослини, якщо немає насіння?

- Згадайте, як мама чи бабуся вирощували нові кімнатні рослини.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Створення проблемної ситуації

1. Учитель повідомляє учням, що директор школи дав завдання озеленити клас, але кожному класу виділяється тільки по одному кімнатній рослині.

Проблемне питання.

Як нам виконати це завдання та отримати кілька рослин, адже є лише одне?

2. Нам подарували один кущик полуниці дуже гарного сорту. Бажано його розмножити на пришкільній ділянці, хоча насіння немає.

Проблемне питання

Як нам бути? Чи можна полуницю вирощувати без насіння?

3. Сусідка по ділянці принесла 5 бульб врожайного сорту картоплі, дуже смачного.

Проблемне питання.

Як можна отримати багато картоплі з п'яти бульб?

Примітка. Ці проблемні ситуації слід створити в класі за три-чотири тижні до уроку, щоб учні-дослідники заздалегідь провели досліди під керівництвом учителя, а на цьому уроці змогли б продемонструвати результати дослідів.

Обговорення припущень і здогадів учнів.

IV. Повідомлення теми і завдань уроку

V. Первинне сприйняття та усвідомлення нового матеріалу

1. Практична робота з метою вирішення загальної проблеми: чи можна вирощувати рослини без насіння?

а) розмноження кімнатних рослин живцями (традесканції або бегонії, пеларгонії, колеуса, бальзаміну);

б) розмноження полуниці вусами;

в) розмноження бульбами (закласти кілька дослідів для перевірки тих припущень, які зробили учні у процесі обговорення проблемної ситуації: розмноження цілим бульбою, половинками, четвертинками, очками);

г) розмноження кімнатних рослин «дітками»: хлорофітуму, каланхое, кактуса;

д) розмноження кімнатної рослини сансевьеру кореневищами;

е) розмноження листям (фіалка, глоксинія);

ж) розмноження цибулинами.

Керівна роль вчителя під час проведення практичної роботи полягає в попередньому і поточному інструктажі (на дошці або усно). До безпосереднього виконання роботи залучаються саме ті учні, які висловлювали свої припущення, здогадки. Вони стають відповідальними за досліди, спостерігають, записують свої спостереження, інші допомагають їм у разі необхідності, стежать за їх діями, спостерігають за ходом і результатами дослідів.

2. Робота з підручником. (С. 124-125)

а) прочитайте в тексті на с. 124 підручника, які рослини розмножуються бульбами, цибулинами, кореневищами, як розмножується малина;

б) розгляньте малюнок на с. 125 підручника, перерахуйте способи розмноження, які ми тільки що бачили; знайдіть спосіб, про який ви сьогодні ще не чули. Яке садова рослина розмножується відводками?

VI. Закріплення і осмислення знань.

Робота з таблицею «Розмноження рослин».

Розгляньте малюнки в таблиці і розкажіть, які способи розмноження без насіння тут показані. Назвіть рослини, які так розмножуються.

VII. Узагальнення і систематизація знань.

VIII. Підсумки уроку

IX. Домашнє завдання

1. Опрацювати статтю «Як виростити нову рослину без насіння» (с. 124-125 підручника).

2. Виростити нове кімнатна рослина з допомогою одного із способів, які вивчали сьогодні.

3. Спостерігати за дослідами, які поставили на уроці.

ІІ.

Тема. Розмноження тварин у природі.

Мета: продовжити формувати поняття тварини - живі організми, сформувати уявлення про розмноження тварин різних груп, вміння визначати тварин та їх стадії розмноження; продовжити формувати навички роботи з підручником, вміння логічно мислити, дбайливо ставиться до тварин

Обладнання: ілюстрації із зображенням тварин різних груп, динамічні таблиці «Розмноження тварин», магнітна дошка або набірне полотно.

ХІД УРОКУ

І. Перевірка домашнього завдання

1. Фронтальне опитування.

- На які групи поділяють царство тварин за особливостями їх будови?

- На які групи поділяють тварин за способом живлення?

- Яких тварин називають травоїдними?

- За якими ознаками тварин відносять до хижих?

- Яких тварин називають всеїдними?

- Що таке ланцюга харчування?

- З яких ланок складаються ланцюга харчування?

2. Індивідуальний опитування.

Завдання № 1. Знайди на малюнках травоїдних тварин, доведи, що вони відносяться до цієї групи.

Завдання № 2. Знайди на малюнках хижих тварин, доведи, що вони відносяться до цієї групи.

Завдання № 3. Знайди на малюнках всеїдних тварин, доведи, що вони відносяться до цієї групи.

Завдання № 4. (Для двох учнів). Складіть на дошці ланцюга харчування, які ви визначили, спостерігаючи за своїми годівницями або акваріумом.

Завдання № 5. (Для двох учнів). Намалюйте на дошці схеми ланцюгів живлення, які складаються з таких ланок: ведмідь, водорості, риба; їжак, листя, дощовий черв'як. Поясни складені ланцюга.

ІІ. Повідомлення теми і завдань уроку

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів

Бесіда.

- Доведіть, що тварини - це живі організми

- Як розмножуються комахи?

- Як розмножуються риби? Чому вони відкладають багато ікринок?

- Як розмножуються земноводні? Де вони відкладають ікру?

- Як розмножуються плазуни? Де вони відкладають яйця?

- Як розмножуються птахи? Дбають вони про яйцях?

- Як розмножуються тварини? Чому їх називають ссавцями?

IV. Мотивація навчальної діяльності.

Створення проблемної ситуації

Послухайте цікаву інформації.

Клопи відкладають - 70-100 яєць, травневий жук -70, колорадський жук -700, метелики - 100-400, а домашня муха за один раз відкладає - 100-150 яєць і може повторити кладку через 2-4 дні. Тобто загальна її плодючість - 600-700 яєць.

Кількість ікринок у коропа, тріски, щуки досягає кілька десятків тисяч, у місяця-риби - 300 млн, великі осетрові риби «викидають» кілька мільйонів ікринок.

У плазунів кількість яєць у кладці обмежується десятком-двома, які вони закопують в пісок, в грунт.

Ви, напевно, знаєте, що у птахів кількість відкладених у гнізда яєць, як правило, не перевищує десятка (за винятком страусів, якщо декілька самок відкладають яйця в одне і те ж гніздо).

У звірів найменшу кількість новонароджених дитинчат: білка - 3-10, кішка - 2-6,собака - 2-10, дикий кабан - 5-8 (12), рись - 1-4, ведмідь - 1-3, лось 1 - 2 (3), слон - 1, кит - 1.

Проблемне питання.

Чому маленькі тварини - комахи, риби, земноводні, плазуни - відкладають багато яєць і ікринок?

Чому чим більше тварина, тим менше у нього потомства?

V. Первинне сприйняття та усвідомлення нового матеріалу

Самостійна робота з текстами і малюнками підручника з метою вирішення проблемного питання.

1) Прочитайте текст «Розмноження комах» на с. 140 підручника, а по першій серії малюнком на с. 141 розкажіть, які стадії розвитку проходить метелик-капусниця.

2) Прочитайте цю статтю до кінця (с. 141) і розкажіть, чим відрізняється розмноження і розвиток бабки, коника, попелиці від розмноження і розвитку інших комах.

3) Прочитайте статтю «Розмноження риб» (с. 141-142) і розкажіть по малюнку, які стадії розвитку проходять риби. Зверніть увагу на жовтковий мішечок, розташований в нижній частині тіла мальків. Чому його немає в дорослих риб? Яке значення він має для мальків?

4) Прочитайте статтю «Розмноження земноводних» (с. 142) і розкажіть, які стадії розвитку вони проходять; розгляньте уважно малюнок і скажіть, на кого схожі спочатку пуголовки жаб.

5) Прочитайте статтю «Розмноження плазунів» (с. 142-143) і розкажіть по малюнку (с. 143), які стадії розвитку проходять плазуни, які стадії розвитку у них відсутні в порівнянні з попередніми групами тварин.

6) Прочитайте статтю «Розмноження птиць» і по малюнку (с. 143) розкажіть, як проходить розвиток птиць. Дайте відповідь на питання, чому у птахів буває невелике потомство.

7) Прочитайте статтю «Розмноження звірів» (с. 144) і назвіть найбільш суттєва ознака в розвитку звірів. Дайте відповідь на питання, чому у звірів народжується мало дитинчат.

Повернення до проблемного питання.

Учитель нагадує його і підводить учнів до повного відповіді.

VI. Закріплення та осмислення знань.

Робота біля дошки: з динамічною таблицею або з динамічними малюнками «Розмноження комах»

а) Розташуй на магнітній дошці (або на набірному полотні) малюнки із зображенням метелика у тій послідовності, в якій відбувається розвиток метеликів; постав між ними стрілочки;

б) Вибери серед малюнків із зображенням комах інше доросле комаха, яка розмножується так само; заміни метелика цією комахою.

в) Вибери серед малюнків із зображенням комах інше доросле комаха, яка проходить у своєму розвитку не всі стадії; заміни малюнок із зображенням дорослої комахи цим малюнком із зображенням і зніми малюнок із зображенням тій стадії, яка у нього відсутня.

VII. Узагальнення і систематизація знань.

1. Заповнення на дошці узагальнюючої таблиці «Розмноження тварин».

2. Бесіда.

- Порівняйте розмноження риб і земноводних, назвіть схожість і відмінності.

- Порівняйте розмноження плазунів і птахів, назвіть схожість і відмінності.

- Чому комахи, риби, земноводні відкладають дуже багато яєць і ікринок, а у птахів і звірів потомство невелика?

VIII. Підсумки уроку

IX. Домашнє завдання

1. Опрацювати статті «Як розмножуються тварини» (с. 140-144 підручника).

2. Провести спостереження за розмноженням тварин:

а) знайти на гілках плодових дерев скручені листочки - зимуючі гнізда комах-шкідників; обережно зламати гілочку, принести додому, помістити її в сухий склянку, зав'язати марлею, поставити склянку на теплий сонячний підвіконня, спостерігати, як з яєць навесні з'являться гусениці-личинки;

б) спостерігати за розмноженням акваріумних рибок: тих, які відкладають ікру, і тих, які народжують мальків; звернути увагу на жовточні мішечки, з'ясувати, на скільки днів їм вистачає і коли мальки переходять на звичайний корм;

в) спостерігати за розмноженням птахів, домашніх тварин або тварин у куточку живої природи (вдома або в школі);

Записати, як виглядають пташенята і дитинчата, як їх годують батьки, як проявляють турботу про новонароджених.

Висновок

Історія світової педагогічної думки і практики навчання відомі різноманітні методи організації навчання. Їх виникнення, розвиток пов'язаний з вимогами, потребами суспільства, яке розвивається. Кожен новий історичний етап в розвитку суспільства накладає свій відбиток на організацію навчання. У результаті, педагогічна наука накопичила значний матеріал в цій області.

Проаналізувавши й вивчивши літературу з організації проблемного навчання в школі, я прийшла до висновку, що на даному етапі розвитку людства проблемне навчання просто необхідно, тому що воно формує гармонійно розвинену творчу особистість здатну логічно мислити, знаходити рішення в різних проблемних ситуаціях, здатну систематизувати і накопичувати знання, здатну до високого самоаналізу, саморозвитку і самокорекції.

Постійна постановка перед дитиною проблемних ситуацій призводить до того, що він не «пасує» перед проблемами, а прагне їх вирішувати, тим самим ми маємо справу з творчою особистістю завжди здатної до пошуку.

Література

1. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Учеб. для 3 кл. - К.: Форум, 2003

2. Байбара Т.М. Методика на вчання природознавства в початковий класах. Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998

3. Верчасов В.М. Проблемне навчання у вищій школі. - Київ, 1977 р.

4. Вибір методів навчання в середній школі / За редакцією Ю.К. Бабанського, - М., 1982 р.

5. Діптан Н.В. Я і Україна (Громадянська освіта. Природознавство). 3-й клас: Плани-конспекти уроків / Н.В. Диптан, Л.П. Хитяєва. - Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2005

6. Константинов Н.А., Смирнов В.З. Історія педагогіки. Підручник для пед. училищ.Видавництво «Просвіта», Москва - 1965

7. Кудрявцев В.Т. Проблемне навчання: джерела, сутність, перспективи. Москва. Видавництво «Знання», 1991 рік.

8. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Нетрадіціонніе уроки в початковій школі (Частина 1:математика, природознавство). Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2004 Практичний посібник. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2004

9. Максимова В.Н. Проблемний підхід до навчання в школі. Методичний посібник зі спецкурсу. Львова, 1973 рік.

10. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. Москва. Педагогіка, 1972 рік.

11. Махмутов М.І. Організація проблемного обучения. Москва. Педагогіка, 1977 рік.

12. Оконь В. Основи проблемного навчання. Москва, 1968 рік

13. Загальна психологія. Під редакцією А.В. Петровського. Москва. «Просвещение», 1976 рік

14. Загальні методи навчання в школі. Під редакцією Алексюка А.М. Київ, 1973 рік.

15. Педагогіка. Під загальною редакцією Г. Найнера, Ю.К. Бабанського. Москва. «Педагогіка», 1984 рік.

16. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей. Під загальною редакцією В.С. Зозулині - Серія «Педагогічна освіта», Москва: ІКЦ «МарТ» Ростов н / Д: Видавничий центр «МарТ», 2004 рік.

17. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: У 2 книгах. Москва. Видавничий центр «ВЛАДОС», 2001 - Кн.1, загальні основи. Процес навчання.

18. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. Москва. Педагогіка. 1980 рік.

15. Сісоєва С.О., Соколова І.В. Нариси з історії розвитку пед. : Навчальний посібник. думки: Навчальний посібник. : Центр навчальної літератури, 2003 р.-308 с. - К.: Центр Навчальної Літератури, 2003 р.-308 с.

16. Хрестоматія з педагогічної психології. Навчальний посібник для студентів: фарбували А. іНовгородцева А., Москва, 1995 рік

Размещено на Allbest.ru

...