Современные образовательные технологи при преподавании школьного курса информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет математики, информатики и физики

Кафедра теории и методики обучения физике и информатике

Курсовая работа

по дисциплине «Технология и методика обучения информатике»

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

Волгоград 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

1.1 ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

ГЛАВА 2. ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.2 АНАЛИЗ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ

Современные технологии все глубже и глубже проникают в жизнь людей. Такое их проникновение во все сферы деятельности человека, а также увеличение потока информации все больше приближает учебные заведения, в частности, школу к использованию современных образовательных технологий (СОТ) в педагогическом процессе. Применение современных образовательных технологий ведет к поиску новых приоритетов в определении целей, содержания и методов организации учебно-воспитательного процесса

Актуальность использования СОТ на уроках информатики в средней общеобразовательной школе объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Анализ опубликованных работ показал, что проблема использования СОТ на уроках информатики в средней школе на сегодняшний день продолжает оставаться актуальной.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы избрали тему курсовой работы: «Использование современных образовательных технологий при преподавании школьной информатики».

Объект исследования: обучение школьников в средней школе.

Предмет исследования: обучение школьников на уроках информатики с использованием современных образовательных технологий.

Цель исследования: показать необходимость использования современных образовательных технологий на уроках информатики в средней школе.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. выявить сущность современных образовательных технологий, показать их роль и возможности в развитии и обучении школьников.

2. показать место и значение современных образовательных технологий на уроке информатики;

3. рассмотреть варианты применения современных образовательных технологий на уроках информатики в средней школе.

Методы исследования - анализ методической и дидактической литературы по данной проблеме, систематизация и обобщение информации.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (17 источников) и 2 приложений.

информатика технология образовательная урок

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

1.1 ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Личностно - ориентированное обучение предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие целостной личности, а не отдельных качеств.

Модели личностно-ориентированного обучения подчинены задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей. Средством развития этих способностей считается учебная деятельность, которая строится как «эталонная» по своему содержанию и структуре.

Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системе (по теоретическому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содержания, специального конструирования учебного материала, обучаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуальная, сколько как типовая особенность личности. Эти модели объединяет следующее:

· признание за обучением определяющего основного источника развития личности;

· формирование личности с заранее заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);

· понимание развития (возрастного, индивидуального), как наращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

· выделение и отработка характеристик личности как продукта «коллективный субъект»;

· определение механизма усвоения обучающих воздействий в качестве основного источника развития личности.

В настоящее время существует иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения. В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Этот термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин «субъектный опыт», нужно подчеркнуть его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии.

В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Будем исходить из следующих положений.

· Образование - это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность ученика.

· Учение не есть прямая проекция обучения.

· Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта (в обучении происходит «встреча» заданного с уже имеющимися субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение).

· Субъектность (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания.

Личностно-ориентированная система обучения информатике предполагает:

· признание ученика основным субъектом процесса обучения;

· определение цели проектирования -- развитие индивидуальных способностей ученика;

· определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения;

· повышение интереса ученика к информатике;

· комплектование учебного процесса необходимым техническим и программным обеспечением в соответствии с постоянно развивающимися технологиями;

· использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика.

· совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий. [15]

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения информатики:

· учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;

· изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

· в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

· активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

· учебный материал должен быть организован таким обра-зом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

· необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

· при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

· необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

· образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

При предъявлении учащемуся учебного материала, подлежащего усвоению, очень важно ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы. Так, например, давая задание на дом, необходимо четко указать, что требуется: выучить наизусть, пересказать своими словами, составить реферат, выделить главные мысли, сравнить по смыслу два отрывка текста, использовать дополнитель-ную литературу, решить задачу, написать алгоритм, по имеющемуся алгоритму написать текст программы на конкретном языке программирования и т.п. Работая дома над заданием, ученики должны иметь четкую целевую установку по организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок помогает учителю выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или иной ученик.

Один и тот же учебный материал может усваиваться по разному (зрение, слух, моторика, частота речи, семантические «коды» и др.)

Семантические «коды» -- те, мыслительные операции которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом. Например, на уроке информатики тема урока «Команды редактора интегрированной среды Turbo Pascal», где многое нужно запомнить. Для этого каждый ученик использует свой «код». Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвертый пытается объединять слова по какому-нибудь признаку (символьная, графическая).

Каждое задание, предлагаемое учителем (там, где это возможно), должно иметь словесное, графическое, предметно-иллюстративное решение. Ученик вправе выбрать какое-либо одно и может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию. Это особенно важно в старших классах, где дидактический материал разнообразен по содержанию, форме и объему.

Большое значение для организации личностно-ориентированного образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение исторических фактов, событий может вестись по различным документам (как правило, в информатике это фотографии, наглядные и др. Также при составлении урока можно широко использовать информационные технологии - презентации, web-сайты с информацией по уроку, и просто составленные web-странички и пользоваться для обеспечения наглядности нового материала проектором). Важно предоставить возможность ученику право выбора работать с той литературой, которая ему интересна, более значима, эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает объектом информации, а не специальным объектом изучения.[15]

Игровые технологии

Игровые технологии относятся к образовательным технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения.

Деловая игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе. Помимо этого, достоинством деловых игр является радикальное сокращение времени накопления опыта. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца. Как правило, игры проводятся по периодам (циклам), которые имитируют период продолжительностью в день, неделю, квартал или год. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение недели или месяца. Как правило, игры проводятся по периодам (циклам), которые имитируют период продолжительностью в день, неделю или год. [17]

Качество игры тем выше, чем ближе модель к изучаемому или исследуемому механизму. Наибольшей активности позволяют достичь компьютерные модели и компьютерные игровые технологии. Если деловая игра как имитационная модель действительно отражает основные закономерности изучаемых явлений, то она может с успехом применяться как в учебных, так и в исследовательских целях.

Диалоговые технологии

Технология учебного диалога - это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому ДТО являются в настоящее время чрезвычайно востребованными и актуальными.

Диалог предполагает предмет или тему, размышления, над которыми не приводят к простым эмпирически проверяемым истинам. Что же может выступать для личности таким предметом, вызывающим неудовлетворяемую мотивацию к исследованию? Вероятно, прежде всего, она сама. Вот почему диалог - это всегда разговор о смысле события для личности, о значимости самой личности для других людей и событий. Диалог -- это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение желания стать еще лучше. Следовательно, предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей, интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо и для учителя, и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог никогда не сводится к усвоению предмета. Он всегда надпредметен, расширяет границы познаваемого за счет обмена не только информацией, но и оценками, смыслами, гипотезами-откровениями. [11]

Личностно-развивающий потенциал диалога связан с диалогической природой личности, с тем, что она существует в постоянном внутреннем диалоге с самой собой. В ней неизменно своеобразное движение от сознания к мышлению и обратно.

В диалоге продуцируются процессы самопознания, которые имеют несколько уровней протекания: рефлексивное самопознание (чаще всего неорганизованное, спонтанное), познание себя «от другого» и, наконец, научно организованный процесс самопознания с помощью специальных методик, которым ученик и может быть обучен в диалоге с учителем.

Диалог - это конфиденциальное сотрудничество педагога и воспитанника, в котором последний отказывается от достижения «результата» любой ценой. Диалог состоявшийся - это уже педагогический результат. [11]

Готовность к диалогу - один из универсальных показателей сформированности индивида как личности. Эта готовность включает в себя направленность на поиск смысла изучаемых ценностей, возможность субъективно воспринимать материал, определять «границы иных мнений». Готовность индивида к диалогу предполагает принятие им диалога, как особой ситуации общения, требующей адекватного поведения, соблюдения некоторых правил; удержание в сознании цели диалога, «не скатываясь» в обыденное выяснение личных приоритетов и амбиций, не редуцируя все богатство диалога к эмоциональному «выяснению отношений». [1]

Что нужно для того, чтобы диалог состоялся? Чтобы две стороны проявили готовность искать третью истину. Прежде всего, конечно, необходим материал, проблема, которые бы побудили их к этому. Объективно существующую проблему нужно представить в виде субъективно значимого вопроса. «Нужен неумирающий вопрос… Если можно найти на него ответ без поиска и диалога, то зачем подвергать класс искусственному эксперименту?», -- размышляет известный педагог-новатор Е.Н. Ильин.

Задача как технология личностно-ориентированного обучения

Задача как универсальное средство организации учебной деятельности обретает в связи с личностной ориентацией образования качественно новые характеристики. Именно через задачу может моделироваться контекст познания как условие актуализации личностного плана учебной деятельности. Задача в когнитивном плане есть вербализированная, особым образом «отрефлексированная», рационализированная проблема, представленная в понятиях предметной сферы соответствующей науки. Иначе говоря, задача -- это проблема, освобожденная от личностного опыта. Следовательно, для интеграции когнитивного и личностного опыта, что предполагается при личностном подходе в обучении, необходимо проделать своего рода обратную операцию: ввести личностный контекст в познавательную задачу.[11]

Задача выступает основанием личностно ориентированной ситуации, если она становится для ученика событием, требующим перехода от одной модели мировосприятия и поведения к другой. Смена событийности определяет генезис личностной, субъективной реальности ученика. [11]

Таким образом, ориентация на субъект, в процессе постановки и решения учебных задач, предполагает:

1 целостное представление об ожидаемом результате образовательного процесса, под которым, как было показано выше, понимается целостная ориентировка в материале как в определенной сфере жизнедеятельности;

2 необходимость проектировать не только знание как конечный продукт, но и процедуру усвоения материала, мировоззренческих и методологических идей (объектом проектирования при этом должны выступать деятельность, дидактическая среда, психологическая и социальная ситуация познания);

3 представление о том, что ориентацию на субъект, может осуществить только субъект, обладающий качественно новым представлением о модели ученика, модели учителя и модели учебного материала. В этих моделях должны быть заложены представления о качественно новых функциях и возможностях этих феноменов в структуре целостной личностно-гуманитарной ситуации учения. [11]

Ориентация на субъект познавательной деятельности требует разработки структуры личностно ориентированной ситуации. В данном случае в основе этой ситуации лежал фрагмент содержания образования, включающий познавательно-практическую задачу, ориентировочную основу ее решения (понятия, принципы, способы) и собственно гуманитарный компонент, заданный явно как информация о «человеческом измерении» данного открытия или неявно через особый вид творческой задачи.[16]

Существенный вклад в разработку представления об индивидуальных «маршрутах» обучения вносят исследования по проблеме построения учебника, создающего своеобразный режим изучения предмета (Р.А. Сворень, М.М. Балашов и др.). Учебник, ориентированный на самообразование, должен быть построен так, чтобы ученик смог самостоятельно выбрать нужный для себя режим изучения предмета.

Весьма любопытная система принципов такого учебника предложена известным популяризатором физики и техники Р.А. Своренем:

- «принцип нулевой отметки» -- учебник для самообразования начинает излагать соответствующий раздел с нуля;

- «принцип завершенного комплекса информации» -- весь комплекс информации, пусть в минимальном объеме, должен быть у ученика под рукой, чтобы не отсылать его к другим источникам;

- «принцип предварительного введения профессиональных языков» -- разъяснить читателю все специальные термины и обозначения;

- «принцип доступности практических работ», которые должны быть органически увязаны с теоретическим текстом;

- «принцип легкости и образности языка», т.е. применение общепринятых речевых средств, житейских аналогий и т.п.;

- «принцип ответственности за конечный результат» -- построение учебника с учетом того, что читатель не сможет здесь непосредственно обратиться за помощью к учителю, а будет преодолевать трудности сам, т.е. автор отвечает не только за правильность, но и за понятность текста;

- «принцип экономной загрузки памяти» -- максимальная увлекательность без чрезмерного напряжения памяти;

- «принцип непрерывной заинтересованности» -- поддержание интереса у учеников с практической ориентацией изучения курса может достигаться «объявлением и подчеркиванием значимости ближайших целей обучения, тех, которые можно достигнуть в течение короткого времени.

В реальной практике построения личностно ориентированных учебных курсов возможны различные комбинации и сочетания этих подходов, которые будут интегрироваться на основе модели личностно ориентированной ситуации. Попытки «гуманитаризировать» естественнонаучные дисциплины вне представления об этой модели приводили к не всегда удачным результатам.

В соответствии с моделью личностно-гуманитарной ориентации обучения все задачи, решаемые в курсах общеобразовательных дисциплин, можно условно разделить на три группы.

1 предметно-познавательные задачи, в которых собственно личностный компонент (методология, рефлексия, поиск смысла) представлен в минимальной степени. В такой задаче рассматривается ситуация, предполагающая построение модели на основе объективных законов. Эти задачи направлены на освоение понятийного и операционного аппарата изучаемой науки. Они могут носить качественный или количественный характер, предлагаться в устной, текстовой или экспериментальной форме;

2 практика-ориентированные задачи, которые уже содержат простейшую ценностную ориентацию, т.е. направлены на простейшие практические потребности человека. Особенность задачной ситуации здесь состоит в том, что в ней представлена уже не рафинированная учебная ситуация, а более целостная жизненная коллизия, где предметные знания играют инструментальную роль в оптимизации жизненных функций человека, и тем самым раскрывается более широкий смысл изучения предмета;

3 личностно ориентированные задачи, в которых наряду с когнитивным и практическим мышлением ученик должен проявить и личностный потенциал -- способность воспринимать связь изучаемой науки с нравственно-культурными проблемами бытия человека, осмысливать вопросы методологии и философии познания, видеть роль творческой созидательной деятельности ученого в построении картины мира, обсуждать мировоззренческие коллизии, смысл познания природы человеком. [11]

Опыт применения учебных задач показал, что их использование способствует развитию личностно-волевого потенциала, организованности, ориентировочной основы поведения ученика в сложной ситуации переноса теоретических знаний в практику. Решение учебных задач -- самая характерная составляющая учебной деятельности, при проектировании которой наиболее полно может быть реализована методология деятельностного и личностного подходов.

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности. Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной «принудиловки» в результативную созидательную творческую работу. [9]

Учебный проект с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

В целях обучения информатике в школе заявлено приобретение опыта проектной деятельности. В основной школе в соответствии с возрастными особенностями школьников 9-11 классов проектную деятельность целесообразно организовывать в группе. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Ключевой точкой в образовании становится опыт деятельности ребёнка.

Метод проектов как технология компетентностно-ориентированного образования подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности, а также компетентности, которую условно можно назвать “способность к деятельности”. В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к определению целей, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Велико разнообразие учебных проектов. Проектом может быть и компьютерный курс изучения определённой темы, и компьютерная игра, и тематическое общение по электронной почте, и многое другое. Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, может быть представлена тематическими проектами, реализуемыми в течение одного или нескольких уроков до длительных проектов, с их продолжением и расширением на факультативах, кружковых занятиях.[10]

Кроме тематических проектов, программой курса информатики для основной школы предусмотрено выполнение проектов из других предметных областей. Для успешной реализации межпредметных проектов учителю информатики рекомендуется организовать совместную деятельность учащихся с учителем соответствующей предметной области. Выполненные в результате проектной деятельности работы могут стать методическим или справочным пособием по соответствующему предмету.

В старшей школе в курсе “Информатика и ИКТ” программой предполагается проведение практикумов - больших практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. На уроках информатики учащиеся приобретают опыт комплексного использования теоретических знаний и средств ИКТ в реализации прикладных проектов, связанных с учебной и практической деятельностью.

Презентацию результатов проектной деятельности целесообразно проводить на уроках обобщения, а также на заседания научного общества учащихся или школьной конференции. При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, проектной и исследовательской компетентности.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и учителей. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новые знания обучающимся учитель может дать в ходе проекта, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым. Необходимо предусмотреть материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные и информационно-технологические ресурсы, организационное обеспечение, отдельное от урочных занятий место.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения информатике в школе является формирование информационной компетенции учащихся, которая реализуется в умении работать с информацией. Залогом успешности учащихся являются современные образовательные технологии, которые позволяют проводить уроки информатики более интересно, увлекательно и, следовательно, повышая заинтересованность детей к предмету, развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. При проведении уроков согласно описанным формам является всегда выигрышной, так как в ней представлены не только игровые моменты, но и оригинальная подача материала, обеспечивается занятость учащихся через различные формы коллективной и групповой работы. Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками.

ГЛАВА 2. ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ни для кого не секрет, что игровые формы проведения уроков очень разнообразят процесс обучения, вызывают интерес учащихся и активизируют их мыслительную деятельность. Особенно уместно использование таких форм при обучении школьников младших классов. Очень помогают игровые моменты на уроках информатики удерживать интерес к предмету при безкомпьютеном варианте (например, когда на два учителя и соответственно две группы учеников имеется один компьютерный кабинет). Предлагаю вашему вниманию один из игровых уроков информатики для 4 класса. Но так как тему «Устройство компьютера» в курсе информатики можно считать классической, то подобный урок можно провести и 5-6 классах.

Цели урока:

- обобщение и систематизация знаний об устройствах, входящих в состав персонального компьютера, о видах информации и информационных процессах.

- развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, строить аналогии.

- воспитание у учащихся навыков быстрого мышления и ответственности за коллективное решение, умения работать в группе.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Форма проведения урока: урок-игра.

Возраст учащихся: IV класс.

Оборудование:

ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска (или проекционный экран).

Интерактивная маршрутная карта.

Карточки для жеребьевки.

Таблички-идентификаторы команд.

Карточки с заданиями.

Сертификаты для награждения.

План урока:

Организационный момент - 2 мин.

Подготовительный этап: жеребьевка, объяснение правил игры - 8 мин.

Основной этап: игра - 25 мин.

Заключительный этап: подведение итогов игры - 5 мин.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Вступительное слово учителя: Добрый день! Мы с вами на прошлых уроках изучали различные устройства компьютера, виды информации и основные действия, выполняемые с информацией. Теперь я предлагаю вам посоревноваться в знании этих вопросов. Я предлагаю вам принять участие в игре «Большие гонки». Для этого нам придется сформировать 3 группы («экипажа»).

II. Подготовительный этап

Учитель приглашает всех учеников выйти к доске и вытянуть карточку. На каждой карточке изображено какое-либо устройство компьютера. Ребятам предлагается сообща решить, на какие три группы они могут разделиться с учетом полученной карточки. (Группы: устройства ввода, устройства вывода и устройства памяти).

Каждый «экипаж» усаживается в свой «автомобиль» (парты должны быть предварительно расставлены для работы в 3 группах по 4 человека).

На экране спроецирована интерактивная маршрутная карта (для этого на компьютере должен быть установлен флэш-плеер).

Учитель объясняет правила игры:

Каждая команда получает на старте карточку с заданием. В случае правильного выполнения задания, команда получает следующее задание, а автомобиль этой команды перемещается на следующую станцию на интерактивной маршрутной карте. Побеждает та команда, которая раньше остальных достигнет финиша.

III. Основной этап: игра

Задания на станциях:

1. Старт. Станция «Компьютерная» (Приложение 1)

Необходимо не только правильно подписать названия устройств, изображенных на рисунке, но и разбить их на группы по двум признакам: устройства ввода или вывода; устройства основные или дополнительные.

2. Станция «Загадочная» (Приложение 2)

Необходимо отгадать 4 загадки и 3 ребуса на компьютерную тематику. А также объяснить, что означают полученные термины.

3. Станция «Информационная»

Компьютер состоит из устройств, выполняющих некоторые функции мыслящего человека. Проведите аналогию между человеком и компьютером и заполните таблицу.

Таблица 2.1

Аналогия: человек - компьютер

Человек	Действия с информацией	Компьютер
	Прием (ввод) информации
	Хранение Информации
	Обработка Информации
	Передача (вывод) информации

Установите соответствие (соедините стрелками):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.1 Установи соответствие

4. Станция «Логическая»

«Третий лишний»

Зачеркни одно лишнее слово в каждой цепочке:

Монитор, сканер, принтер

Клавиатура, мышь, монитор

Клавиатура, мышь, джойстик

Микрофон, наушники, колонки,

Дискета, жесткий диск, наушники

Привод компакт-дисков, флэшка, дисковод

Дискета, флэшка, дисковод

Текстовая, осязательная, графическая

Зрительная, вкусовая, звуковая

«Продолжи цепочку»

Допиши ещё одно слово, объединённое общим признаком с данными словами:

Монитор, мышь, клавиатура, ________________

Мышь, клавиатура, джойстик, микрофон, ____________

Монитор, наушники, колонки, ____________________

Мышь, сканер, принтер, наушники, джойстик, _____________

Компакт-диск, дискета, флэшка, _________________

Передача, хранение, ______________

Графическая, числовая, видео, звуковая, _____________

Слуховая, зрительная, вкусовая, обонятельная, ____________

5. Финиш. Станция «Кроссвордная»

Станция «Кроссвордная»

Отгадай кроссворд и узнай слово, которое спрятано в закрашенном столбике.

Рис. 2.2 Кроссворд

По горизонтали:

1. Программа или данные, хранящиеся в памяти компьютера и имеющие имя.

2. Основное устройство вывода информации.

3. Устройство для оцифровки изображений.

4. Устройство вывода информации на бумагу.

5. Популярный носитель информации.

IV. Заключительный этап: подведение итогов

Определяется команда-победитель по расположению автомобилей на карте. Победителям выдаются сертификаты на получение оценки «5». Участникам команды, занявшей второе место, выдаются сертификаты на получение оценки «4».

2.2 АНАЛИЗ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

При обучении информатике возникает целый ряд проблем:

· недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;

· низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики, но и во всех других дисциплинах);

· динамичность развития содержания курса информатики.

Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы. И вот здесь на помощь может прийти использование метода проектов.

Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. "Уместить" метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.[5]

Если пойти по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе.

Сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Далее приводятся примеры проектов, которые могут выполняться с учащимися 7-9-х классов на уроках информатики. Проекты представлены согласно образовательным линиям программы базового курса.

Линия "Компьютер"

Проект "Устройство ПК", рекомендуется для учащихся 7-9-х классов.

Тип проекта: мини-проект

Планируемый результат: создание презентации по теме "Устройство ПК"

Цели: проверить качество знаний учащихся по теме "Устройство ПК", показать учащимся практическое применение материала, изученного ими на уроках информатики.

Учебно-педагогическая задача: с помощью полученных знаний и дополнительной литературы составить проект-презентацию об устройстве компьютера

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: 4-5 уроков

В ходе выполнения проекта должны быть выполнены следующие задачи:

· обучиться способам поиска и использования источников информации, а также Интернет ресурсов;

· сформировать практические умения учащихся при работе с изученными информационными технологиями;

· развить творческие способности учащихся;

· развить информационную культуру;

· научить объективно оценивать творческую работу учащихся по указанным критериям.

Линия "Моделирование"

Проект "Модель процесса", рекомендуется для учащихся 7-9 классов.

Тип проекта: информационный, мини проект.

Планируемый результат: создание графической модели какого-либо процесса. Представление данного процесса.

Цели: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: один час работы дома и один урок в классе.

Ход проекта:

Учащийся дома наблюдает за каким-либо процессом.

Выделяет в этом процессе этапы его прохождения.

Определяет основные признаки, характеризующие процесс.

Определяет начальные данные, необходимые для проведения выбранного процесса.

Создаёт графическую модель этапов процесса.

На уроке учитель собирает все графические модели, приготовленные учащимися

Модель демонстрируется классу. Ученики должны определить, какой процесс изображён.

В случае неоднозначных ответов учащихся или их затруднения в определении представленного процесса на помощь приходит создатель модели.

Подробно обсуждаются правильность выбранных признаков, отображение этапов, определения начальных данных.

По каждому проекту подводится итог и выставляется оценка.

В конце урока учащимися проводится обобщение полученного опыта.

Линия "Управление и алгоритмы"

Проект "Управляющие системы", рекомендуется для 9-х классов.

Тип проекта: творческий, мини проект.

Планируемый результат: создание вербальной модели компьютеризованной управляющей системы с обратной связью.

Цели: определить уровень сформированности знаний по пройденной теме. Учебно-педагогическая задача: применить знания, полученные на предыдущих уроках для моделирования системы управления с обратной связью. Доказать необходимость обратной связи для эффективного функционирования системы управления. Представить полученную модель учителю.

Предметно-содержательная область: информатика, риторика, литература.

Длительность: один урок.

Ход проекта:

1.Краткое повторение, актуализация необходимых знаний по теме "Управление и алгоритмы"

2.Создание своей модели, она может быть и фантастической, но обязательно с обратной связью и с указанием функций ЦАП и АЦП. Модель описывается вербально, форма - в виде сочинения.

Представление проекта учителю.

В результате проведения этого проекта, получаешь целый мир АСУ и САУ систем, здесь и швейные фабрики, и выполнение Д/З с помощью роботов, и различные роботы-захватчики и т.д. Если в сочинение полностью выдержана кибернетическая схема управления, то ставится "5", если есть недочеты "4", при несоответствии темы предлагаю переписать, и снижаю оценку на 1 балл. Такая форма контроля уводит ученика от шаблонных определений и заучивания схем.

Линия "Информационные технологии"

Сообразно техническому оснащению кабинета информатики в рамках базового курса учащиеся осваивают следующие прикладные программы: текстовой и графический редакторы, электронные таблицы и базы данных. Как уже отмечалось выше, в рамках базового курса информатики метод проектов чаще всего используется на уроках контроля и обобщения знаний. Необходимо отметить, что на таких уроках ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные знания, а при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. При работе над проектом ученик сам видит, на сколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы, становятся для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.[5]

Вот несколько примеров практикуемых проектов.

Проект "Кроссворд - проверь свои знания".

Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт.

Тип проекта: практико-ориентированный

Планируемый результат: Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word.

Цели: учащимся предстоит, используя навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания кроссвордов.

Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет

Длительность: два урока

Ход проекта:

1. определение темы вопросов для кроссворда;

2. отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами;

3. создание макета кроссворда на бумаге;

4. создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур.

5. запись вопросов и ответов к кроссворду;

6. представление результатов работы учителю.

В ходе выполнения проекта роль учителя заключается в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на основных результатах, полученных нами при решении задач исследования. Для решения задач применялся анализ методической и дидактической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение информации. Первая задача состояла в выявлении сущности современных образовательных технологий, показе их роли и возможности в развитии и обучении школьников. В ходе исследования мы выяснили, что современные образовательные технологии - это организация учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом ориентированную на развитие личности, его познавательного интереса, стремления к самообразованию. Так же мы рассмотрели роль учителя при применении данных технологий.

Вторая задача состояла в том, чтобы показать место и значение современных образовательных технологий на уроке информатики. В ходе работы мы выяснили, что у современных образовательных технологий есть свои минусы и плюсы, так же разновидности и типы их реализации. Удалось выявить роль и возможности описанных в работе технологий на уроках информатики.

Третья задача состояла в рассмотрении вариантов применения современных образовательных технологий на уроках информатики в средней школе. Был проанализирован опыт применения данных технологий обучения в организации учебного процесса в средней школе по информатике. В работе были описаны некоторые варианты применения различных технологий в учебном процессе. Во второй главе работы были описаны игровые технологии на примере игры для учащихся 4 классов на уроке систематизации и обобщения знаний, а также варианты организации проектов согласно образовательным линиям программы базового курса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1995.

2. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. М.: РОСБУХ, ГроссМедиа, 2008.

3. Кузнецов, А.А. Компьютерная программа и дидактика / А.А. Кузнецов, Т.А. Сергеева // Информатика и образование. - 1999.

4. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. - Москва: Академия, 2001.

5. Ларина Э.С. Информатика 9-11 классы. “Проектная деятельность учащихся» /Э.С. Ларина. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2009г.

6. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. С. 42

7. Методика организации игры [Электронный документ]. - (http://pedagog.eparhia.ru/for_pedagog/met_rek/svet/igra/igra6/) . 26.02.09

8. Новикова Т. А., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.

9. Полат Е. С. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999.

10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.

11. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -- 272 с.

12. Сластенин В. А. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

13. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования: Автореф. ..докт. психол. наук. М., 1994. С. 5-15.

14. Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного общего и полного образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. - 2004. - №4. - с.7-26

15. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - Москва, 1996.- 95 с.

16. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования. - Москва: Издательство «Сентябрь», 2000. -175 с.

17. Современные педагогические технологии на уроках информатики [Электронный документ] - http://infoteacher-olg.ucoz.ru/publ/sovremennye_pedagogicheskie_tekhnologii_na_urokakh_informatiki_i_ikt/1-1-0-4

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Станция «Компьютерная»

Устройства ввода: подпишите синим цветом, устройства вывода красным (или любым другим) цветом. Те устройства, которые не являются устройствами ввода и вывода, подпишите простым карандашом.

Рис. «Устройства»

Все устройства разбейте на группы:

Таблица «Группы»

Основные устройства	Дополнительные устройства

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Станция «Загадочная»

1. Отгадайте загадки:

Он рисует, он считает,

Проектирует заводы,

Даже в космосе летает

И дает прогноз погоды.

Миллионы вычислений

Может сделать за минуту.

Догадайтесь, что за гений?

Ну, конечно же, _______________

Ум компьютера - ______________

Как заправский эрудит,

Вычислительным процессом

Он легко руководит.

И ведет легко и быстро

Наш компьютер сложный счет,

Он решенья человеку

На ____________ выдает.

Сохранит, конечно, ____________

Всё на долгие года.

Человек забудет что-то,

А компьютер - никогда!

2. Разгадайте ребусы. Как вы понимаете получившиеся термины? Что вы знаете об этих понятиях?

Размещено на Allbest.ru

...