Воспитание у старших дошкольников интереса к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВОСПИТАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Воспитание интереса к школе как к учебной деятельности

1.1 Учебная деятельность и её мотивы

1.2 Интерес как основа учебной деятельности

1.3 Развитие интереса к учебной деятельности

1.4 Готовность к школе

Глава II. Практическое исследование процесса воспитания интереса к школе у старших дошкольников

2.1 Методы и методология исследования

2.2 Результаты и их анализ

Заключение

Литература

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности человека. Он является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важнейшим условием творческого отношения к работе. Интересы развиваются в процессе игровой, трудовой, учебной деятельности и зависят от условий жизни и воспитания человека. К. Д. Ушинский писал, что «воспитание не только должно развивать ум человека и дать ему известный объём сведений, но и зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой».

Множество учёных и педагогов, и психологов посвятили свои работы именно воспитанию интереса к школе, к знаниям. Только вопрос этот можно рассматривать с разных сторон. Например, педагоги М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Г. В. Трофимова, Н. Я. Кушнир, С. А. Козлова, Т. А. Куликова и др. обращают внимание на личность шестилетнего ребёнка с позиции воспитания и обучения. Немалое значение отводится адаптации ребёнка в школе. А такие психологи как Р. С. Бурре, В.А. Крутецкий, Е.А. Бондаренко, Л. С. Выготский, Г. Н. Година и мн. др. обращали внимание на развитие психических процессов: восприятия, мышления, внимания, памяти.

В работах М. М. Безруких и С. П. Ефимовой обращается внимание на особенности воспитания интереса к знаниям, к школе; С. А. Козлова уделяла внимание физической готовности.

В работах психологов обращалось внимание на наличие интереса к знаниям ( Р. И. Жуковская, Ф. С. Левин-Щирина), а также на способность к произвольным действиям ( З. М. Истомина), на индивидуальные различия шестилетних детей ( В. А. Крутецкий).

Детский сад, являясь первой ступенью образования, выполняет важную функцию - подготовка детей к школе ( с учётом физических и психологических особенностей). От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе во многом зависит успешность его обучения в дальнейшем. Тема воспитания интереса к школе актуальна в наше время, т.к. система образования всё время совершенствуется и изменяется. Поэтому выдвигаются всё новые требования, продолжается поиск более эффективных методов воспитания.

Исходя из всего выше сказанного, вытекает цель работы: изучить особенности воспитания интереса к школе.

По ходу исследования будут решаться следующие задачи:

Определить сущность воспитания интереса к школе.

Раскрыть содержание воспитания интереса к школе.

Выявить условия обеспечивающие эффективность педагогической деятельности в воспитании интереса к школе.

Разработать методические рекомендации для повышения интереса к школе.

Объектом исследования является интерес дошкольников к учебной деятельности, предметом - процесс воспитания интереса к учебной деятельности.

Гипотеза - воспитание интереса к школе старших дошкольников зависит от творческой деятельности педагога.

Методы исследования:

Наблюдение

Анализ документации

Беседа

Эксперимент



ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ КАК К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Учебная деятельность и ее мотивы

Каждый ребенок в возрасте 6-7 лет обязан пойти в школу. Может быть, некоторые задаются вопросом: «Почему именно в 6-7 лет, а не в 10-12, когда ребенок подрастет?». Ответ можно найти в работах педагогов, психологов, которые установили, что возраст 6-ти - 7-ми лет является наиболее благоприятным для освоения грамоты.

Итак, в младшем дошкольном возрасте учебная дельность становится ведущей. Но важно подчеркнуть один момент. Посещать школу - это еще не значит владеть учебной деятельностью, уметь учиться. Учебная деятельность - это не обычное стихийное поведение школьников. Учебную деятельность от учебного поведения отличает 2 аспекта:

ученик сам стремится к тому, чтобы во время учебы он изменялся, рос;

направление этих изменений не любое, а совпадающее с целью учебной деятельности.

Например, если ученик посещает школу для того, чтобы не расстраивать родителей, избежать наказания, то его деятельность не является учебной. [8, c. 16]

Так что же такое учебная деятельность? Ученые-психологи определяют учебную деятельность как мотивированный процесс использования тех или иных средств для выполнения различных задач в школе. Учебная деятельность имеет большое общественное значение - подготовка учащихся к жизни, дальнейшему учению или труду. [6, стр. 70]

Структура учебной деятельности.

Как и любая деятельность, учебная имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов выделяли следующие компоненты учебной деятельности: первый компонент - мотивация. Как известно, учебная деятельность определяется множеством мотивов. В зависимости от мотивов, она направляется в то или иное русло, приобретает различный смысл. Если ребенок учится «для галочки» или во избежание наказания, то зачастую, наносит ущерб развитию личности, т. к. отношение к учебе в дальнейшем переноситься и на отношение к людям, работе, семье. [9, с. 124]

Так каковы же мотивы учебной деятельности шестилетних детей.

Исследования Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько, Д. Б. Эльконина показывают, что доминирующее значение у детей этого возраста имеют мотивы учения, лежащие вне самой учебной деятельности: потребность в признании, в общении, в самоутверждении. Однако исследователи предостерегают, что познавательные мотивы шестилеток крайне неустойчивы, нуждаются в постоянном, ненавязчивом подкреплении.

Второй компонент - учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает общие способы действия. Развивающее обучение предполагает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче применяется для решения других задач данного класса. Учебная работа становится более продуктивной, реже встречаются ошибки.

Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий.

Операции и учебная задача считаются основным звеном учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций, выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме и сообщает учителю готовый ответ. [9, с. 125 - 126]

Для осуществления учебных операций, ребенку необходимы определенные навыки автоматизирующее способы выполнения действий и умения (сочетание знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение действий).

Я. Л. Коломинский выделял два вида навыков и умений:

специфические, которые необходимы на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо и т. д.)

обобщенные, которые нужны на любом уроке, занятии. [8, с. 19]

Не менее главным компонентом учебной деятельности является контроль.

Е. А. Панько отмечала, что контроль должен выполняться не только учителем. Более того, он должен учить детей контролировать свои действия, как по их конечному результату, так и по ходу его достижения. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности. Контроль самого процесса работы способствует формированию внимания.

Последним этапом контроля является оценка. Её можно считать пятым компонентом учебной деятельности. Контролирую свою работу, ребенок должен научиться её оценивать. При этом недостаточно общей оценки, нужна оценка своих действий - освоен ли способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Если работу оценивает учитель, то отметка как такова не важна для развития саморегуляции детей. Здесь большое место отведено содержательной оценке - объяснению, почему поставлена именно эта отметка. Содержательно оценивая работу, учитель задает ориентиры - критерии отметки. Но как показали исследования А. И. Липкиной, у детей старшего дошкольного возраста есть и свои критерии отметки. Например, если на работу потрачено много времени и сил, то она будет оценена высоко, независимо от результата. К работам других детей относятся более критически, чем к своей собственной. Поэтому часто используется такой прием, как коллективное обсуждение ответов. [8, с. 25,22, 128-127]

Чтобы по настоящему быть учеником, ребенок должен выявлять учебную задачу, т. е. способ деятельности, который предлагает учитель.

Для учения необходимы:

произвольность внимания;

умение планировать и контролировать свою работу.

Чтобы обучать детей нужно иметь представления о развитии конкретно каждого ребенка: физическом, психическом.

С этой целью проводятся обследования (в начале учебного года).

беседы (выявляющие развитие речи ребенка, способность четко отвечать на вопросы);

практические задания (выявляющие уровень сенсорного развития, умение планировать свои действия);

исходный уровень математического представления, умение читать.

Эти показания не являются существенными, так как ученые педагоги - психологи отмечают «неравномерность развития «шестилеток». Разброс в уроках развития определяется условиями жизни и воспитания детей.

З. П. Шабалина отмечала: «… поскольку различия в развитии учебных предпосылок детей очень затрудняют работу учителя, в I классе важной задачей является «выравнивание» школьников». При этом большая роль принадлежит семье… Конкретные советы можно дать на первом родительском собрании, а еще лучше индивидуально и каждому». [15, с. 13 - 14]

Развитие наблюдательности, внимания можно совместить с выполнением детьми их постоянных обязанностей по дому: уход за домашними животными, комнатными цветами, мытьем посуды, сервировкой стола и т.д.



1.2 Интерес как основа учебной деятельности

Немаловажным аспектом учебной деятельности ребенка является интерес. Вообще в жизни каждого интерес один из сильнодействующих мотивов человеческой деятельности.

Интерес (от лат. - interest - имеет значение: важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

Л. В. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы «на точно учтенных детских интересах». [12, с. 367]

В обучении действует множество интересов. И. П. Подласый выделил закономерность зависимости интереса школьника от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности и отношения к учителям.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов педагоги - психологи выделяют:

увлечение преподаванием;

новизна учебного материала;

историзм;

связь знаний с судьбами людей их открывших;

использование новых и нетрадиционных форм обучения;

чередования форм и методов обучения;

проблемное, эвристическое обучение;

взаимообучение;

обучение с компьютерной поддержкой;

тестирование знаний;

создание ситуаций успеха;

соревнование и многое другое. [12, с. 368]

В связи с этим возникают вопрос: «Так что же такое познавательный интерес?». Психологи Дьяченко М. И. и Кандыбович Л. А. определили познавательный процесс как проявление положительного эмоционально окрашенного отношения к объекту или явлению, вызывающее стремление познать его интерес. Интерес, обусловлен не только внутренними причинами, но и внешними, т. е. качествами и особенностями того, что воспринимается. Интересы бывают разными по содержанию. Они различаются так же по устойчивости, широте, влиянию на деятельность.

1.3 Развитие интереса к учебной деятельности

В старшем дошкольном возрасте важное значение приобретает интерес к школе, к учению. Главной задачей детского сада является поддержание интереса к учебной деятельности. Это задача осуществляется в процессе всей воспитательно - образовательной работы.

Разнообразная деятельность детей, способствует формированию знаний, умений, определенных навыков, являющихся основой выработки интереса к обучению в школе.[1, с. 5 - 6]

В старшем дошкольном возрасте очень важно поддерживать интерес к учебной деятельности, этому способствует как специально - организованная деятельность, так свободное от занятий время. Исследования психологов показали, что готовность учиться преднамеренно и сознательно складывается у дошкольников постепенно. Вместе с этим развивается самостоятельность, ответственность за порученное дело, умение одновременно со всеми начать и закончить работу.

Опыт работы воспитателей детского сада показывает, что развитие познавательных интересов зависит от того, насколько разнообразен процесс воспитания интереса к школе.

Развитию познавательного интереса у детей способствуют моделирование и конструирование.

Для развития интереса у детей старшего дошкольного возраста педагоги применяют разнообразные приемы:

наблюдения;

обобщения;

ребенка просят помочь товарищу, у которого не получается;

художественная литература (чтение, заучивание, пересказ рассказов) и многое другое.[1, с. 8 - 9]

Поощряя выдумку и инициативу детей, воспитатель формирует интерес к познанию, активизирует мысленную деятельность. Важным моментом развития у дошкольников интереса к школе является воспитание ответственного отношения к той или иной деятельности.

Целенаправленная работа создает у детей положительное отношение к приобретению знаний, побуждает их глубже вникнуть в содержание занятия.

Не менее важный аспект развития интереса к учебной деятельности - это воспитание положительных эмоций, связанных с учебными занятиями, радостных переживаний, связанных с успехами, воспитание стремления преодолевать трудности, вовлечение детей в практическую деятельность, развивающую познавательные интересы.

Учеба - кропотливый труд. К нему нужно готовить дошкольников, воспитывая у них трудолюбие, терпение, прилежание. Для поддержания интереса к делу, дошкольника нужно поощрять.

Формирование у детей интереса к школе способствует тесный контакт в работе воспитателя и учителя. Такие встречи дают возможность воспитателю обсудить, посоветоваться, как вызвать интерес к учебной деятельности, какие приемы оказывают влияние на развитие мыслительной деятельности.

Работа детского сада по воспитанию у детей интереса к обучению в школе, носила поддержку и в семьях. Этому содействует проводимые воспитателем родительские собрания, консультации, посещения на дому, беседы, где родители получают ответы, советы на волнующие их вопросы. [1, с. 12 - 13]

Итак, воспитание желания учиться, трудолюбия, самостоятельности, усидчивости, настойчивости, а так же умения преодолевать препятствия, управлять своим поведением, отношение ребенка к взрослым и товарищам характеризуют степень подготовки дошкольника к школе. Все эти навыки, привычки, черты характера воспитываются постепенно, ежедневно, в конкретных делах.

1.4 Готовность к школе

Готовность ребенка к школе является результатом подготовки. Эти два термина связаны между собой причинно - следственными отношениями: готовность к школе зависит от качества подготовки. Педагоги- психологи М.И Дьяченко и Л. А. Кандыбович понятие готовность определили как активно действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Для готовности к действиям нужны знания, умения , навыки, настроенность и решимость совершить эти действия. Готовность к определенному виду деятельности( игра, учение, труд) предполагает определенные мотивы и способности.

Психологическими предпосылками возникновения готовности к выполнению конкретной учебной или трудовой задачи является её понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов работы. Затрудняют появление готовности пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт. Недостаточность готовности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, к несоответствию функционирования психических процессов тем требованиям, которые предъявляются ситуацией. [ 6, стр. 60 ]

Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе.

Под специальной готовностью подразумевается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в 1-м классе школы по основным предметам: математика, чтение, письмо, окружающий мир. Однако неверно понимать специальную готовность лишь как количественное накопление знаний. Мало того что ребенок запомнил. З. М. Истомина отмечает, что у ребенка - дошкольника хорошая память. Он быстро и много запоминает, может воспроизвести то, что запомнил.

Важно будет то, насколько ребенок осознает эти знания и умения, понимает причинно - следственные связи и закономерности, умеет их выделять и удерживать учебную задачу. Исследователи Л. Е. Журова, Т. В. Торунтаева, Н. В. Виноградова, Г. А. Корнеева и другие установили, что такая подготовка к школе возможна и необходима.

В содержание понятия общая готовность входит психологическая нравственно - волевая, физическая подготовка.

Физическая готовность к школе предполагает:

общее крепкое здоровье;

низкую утомляемость;

работоспособность;

выносливость.

Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работоспособность будет падать - все это будет отражаться на качестве обучения и состоянии здоровья. Поэтому с раннего возраста ребенка воспитателю и родителям следует заботиться о его здоровье, формировать выносливость. [7, с. 362 - 363]

В содержании нравственно-волевой готовности к школе можно выделить следующие компоненты: готовность к учению и готовность к новому образу жизни.

Готовность к учению предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности, ответственности, умению доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым и др. Непременной характеристикой к учению служат наличие интереса к знаниям, а также способность к произвольным действиям.

Готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Новый образ жизни требует определенных личностных качеств, таких как честность, инициативность, умелость, оптимизм и др. Перечисленные выше характеристики социальной, нравственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до шести лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их. С точки зрения нравственно-волевой подготовке к школе важно обратить внимание на интерес ребенка к занятиям, на то, что рождает желание заниматься. Р. С. Бурре отмечала, что желанию заниматься способствуют такие факторы: возможность удовлетворения потребностей в познании; наличие трудностей, связанных с содержанием, объемом, способами выполнения заданий; возможности преодолевать эти трудности и получать удовлетворительную оценку взрослого.

Подготовка к новому образу жизни происходит в повседневной жизни, где закрепляются нравственные нормы, создаются условия для практики морального поведения. [6, стр. 363-365 ]

Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения.

При сформированной мотивационной готовности у ребенка наблюдается устойчивое стремление к новой школьной жизни к «серьезным» занятиями и «ответственным» поручениям. Интерес к школе проявляется под влиянием наблюдений за старшими детьми-учениками, рассказов взрослых о школе как о привлекательной для ребенка перспективе его развития; действует также эффект «привлекательного неизвестного». Отвечая на вопрос, почему им хочется в школу, дети старшего дошкольного возраста зачастую отвечают: «…потому, что мне купят ранец», «…потому, что там мой брат учится» и т. д. среди этих мотивов нет главного- мотива учения. Лишь появление таких мотивов может свидетельствовать о психологической, мотивационной готовности ребенка к школе. Формируются такие мотивы постепенно. [7, стр365 ]

Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшей составляющей общей готовности и отражают уровень развития у него ряда психологических характеристик. В. С. Мухина утверждает, что “…в основе готовности к школьному обучению лежит желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального развития ребенка, а также возникновение у него внутренних противоречий, определяющих мотивацию к учебной деятельности”.

Д.Б. Эльконин полагал, что важнейшим показателем готовности является уровень усвоения социальных отношений. Л. А. Венгер связывает готовность с определенным набором знаний и умений, а также мотивацией, волевой и интеллектуальной готовностью.

Существующие определения психологической готовности совпадают по многим параметрам [ 6, стр. 118].

Из всего выше сказанного можно выделить определение психологической готовности. Это «сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств». [4, стр. 362-363]

М. А. Дыгун выделяла следующие виды психологической готовности:

- интеллектуальная;

- личностная;

- мотивационная;

- социально-психологическая;

- эмоционально-волевая.

Под понятием «эмоционально-волевая готовность» понимается способность ребенка к регуляции своих эмоций и поведения, позволяющая выполнять требования учебной деятельности.

Данную готовность можно разделить на эмоциональную и волевую.

В качестве основных критериев определяющих эмоциональную готовность к обучению выделяются:

- радостное ожидание начала обучения в школе;

- достаточно тонкое развитие высших чувств;

- сформированные эмоциональные свойства личности;

- уменьшение импульсивных реакций на возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Показателями волевой готовности к школе являются:

- сформированность волевого действия;

- развитие способности управлять своим поведением;

- соподчинение мотивов.

Социально-психологическая готовность к школе - это готовность ребенка к взаимодействию с другими людьми.

Важнейшим компонентом психологической готовности к школьному обучению Л. И. Божович считала мотивационную готовность:

Мотивационная готовность - устойчивое стремление ребенка к новой школьной жизни.

На формирование социально-психологической готовности оказывают влияние те процессы, которые связаны со сферой общения со взрослыми. Она также включает в себя формирование тех личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками, учителями [ 5 ,стр.128-129].

Личностная готовность предполагает готовность ребенка к принятию новой «социальной позиции» - позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав и занимающего иное по сравнению с дошкольником положение в обществе. В широком смысле слова новая внутренняя позиция - это система потребностей и стремлений ребенка, связанные со школой, когда причастность к ним переживается ребенком как его собственная потребность.

Этапы становления внутренней позиции школьника:

- появление положительного отношения к школе, но ориентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности отсутствуют;

- возникает ориентация на социальные аспекты деятельности. Происходит признание учителей, изменяются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные и на собственно-учебные моменты школьной жизни. Специфика школы связана для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестоко заданные социальные нормы.[ 5 , стр.126]

Интеллектуальная готовность - это уровень развития познавательных процессов ребенка, достаточный для усвоения учебной программы.

Критериями интеллектуальной готовности ребенка к школе являются:

Развитость познавательных процессов речи:

В старшем дошкольном возрасте должны быть сформировано наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного мышления (словесно-логичные).

Способность к замещению, к наглядно-пространственному моделированию.

Сформированные элементы производственной памяти, логический запас.

Умение наблюдать, произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью.

Умение дифференцированно воспринимать объекты действий.

Аналитическое мышление.

Рациональный подход к действительности.

Интерес к знаниям, процессу их получения.

Развитие звуковой речи.

Овладение на слух разговорной речью.

Сформированность интеллектуальных умений, значимых для учебной деятельности.

Умение слушать и слышать.

Умение осмысливать учебные мотивации, выделение в нем главного.

Понимание условий, смысла учебной задачи.

Умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее результатов.

Умение оценивать результаты, исходя из предложенных подкритериев.

Развиты тонкие движения рук и зрительно- моторная координация.

Широта круга представлений. Важно, чтобы ребенок стремился узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям.

На мой взгляд, все перечисленные компоненты готовности к школе очень важны. Это помогает ребенку легче адаптироваться в новых условиях. Но хотелось бы обратить внимание на исключительную роль интереса к школе, к

занятиям, к урокам. Ведь интерес является основой познания мира человечеством.

В настоящее время для развития интереса у дошкольников используются различные методики и программы: в старшей группе детского сада - это кружок по подготовке ребенка к школе, в 1-ом классе - программа «Введение в школьную жизнь». Так же, очень важно проводить работу с родителями по этому направлению, так как родители в глазах детей имеют большой авторитет, что положительно влияет на развитие интереса к школе у детей.

Но нужно помнить и о том, что чрезмерная назойливость родителей может вызвать и негативное отношение ребенка к школе, а это в свою очередь - к тяжелому уровню адаптации, к пренебрежительному отношению к занятиям, выполнению домашних заданий.

Поэтому очень важно посоветоваться со специалистом или специалистами для того, чтобы помочь ребенку, а не наоборот.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы и методология исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе старшей возрастной группы № 4 детского сада «Аленушка» г.Петропавловск.

В рамках исследования был проведен эксперимент, который состоял из следующих этапов:

- констатирующий.

Цель: выявить особенности процесса воспитания интереса к школе у старших дошкольников.

В связи с чем были проведены следующие методы исследования:

Наблюдение за проведением занятий с целью определения активности заинтересованности дошкольников к подготовке к школе.

Наблюдение за подготовкой воспитателя к занятиям с целью определения применяемых форм и методов по воспитанию интереса к школе.

Анализ документации с целью выявления форм работы по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе.

II. - формирующий.

Цель: воспитание у старших дошкольников интереса к школе.

На данном этапе было проведены занятия.

III. - контрольный.

Цель: выявить уровень сформированности интереса к школе

В этом этапе использовалась такая форма работы, как беседа с детьми с целью выявления знаний дошкольников о школе.



2.2 Результаты и их анализ

На первоначальном этапе исследования проводился эксперимент констатирующего характера. На данном этапе было проведено наблюдение за проведением занятий, наблюдение за подготовкой воспитателя к занятиям, изучение и анализ документации. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления особенностей процесса воспитания интереса к школе у старших дошкольников. воспитание интерес школа дошкольник

Наблюдение за проведением занятий .

Наблюдение проводилось за занятиями по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), обучению грамоте и изобразительной деятельности. Критерии, по которым проводился анализ, приведены в Приложении 1. Для того, чтобы ясно увидеть результаты ,использовалась шкала оценивания от 0 до 1.

Результаты наблюдения можно оформить в виде таблицы:

Таблица1. Результаты наблюдения занятий

Занятие Критерии	ФЭМП	ИЗО	Обучение грамоте
1.	1	1	1
2.	1	1	1
3.	0.5	1	0.5
4.	0.5	0.5	0.5
5.	а)1; б)0.5	а)1 б)1	а)1 б)0.5
6.	0.5	0.5	0.5
7.	0.5	0.5	0.5
8.	0.5	0.5	0.5
9.	0	1	0
10.	1	0.5	1
11.	0.5	0.5	0.5
12.	0.5	1	0.5
13.	1	1	1
14.	1	1	1
15.	0.5	1	0.5
16.	0.5	0.5	0.5
17.	0	0.5	0
18.	0.5	1	0.5
19.	0.5	1	0.5
20.	0	0.5	0
21.	0.5	0.5	0.5
22.	0.5	0.5	0.5
23.	0.5	0.5	0.5
24.	1	1	1
25.	0.5	0.5	0.5
26.	0	0	0

Из результатов наблюдения следует, что на занятиях предпочтение отдается простейшим формам работы, которые в малой степени помогают воспитанию интереса к школе. Внимание обращается на то, чтобы дети «присутствовали» на занятии, а не на усвоение ими новых знаний, умений и навыков.

Наблюдение за подготовкой воспитателя к занятиям.

Критерии, по которым производилось наблюдение приведены в Приложении 2.

На основании наблюдения за подготовкой воспитателя к занятиям, были получены результаты, которые можно оформить в виде таблицы (оценка производилась в баллах от 0 до 1).



Таблица2. Результаты наблюдений за подготовкой воспитателя к занятиям

	оценка
1.	0.5
2.	0.5
3.	1
4.	0.5
5.	0.5
6.	1
7.	0.5
8.	1
9.	1
10.	0.5

Таким образом, на основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что подготовка воспитателя к занятию не носит характер воспитания интереса к школе и учебной деятельности. Воспитатель, готовясь к занятию, большое внимание уделяет подготовке пособий к занятию, ознакомлению с программным содержанием и ходом занятия. На задачи воспитания интереса к школе внимание не обращается.

Анализ документации.

При изучении документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс, источником информации был «План работы в группе «Фантазеры» на 2008-2009 учебный год». С помощью плана удалось выявить, какие мероприятия, способствующие воспитанию интереса к школе, проводятся в старшей возрастной группе. Проанализировав документацию, выводы можно оформить в виде таблицы:



Таблица 3. Анализ документации

Название мероприятия	Ответственный	Периодичность
1. Индивидуальная работа по подготовке ребёнка к школе	Воспитатель	1 раз в неделю по 10-15 мин.
2. Подгрупповые занятия по обучению грамоте	Воспитатель	1 раз в неделю по 20-25 мин.
3. Подгрупповые занятия по ФЭМП	Воспитатель	1 раз в неделю по 20-25 мин.
4. Кружок по подготовке детей к школе «Умнички и умники»	Руководитель кружка	2 раза в неделю по 20-25 мин.

Таким образом, изучив документацию воспитателя, можно сделать вывод о том, что воспитанию интереса к школе у старших дошкольников уделяется большое внимание, используются разнообразные формы работы (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная), работа по воспитанию интереса к школе проводится как во время занятий, так и в свободное от занятий время.

Обращается внимание на индивидуальные особенности детей.

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы были проведены следующие занятия:

по развитию речи «Путешествие в царство снежной королевы»;

по формированию элементарных математических представлений «Состав числа 10»

по ИЗО «Плюшевый медвежонок»

Проводимые занятия можно проанализировать по схеме, предложенной в Приложении 3.

Анализ занятий.

I.Развитие речи (конспект проведения см. Приложение 4)

Тема: «Путешествие в царство Снежной Королевы»

Цель: обобщить знания и представления о зимних явлениях; закрепить умение высказываться полным предложением; делать выводы и умозаключения; развивать речевые и творческие возможности при составлении рассказа по картинке-схеме; упражнять в составлении грамматически правильных предложений; воспитывать коллективизм; вызвать эмоциональный отклик на воспоминаниях о зимних праздниках.

Оборудование: снежинки (по кол-ву детей), корона Снежной Королевы, «снежки» (для индивидуальных ответов), картинки-схемы для рассказа о зиме.

По подгруппам.

Программные задачи соответствуют требованиям программы «Пралеска» и возрастным особенностям детей.

Оборудование размещено рационально, доступно для рассматривания всем детям.

Структура занятия соответствовала требованиям: занятие состояло из 3-х частей - вводная(4-5 мин.), основная(15-17 мин.), заключительная(4-5 мин.).

Во время проведения занятия использовались различные методы : наглядные, словесные, практические. Наблюдалось разнообразие приёмов: указания, пояснения, рассматривание и т. д.

Данное занятие способствовало развитию активного словаря и пополнению пассивного. Наблюдалась высокая речевая активность детей.

Дети активно работали на занятии, что говорит о привлечении их внимания использованием игровой ситуации. Они были заинтересованы в достижении результата.

Проводилась индивидуальная работа по развитию активного словаря (рассказ ребенка по примеру сверстника). О её эффективности можно судить по желанию поделиться впечатлениями, используя богатство и художественные средства выразительности речи.

Был подведен итог занятия : ребята справились с заданиями, расколдовали снежинок, а также у детей развивалось умение анализировать свои работы.

Во время проведения занятия создавались условия для развития творческих способностей детей, ситуации успеха для каждого ребёнка. Сочеталась воспитательная и образовательная направленность занятия. Использовались приемы активизации мыслительной деятельности : наводящие вопросы, проблемные ситуации.

II.ИЗО (конспект проведения см. Приложение 5)

Тема: «Плюшевый медвежонок».

Цель: помочь детям освоить новый способ изображения - рисование поролоновой губкой; побуждать детей передавать в рисунке образ знакомой с детства игрушки; закреплять умение изображать форму частей, их относительную величину, цвет, расположение; продолжать рисовать крупно, располагать изображение в соответствии с размером листа; развивать творческое мышление, воображение, создавать условия для развития творческих способностей.

Оборудование: детские игрушки (кукла, мячи, барабан, конь-качалка, юла, чебурашка и др.); альбомный лист, простой карандаш, набор гуашевых красок, 2 кусочка поролоновой губки, тонкая кисть, салфетка, медальоны на ленточках для игры.

Занятие проводилось с целой группой.

Программные задачи соответствуют требованиям программы «Пралеска» и возрастным особенностям детей.

Размещение оборудования и наглядного материала осуществлялось в соответствии с педагогическими и санитарно-гигиеническими требованиями.

Структура занятия соответствовала требованиям: занятие состояло из 3-х частей - вводная(4-5 мин.), основная(15-17 мин.), заключительная(4-5 мин.).

Во время проведения занятия использовались различные методы : наглядные, словесные, практические. Наблюдалось разнообразие приёмов: указания, пояснения, рассматривание, показ и объяснение, пример сверстника и т. д.

Предложенное занятие способствовало развитию активного словаря и пополнению пассивного. Наблюдалась высокая речевая активность детей. Закреплялись в активной речи названия цветов, принадлежности для рисования.

Активность детей на занятии - высокая (как речевая, так и мыслительная).

Проводилась индивидуальная работа по закреплению пространственных представлений и ориентировке на листе бумаге.

Был подведен итог занятия : похвала воспитателя за выполненное задание (нарисовали портреты медвежат), дети играли в игру «Отыщи друга!».

Во время проведения занятия создавались условия для развития творческих способностей детей, ситуации успеха для каждого ребёнка. Сочеталась воспитательная и образовательная направленность занятия. Использовались приемы активизации мыслительной деятельности : наводящие вопросы, проблемные ситуации.

III. ФЭМП (конспект проведения см. Приложение 6)

Тема: «Состав числа 10 »

Цель: показать образование числа 10 и научить вести счет предметов в пределах 10, согласовывая числительные с существительными в роде и числе; упражнять в подборе предметов, равных по длине и учить устанавливать соотношения по длине между парами предметов; активизировать в речи детей слова и словосочетания: длиннее, короче, самый длинный, равные по длине.

Оборудование:

демонстрационный мат-л - фланелеграф, цветные изображения 10-ти мальчиков, 10-ти фуражек, 10-ти пальто

раздаточный мат-л: в конвертах по 5 пар лыж разной длины (10, 12, 14, 16, 18 см.)

По подгруппам.

Программные задачи соответствуют требованиям программы «Пралеска» и возрастным особенностям детей.

Оборудование размещено рационально, доступно для рассматривания всем детям.

Структура занятия соответствовала требованиям: занятие состояло из 3-х частей - вводная(4-5 мин.), основная(15-17 мин.), заключительная(4-5 мин.).

Во время проведения занятия использовались различные методы : наглядные, словесные, практические. Наблюдалось разнообразие приёмов: указания, пояснения, рассматривание, показ и объяснение, пример сверстника и т. д.

Данное занятие способствовало развитию активного словаря и пополнению пассивного. Наблюдалась высокая речевая активность детей.

Активность детей на занятии - высокая (как речевая, так и мыслительная).

Во время проведения занятия проводилась индивидуальная работа по закреплению количественного счета в пределах 10, согласованию числительных с существительными в роде, числе.

Был подведен итог занятия: ребята сами оценивали свою деятельность(что получилось сделать, а над чем стоит позаниматься).

Во время проведения занятия создавались ситуации успеха для каждого ребёнка. Сочеталась воспитательная и образовательная направленность занятия. Использовались приемы активизации мыслительной деятельности : наводящие вопросы, проблемные ситуации. Выделялась связь преподаваемого материала со школьными требованиями.

На заключительном этапе работы (контрольный эксперимент), была проведена беседа с детьми «Что я знаю о школе?». Целью данного обследования является выявление знаний старших дошкольников о школе. Вопросы и ключ опросника приведены в Приложении 7. Ответы на вопросы отмечались с помощью условных знаков: ! - ответ правильный и полный, * - ответ частичный, понимание присутствует, ? - ответ не верный.

Ответы детей можно оформить в виде таблицы:

Таблица 4. Результаты контрольной беседы с детьми

Вопрос Дети

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Маша К.

!

!

?

*

!

!

*

!

!

*

?

Максим Я.

!

!

?

*

!

!

*

!

!

!

*

Влад К.

!

*

?

*

!

!

*

!

!

*

*

Вадим Ш.

!

*

!

*

*

!

!

!

!

*

*

Лера В.

!

*

*

*

!

!

*

!

!

*

?

Саша Р.

!

!

?

*

*

!

*

!

!

!

!

Полина Г.

!

?

!

*

!

!

*

!

!

!

*

Даша М.

!

!

!

*

!

!

*

!

!

*

*

Диана Б.

!

!

*

*

!

!

*

!

!

*

*

Паша К.

!

*

?

*

!

!

*

!

!

*

*

Результаты опроса интерпретируются следующим образом:

11-9 вопросов - в школьных правилах для ребёнка не будет неожиданностей,

6-9 вопросов - неплохо, но ребёнок нуждается в дополнительной информации,

3-5 вопросов - надо подробно знакомить ребёнка со школой,

1-2 вопроса - необходимо много уделять внимания, чтобы ребёнок получил необходимую информацию.

По итогам проведённого опроса можно сделать вывод о том, что у детей расширился запас знаний о школе, развился интерес к школе, к учебной деятельности. Но в ответах чувствовалась некоторая неуверенность. Интерпретируя результаты, хочется отметить, что дети нуждаются в пополнении запаса имеющейся информации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования курсовой работы на тему «Воспитание интереса к школе у старших дошкольников», получила доказательство гипотеза о том, что воспитание интереса к школе зависит от творческой деятельности педагога. Как отмечают педагоги и психологи, поступление ребенка в школу значимый этап его жизни. С изменением социальной ситуации, изменяется поведение ребенка. Проводя исследование, хочется отметить, что перед детьми данного возраста полезно ставить задачи познавательного характера как в программном содержании занятий, так и в свободное от занятий время.

Знакомя детей с новым, воспитатель опирается на ранее усвоенный материал. У детей старшего дошкольного возраста накоплен достаточно большой запас знаний и способов действий, поэтому в ходе рассмотрения нового объяснять и показывать надо только то, что они не смогут сделать самостоятельно.

Дети старшего дошкольного возраста начинают наряду с индуктивным все более широко использовать дедуктивный путь рассуждения, идти не только от частного к общему, но и от общего к частному, учатся как обобщать, так и конкретизировать знания, получая возможность применять их в разнообразных конкретных ситуациях.

Большое значение в работе с шестилетними детьми приобретает развитие у них умения предварительно планировать содержание и ход выполнения заданий. Постоянный контроль за ходом усвоения знаний, умений, навыков позволяет педагогу судить о том, как дети поняли, усвоили материал.

В старшей группе большое внимание продолжают уделять воспитанию нравственно-волевых качеств, необходимых будущим школьникам. Детей приучают быть внимательными, действовать точно в соответствии с указаниями педагога, исправлять ошибки, активно участвовать в работе (выполнять все задания, стремиться отвечать на вопросы). Воспитатель учит детей правильно сидеть, поднимать руку, когда они знают, как выполнить задание, вести себя сдержанно, не мешать товарищам, а при необходимости помогать им.

Знания, полученные детьми на занятиях, постоянно должны использоваться и в повседневной жизни. У детей должен развиваться интерес к занятиям к учебной деятельности.

От себя хочется добавить, что вопросу воспитания интереса к школе у старших дошкольников на данный момент посвящено много работ педагогов и психологов. Но несмотря на это, данный вопрос должен рассматриваться и получать развитие в работах ученых и теперь, в настоящее время.



Литература

Абраменко Н. К. «Подготовка ребенка к школе», Минск, «Народная асвета», 1984г.

Бардин К. В. «Как научить детей учиться», Москва, «Просвещение», 1987г.

Безруких М. М., Ефимова С. П. «Ребёнок идёт в школу», Москва, «Просвещение», 2000г.

Бондаренко Е. А. «О психическом развитии ребенка», Минск, «Народная асвета», 1974г.

Дыгун М. А. «Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения», Минск, «Жасскон», 2005г.

Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. «Психология. Словарь-справочник», ООО «Хэлтон», 1998г.

Козлова Т. С. « Дошкольная педагогика», Москва, «Академа», 2002г.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста», Москва, «Просвещение», 1988г.

Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», Москва, «УРАО», 1998г.

Метлина Л. С. «Математика в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985 г.

Михайлова Л. Л., Козел В. В. «Первые дни ребёнка в школе», Мозырь, «Содействие», 2007г.

Подласый И. П. «Педагогика», Москва, «Владос», 2003г.

Пятница Т. В. «Грамматика и лексика», Мозырь «Содействие»,2004 г.

Трофимова Г. В. «Изобразительная деятельность в детском саду», Минск, «Вышэйшая школа», 2004 г.

Шабалина З. П. «Первый год - самый трудный», Москва, «Просвещение», 1990г.



Приложение 1

Критерии оценки наблюдения за проведением занятия

Соответствие целей, задач занятия программным требованиям.

Соответствие программного содержания уровню интеллектуального развития детей.

Своеобразие форм проведения (традиционная, игровая, развивающе-дидактическая, коррекционная).

Комплексное содержание (связь с другими разделами программы ).

Создание условий для проведения занятий:

а) подготовка воспитателя к занятиям;

б) участие детей в подготовке к занятию, дежурство.

Создание эмоционального настроения у детей (использование игровых и сюрпризных моментов).

Умение организовать занятие, поставить цель (для кого, для чего это необходимо).

Качество объяснения и показа приёмов выполнения.

Использование игровых ситуаций: элементов игры-драматизации, игрушки, персонажи.

Создание условий для развития творческих способностей детей.

Умение создать ситуации успеха для каждого ребёнка в процессе занятия.

Умение организовать совместную деятельность (объединение детских работ общим сюжетом), по подгруппам или коллективно (по заданию).

Умение сотрудничать с детьми.

Сочетание воспитательной и образовательной направленности занятия.

Индивидуальный подход в процессе самостоятельной деятельности (поддержка, похвала, прикосновение).

Использование на занятии нестандартных методик, технологий.

Развитие у детей алгоритма анализа своих работ (качество, замысел, личное отношение к изображенному).

Результативность занятия в соответствии с задачами (приобретение детьми новых знаний, умений, навыков).

Использование приемов активизации мыслительной деятельности : наводящие вопросы, проблемные ситуации.

Умение интонационно выделять значимую информацию.

Интерес к заданиям в процессе занятия.

Выразительность, образность, дикция речи.

Речевая активность детей на занятии.

Культура общения с детьми.

Связь преподаваемого материала со школьными требованиями.

Воспитание интереса к школе, к учебной деятельности в процессе занятий.



Приложение 2

Критерии оценки наблюдения за подготовкой воспитателя к занятиям

Знание воспитателем программного содержания и хода занятия.

Владение методами и приёмами для достижения цели занятия.

Подготовленность наглядно-демонстрационного материала.

Наличие раздаточного материала.

Достаточное количество раздаточного материала в зависимости от количества детей и цели занятия.

Эстетика наглядных пособий.

Целесообразность размещения материала в учебной зоне.

Подготовленность рабочего места педагога и детей.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм при проведении занятия.

Эстетика группы во время проведения занятия.

Внешний вид воспитателя.



Приложение 3

Схема анализа проведенных занятий

Тема.

Цель.

Оборудование.

Способ организации детей (группа, подгруппа, индивидуально).

Анализ программного содержания и соответствие возрастной группе.

Правильно ли организованна обстановка и оборудование.

Количество частей в занятии и время на каждую часть.

Методы и приемы, используемые воспитателем на занятии.

Развитие речи детей.

Активность детей на занятии и их интерес.

Проводилась ли индивидуальная работа и её эффективность.

Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Вывод об уровне знаний детей на основе данного занятия.



Приложение 4

Конспект проведения занятия по развитию речи

«Путешествие в царство Снежной королевы»

Цель: обобщить знания и представления о зимних явлениях; закрепить умение высказываться полным предложением; делать выводы и умозаключения; развивать речевые и творческие возможности при составлении рассказа по картинке-схеме; упражнять в составлении грамматически правильных предложений; воспитывать коллективизм; вызвать эмоциональный отклик на воспоминаниях о зимних праздниках.

Оборудование: снежинки (по кол-ву детей), корона Снежной Королевы, «снежки» (для индивидуальных ответов), картинки-схемы для рассказа о зиме.

Ход занятия:

В: «Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в царство Снежной королевы. Но для этого нам нужно превратиться в снежинок. Сейчас вы будете отвечать на мои вопросы, а если ответ будет правильным и полным, то тот, кто ответил получит снежинку. Но снежинки кто-то заколдовал. Но мы с вами и в царстве попутешествуем, и снежинки расколдуем. Готовы?»

Вопросы:

Что такое зима? (Пора года)

За каким временем года зима наступает? (За осенью)

Какое время года наступает после зимы? (Весна)

Назовите зимние месяцы? (Декабрь, январь, февраль)

Что происходит с дикими животными зимой? (Белка прячется в дупле и грызёт орехи, медведь спит, … )

Что можно сказать о домашних животных? (О них заботится человек)

Что вы знаете о зимующих птицах? (Им холодно, человек о них заботится)

Назовите зимующих птиц, которых вы знаете.

Назовите перелётных птиц, которых вы знаете.

В: «Вот теперь мы можем отправиться в царство Снежной королевы. А чтобы расколдовать снежинки, нужно выполнить несколько заданий. А для начала мы представим, что стали снежинками и потанцуем так, как снежинки»

(Напевается мелодия, а дети выполняют движения)

Тихо падают снежинки,

легкий ветер гонит их.

То построит в хороводы,

То как в вальсе закружит.

Ветер стих, снежинки плавно

Ниже опускаются.

Собрались в комок пушистый

На ветру качаются.

Наши заколдованные снежинки перестали грустить. Давайте дальше двигаться и стараться их расколдовать.

Теперь поиграем с вами в игру «Скажи наоборот». Я буду говорить предложение, а вы, если оно не правильное, будете говорить правильно.

Зимой жарко. - Зимой холодно.

Зимой день длинный. - Зимой день короткий.

Зимой много корма птицам и животным. - Зимой нету корма птицам и животным.

Зимой много птиц...