Значение Красной книги для формирования экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования экологических знаний о природе посредством Красной книги детей 6-7 лет

1.1 Формирования экологических знаний о природе детей 6-7 лет

1.2 Использование Красной книги в практике дошкольных образовательных учреждений

1.3 Опыт работы педагогов дошкольных отделений по использованию Красной книги

Список литературы

Введение

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия - это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование», «экологическое образование школьников, студентов» и многих других, в том числе и понятия «экологическое воспитание дошкольников».

Экологическая культура это знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности. Она формируется в интеграции трех направлений: экологического сознания, нравственно-эстетического и деятельностно-практического отношения. Триединство этой категории отражено в следующем определении. Экологическая культура - это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования. Экологическую культуру рассматривают и как многомерный целостный компонент интеллектуальной и духовной культуры личности, как субъектный, системный, многомерный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и разрешении экологических проблем.

Важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов деятельности школьников непосредственно в природной среде, в мире природы. Одним из таких средств является Красная книга.

Цель: изучить значение Красной книги для формирования экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Объект - формирование экологических знаний о природе родного края у детей 6-7 лет

Предмет: применение Красной книги для формирования экологических знаний о природе родного края у детей 6-7 лет

Задачи:

- формирования экологических знаний о природе посредством Красной книги детей 6-7 лет,

- проведение эксперимента по формированию экологических знаний.

Методы: анализ литературы, эксперименты, наблюдение, беседы, диагностика.

Теоретическая значимость работы: систематизация материала по проблеме формирования экологической культуры старших дошкольников с помощью Красной книги.

Практическая значимость: разработка и апробирование цикла занятий по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на основе Красной книги.

База исследования: МКОУ СОШ с. Шестаково Слободского района.

Теоретические основы: Красная книга Кировской области - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2001.

По страницам Красной книги Кировской области Учеб. пособие по экологии для дополнительного чтения учащихся (6-11 классы) - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004.-144с.

1. Теоретические основы формирования экологических знаний о природе посредством Красной книги детей 6-7 лет

книга красный дети знания

1.1 Формирование экологических знаний о природе у детей 6-7 лет

Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики в нашей стране началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов.

Анализ современного экологического образования как особого направления дошкольной педагогики позволил выявить, что в нашей стране оно сформировалось на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах:

традиционные для отечественной педагогики подходы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях;

народные традиции: фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки;

мировой опыт: зарубежные технологии пока слабо представлены в массовой практике экологического образования дошкольников, наиболее известны разработки специалистов США, Швеции;

отечественное экологическое образование школьников.

В рассматриваемый период становление экологического образования дошкольников в нашей стране происходило различными путями. Первый из них можно обозначить как стихийный, второй - системный. В первом случае инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно, в рамках своего понимания работает в данном направлении, используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае вначале разрабатывается концепция непрерывного образования всего региона, в которой определенное место отводится дошкольной ступени. Такие региональные системы в настоящее время создаются во многих областях и краях России. Особенно следует отметить достигнутые в этом направлении результаты гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Пермской, Нижегородской, Московской областей, Дальнего Востока, Ханты-Мансийского автономного округа. При таком подходе цели и задачи дошкольного образования определяются исходя из положений общей региональной концепции. Реализовывался и третий вариант, когда дошкольные учреждения, самостоятельно выбравшие экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем включались в общую региональную систему экологического образования.

На сегодняшний день степень охвата и уровень работы по экологическому образованию в дошкольных учреждениях страны сильно варьируются от региона к региону. Однако практически в каждой области, республике или крае есть несколько базовых (экспериментальных) дошкольных учреждений с экологической специализацией. Опыт работы таких учреждений способствует постепенному внедрению экологического образования и в других дошкольных учреждениях региона.

Наш анализ существующих программ по содержанию, целям и задачам позволил условно разделить их на три основные группы: программы экологической (в основном биоэкологической) направленности; программы эстетико-культурно-экологической направленности; программы социально-экологической направленности.

Для программ первой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). К ним можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы» (Санкт-Петербург), Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва), А.В. Королевой «Экологическая дорожка» (Калининград), М.И. Миннекаевой с соавторами (Татарстан) и ряд других региональных программ. Так, ядром содержания программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе. Основу экологической культуры личности, по мнению автора, составляет идея единства и взаимосвязи живого и неживого. В программе также раскрыта идея единства человека и природы. Н.Н. Кондратьева входила также в коллектив авторов методического пособия по экологическому воспитанию дошкольников «Мир природы и ребенок» (Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева).

Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Этим же автором разработан «Экологический паспорт детского сада», который используется в дошкольных учреждениях всех регионов России.

Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова отмечают, что в программе «Цветовая экология» для детей 6 лет из всех экологических понятий выбраны два: место обитания и условия существования в данном месте обитания.

А.В. Королева подчеркивает, что в процессе освоения ее программы «Экологическая дорожка» дети получают основные понятия экологии, овладевают элементарными приемами наблюдений в природе, осваивают этические нормы отношения к живому, учатся понимать и ценить красоту живой природы как источника творческого вдохновения.

М.И. Миннекаева, Л.И. Овчинникова, Н.М. Новикова из Казани предлагают циклы занятий для 6-7-летних детей с целью их ознакомления с экосистемами луга, водоема, леса, разнообразием животного и растительного мира, их взаимосвязью, взаимозависимостью («жизненный цикл, или круг жизни»).

Л.Д. Бобылева, О.Бобылева из Тамбова цель своей программы обозначают как «формирование первоначальных экологических представлений и понятий у детей».

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии отходят как бы на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь). Многие из этих программ опираются на идеи Н.К. Рериха. К данной группе прежде всего можно отнести программы В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая); И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета - наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас». Так, цель программы «Семицветик» - «способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане». Авторы выделяют следующие тематические блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи». Программа Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» определена как «программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей» и представляет собой адаптацию идей других программ подобного типа на региональном уровне. Одной из задач программы И.Г. Белавиной и Н.Г. Найденской является «формирование новой системы духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы».

К этой же группе можно отнести и программу Т.А. Копцевой «Природа и художник», хотя она отличается от предыдущих структурой. Программа характеризуется блочно-тематическим планированием: выделены блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Автор рассматривает мир природы как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. В настоящее время эта программа часто используется в сочетании с программой Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа», особенно в детских садах, занимающихся эколого-эстетическим направлением.

Третья группа программ выделяется по преобладанию в содержании программ комплекса вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.п.). В качестве примеров программ этой группы могут быть рассмотрены программы Н.Н. Вересова «Мы - земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия - «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология» (г. Москва). Так, Л.М. Кларина отмечает, что ее разработки направлены на совершенствование экономического, экологического и социального сознания детей. Программа данного автора предназначена для детей в возрасте от 6 до 10 лет, однако ее элементы используются рядом дошкольных учреждений. Проблемы экономики и экологии увязываются Л.М. Клариной через вопросы использования природных ресурсов и анализ потребностей человека. Многие детские сады используют в работе персонажей, придуманных этим автором, - Гнома Эконома и Фею Экологии.

Т.В. Потапова в программе «Надежда» наряду с вопросами образования в области окружающей среды большое внимание уделяет формированию у ребенка основ гражданской позиции, в том числе ознакомлению с правами человека, вопросам рационального природопользования (полное название программы - «программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека»). Автор подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром... следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного и неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать... щадящим и сберегающим образом».

В той или иной степени проблемы экологического образования находят отражение также в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие», а также в базисной программе развития ребенка «Истоки».

В каталоге-справочнике «Дошкольное образование в России» описаны следующие программы экологической направленности: Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка», В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик», Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» (все программы рекомендованы Министерством образования РФ), Т.А. Копцевой «Природа и художник», С.Н. Николаевой «Юный эколог» (программы одобрены Федеральным экспертным советом по общему образованию), а также программа Н.А. Авдеевой, Г.Б. Степановой «Жизнь вокруг нас».

В настоящее время идет процесс адаптации различных авторских экологических программ к условиям регионов. В целом среди региональных разработок много интересных, содержательных вариантов программ, конспектов занятий, методических пособий.

В последние годы появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора дополнительной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. В худшем случае в таких комбинированных программах обнаруживаются не только логические, но и фактические ошибки, кочующие из одного пособия в другое. Естественно, воспитатель должен иметь право выбора программы и ее адаптации к условиям конкретного региона и дошкольного учреждения (вариативная составляющая программы), однако в любой программе существует и инвариантная составляющая, которой следует придерживаться неукоснительно. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ

По мнению Л. Аветисян, одним из условий формирования «эстетического вкуса» являются чувства радости, восхищения, изумления, которые появляются у ребенка во время наблюдений объектов, предметов, явлений окружающего мира природы [11].

Особое значение в современном экологическом воспитании уделяется проблеме влияния процесса ознакомления дошкольников с миром природы на их интеллектуальное развитие. В частности, эта тема исследуется в работе Э.И. Залкинд. Автор дает определение задач интеллектуального развития детей дошкольного возраста, которые возможно решать в процессе ознакомления их с миром природы. Одним из основополагающих моментов здесь представляется задача накопления у детей знаний, информации о природе. Причем необходимо помнить, что в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста знания эти будут разного уровня и характера.

Э.И. Залкинд считает, что система экологических знаний включает:

- представления о растениях и животных как уникальных, неповторимых живых существах, их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

- понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

- осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной системой связей.

Формирование системы знаний о природе у детей способствует расширению круга представлений ребенка о мире в целом. Устанавливая связи и зависимости, существующие в природе, дети учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать имеющуюся у них информацию [11].

Еще одной задачей Э.И. Залкинд считает воспитание у дошкольников исследовательского отношения к миру природы. Учеными установлено, что именно познавательная активность является для ребенка одним из основных источников его развития. Познавая окружающий мир, ребенок накапливает о нем определенный багаж информации. У него развиваются мыслительные процессы и операции, формируются элементы материалистического миропонимания.

С задачей воспитания познавательного отношения к миру у детей неразрывно связано развитие такого качества личности, как наблюдательность. Приучая дошкольников наблюдать мир природы, т.e. целенаправленно сосредоточивать свое внимание на ее объектах и явлениях, мы тем самым развиваем внимание и воображение дошкольников [11].

Н. Фокина исследовала проблему нравственного развития личности ребенка-дошкольника средствами природы. По ее мнению, нравственное становление дошкольников вплотную связано с формированием у них гуманного отношения к миру природы. Ребенок-дошкольник должен осознавать ценность любого проявления жизни, стремиться защитить и сберечь природу.

В детских садах Кировской области для экологического воспитания и развития детей используют программу Николаевой “Юный эколог». В программе два направлениям: формирование начал экологической культуры у детей и развитие экологической культуры взрослых. концептуальный научно-обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников; экологически обоснованный подход к построению, содержанию и методов обучения, отбор формы работы, как детском саду, так и в семье; подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической грамотности и эколого-педагогической готовности к работе с детьми); технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах[32].

В 2011 году Государственным комитетом по охране окружающей среды Кировской области была издана Красная книга Кировской области, в которой внесены субъекты редкого или находящегося под угрозой исчезновения животного и растительного мира. Материалы данного издания позволяют ознакомить воспитанников с проблемами стоящими перед природой, где главное действующее лицо человек. Необходимо формировать личную ответственность каждого ребенка за сохранность природы, за то какой будет наша Земля в будущем.

1.2 Использование Красной книги в практике дошкольных образовательных учреждений

Красный цвет - сигнал запрета, понятый людям всего мира.

Поэтому так была названа книга фактов о состоянии тех видов животных и растений, которые стали редкими или находятся под угрозой исчезновения.

Верным помощником в деле охраны редких и исчезающих видов растений и животных являются Красные книги. Идея создания принадлежит английскому художнику-анималисту и биологу Питеру Скотту. Составление первого варианта Красной книги потребовало 14 лет напряженного труда. Она вышла в свет в 1963 г. в двух томах, первый из которых включал сведения о 211 видах и подвидах млекопитающих, а во втором - о 312 видах и подвидах птиц [16].

В конце 90-х г.г. ведущие кировские специалисты и ученые- биологи, экологи и краеведы занялись составлением списков исчезающих представителей флоры и фауны Вятского края, нуждающихся в защите. Постановлением администрации Кировской области от 07.04.2000 утвержден список редких и исчезающих видов животных, растений и грибов и учреждена Красная книга [18].

В издательстве Уральского университета г. Екатеринбурга в 2001 году вышла первая Красная книга Кировской области, которая является официальным справочником о видах дикой фауны и флоры, подлежащих охране на территории Кировской области [8]. В региональную Красную книгу включены те виды растений и животных, которые именно на нашей территории оказались в неблагополучном состоянии.

Красная книга, как официальный справочник о видах дикой фауны и флоры, подлежащих охране на территории Кировской области, содержит сведения о распространении, численности, особенностях биологии, лимитирующих факторах и необходимых мерах охраны млекопитающих, птиц, рептилий, амфибий, круглоротых, рыб, моллюсков, членистоногих, покрытосеменных, папоротниковидных, хвощевидных, моховидных, лишайников, водорослей, грибов [10].

Восстанавливающиеся виды и популяции, численность которых под воздействием естественных причин или в результате принятых мер начала увеличиваться. Они не подлежат еще промысловому использованию и за их состоянием необходим постоянный контроль [20].

Рассмотрим разнообразные формы и методы работы с детьми с использованием Красной книги:

а) обсуждение и проигрывание ситуаций

Эта форма работы способствует закреплению в сознании норм и правил поведения в природе. Можно обсудить и проиграть следующие ситуации.

Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?

Ягоды - по одной - в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?

б) уроки мышления

Усвоение зависимостей между объектами и явлениями живой природы - наиболее сложная для ребенка-дошкольника тема. Облегчить решение этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?»

Не следует забывать: познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным восприятием ими природы.

Уроки мышления можно проводить в разные режимные отрезки времени. Основным условием их проведения является интерес детей. Сочетание прогулок с увлекательным рассказом, с органичным включением художественных произведений способствует формированию у детей чувства природы.

в) экологические экскурсии

Цель - найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, редких и исчезающих растениях занесенных в Красную книгу Кировской области .

г) экологические выставки и экспозиции

Цель их - ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Современник мамонта»; «Летающие цветы»; «Цветы ветра» т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей из различного материала, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

д) экологический музей

Является для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Подобный материал позволяет наглядно представлять детям самые разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т. д.

е) практическая деятельность детей

Ее цель - закрепление норм поведения в природе, формирование экологической культуры детей.

Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малышам.

Особое значение имеют трудовые десанты, рейды, которые планируются примерно раз в неделю.

Содержание предстоящего трудового десанта определяют сами дети. Например: «Посади дерево»; «Покормите птиц зимой»; «Умелые руки не знают скуки» (сбор природного материала); «Я люблю свой город»; «Листья желтые над городом кружатся»; «Нам до всего есть дело»; «Санитарный день» (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) и др.

ё) Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).

Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др. (Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. № 7. С. 45-49.

ж) Загадки.

Цель: Закреплять представления о названии растений и животных занесенных в Красную книгу.

Мы рассмотрели использование Красной книги в практике дошкольных учреждений посредством различных форм и методов с помощью которых детям прививается экологическая культура. В дальнейшем рассмотрим примеры использования Красной книги в практической деятельности педагогов.

Мало ссылок на первоисточники!?

1.3 Опыт работы педагогов дошкольных учреждений по использованию Красной книги

Мы изучили опыт работы некоторых педагогов. дошкольных образовательных учреждений.

Седых Наталья Ивановна воспитатель МБДОУ №195 г. Барнаул

В рамках реализации программы развития Наталья Ивановна разработала и реализует в своей деятельности проект «Заповедные места Алтая».

Основной целью проекта является создание условий для воспитания у детей старшего дошкольного возраста эколого-краеведческой культуры через познание удивительного мира природы родного края и пробуждение уважительного, бережного отношения к животным, занесенные в Красную книгу Алтайского края.

При реализации проекта были выделены следующие задачи:

1. Познакомить с заповедниками, памятниками природы Алтайского края.

2. Способствовать обогащению, систематизации представлений о растениях и животных, занесенных в Красную книгу.

3. Обеспечить формирование представлений о взаимосвязях в природе.

4. Пробуждать любознательность, стремление изучать и сохранять растительный и животный мир родного края.

5. Создать условия для проявления инициативы и желания участвовать в практической природоохранной деятельности, для привлечения внимания детей и взрослых к проблеме охраны природы родного края.

6. Содействовать воспитанию чувства гордости и сопричастности к природным ценностям Алтайского края, пробуждать желание побывать в заповедных местах.

В рамках реализации проекта в группе были проведены различные экологические мероприятия: викторина «Путешествие в природу», занимательная деятельность «Жизнь диких животных в лесу», экологический праздник «Путешествие по заповеднику», интегрированное занятие «Тигирекский заповедник». На этих мероприятиях дети узнавали новое о жизни животных Алтайского края, проводили дискуссии, делились своими знаниями.

Дети совместно с воспитателями выпустили для родителей экологическую газету: «Снежный барс» с интересными фактами из жизни ирбиса, подготовили выставку детских рисунков «Красная книга Алтайского края». Родители совместно с детьми подготовили листовки на тему «Это поможет природе», создали материал: «Природные памятники Алтайского края», макеты «Тигирекский заповедник» и «Озеро Белое». Дети презентовали подготовленные материалы детям других возрастных групп.

Подведение итогов реализации проекта проходило на открытом мероприятии экологический КВН «Наш дом - Земля», на котором дети продемонстрировали знания о значении природы в жизни людей.

Итогом осуществления проекта стало обобщение результатов исследовательской, творческой, познавательной и другой деятельности детей, педагогов и родителей. Проект позволил детям расширить и систематизировать экологические представления о природе родного края, о растениях, животных занесенных в Красную книгу; дал возможность развить самостоятельность, активность, инициативность детей в решении проблемных ситуаций, в поиске ответов на вопросы. Дети стали более любознательные, с удовольствием исследуют окружающий мир, более бережно относятся к окружающей природе родного поселка [25].

Садыкова Л.Н. г. Казань воспитатель.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе, и окружающим людям.

В группе появилась Красная книга? И у детей возникло много вопросов «Почему?» «А как?», и тогда решили это всё разузнать, изучить. И вот наш проект с детьми. Родителям тоже стало интересно узнавать о животных, растениях, насекомых, к сожалению исчезающих у нас в Татарстане. И конечно понравилось оформлять свои книги и презентации.

Цель: формирование экологической культуры - совокупности экологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности.

Задачи:

формировать представление у дошкольников о Красной книге как о документе. О тех растениях и животных, занесённых в Красную книгу, которые встречаются на территории Татарстана; развитие навыков наблюдательности, навыков самостоятельной исследовательской работы при изучении отдельных видов растений и животных;

воспитание любознательности, бережного отношения к природе.

Продолжительность проекта: 5 дней

Участники проекта: Дети старшей группы во главе с воспитателем Садыковой Л. Н.; родители детей.

Формы реализации проекта: занятия; беседы; оснащение предметно-пространственной среды (оформление библиотеки, создание Красной книги Татарстана); работа с родителями; игровые технологии.

Проект включает три этапа: подготовительный; исследовательский; заключительный (обобщающий).

Подготовительный этап.

Погружение в проблему: показ презентации «Главная книга природы»

Цель: знакомство с Красной книгой, как государственным документом и её значением.

Рисование «Животное из Красной книги»

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»

Дидактическая цель: расширить представления дошкольников о диких животных; познакомить с животными, занесенными в Красную книгу.

Музыкально-художественная деятельность: Заучивание песни « Земл - наш общий дом» музыка Н. Б. Караваевой.

Исследовательский этап.

«Мы исследователи»

Какие представители животного и растительного мира занесены в Красную книгу встречаются на территории Татарстана и чем они интересны? ;изучение природоведческой литературы домашней (с родителями), и детского сада библиотек:

Поиск информации в детских электронных книгах и энциклопедиях (с родителями)

Акция «Принеси книгу о природе».

Подвижная игра «Что я за зверь?» ; «Мы инспекторы»

Какие правила поведения в природе необходимо соблюдать, чтобы сохранить природные богатства?

Дидактическая игра «Напоминающие знаки», разработка правил поведения в природе.

Опытническая деятельность: попробовать изготовить краску из растений и ягод. Какие получились цвета? Нарисовать что нибудь.

Игра-задание «Подбери клюв»

Экологическая игра «Благодарение»

«Мы художники - создание экологических знаков в поддержку исчезающих животных и растений (выставка рисунков в детском саду); создание Красной книги для детского сада (день открытых дверей) «Рисуем вместе с мамой и папой»

Игры на развитие сенсомоторных координаций: Хлопни в ладоши, если услышишь название цветка или животного из Красной книги.

«Учимся рисовать линии» Нарисуй прямую линию, соединив пищевую цепочку.

«Кто нарисован»

Рассмотри картинку. Скажи, кто нарисован в правом, левом верхнем углу, в правом, левом нижнем углу? Кто в середине листа? Сравни картинки и найди между ними семь (пять) отличий.

Заключительный этап.

Просматривание презентации «Наша Красная книга» создана из совместной деятельности с взрослыми [22].

Горбачева Татьяна Яковлевна, воспитатель МДОУ ЦРР д/с № 46 (г. Усть-Кута, Иркутская область). Педагогический опыт «Создание «Красной книги родного края» как фактор сплочения детского сада и семьи в природоохранной работе»

Главным событием 2011-2012 учебного года стало то, что в ней появилась самодельная «Красная книга». В ней 2 части - растения и животные. Когда она готовилась, каждая семья отвечала за свою страничку, искала информацию о выбранном животном или растении.

При разработке этой темы была поставлена следующая цель:

Развитие у детей представлений о назначении Красной книги как сигнала тревожной информации об исчезающих видах растений и животных.

Были решены следующие задачи:

.Выяснить, какие растения и животные являются редкими в Приленье.

.Какие из них официально включены в Красную книгу России или Иркутской области.

Составить Красную книгу своего края.

Привлечь родителей к исследовательской работе.

Развивать в детях пытливость, любознательность, целеустремленность.

Воспитывать коллективную ответственность за порученное дело и чувство гордости от положительного его результата.

Алгоритм создания книги был таковым:

Сбор информации о животных и растениях Приленья.

Выбор объекта изучения каждой семьей.

Выбор формы и внешнего вида книги, единого стиля оформления.

Подготовка семейных страничек.

Презентация своего природного объекта.

Переплетение листов в книгу и ее оформление воспитателем.

Эта книга заняла почетное место в уголке науки и является предметом демонстрации и гордости группы. Издание книги оказалось очень увлекательным делом.

Родители, которые не смогли поучаствовать в создании «Красной книги», после презентации выразили желание внести свою лепту. Презентация «Красной книги», прошла как итог всей деятельности по изучению природы Родного края за год. Была устроена выставка книг о природе, картин, игрушек. Во время презентации каждая семья защищала свою работу. Это был своего рода маленький семейный концерт. Дети, представляя свой природный объект, рассказывали о нем, читали стихи, предлагали сверстникам отгадать загадки. Кроме того, дети поделились тем, что еще много неузнанного, что можно почерпнуть массу интереснейшей информации из разных источников. Все очень волновались, когда в паре родитель-ребенок кто-то останавливался или запинался, другой сразу же подхватывал и помогал в рассказе. В конце праздника детям торжественно были вручены удостоверения «Юных защитников природы», а родители получили благодарность за содействие.

В этом году появились новые самодельные книги: о путешествиях по родным местам, об увиденных природных красотах, о встречах с интересными животными и растениями Приленья. Путешествуя со своей семьей по родному краю, дети могли воочию наблюдать те природные объекты, о которых рассказали в Красной книге и спешили поделиться новыми впечатлениями со своими сверстниками и воспитателями. [23]

Бабинцева Ольга Владимировна, заведующая МДОУ д/с N 10 «Теремок», г. Омутнинска Кировской области.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Метод проектирования исследовался Бедерхановой В.П., Зуйковым М.Б., Евдокимовой Е.С. и др.

Содержание проектной деятельности включает в себя компоненты экологического образования.

Были разработаны примерные темы проектов для детей старшего дошкольного возраста по охране окружающей среды: «Усатый, хвостатый, полосатый», «Лекарственные растения», «Пернатые друзья», «Лес - наше богатство», «Мир насекомых», «Окружающий мир». Они в свою очередь являются фундаментом создания проекта «Красная книга Кировской области» для детей подготовительной к школе группы.

Проект является познавательно - игровым, долгосрочным. Цель-результат для всех участников проекта

Дети учатся с уважением и любовью относиться к редким, исчезающим или находящимся под угрозой исчезновения живым организмам; совместно со взрослыми занимаются поиском информации о редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения живых организмах, умеют донести ее до сверстников; проявляют интерес к посещению библиотек города, общению со специалистами учреждений культуры; отражают полученные впечатления (самостоятельно и вместе со взрослыми) в различных видах творческой деятельности (рисунках, рассказах, стихах, инсценировках).

Педагоги ориентируют специалистов учреждений культуры на психофизические возможности дошкольников и учет объема информации, которая может быть ими воспринята. Помогают сотрудникам библиотек отбирать информацию о редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения живых организмах, доступную для восприятия дошкольников. Создают у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания[8]. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе [7].

Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответствующее отношение к окружающему миру [14].

Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность: природа - среда жизни всех существ, включая человека, объект познания, удовлетворения его эстетических потребностей; и только затем - объект человеческого потребления. Мы должны охранять природу не потому что она нам что-то дает, а потому что она самоценна [17].

Итак мы видим ,что такое отношение вполне может быть сформировано, если систематически на протяжении нескольких лет знакомить детей с разнообразием природы, вовлекать в практическую деятельность, предоставляя возможность наблюдать за различными проявлениями в благоприятных условиях. Экологически ориентированное проектирование позволяет дошкольникам овладеть умениями экологически целесообразно вести себя в природе, понимать и сочувствовать тем, кто испытывает дефицит в каких-либо условиях, эмоционально откликаться, радоваться проявлениям природы. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к окружающему миру [24].

Рассмотрев опыт работы различных педагогов, видим разнообразные формы работы с Красной книгой в различных регионах страны. В основе работы многих педагогов лежит метод проектов. Путем создания различных проектов педагоги расширяют и систематизируют экологические представления о природе родного края, о растениях, животных занесенных в Красную книгу; дают возможность развить самостоятельность, активность, инициативность детей в решении проблемных ситуаций, в поиске ответов на вопросы.

Выводы по главе 1

Проведенный анализ трудов таких авторов как Л.Д. Бобылева, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, А.Н. Захлебный, М.М. Марковская, С.Н. Николаев, Н.А. Рыжова, Т.А. Серебрякова по проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста позволил сделать следующие выводы:

1. В дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры, т.к. именно природа оказывает огромное влияние на формирование личности, ее умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

2. Важнейшим средством экологического воспитания является организация разнообразных занятий с использованием Красной книги.

Особенность процесса экологического обучения с использованием Красной книги состоит в том, что он строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении.

3. Проанализировав передовой педагогический опыт по использованию Красной книги в экологическом воспитании дошкольников выделены эффективные формы и методы, которые будут использованы на практике. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Список литературы

Актуальность экологического воспитания дошкольников. /сост. С.Н.Николаева - Ниж. Новгород, 2001., с. 85., 93.

Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. - 2000. - №1. - С.194.

Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими дошкольниками // Начальная школа. - 2003. - №9. - С.296.

Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания дошкольников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. - Владимир, 2008. - С.403

Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6.

Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. - 2007. - № 6.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М., 2004., с. 202.

Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 5.

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. - 2007. - №4. - С.159

Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей // Дошкольное воспитание. - 2001. - №2.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону, 2006.

Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Педагогика. - 2007. - №9. - С.385

Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе - М.: Педагогика, 2003. - 232с.

Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Педагогика. - 2004. - №9. - С.507.

Комов С.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов. - М., 2007., с.

Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Марков Т.А., Виноградова Т.А. Программа экологического образования дошкольников «Мы». - СПб., 2006.

Котляков В. Жить по законам природы // Наука и жизнь, 2000, № 9.

Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.О. Экологическое знание и сознание. - Новосибирск, 2007.

Логунов А.А. Соколов В.Е. и др. Современные проблемы экологического образования // Вестник АН РФ. - 2001. - №11.

Лысенко В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой. / Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 2003.

Мамедов Н.М. Экологический контекст современного образования
/ Педагогическое образование. - М., 2003. - Вып. 7-10.

Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. - 2007. - № 1.

Марковская М.М.. Уголок природы в детском саду. - М., 2007.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2009.

Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. / Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 2009.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М., 2009.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверович. - М., 2006.

Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. -

Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении. - Новгород, 2004.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. Учебник. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

Сухомлинский В. А. Проблемы дошкольного воспитания. - М., 2000, с. 334., 407.

Фокина В.Г. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 7., с. 39.

Шагун Г. и др. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологически журнал. - 2009. - № 1. - т. 15.

Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. - 2005. - № 3. - Т.16.

Размещено на Allbest.ru

...