Развитие гуманно-нравственных качеств у подростков

Упорядоченность, предсказуемость большинства ситуаций, отлаженность основных механизмов саморегуляции позволяют педагогам сосредоточиться на более тонких психолого-педагогических проблемах: каков нравственный климат в классе; каковы взаимоотношения между детьми; у кого из учащихся особенно остры проблемы личностного развития. Совершенствует и развивает воспитательную систему, а вместе с ней и субъектов образовательного процесса в школе В.А. Караковского - коллективный анализ, педагогические дискуссии. В школе ведется систематическая работа по соединению внеурочной работы и учебной деятельности. Развиваются коллективные, групповые формы работы на уроках, дидактические игры, научно-познавательные экспедиции, аукционы знаний, уроки творчества, межпредметные уроки, интегративные уроки, разновозрастные уроки.

Школа А.Н. Тубельского «школа самоопределения». В основе концепции А.Н. Тубельского лежит, прежде всего, концепция базового среднего образования. Современная школа, по его мнению, должна представлять собой совокупность условий для свободного самоопределения личности. Свободный осознанный выбор - вот та сердцевина, вокруг которой должно происходить упорядочивание системы. Другая идея - развитие личности ребенка как решающий критерий воспитания ценностей и «вписанность» школы в ближний и дальний социум. Одним из важных системообразующих факторов является атмосфера творческого поиска в школе. Особенность воспитательной системы школы А.Н. Тубельского - формирование демократического поведения у школьников на основе создания условий по воспитанию демократических ценностей. В этой связи пространство школы представлено как действующая модель демократического общества. Основным механизмом воспитания является создание специальных ситуаций, побуждающих осмысливать ценности, осуществлять нравственный выбор.

Анализ практики школ показывает, что воспитание нравственных ценностей эффективно, если оно строится на основе комплексного, системного подхода; будет освоена социальная, культурная, природная, среда, позволяющая расширить круг возможностей воспитательного воздействия на личность и корректировать влияние негативных факторов; создаются условия для успешного самоопределения, самореализации, самоутверждения, самоактуализации личности учащегося. Все эти условия учитываются при создании воспитательной системы школы и класса. Ее цель и объект - целостная личность. Об этом пойдет речь в следующей главе нашего исследования.

Выводы по первой главе

1. Анализ философской, педагогической и психологической литературы позволяет сделать вывод о сложности, многоаспектности и противоречивости изучаемой проблемы. Изучение философской литературы показал, что проблема воспитания нравственных ценностей является одной из важнейших в истории развития философского знания. Становление теоретического знания о нравственных ценностях прошло ряд этапов: от обращения к внутреннему миру человека и проявлению добродетелей в этических знаниях ученых древности до божественного их возвеличивания в Средневековье и «возвращения» вновь к человеку, как ценности и самоценности бытия и нравственных основ жизни общества. Выявлено, что нравственные ценности являются одним из способов регуляции действий человека при взаимоотношении с природой, обществом, друг с другом. Нравственные ценности фиксируют в себе те нормы, идеалы, что составляют культуру межчеловеческих отношений и откладываются во многовековом опыте развития общества. Нравственные ценности воспроизводятся в повседневной деятельности побуждениями, оценками, убеждениями, поведением.

2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что гуманно-нравственное воспитание, ориентированное на воспитание нравственных ценностей, рассматривается в историческом контексте педагогики в качестве важнейшей цели воспитания на основе воспитания, развития, саморазвития жизненного опыта и его осмысление усилиями самого воспитанника. В различные исторические периоды развития в обществе складываются многообразные нравственные ценности, их объединяет то, что они обращены к гуманному, т.е. человеческому началу, основаны на личностном опыте, представляют собой совокупность общих принципов, норм поведения учащихся по отношению друг к другу, природе, обществу во имя добра (во благо). Сформированные нравственные ценности позволяют определить ценностные нравственные ориентиры учащихся, стремление к идеалу, они выполняют регулирующую функцию в жизнедеятельности учащихся.

3. При изучении психолого-педагогической литературы обращено внимание, на то что процессуальная сторона исследуемой проблемы связана с гуманизацией воспитательного процесса в образовательных учреждениях, в деятельности классного руководителя, выступает в качестве важнейшей цели воспитания учащихся.

4. Анализ социально-экономических процессов, происходящих в современном российском обществе, позволяет вскрыть причины и противоречия, происходящие в воспитательном процессе. В современный период особо остро встает проблема повышения духовного и нравственного уровня развития учащихся. Следует сделать вывод о том, что причинами нравственного обнищания современных школьников являются: кризис общества, разрушение семейных отношений, ослабление нравственного воспитания в современных школах, в деятельности классного руководителя. Анализ практики школ показал, что воспитание нравственных ценностей эффективно, если оно строится на основе системного целостного подхода, признания личности ученика высшей ценностью, приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям и формирования на их основе адекватного этим целям поведения.

2. Разработка содержания классных часов с подростками, направленного на формирование гуманно нравственных качеств

Для школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20-30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного воспитания детей в школе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. В школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны -- критически относиться к своим собственным взглядам.

Теоретическое изучение проблемы формирования гуманно-нравственных качеств у подростков позволило разработать и реализовать содержание классных часов с обучающимися 7 «А» класса, направленное на гуманно-нравственное становление обучающихся. Всего было разработано 6 классных часов, в проекте мы представляем подробное содержание четырёх занятий.

2.1 Реализация содержания классных часов с обучающимися 7 класса, направленное на развитие гуманно-нравственных качеств

Таблица 1

Содержания классных часов с обучающимися 7 класса

№ п/п	Тематика классного часа	Форма проведения	Кол-во часов
1	Нравственность как важнейшая составляющая развитой личности.	Беседа	2
2	Что такое человеческие ценности?	Дискуссия	2
3	Толерантность как основа гармоничного существования людей	Кл. час (дискуссия)	2
4	Конфликты. Способы разрешения конфликтов	Кл. час (мини тренинг)	2
5	Доброта как категория вечности	Кл. час (беседа: -дискуссия -игра)	2
6	Настоящий друг	Кл. час (беседа: -дискуссия -игра)	2
	Всего		12

Классный час №1 Толерантность как основа гармоничного существования людей.

Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности.

- Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви. (Звучит музыка, рассказывается сказка).

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет...

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

- Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.

- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...

- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

А кого выбрали бы вы?

Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

Почему Любовь выбрала Доброту?

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек -это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

Что же такое толерантность?

Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков: Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Прощение, Уважение прав других, Уважение человеческогодостоинства, Принятие другого таким, какой он есть, сотрудничество, дух партнерства, Милосердие

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных языках земного шара. Сообщение подготовила...

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:

в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;

в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,

выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Какое из определений вам импонирует более всего?

Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? Что же объединяет эти определения?

Почему так актуальна толерантность в настоящее время?

Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...

В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.

В последние годы в подростковой и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растет количество антиобщественных молодежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки.

Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот.

Упражнение 1 «Перед вами две дороги выбирайте».

Цель: развитие чувства милосердия на основе примера.

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.

- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.

- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав ее руку.

- Отпусти. Видишь, у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.

-А нам-то что? Он сам виноват.

- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

- Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?

- Я все равно подойду. - Девушка вырвала руку.

- Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем отсюда, - он попытался увести ее.

- Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет. Ты не понимаешь!

Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.

- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.

- Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».

- Спасибо, леди, спасибо...

- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.

- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.

- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача.

Потерпите, - она быстро пошла к телефонному автомату.

- Девушка! - окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбнулась. - Вы обязательно найдете себе счастье.

Почему молодой человек отказался помочь?

Как бы вы поступили в этом случае?

Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты,

Мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантный.

Упражнение 2 «Сказочка о счастье».

Цель: формирование бережного чувства счастья.

Сейчас мы разделимся на 2 группы. I группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, II группа -- черты, присущие интолерантной личности.

Уважение мнения других

Доброжелательность

Желание что-либо делать вместе

Понимание и принятие

Чуткость, любознательность

Снисходительность

Доверие, гуманизм Непонимание, Равнодушие

Игнорирование

Эгоизм, Цинизм

Нетерпимость

Выражение пренебрежения

Раздражительность

Немотивированная агрессивность

Классный час №3 Доброта как категория вечности.

Цели мероприятия:

1. Познакомить с закономерностями проявления их в личности человека и в окружающей жизни.

2. Показать учащимся необходимость целенаправленного воспитания в себе доброты, побудить их к этому.

3. Воспитывать у обучающихся доброжелательность, отзывчивость, доброту и толерантность.

4. Привить основы нравственного поведения.

Методы проведения: - беседа

- дискуссионные;

- игровые (моделирование жизненных ситуаций);

Оформление и оборудование:

1. Эпиграф к классному часу.

2. Запись песни «Я вас прошу об этом» (Синяя птица).

3. Запись музыкальных произведений И. Крутого

4. Компьютерная презентация.

Дорогие ребята и уважаемые взрослые!

Мы собрались сегодня с вами, чтобы поговорить о доброте, о добром отношении к своим близким, о стремлении совершать добро. Тема нашего классного часа «Доброта как категория вечности»

(обучающийся)

Давайте поклоняться доброте!

Давайте с думой жить о доброте.

Вся в голубой и звёздной красоте,

Земля добра, она дарит нас хлебом,

Живой водой и деревом в цвету.

Под этим вечно неспокойным небом

Давайте воевать за доброту!

Эпиграфом к нашему классному часу я выбрала слова И. Романова:

Когда по склонам вечной суеты

Бежать от неудач устанешь люто.

Направь шаги

Тропою ДОБРОТЫ

И радость помоги найти кому-то.

Есть замечательные слова Л. Татьяничевой: «Делать людям добро - хорошеть самому».

Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого счастья. В разные времена разные люди: философы, писатели, поэты высказывали свои суждения о доброте человека. Я приведу некоторые из этих высказываний.

(Презентация)

1. Уже в IV веке до нашей эры древнегреческий философ Платон утверждал: «Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное счастье».

Эту мысль продолжил уже в I веке до н.э. римский философ Сенека:

2. «Человек, который думает только о себе, ищет во всём своей выгоды, не может быть счастлив: хочешь жить для себя, живи для других».

Вспомним слова писателя Л. Толстого: В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для других».

3. «Ничто не обходится так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта». (Мигель Сервантес).

4. «Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям». (Жан Жак Руссо).

5. «Чем человек умнее и добрей, тем больше он замечает добро в людях.» (Блез Паскаль).

6. «Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других». (Лев Толстой).

7. «Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым. Напротив, себялюбец - несчастлив».

И.С. Тургенев писал «Себялюбие - самоубийство. Себялюбивый человек засыхает, словно одинокое дерево».

Верно, человек, который любит только себя, который не имеет друзей, остаётся один, когда приходят тяжёлые жизненные испытания.

С добрыми людьми приятно находиться рядом, от них исходит тепло, какой-то внутренний свет.

Сейчас двадцать первый век. Человечество существует очень давно.

Но оно свято хранит заповеди, которые прописаны в Библии: не убий, не укради, возлюби ближнего своего как самого себя. Однако так ли мы с вам терпимы к тому, что происходит вокруг нас, к тем людям, которые нас окружают. Я хочу предложить послушать небольшой рассказ Л. Толстого «Старый дед и внучек». (обучающийся прочитывает рассказ или может быть представлено в виде сценки).

Разве в нашей с вами жизни не бывает таких случаев? Иногда, сами того не желая, вы становитесь неуправляемыми, где-то даже дерзкими и зачастую своим поведением или каким-то словом огорчаете старых людей.

Когда дети маленькие, то заботу о них проявляют их родители. Взрослые дети просто обязаны проявлять заботу о своих постаревших родителях, оказывая им помощь, оберегая их покой. В сочувствии, в добросердечном внимании нуждаются ваши бабушки и дедушки, уже пожилые, часто немощные. Цените их! Надо уделять большое внимание родителям, их здоровью и самочувствию.

Человек, уже много проживший и повидавший, всегда даст правильный, нужный совет. И чем больше живет человек, тем больше знает, умеет. Таковы наши бабушки и дедушки: они у нас мудрые люди. Давайте исправим ошибку.

Я хотела сейчас попросить вас обратиться, хотя бы заочно, к близким вам людям, знакомым, учителям со словами благодарности, с просьбой о прощении, которые вы, может быть должны были, но не произнесли, глядя им в глаза. (высказывания обучающихся)

«Спешите делать добро»

Эти слова, красивые и меткие, принадлежать главному врачу московских тюремных больниц Д. П. Газу. Он очень много делал для облегчения условий жизни заключенных. Этот призыв высечен на постаменте памятника доктору, установленного в 1909 году в Москве, в переулке Мечникова.

Наша жизнь быстротечна. Слова эти актуальны и сейчас.

Часто можно услышать, что зло одолело добро, что каждый живет сам по себе, не вникая в проблемы других. Говорят, россияне, шагнув в новый мир, где денежные отношения стали вытеснять прежние, построенные на доброте и желании бескорыстно помочь кому - то, утратили былую отзывчивость и то тепло души, которым во все времена славились. Это касается и каждого из вас. Ответ на этот вопрос очень важен, потому что речь идет о стержне нашего национального характера. Делать добро людям - это душевная потребность для русских людей, которая сохранилась в нас еще от далеких предков. В нашей нынешней жизни так много зла, недоверия, жестокости, что некоторые теряют веру в доброту, благородство и бескорыстие людей.

Высшее проявление добра - мир и любовь (к Родине, к матери, другим близким и далеким людям, к живым и мертвым, к делу, природе и т.д.) Высшее проявление зла - война, убийство. Даже в годы войны люди сохраняли свои лучшие качества.

(читает обучающийся)

Потому что это больно Марии Петровне.

Это было в последний год войны.

Ученика четвертого класса Володю обидела одноклассника Нина. Она сказала ему на перемене:

- Пять платьев с заплатами.

Нина намекала на то, что у Володи пять сестренок, мама часто болеет, отец погиб на фронте, не на что купить новые платья, поэтому у сестренок платья с заплатами…

Володя не смог стерпеть обиды. Он не пошел жаловаться к Марии Петровне. Он ударил Нину, она залилась слезами.

Мария Петровна все слышала и видела. Она, вздохнув, сказала:

- Сегодня я приду к вам домой, Володя.

Мария Петровна пришла к ним недавно, всего две недели назад. До нее нас учила очень строгая учительница Мария Николаевна. Если уж она к кому приходила домой - без ремешка не обходилось.

Мы приуныли. На Володю смотрели с сочувствием: будешь бит сегодня, Володя…

На следующий день Володя пришел в школу радостный. Он несколько раз повторил:

- К нам приходила Мария Петровна…

потом он рассказал: Мария Петровна ни слова не сказала о том, что он ударил Нину. Она принесла сестренкам игрушки, а самой старшей - платьице. А когда уходила, тихонько, очень тихонько сказала Володе:

- А драться нельзя…

- Я никогда больше не буду драться, - сказал Володя. - Потому что это больно Марии Петровне…

Сегодня новое поколение выбирает пепси, жвачку, видеоприставки, а вместе с тем - заработки любой ценой.

В Бобруйске был задушен и забит камнями восьмилетний школьник. В тот же день были найдены исполнители убийства - трое одноклассников убитого, самому старшему из них недавно стукнуло девять лет. Как признались следствию убийцы-малолетки, на «мокрое» дело их толкнула страсть к наживе: у убитого школьника в кармане были деньги.

Увеличивается армия детских карманников и сбытчиков наркотиков. Дети объединяются в преступные группы, избивают и грабят прохожих. В Интернет выкладываются видео насилия над одноклассниками, слабыми. Постепенно это зло переходит и в другие рамки - в армию, семью, в общество в целом. Но если доброта станет главным и естественным свойством ребенка, станет условием его жизни, он никогда не совершит зло и насилие.

(читает обучающийся )

Мой добрый товарищ, пожалуйста,

Добро совершать не бойся,

Но только прошу, не жалуйся,

Пожалуйста, мне больше.

Не ожидай благодарности

За сделанное тобою,

За те нежданные радости,

Подаренные добротою.

Добро - не доблесть!

Не жалуйся!

Добро совершать не бойся.

Помог человеку - и радуйся,

Награды не нужно большей.

Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья. Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье. Человек, делающий другим добро, умеющий сопереживать, чувствует себя счастливым.

Каждый человек на земле хочет, чтобы окружающие люди его любили, заботились о нем. Но не каждый знает, что все это нужно заслужить. Только к вежливому, доброму и воспитанному человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают и только у такого человека есть верные, надежные и преданные друзья.

Доброта помогает людям жить, творить, делать жизнь прекрасной.

(1 обучающийся)

Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро творить трудней.

Рождает зверя зверь,

Рождает птица птицу.

От доброго - добро,

От злого - зло родится.

Добро, сколь ни было б оно мало,

Гораздо лучше, чем большое зло.

(2 обучающийся)

Не обижай людей - придет расплата.

Нам счастья не сулит обида чья-то.

Ты будешь ближними любим

И радость доброты познаешь,

Не пожелав другим того,

Чего себе не пожелаешь.

Без зла смотри на мирозданье,

А взглядом разума, добра, любви.

Жизнь - это море из благих деяний.

Построй корабль и по волнам плыви.

Дорогие ребята, в каждом из нас есть маленькое солнце. Это доброта.

Она согревает окружающих людей и помогает им в трудную минуту. Давайте подарим нашим гостям это солнце. Пусть в их доме будет мир, покой, тепло, добро и светло.

(обучающиеся раздают гостям подарки - солнышко со словами благодарности).

Помните, что желание делать добро и бескорыстно помогать другим - отличительная черта русского человека. Будьте добры друг к другу.

Будьте добры к окружающим, и они вам ответят тем же.

Классный час №4 Настоящий друг.

Классный час, посвященный обсуждению вопросов, связанных с истинной и мнимой дружбой.

Тема представляется автору весьма актуальной в 7 классе. Стремление к дружбе, потребность иметь настоящего друга, которому можно доверять, очень характерны для подростков. Это время, когда осознанно начинает формироваться внутренний мир подростка, когда вырабатываются принципы деятельности, общения. В этом возрасте пробуждается интерес к проблемам внутренней жизни человека. Сценарий классного часа позволяет организовать общение детей на актуальную тему, дать информацию для размышления, для критической оценки своих нравственных качеств.

Цели: углубить представление подростков о дружбе; формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность, обязательность, взаимовыручка; способствовать развитию критического отношения к себе; побуждать подростков к анализу собственных поступков; прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями.

Подготовительная работа с детьми и предложить детям подготовить краткие высказывания на тему «Расскажи о своем Друге».

Оборудование: косынка или шарф для игры «Знаешь ли ты своего друга?» (нужно будет завязать глаза участнику).

оформление: на перемене перед классным часом написать на доске изречения и слова.

Нет друга - ищи, а найдешь - береги.

Товарищ, знакомый, друг, приятель...

Друга иметь- себя не жалеть.

Друг познается в беде.

Друга на деньги не купишь.

Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

План классного часа

-Вступительное слово.

-Проблемная ситуация «Как выбрать друга?»

-Незаконченные предложения по теме «Друг - это тот...»

-Интервью «Расскажи о своем друге».

-Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг».

-Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу.

-Игра «Знаю ли я своего друга?»

-Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы?:

-Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа

Вступительное слово

Классный руководитель. Сегодня мы будем говорить о дружбе. Дружба - это великая ценность, подарок судьбы. Дружба помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее, сильнее. Без друзей человеку просто не прожить. Иметь друга - великое благо.

Проблемная ситуация «Как выбрать друга?»

Классный руководитель. Тема сегодняшнего классного часа: «Настоящий друг». И начать наш разговор мне бы хотелось с такого рассказа. (Читает рассказ.)

«...У Миши Андреева было два друга: Олег и Денис. Все в шутку называли их «три мушкетера». Они подружились еще в первом классе. У них было много общего: все трое собирали модели автомобилей, втроем бегали на тренировки в бассейн, втроем болели за «Спартак», все трое были влюблены в одну и ту же девчонку. Но в седьмом классе их дружба дала трещину, и Мишка понял, что придется выбирать, с кем дружить: с Олегом или Денисом?

С Олегом было всегда весело, легко и интересно. Родители давали ему деньги на карманные расходы, и Олег не вылазил из игровых автоматов. Он всегда звал с собой Мишку, щедро платил за двоих, и даже угощал мороженым в кафе. Иногда они вдвоем прибегали в «игровуху» вместо школы. И это было прикольно: все пашут на уроках, как негры на плантации, а они, как белые люди, трясут «однорукого бандита» да еще и выигрывают деньги!

Дома у Олега всегда были самые новые компьютерные игры, самые последние музыкальные диски. Но главное, у него был совсем взрослый модный прикид. Одним словом, Олег был крутым пацаном- и Мишка старался подражать ему во всем.

Ну а с Денисом они встречались теперь редко. Он продолжал ходить на плавание и говорил теперь только о нормативах да о своих спортивных результатах. В голове у него было полно всяких планов и целей. Но что самое противное - постоянно критиковал Мишку: за прогулы, за то, что бросил спорт, за то, что не умеет выбирать друзей. Вот Мишка и подумал, что действительно пришла пора выбирать: и Олег, или Денис». Как вы думаете, какого друга должен выбрать себе Мишка? Кто из них истинный друг, а кто мнимый? Примерные ответы детей:

- Конечно, нужно прекратить дружбу с Олегом, ничего хорошего из этого не выйдет. _ У Олега родители богатые, пристроят его в жизни, а Мишке всего нужно добиваться своим умом.

- Олег плохой друг, он думает только о себе, а Денис критикует Мишку, значит, хочет ему добра.

- Нужно брать пример с Дениса, у него есть цель, он самостоятельный человек.

- Мишка легко поддается влиянию, поэтому он должен выбрать Дениса, который может оказать на него хорошее влияние.

- Нужно сохранить дружбу с Олегом, помочь ему избавиться от своей пагубной привычки.

- Если Мишка будет дружить с Олегом, он сам станет игроманом.

III. Незаконченные предложения по теме «Друг - это тот...»

Классный руководитель. Что ж, мы выслушали различные мнения. Но у меня возник другой вопрос: «А можно ли назвать этих трех мальчиков друзьями? Каковы признаки настоящей дружбы?»

Чтобы это выяснить, предлагаю вам закончить предложение: «Друг - это тот...»

Примерные ответы детей:

С кем можно поплакать и помолчать.

Кто может выслушать тебя в трудную минуту.

Кто остается верным тебе, даже если от тебя отвернутся все.

Кто понимает тебя даже тогда, когда никто не понимает.

Кто принимает тебя таким, какой ты есть, со всеми твоими недостатками.

Кто всегда говорит тебе правду, даже если она тебе не нравится.

Кто может простить даже то, что никогда не простит другой. ~ Кто не ждет от тебя никакой выгоды.

Кто может пожертвовать ради тебя самым дорогим: временем, интересами и даже жизнью.

Классный руководитель. Поднимите руки, кто хотел бы найти такого друга? (Дети поднимают руки.)

Интервью «Расскажи о своем друге»

Классный руководитель. Может быть, кто-то уже нашел такого друга? Представьте, что к нам в класс пришел репортер попросил дать интервью для газеты. Расскажите о своем друге. Что вас связывает? Что в нем вас привлекает?

Примерные ответы детей:

Дружу с (имя, фамилия). С ним интересно, он много читает.

Дружу с (имя, фамилия). Нас связывают общие интересы, увлечения.

Дружу с [имя, фамилия). Мы дружим еще с детского сада, дружат наши родители.

Дружу с [имя, фамилия). Живем в одном дворе, связывает спорт.

Дружу с (имя, фамилия). Болеем за одну команду и музыку любим одинаковую.

Дружу с (имя, фамилия). Вместе делаем уроки, потом смотрим журналы, обсуждаем наряды звезд.

V. Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг»

Классный руководитель. Выслушав ваши рассказы, я поняла, что некоторые плохо понимают смысл слова «друг». И употребляют его там, где нужно было бы употребить слова «товарищ», «знакомый», «приятель». Как вы считаете, можно ли назвать синонимами эти слова? И как бы вы их расположили по степени возрастания? (Знакомый, приятель, товарищ, друг.)

А теперь вы можете совершенно уверенно различать, когда и какое слово употребить. (Читает начало предложения, дети угадывают последнее слово и громко его произносят).

О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать... (знакомый).

О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какие-то события, вы скажете... (приятель).

Об однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете..- (товарищ).

О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали, скажете... (друг).

VI. Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу

Классный руководитель. Дружба - это не только великий дар, но и великий труд. Можно друга найти, но очень легко потерять' Во многих русских пословицах содержатся мудрые наставления о том, как сохранить дружбу. На доске написаны 4 пословицы (читаеm- Я буду описывать ситуации, а вы попробуйте подобрать пословицу, которая подсказывает, как вести себя в этой ситуации, и опишите свои действия.

Ситуация №1

Вы пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от устать, но тут звонит ваш друг и просит помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор. (Помогу и скажу: «Друга иметь - себя ежалеть».)

Ситуация № 2

Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку. {Доведу его до дома, вызову «скорую» и скажу: «Друг познается в беде».)

Ситуация № 3

Ваш друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу дружбу, предложив дорогой подарок. (Подарок не приму и скажу: «Друга на деньги не купишь».)

Классный руководитель. Ну, а к четвертой пословице попробуйте сами придумать ситуацию. «Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает» - в каких случаях можно вспомнить эту пословицу? (Дети приводят 2-3 примера гипотетических ситуаций.)

VII. Игра «Знаю ли я своего друга?»

Классный руководитель. Хорошо ли вы знаете своих друзей? Внимательны ли вы к ним? Знаете ли, что они любят, чем интересуются, о чем мечтают? Поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает себя настоящими друзьями.

(Две-три пары поднимают руки.)

Я приглашаю вас к доске, чтобы все увидели, кто у нас в классе настоящие друзья.

(Друзья выходят к доске. Класс им аплодирует.) Сейчас мы поиграем в игру «Знаю ли я своего друга?». В этой игре участвует одна пара друзей. Я буду задавать вопросы. Один из друзей запишет ответ на доске, потом мы выслушаем другого. Мы сравним их ответы и сделаем вывод, хорошо ли они знают друг друга.

(Одному из участников игры завязывают глаза, другой подходит к доске, чтобы писать ответы на вопросы.) Участники готовы, начинаем игру.

(Учитель задает вопросы, один из участников пишет ответ на доске, когда ответ будет написан, другой отвечает.)

* Какой урок у него любимый?

На чем он любит кататься?

Какое время года у него любимое?

Какой вид спорта любит?

Кем хочет стать, когда вырастет?

Какое животное он хотел бы иметь дома? Какие книги любит читать?

Ну что ж, как видим, {имя) хорошо знает, чем живет его друг, какие у него интересы, мечты. Проверим, как обстоят дела у (имя).

(Игра повторяется.)

Как и следовало ожидать, (имя) тоже в курсе дел своего друга. Это значит, что между ними установились доверительные отнощения, что, безусловно, служит признаком настоящей дружбы.

(Вариант: «К сожалению, (имя) тоже не совсем знает, какими интересам живет (имя друга), мне кажется, им нужно больше интересоваться жизнью друг друга».)

(Участники садятся на свои места. Если время позволяет, можно повторить игру с другими парами участников.)

Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы?»

Классный руководитель. «Дружба - бескорыстная стойкая приязнь» - так определяет дружбу В. Даль в своем знаменитом Толковом словаре. И не случайно на первое место знаменитый ученый ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Сейчас, правда, некоторые ребята выбирают себе друга по одежке: кто богато и модно одевается, с тем и дружат. I Но настоящих друзей они так и не находят. А без друзей человек не может быть счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно самому быть порядочным человеком. Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место пожилому человеку - все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.

Подведение итогов (рефлексия)

Классный руководитель. Как вы считаете, полезным ли был для вас сегодняшний разговор? Что запомнилось больше всего?

Примерные ответы детей:

- Полезно было узнать, что есть мнимые друзья. Понял, что, и у меня есть такие друзья.

- Полезно было узнать признаки настоящей дружбы, это поможет более строго выбирать друзей.

- Понял, что у меня в основном приятели, а настоящего дрУга пока нет.

- Запомнилась игра «Знаешь ли ты своего друга?». Подумал, что я тоже, наверное, не смог бы правильно ответить на эти вопросы.

- Полезно было узнать, каким должен быть настоящий друг, чтобы критически посмотреть на себя и подумать, достоин ли ты настоящей дружбы.

Выводы по второй главе

Содержание классных часов по развитию гуманно-нравственных качеств подростков 7 класса направлено на формирование гуманистических качеств личности: доброты, милосердия, веры, любви и др.

Мы провели исследование на учениках 7 «А» класса многопрофильной гимназии №6 города Междуреченска. Перед проведением подобранных нами классных часов мы провели диагностику, которая позволила узнать уровень нравственного воспитания. Выяснилось, что у 54% учащихся высокий уровень нравственного воспитания, у 42% - средний, и у 4% детей уровень нравственного воспитания оказался ниже среднего.

Во время проведения классных часов, ученики вели себя заинтересованно, проявляли инициативу, активно участвовали в дискуссии, охотно приводили примеры из своего личного опыта.

После завершения проведенных нами классных часов на развитие у обучающихся гуманно-нравственных качеств мы провели повторную диагностику на выявление уровня нравственного воспитания, и выяснили, что проведенные нами классные часы благотворно повлияли на уровень нравственного воспитания у обучающихся. Повторная диагностика показала, что после проведения нами тематических классных часов, высокий уровень нравственного воспитания показали 62% обучающихся, 38% учеников показали средний уровень нравственного воспитания.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа благотворно повлияла на уровень нравственного воспитания у учеников 7 класса «А» многопрофильной гимназии №6 города Междуреченска.

В результате реализации проекта «развитие гуманно-нравственных качеств у подроствов» практика показала, что в процессе нравственного развития обучающихся происходит усвоение и освоение нравственных знаний нравственных норм, правил поведения и общения, сущности нравственных качеств. Разработанные нами классные часы, позволяют подросткам получить ответы на следующие вопросы:

- что такое нравственность;

- мораль и нравственность;

- как отличить нравственный поступок от безнравственного;

- что толерантность;

- что может ценить человек;

- что является ценностью для отдельно взятого ребенка;

- что значит - дружить;

- кто такие - настоящие друзья;

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

1. На основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы было сформулировано теоретико-методологическое обоснование изучения проблемы.. В результате анализа различных источников мы сформулировали следующее определение: «гуманно-нравственное воспитание» - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на воспитуемого с целью формирования у него гуманно-нравственных качеств.

2. В исследовании выяснено, что общей категорией для обозначения гуманно-нравственных качеств является категория добра (блага), которая охватывает всю неопределенно большую совокупность действий, принципов и норм нравственного поведения.

3. В исследовании отводится особая роль классному руководителю по воспитанию гуманно- нравственных качеств у подростков; доказано, что развитие гуманно- нравственных качеств будет успешным, если оно строится на комплексном, системном, личностно - деятельностном, культурологическом подходах, когда создаются условия для успешной самореализации личности учащихся в воспитательной системе класса, ориентированной на гуманно- нравственное воспитание.

В исследовании разработана программа воспитания гуманно- нравственных качеств старшеклассников через систему тематических циклов занятий. Цели и задачи программы: воспитание гуманно- нравственных качеств путем ознакомления учащихся с правилами нравственного поведения, анализа нравственных ситуаций и проведения мероприятий гуманно- нравственного содержания; ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях; формирование нравственной среды воспитания в классе и создание условий личностного гуманно - нравственного развития.

Разработанная тематическая программа по воспитанию гуманно- нравственных качеств у подростков, базируется на тематических циклах «Нравственность как важнейшая составляющая развитой личности.» «Что такое человеческие ценности?», «Толерантность как основа гармоничного существования людей», «Конфликты и способы их разрешения», «Доброта как категория вечности», «Настоящий друг», может быть использована классным руководителем в повседневной деятельности при планировании своей научно-методической работы по гуманно-нравственному воспитанию учащихся.

В результате реализации проекта «Воспитание гуманно-нравственных качеств у подростков» практика показала, что в процессе нравственного развития происходит усвоение и освоение нравственных знаний, развитие гуманных чувств и нравственного поведения. Нравственное воспитание стимулирует гуманно-нравственное развитие и самоопределение обучающегося, формирование его нравственной культуры.

Гуманность и нравственность играют огромную роль в нашей жизни. Моральная основа - это тот стержень, на который должно нанизываться любое проявление человеческой жизнедеятельности. Потребность в человеческом общении, стыд, совесть, достоинство, чувство родства, забота о сохранении общественных благ, снисхождение к слабому, отвращение к насилию - без этих нравственных норм наше общество не сможет существовать и развиваться.

Список литературы

1. Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль / Под ред. Н.С. Нарского идр. Т.2. 1971. 36 с.

2. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья // Педагогика. 2000. №9.

3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1996. 288 с.

4. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. 2-е изд. М.: Искусство, 1968. 576 с.

5. Добролюбов А.Н. Избранные философские произведения: Т.2 / А.Н. Добролюбов. М.: 1948. 345 с.

6. История философии Запад-Россия-Восток. В 4-х кн. Книга 4. / Под ред. Н.В. Мотрошиловой и А.М. Руткевича. М. 1999.

7. Коменский Я.А. Материнская школа: Пер. с нем. // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М. 1982. С. 229-237.

8. Кон Л.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1982. 203 с.

9. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга. 4-е изд. М.: Политиздат, 1989. 431 с.

10. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: 1986. С. 540.

11. Пятьдесят сценариев классных часов - М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. 159с.

12. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям/ Вопросы психологии. М., 1997. №3.

13.Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин.М.: “Школа-Пресс”, 2000. 512 с.

14.Сластенин В.А.. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. 308 с.

15.Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр. Академия, 2003. 192 с.

16. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. 183 с.

17.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: 1974. 39 с.

Приложение

Опросный лист «Методика неоконченных предложений» (по Н.И. Дереклеевой)

Цель: определить знание и понимание ценностей обучающимися.

Продолжите предложения:

1. Доброта - это …

2. Зло - это …

3. Любовь к Родине - это …

4. Ненависть - это …

5. Дружба - это …

6. Враждебность - это …

7. Честность - это …

8. Хитрость - это …

9. Милосердие - это …

10. Гражданственность - это …

11. Открытость - это …

12. Подлость - это …

13. Совесть - это …

14. Наглость - это …

15. Воспитанность - это …

16. Обязанность - это …

Анкета

«Осознание обучающимися ценностных качеств» (по Л.М. Фридману)

Цель: выявить уровень осознания обучающимися проявления ценностных качеств.

Необходимо подчеркнуть ту оценку, которую ты заслуживаешь. Преобладание подчеркнутых слов - всегда, не всегда, никогда указывает на высокий, средний, низкий уровень осознания обучающимися значимости ценностных качеств.

1. Я осознаю свою заботу о матери: оберегаю ее, помогаю ей - всегда, не всегда, никогда.

2. Я вежлив и доброжелателен по отношению к членам семьи - всегда, часто, иногда, никогда.

3. Я уважаю старших, пожилых - всегда, не всегда, никогда.

4. Я сочувствую другим и тоже переживаю за их беду и горе - всегда, не всегда, никогда.

5. Я люблю окружающую природу, лес - всегда, не всегда, никогда.

6. Я люблю свой город - всегда, не всегда, никогда.

7. Я люблю свою школу - всегда, не всегда, никогда.

8. Я люблю свою Отчизну - всегда, не всегда, никогда.

9. Я люблю заниматься спортом - всегда, не всегда, никогда.

10. Мне нравится оказывать помощь, быть милосердным - всегда, не всегда, никогда.

Размещено на Allbest.ru

...