Деятельностный подход в воспитании

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Что значит "деятельность"? Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности.

Процесс воспитания -- это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения. Таким образом, с самого начала в деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной систем. Обучение или воспитание нельзя создавать, можно лишь инициировать, провоцировать его возникновение, задавая для этого необходимые и достаточные условия, в которых элементы (моменты) вступают во взаимосодействующие (триадные) связи и отношения. Иначе говоря, задавать условия для возникновения действия взращиваемой личности (о чем говорит деятельностный подход). Деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа, а тем самым, если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Когда Д.Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, он нас предупреждал: обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры. Без этого ничего не получится. Деятельностный подход предостерегает от банальных характеристик типа: дошкольное детство -- это подготовка к школе; школа -- это подготовка к вузу; вуз -- это подготовка к работе; работа -- это подготовка к пенсии; следовательно, детство -- это подготовка к смерти. Так получается, если мы не выделяем самоценность детства, не определяем специфику ведущей деятельности в её системообразующем ключе.

1. Краткая история

Теория деятельности или деятельностный подход -- школа советской психологии, основанная А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского.

Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л. С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего.

Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности». Психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание -- это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество). Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается.

Теория деятельности -- система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в.

2. Понятие деятельности

А.Н. Леонтьев: «Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают собой, соответствующей им потребности». «Деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие».

С.Л. Рубинштейн: «…деятельность человека в целом - это прежде всего воздействие, изменение действительности; … это не только воздействие, изменение мира и порождение тех или иных объектов, но и общественный акт или отношение в специфическом смысле этого слова. Поэтому деятельность - это не внешнее делание, а позиция по отношению к людям, обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся, утверждает».

Впервые С.Л. Рубинштейн, обозначив две фундаментальные опоры бытия человека в мире (сознание и деятельность), резко проблематизировал отражательно-познавательный образ психики в традиционной психологии. Сознание перестало быть лишь совокупностью знаний человека о мире, соответственно, и деятельность как научно-психологическая объяснительная категория перестала отождествляться с разными формами активности (деятельность ? рефлекс, реакция, активность). Деятельность, по С.Л. Рубинштейну, - это всегда отношение человека к миру, она целенаправленна, сознательна.

А.Н. Леонтьев, анализируя основные психические процессы, выделил среди всего многообразия форм человеческой активности различные типы сложных деятельностей, как различные формы отношения человека к действительности (практическая, познавательная, эстетическая деятельность).

3. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как направление в развитии деятельностного подхода

К основным идеям психологической теории Л. С. Выготского как направлению деятельностного подхода можно отнести следующие положения.

1. Разрабатывая проблему развития психики, проблему происхождения сознания, Л.С. Выготский указывал на важную роль анализа практической деятельности людей.

2. Сознание рассматривалось Л.С. Выготским в тесной связи с трудовой деятельностью.

3. Л.С. Выготским разрабатывалось теоретическое положение о детерминации психических процессов (их генезиса и структуры) исторически развивающейся предметно-практической, орудийной деятельностью человечества (трудовой деятельностью). Идея деятельностной детерминации психики пронизывает все творчество Л.С. Выготского.

4. Деятельностная детерминация генезиса и структуры человеческой психики носит опосредствованный характер. В структуре и генезисе психических функций аналогично структуре трудовой деятельности присутствует момент орудийной опосредствованности. В роли проводников детерминации (психологических орудий) выступают продукты культурно-исторической деятельности человечества - знаковые, коммуникационные системы.

Согласно взглядам Л.С. Выготского психическое развитие человека осуществляется посредством его воспитания и обучения как одной из форм присвоения общественно-исторических способностей. Для человека присвоение культуры выступает не как условие, а как источник развития. Л.С. Выготским был сформулирован основной закон развития высших психических функций человека: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва, как деятельность коллективная, социальная, т. е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая». Индивидуальная психическая деятельность, таким образом, первоначально задана в социальном общении, в коллективной деятельности.

5. Деятельностная детерминация психики предполагает наличие аналогии в структуре внешней (трудовой) деятельности и психических функций (гипотеза психологических орудий), т. е. имеется, согласно Л.С. Выготскому, принципиальное сходство в структуре трудовой деятельности и психических процессов, существуют аналогии: «процесс труда - психические процессы», «орудия труда - психологические орудия».

Л.С. Выготский, являясь основателем деятельностного подхода, акцентировал внимание на первой методологической функции деятельности - деятельности как общем объяснительном принципе. Генезис и структура психических функций объяснялись им с использованием категории предметно-практической деятельности (деятельности как надиндивидуальной категории).

4. Разработка проблемы деятельности в трудах С.Л. Рубинштейна

Субъект, согласно С.Л. Рубинштейну, это человек, люди, на высшем уровне активности. Целостности (системности), автономности и т.д. Для субъекта окружающая действительность выступает не только как система раздражителей (с которой он взаимодействует на уровне реакций) и сигнальных раздражителей, но, прежде всего как объект действия и познания, а другие люди выступают для него тоже как субъекты. Субъект, согласно С.Л. Рубинштейну, это субъект творчества, созидания, инноваций. Любая его деятельность (хотя бы в минимальной степени) является творческой и самостоятельной.

Согласно С.Л. Рубинштейну и его последователям, человек становиться субъектом по мере того, как он - будучи еще ребенком, подростком и т.д. - начинает выделять себя (не отделять!) из окружающей действительности и противопоставлять себя ей как объекту действия, познания, созерцания и т.д. Как видно, категория субъекта по С.Л. Рубинштейну многомодальна: она выявляет не только разные характеристики самого субъекта, но и его разные отношения к миру. Согласно С.Л. Рубинштейну такими отношениями являются следующие: познавательное, деятельностное (деятельность), этическое и созерцательное. Каждому из этих отношений присуща своя «логика», своя качественная определенность. Так, например, по мере становления человека как субъекта он формирует, создает, конструирует хотя бы простейшие понятия, элементарное понятийное мышление (у ребенка эти понятия формируются в процессе школьного обучения и воспитания). На данном этапе развития деятельности и общения окружающая действительность именно в понятиях начинает выступать для людей в качестве объекта (а не только как система раздражителей и сигнальных раздражителей). Как видно, вся в целом познавательная (как и любая другая) деятельность осуществляется только субъектом и в принципе невозможна без него. Объект существует только соотносительно с субъектом, субъект возникает, действует, живет лишь во взаимосвязи с объектом и с другими людьми как субъектами.

Разрабатывая теорию личности как субъекта единства сознания и деятельности, С.Л. Рубинштейн делает следующие важные теоретические обобщения относительно основных особенностей деятельности.

1. Деятельность субъектная, т.е. принадлежит человеку, а не животному и не машине, не может быть деятельности бессубъектной (выделен субъект деятельности).

2. Деятельность осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов (выделены субъекты деятельности и совместная деятельность).

3. Деятельность предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. всегда предметна, реальна, содержательна.

4. Деятельность сознательна и целенаправленна.

5. В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются, и, прежде всего в ней они могут быть объективно исследованы.

Выделяя в качестве специфической особенности человеческой деятельности ее сознательный и целенаправленный характер, С.Л. Рубинштейн отмечает, что в ней и через нее человек реализует свои цели, объективирует свои замыслы и идеи. Вместе с тем, объективное содержание предметов, которыми он оперирует, и общественной жизни, в которую он своей деятельностью включен, входит определяющим началом в психику индивида. «Значение деятельности в том прежде всего и заключается, что в ней и через нее устанавливается действенная связь между человеком и миром, благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновение субъекта и объекта». Категория деятельности используется С. Л.Рубинштейном для раскрытия неразрывной связи человека с миром и понимания психического как изначально включенного в эту фундаментальную взаимосвязь.

5. Деятельностный подход в организации образовательного процесса

Подготовку современного специалиста невозможно осуществлять в опоре на старые методы преподавания. Необходим активный переход от традиционной классно-урочной системы организации обучения к деятельностной, личностно-ориентированной, индивидуально-виртуальной системе.

Широкое применение в учебном процессе современных образовательных технологий ориентировано на активную самостоятельную познавательную деятельность обучаемых. Современные педагогические технологии позволяют в достаточно короткие сроки (период обучения в образовательном учреждении) подготовить современного специалиста-профессионала, конкурентоспособного на рынке рабочей силы.

В этой связи современная система образования по-новому рассматривает принцип деятельностного подхода в образовании. Применение психологической теории деятельности в образовании, так или иначе, должно быть направлено на особую организацию целостного педагогического процесса как особого рода деятельности студента по усвоению им основного содержания изучаемых дисциплин (программированное обучение).

В качестве важнейшей цели образования выдвигается задача овладения деятельностным подходом к самой профессиональной деятельности. Специфика данного подхода на современном этапе развития системы образования должна предполагать особым образом организованную познавательную деятельность студентов, при которой обучающийся становится активным субъектом учения, иными словами, процесс обучения должен представлять собой обучение в деятельности.

Цель деятельностного подхода в современной педагогике необходимо рассматривать как процесс развития и формирования личности будущего профессионала как саморазвивающейся, саморегулирующейся личности с осознанными и гибкими знаниями и умениями.

Профессиональное образование должно осуществляется в деятельности. Студент должен быть максимально включен в самостоятельную познавательную деятельность, решая предложенные педагогом учебные проблемы, задачи и задания, опираясь на целенаправленно разработанные информационные материалы, справочную литературу, методические рекомендации и др. В результате внедрения в образовательный процесс средств информатики и коммуникаций происходят существенные перемены в психологии студента. Из позиции пассивного слушателя он превращается в участника продуктивного типа взаимоотношений, в котором ему отводится активная роль. В этом и заключается основный смысл деятельностного подхода в профессиональном образовании.

Деятельностный подход, являясь методической основой профессионального образования, позволяет каждому обучающемуся активно включаться в процесс усвоения нового предметного содержания, овладевать операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности, самостоятельно планировать и контролировать уровень овладения профессиональными умениями и навыками. Новая роль и деятельность студента при деятельностной организации обучения требует от него активного развития познавательных и исследовательских умений, позволяющих самостоятельно использовать современные информационные технологии в процессе обучения.

Существенным образом меняется и роль педагога. Педагог из «основного звена» превращается в куратора, консультанта, контролера, менеджера, помощника при овладении студентом новым профессиональным знанием. При этом необходимо учитывать тот факт, что изменение роли педагога требует от него умения целенаправленно применять в процессе организации познавательной деятельности обучаемых современные развивающие педагогические технологии.

Обучение в деятельности способствует включению студента в решение профессиональных задач сразу же на этапе непосредственного овладения им основами профессиональных знаний и умений, то есть, в период обучения в образовательном учреждении.

6. Деятельностный подход в воспитании

К настоящему времени произошли значительные изменения в системе дошкольного и начального школьного образования. Теперь большинство образовательных программ и технологий ориентированы на развитие личности ребенка и на использование знаний, умений и навыков в качестве средства, а не цели развития, т.е. направлены на развитие активности, инициативности, самостоятельности. Организация такой деятельности лежит в основе деятельностного подхода в обучении

Теория деятельности, основанная А.Н. Леонтьевым, достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет превратить ребенка из пассивного объекта педагогического воздействия в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Деятельностная теория обучения получила широкое развитие в педагогической психологии в различных формах.

В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. На современном этапе развития образования в рамках деятельностно-компетентностного подхода опыт деятельности приобретает новый смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности.

Согласно теории деятельности целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Для педагога это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у воспитанников умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

Критерий знания также неотделим от действий. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Таким образом, перед обучением теперь стоит одна проблема: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются, как "научение жить здесь и сейчас". Предмет нашей гордости в прошлом - большой объём фактических знаний - в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач.

При данном подходе к обучению основным элементом работы будет решение задач, т.е., освоение деятельности. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ребенок сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений.

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что учебный процесс представляет собой:

v взаимодействие,

v решение коммуникативных (проблемных) задач;

v свободная творческая работа и сотрудничество.

Среда учения - деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для воспитанников, проблемная по способу освоения деятельности, необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства, общения.

Коммуникативная задача - проблема, требующая разрешения противоречия: ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь. Решение коммуникативной задачи требует сначала сформировать потребность, потом - как эту потребность реализовать. Субъект может реализовать ее сам, может обратиться к другому. И в этом и в другом случае он вступает в общение: с самим собой или с другим. Ответы на вопросы решают задачу или выводят на новую задачу. Такая деятельность, соотносясь со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуется положительным эмоциональным фоном, способствующим мотивации воспитанника настойчиво и увлеченно работать над учебной задачей, противостоя другим побудителям и отвлекающим факторам. Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных. Согласно Д.Б. Эльконину, “основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект”. Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ребенок:

v сам формулирует проблему,

v сам находит ее решение,

v решает,

v самоконтролирует правильность этого решения.

Таким образом, постоянное решение таких учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее, в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности.

7. Принципы деятельностного подхода в обучении

1. Деятельность (ребенок получает знания не в готовом виде, а с помощью

педагога добывает их сам в процессе деятельности).

2. Непрерывность (приемственность между всеми ступенями обучения на уровне содержания методики, технологии.

3. Целостность представления о мире.

4. Принцип «Мини-макса» (содержание образования на максимальном уровне).

5. Принцип психологической комфортности.

6. Творчество.

7. Вариативность.

Заключение

Современная школа находится в поисках модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. Модернизация начального обучения связана с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель сам рассказывал, а ученики только запоминали и воспроизводили материал.

В настоящее время важно, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию

Деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на уроках русского языка), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящий приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его способы действий.

Реализуя на уроках данные подходы, педагог должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность школьников, чтобы они смогли применять полученные знания. Невостребованные знания, как известно, забываются. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Таким образом, в процессе обучения деятельностный подход - это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он тесно связан с формированием ключевых компетенций, то есть готовностью учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Современному учителю начальных классов необходимо сломать свои устоявшиеся стереотипы, научиться работать по - новому, чтобы быть в ногу со временем. учителям, которые проработали в традиционной системе уже более 20-30 лет, очень тяжело будет перестроиться на работу по новым образовательным стандартам, где авторы создали опережающую модель развития образования.

деятельностный психический образовательный выготский

Список литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -- М: Рос­тов н/Д: «Феникс», 1999. -- 416с.

2. Волкова М.Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии: Учеб. пособие. - Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. - 78с.

3. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с англ.-- М.: Политиздат, 1991.-- 480с.

4. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000» / Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2007. - 448с.

Размещено на Allbest.ru