Педагогическая практика в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Северо - Восточный Федеральный университет»

Им.М.К. Аммосова

Институт языков и культуры народов Северо - Востока РФ

Отчет по педагогической практике

По предмету: русский язык и литература

Выполнила: ст.гр. СО-08 (з /о)

Корякина Л.П.

г. Якутск 2013



Отзыв о педагогической практике

Я проходила педагогическую практику в Улахан - Чистайской общеобразовательной средней школе. Валентина Пудовна встретила меня с приветливой и ободряющей улыбкой. В беседе с директором школы, я узнала о классах, которые мне поручат, услышала имена предметников, чей пост, по воле практике, я вынуждена буду занять. Пятые, седьмые и шестые, восьмые девятые десятые и одиннадцатые- и вот, я уже закреплена за цифрой, еще мало о чем, говорящей мне. Мне выпала честь вести русский язык и литературу, а также заниматься классным руководством в 9 классе. А знакомство с учителем-предметником и классным руководителем «моего» класса было впереди. На протяжении четырех недель, начиная с 30 сентября, я, студентка-практикантка, испытала себя как учителя русского языка и литературы. За время практики я сделала вывод о том, что коллектив, чьим руководителем я являлась на время практики, - сильный, сплоченный, активный и смышленый. Они внимательно слушали, прекрасно шли на контакт, открыто выражали свои эмоции, спокойно выслушивали замечания, если таковые случались. Что касается учителей-предметников, о них можно писать бесконечные оды. Седалищева Наталья Николаевна и Ольга Васильевна всегда были рады моему присутствию на уроках, которые они вели. Блестящий профессионализм, тактичность, великолепная подборка методических приемов на уроках, яркая индивидуальность в методике, железная воля и доброта матери - то, что я увидела и почувствовала с первого урока. С учителем языка и русской литературы, с Натальей Николаевной, нам удалось познакомиться и как с интересной личностью во внеурочное время. Вам нужен совет, касающийся работы? Пожалуйста! Хотите узнать мнение мудрого человека о жизненных коллизиях? Не вопрос. Вам нужно поговорить о своих проблемах? Лучшего психолога и не найдете.

Хочется также поблагодарить классную руководительницу 9 класса, Баишеву Веру Алесандровну. Красивая, приятная и умная женщина. Она помогла мне познакомиться с классом, узнать их поведенческие особенности, таланты, настроения, была всегда открыта диалогу, будь то вопрос о мероприятии или психологической характеристике класса. Еще при первой встрече с участием предложила к просмотру классный журнал, журнал классного руководителя и тематический план мероприятий и классных часов. Любезно пригласила на свои занятия и информационные часы. Следует отметить, что заместитель директора по воспитательной работе Валентина Пудовна Стручкова и школьный психологом Моисеева Л.П. помогали своими рекомендациями. Учителя истории, математики, физкультуры, английского и белорусского языков позволяли посещать их занятия, давали методические советы и помогали характеристикой класса в целом и отдельных учеников. Особую благодарность за организацию полезной и нужной для нас педагогической практики я выражаю своему руководителю Капитолине Алексеевне



Отчет студента-практиканта Корякина Л.П. о педагогической практике

В период с 30 сентября по 11 ноября я, Корякина Любовь Петровна, проходила педагогическую практику в Улахан-Чистайской общеобразовательной средней школе.

1-я неделя была пассивная практика, 2 неделя пробные уроки, остальные 4 недели зачетные уроки в общем 6 недель педагогической практики.

12 уроков было проведено мною за весь период практики. Такие типы уроков как изучение нового материала, комбинированные уроки, уроки закрепления изученного материала и уроки обобщения и систематизации знаний присутствовали в моей практике. Я посетила 6 уроков русского языка и литературы, из них: уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, урок закрепления изученного материала, урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков. На этих занятиях были использованы следующие методические приемы: блиц опрос, фронтальный опрос, беседа, слово учителя, репродуктивные и аналитические вопросы, тесты письменный и устный, работа с учебником, беседа с элементами опроса, словарный диктант, комментированный диктант, проверочный диктант, творческий диктант, перфокарты, карточки с индивидуальным заданием, вступительное слово, прием мгновенной проверки знаний (диктант в схеме), словесное рисование, устное иллюстрирование, итоговые вопросы, работа с алгоритмом и таблицей. Все вышеперечисленные методические приемы были использованы мною в последующей работе. Все классы продемонстрировали удовлетворительную дисциплину. В моей практике не было существенных проблем с установлением дисциплины, в равной степени уровень успеваемости вполне удовлетворял моим притязаниям, позволяя реализовать любой задуманный урок в каждом из классов.



Психологогическая характеристика на класс

Общие данные о классе и уровне развития ученического коллектива.

9 класс сформировался в начале сентября 2013 года. Коллектив насчитывает 24 ученика из них: 7 юношей и 17 девушек. Возраст учащихся колеблется от 16 до 17. Состояние здоровья, физическое развитие и работоспособность учеников в целом соответствуют норме.

Неблагополучных, малообеспеченных, лишенных родительских прав семей нет. Характер межличностных отношений 9 класса складывается на основании симпатий и антипатий, а также на общности идей, целей, взаимных выгод. Особенности совместных устремлений учащихся заключаются в достижении максимально высоких оценки при минимальной затрате сил. Общая оценка уровня развития коллектива к моменту написания психолого-педагогической характеристики - средняя. В классе нет учеников опережающих свое развитие, либо отстающих от психического, умственного или физиологического развития. Уровень успеваемости по всем предметам в пределах среднего показателя нормы.

В ходе беседы с учителями и классным руководителем 9 класса выяснилось, что ученики контактны и дружелюбны. Члены нового состава класса за два года нашли общий язык. Ребята приветливы к новым учителям, студентам-практикантам, приглашенным специалистам разных областей (при организации внеклассных мероприятий, при участии в концертах и т.п.).

Ученики 9 класса состоят в кружках, клубах, посещают факультативы и курсы по интересующим их предметам. С энтузиазмом приветствуют оригинальные мероприятия, любят подвижные, энергичные игры. Юноши увлекаются футболом (Т. , Д. ), туризмом (Е. , Н. ), охотой (И. ). Девушки 11 «Б» класса интересуются чтением модной литературы ( Е., К., Е.), искусством фотографии ( Я., С.), журналистикой ( А.).

Исследование читательских формуляров показывает отсутствие интереса к чтению у учеников. Все произведения, записанные на учащихся, идет по учебной программе (А. Блок, И. Шамякин, В. Быков, В. Маяковский). Библиотекарь школы объясняет данный феномен скудным выбором познавательной литературы: практически весь библиотечный фонд посвящен программной литературе. В ходе беседы с учениками выяснилось, что часть класса все же уделяет внимание чтению. Так, например, Иван отдает предпочтение философской литературе, некоторые девушки и юноши увлечены фантастикой и фэнтези. Часть класса читает исключительно самые модные и нашумевшие произведения малого объема и доступного языка. По словам Т. , Д. и А. , они не читают вовсе.

Структура класса.

Актив класса формируют Янина, Никита, Екатерина. Янина является старостой, лидерство не является чисто формальным, его можно назвать легитимным. Янина прекрасно учится, является прекрасным образцом хорошего поведения, старательности в учебе, амбициозности, целеустремленности, усидчивости. Занимает активную позицию не только в повседневных делах школы, но и участвует в мероприятиях учебных (олимпиада) и воспитательных. Никита по успеваемости хорошист с редкими вкраплениями низких оценок. По модели поведения одновременно бунтарь и подхалим. Старается повлиять на учителя таким образом, чтоб класс имел меньше неприятностей и больше положительных моментов. В равной степени отстаивает свои интересы и интересы класса. Его поведение иногда выходит за рамки приличия, но Никита всегда чувствует как выкрутиться и где нужно остановиться. Класс чувствует себя защищенным от лишнего внимания учителя благодаря вызывающему поведению Никиты. Екатерина хорошистка и ученица примерного поведения. Завоевала расположение класса своей позитивностью, добротой и приятным нравом.

Инициативными учащимися являются также Тимур, Анастасия, Алина и Макар. Однако такого авторитета как костяк актива у класса не возымели в силу специфики своего характера и модели поведения. Тимур являет собой пример проблемы «красивого ребенка» в классе. Не отличаясь особенными успехами в учебе, мероприятиях, спорте или лидерских задатков, имеет расположение половины класса благодаря внешним данным. Сам к своей популярности относится скептически и не старается притянуть к себе лишнее внимание, но на недружелюбное отношение учителей к своей персоне реагирует остро негативно, искренне не понимая причины недовольства его поведением. Склонен к грубости и хамству по отношению к людям, не способным причинить ему какой-либо вред. Анастасия выделяется ярким экспрессивным характером: сочетание раздражительности и доброжелательности. Отношение к учителю может поменяться в течение одного дня несколько раз. Всегда искренна в проявлениях своих чувств, но иногда выходит за рамки норм поведения, чем и привлекает всеобщее внимание. Алина хорошо учится, немного не дотягивает до уровня отличницы. Очень умная и целеустремленная девушка. Знает права и обязанности учащихся, осознает свои целеустремления. Борется за высокие оценки интеллектом, а не напористостью, хоть и имеет волевой характер.

В целом отношение класса к активистам положительное, несмотря на то, что у некоторых учеников их поведение иногда вызывает чувство раздражения. Сам актив класса четко и ясно осознает свое влияние и спокойно к этому относится, не спекулируя своим положением. Выделить одного яркого лидера, либо вычислить позиции неформального лидерства трудно, т.к. класс был совсем недавно сформирован. Ко всему, в классе практически все ученики индивидуалисты и решают свои проблемы сообща только по мере необходимости, класс не стремится быть единым целым, совершать совместные походы и т.д.

Если говорить о самооценке ребят 9 класса, то следует отметить общий уровень средней и адекватной оценке своей персоны большинства ребят. У Н. завышенная самооценка, однако результат теста недостоверен. В ходе беседы со школьным психологом, учителями-предметниками и классным руководителем было выяснено, что Н. склонен к неправде. Предположительно имеет среднюю или низкую самооценку. По показателям опросника заниженная самооценка у Я. , И., А. о. По мнению учителей и классного руководителя, ребята искренне ответили на вопросы опросника, и действительно имеют заниженную самооценку.

Содержание и характер деятельности учащихся как средства воспитания и развития коллектива.

Учебная деятельность. Уровень учено-познавательной деятельности учащихся 11 «Б» весьма высок. Влияние на характер успеваемости данный фактор оказывает исключительно положительное. Динамика качества знаний и интеллектуального развития учащихся по мере их перехода в последующие классы очевидна. Этот факт подтверждают учителя всех предметов.

Учителя и классный руководитель ( В.А.) заинтересованы в организации и стимуляции качественного учебного процесса. Коллектив класса также заинтересован в получении знаний, однако, преимущественно тех знаний, которые пригодятся для выполнения ЦТ. Ученики также усиленно работают на высокие оценки аттестата.

Наиболее способные и развитые в интеллектуальном отношении учащиеся - это Макар,София, Алина, Янина. Их положение и роль в деятельности коллектива класса описаны выше. Сильно отстающих учеников в 9 классе нет. практикант урок литература

В данном классе проводятся разнообразные учебно-воспитательные мероприятия, как то: тесты, беседы, игры, викторины, вечера посвященные памяти имени известнойличности, совместные походы в зоны культурного отдыха. Все вышеперечисленные формы работы являются эффективными в данном классе.

Основные тенденции в динамике качества учебной работы и успеваемости учащихся, которые сказываются на деятельности и развитии класса таковы - тенденции позитивные. Они не проявляются в снижении успеваемости учащихся, напротив - работают исключительно на совершенствование учеников. Содержание этих видов деятельности весьма разнообразно, но всегда затрагивает воспитательную функцию проводимых мероприятий. В равной степени можно говорить об участии всего класса, так и отдельных учеников в разного рода учебно-развивающих мероприятиях. Ученики охотно принимаю игровую форму любого вида деятельности: будь то подвижное, либо интеллектуальное занятие.

Используются классным руководителем различные формы и методы организации и стимулирования разнообразной деятельности учащихся, также учитываются запросы учеников.

Несомненно, высока роль внеурочной деятельности в развитии творческих задатков, способностей и интересов учащихся. Разнообразные формы ее реализации весьма способствуют этому. В школе функционируют кружки и научные сообщества, способствующие развитию учащихся. На данном этапе своего обучения 9класса в большей степени заинтересован в посещении факультативных занятий по трудным для усваивания или полезным по ЦТ предметам.

Информационные часы каждую среду развивают гражданскую позицию, политическое самосознание и социальную самоидентификацию учащихся. Игры «Брейн-ринг» и «Что? Где? Когда?» укрепляют межличностные отношения учащихся, способствуют преодолению конформизма (нивелировки личностных различий) и развитию индивидуального своеобразия каждого школьника в процессе совместной деятельности. Беседы о хобби, увлечениях и интересах учащихся позволяют обеспечить условия для переживания учащимися радости достигаемых успехов и стимулирование их к совместной работе, к формированию здорового психологического микроклимата и общественного мнения.

Совместные походы в кино, театр, на природу помогают сформировать положительные традиций коллективной жизни в процессе организуемой внеурочной деятельности.

Общая оценка содержания и качества внеурочной деятельности учащихся и влияние этой деятельности на формирование коллектива класса и развитие отдельных учащихся такова: внеурочная деятельность под эгидой воспитательных целей и задач оказывает исключительно положительное влияние на формирования здорового коллектива в 9 класса и находится на высоком уровне.

Деятельность классного руководителя по организации и воспитанию ученического коллектива класса.

Вера Александровна - учитель физики и классный руководитель в 9 классе. Имеет весомый авторитет в глазах учеников, оказывает серьезное влияние на поведение, качество учебы и межличностные отношения в классе. Представляет собой строгого, но доброго учителя. Ученики, несмотря на глубокое уважение к Вере Александровне, любят с ней пошутить. Вера Александровна приветствует дружескую атмосферу, однако никогда не забывает о том, что ученики должны видеть в ней также сильную опору.

Вера Александровна умеет придавать проводимой работе увлекательный характер. Благодаря энтузиазму и силе своей харизмы Веры Александровны может заинтересовать учеников разными видами деятельности.

Классный руководитель реализует общие закономерности воспитания, используя в работе все возможные ходы и приемы. Вера Александровна заставляет уважать свое слово, поднимает значимость старосты в коллективе, подключает родителей и родительский комитет в школьную деятельность.

В.А нередко проявляет инициативу, изобретательность, мастерство и творчество в работе по стимулированию учебно-познавательной и разнообразных видов внеурочной деятельности учащихся. Осуществляется работа классного руководителя по организации совместных усилий учителей и родителей учащихся в целях совершенствования и повышения эффективности процессов обучения и воспитания. Родительские собрания, педагогические консультации, психологические тестирования и т.д. Достигаемые результаты позитивны для развития личности каждого ученика из класса.

Наиболее ощутимое влияние педагогических усилий классного руководителя на воспитание учащихся происходит после каких-либо социальных потрясений в классе. Укрепление атмосферы благожелательности происходит на внеклассных мероприятиях. Поощрение к стремлению улучшить успеваемость, а также интеллектуальное, художественно-эстетическое и нравственное развитие, как правило, имеет место быть на классном часу. Галина Марковна регулярно объявляет результаты учебной деятельности учащихся, знакомит учеников с успеваемость по тому или иному предмету, ставит в известность родителей касательно успехов или неудач учеников.

Общие выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию воспитательной работы с классом.

Общая оценка деятельности коллектива - высокая. Влияние на воспитание и развитие учащихся оказано в должной мере. Развитие межличностных отношений имеет позитивную динамику. Положительные стороны коллектива: сплоченность, дружелюбность, активность, любознательность. Ученики участвуют в олимпиадах, интеллектуальных играх, спортивных состязания, концертах и т.д. Важнейшим недочетом в работе с классом является недостаточное количество мероприятий развивающих духовность, этику, эстетику, развитие внутренней культуры и адекватного поведения. Существует реальная необходимость акцента на данную сторону развития личности. Также необходимо отводить время информационного часа реально на время информационного часа, а не классного. Ученики должны знать о событиях, происходящих в мире и в их родной стране. Учитель должен корректно подавать данный вид информации и обязательно сопровождать поясняющим комментарием обсуждаемую тему.

График расписания звонков:

1) 8.30. - 9.15.

2) 9.25. - 10.10.

3) 10.30. - 11.15.

4) 11.35. - 12.20.

5) 12.30. - 13.15.

6) 13.25. - 14.10.

Внеаудиторная деятельность:

1) 15.30. - 16.15.

2) 16.25. - 17.10.

3) 17.20. - 18.05.

Было проведено 2 зачетных урока: русский язык, тема: «Правописание не с прилагательными», русская литература, тема: «М. Ю. Лермонтов. Урок-презентация». Данные уроки были оценены весьма высоко.

Подготовка к предстоящим урокам происходила по следующему алгоритму:

1. Консультация у учителя-методиста по подготовке предстоящего урока.

2. Осмысление содержания готовящегося урока по учебной программе, учебникам и другим методическим пособиям.

3. Четкое определение темы, целей и задач.

4. Разработка подробного плана-конспекта урока.

5. Подбор необходимых учебно-наглядных пособий.

6. Специальная работа по усвоению (запоминанию) содержания плана-конспекта урока путем его неоднократного активного воспроизведения.

7. Трех-четырехкратное «проигрывание» содержания и всех методических элементов урока. Данный алгоритм использовался мною в полной мере. Наиболее эффективных элементов, на мой взгляд, здесь не может быть: они проистекают друг из друга, один пункт не возможен без другого.

В процессе проведения учебных занятий я приобрела следующие профессионально-педагогические умения: планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся, умение различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки и материала преподавания; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним.

9 класс, в котором я проходила практику по классному руководству, отличается зрелостью, умом, дисциплинированностью, находчивостью, готовностью к экспериментам. Особенности класса положительно сказались на моей внеклассной работе: ученики всегда рады любому мероприятию, с уважением и серьезностью относятся к важным темам классных часов, легко готовы перестроить свои графики ради внепланового мероприятия. Сплочение коллектива - это ведущая воспитательная задача, которая решалась в процессе практики. Результаты удовлетворительные: мальчики и девочки, преимущественно общающиеся с одноклассниками своего пола, в меньшей степени перестали стеснятся вступать в дружеский контакт между одноклассниками противоположного пола. Проводилась индивидуальная работа с учащимися - беседа. Оказала положительное влияние на их воспитание. Преимущественно мы беседовали о причинах конфликтов внутри классов. Учащиеся что-то открыли для себя, что-то осознали. Умения и навыки по классному руководству, которые я приобрела: коммуникативные способности с детьми, организаторские умения и навыки, создание общего благоприятного психологического климата в коллективе, оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств, анализ и оценка уровня воспитанности учащихся и всего классного коллектива, изучение и анализ развития классного коллектива. К трудностям, которые имели место в практике по классному руководству, я бы отнесла установление оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик» и формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, это обусловлено отсутствием авторитета к моему нынешнему возрасту. В начале практике я ощущала недочеты в своих личностных качествах, касающиеся темперамента и выдержки. В ходе периода практики работа над этими недостатками дала свои плоды: никакого внешнего выражения негативных эмоций. Практика оказала положительное влияние на развитие у меня профессионально-личностных качеств и свойств.



1 урок. Урок русской литературы.6 класс

Тема: «И.А. Крылов. Урок-игра. Сила басен Крылова»

Цели урока:

- познавательная: познакомить учащихся с личность Ивана Андреевича Крылова, спецификой его басен, мнениями современников о его творчестве; способствовать формированию у учащихся представлению о морали, нравственных принципах;

- развивающая: развить навыки выразительного чтения и анализа басни, выработка умения изученным оперировать материалом; развить умение идентификации басни

- воспитательная: оценка выразительности, ёмкости художественного языка И. А. Крылова; воспитание духовных и нравственных ценностей, находящих свое отражения в баснях Крылова.

Тип урока: урок-игра.

Оборудование: доска, карточки, жетоны, таблица «басня как жанр», портрет Крылова, оформление в виде рисунков о героях басен Ивана Андреевича.

План урока

1. Оргмомент:

- Вступительное слово учителя;

- Объявление темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности;

- Работа с портретом И. А. Крылова

2. Проверка домашнего задания:

3. Литературная викторина:

- Комментарии учителя о правилах проведения игры;

- Конкурсная программа.

4. Подведение итогов:

- Заключительное слово учителя;

- Итоговые вопросы.

- Домашнее задание.

Ход урока

I. Слово учителя

Ребята! Сегодня у нас с вами праздник. Настоящий, большой праздник. Мы будем говорить об Иване Андреевиче Крылове, читать его басни, образец свободной, разговорной речи, живописной выразительности.

Работа с портретом (устное иллюстрирование с элементами беседы)

- Каковы общие черты изображаемого лица? ( Старчески одутловатое лицо. Седые пряди волос, беспорядочно падающие на лоб и виски. Нависшие брови)

- Что привлекает наше внимание? (Глаза) Какие они?

Прошло 167 лет со дня смерти великого баснописца. 167 лет - это долгий срок. Но басни Крылова выдержали испытание временем.

С детских лет мы знакомимся с баснями и всю жизнь не расстаемся с ними.

Михаил Исаковский к столетию со дня рождения Крылова:

- Кто не слыхал его живого слога?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим всё сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва,

И в памяти навеки оставались

Крылатые Крыловские слова.

II. Проверка домашнего задания

Ребята, вы прослушали замечательные стихи поэта Исаковского, но мы с вами знаем, что можно быть творческой личностью в литературе, не написав ни строчки. Я попрошу вас озвучить центоны, которые вы подготовили дома.

А вот центон, который приготовили мы:

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,

Тихохонько Медведя толк ногой,

И говорит ему: «Полушай-ка, дружище!

Ты, сказывают, петь великий мастерище?

Спой светик, не стыдись!

Не даром говорится,

Что дело мастера боится».

Медведь взвревел - и подлинно запел;

Да только лишь совсем особым складом:

То он пищал, то он хрипел,

То верещал козленком,

То не путем мяукал он котенком.

По счастью, близко тут Журавль случился.

Он костью чуть не подавился.

А теперь давайте посмотрим, инсценировки, заготовленные вами.

III. Литературная викторина (команды приглашаются на свои места)

1.) Конкурс «Басня как жанр»

1. Что такое басня? (короткая повествовательная форма, сюжетно законченная и подлежащая аллегорическому истолкованию как иллюстрация к известному житейскому или нравственному правилу)

2. Признаки басни? (дидактика, личины зверей, разговорный язык, свободный стих)

3. Аллегория? (иносказние)

4. Особенности языка басни? (просто, доступность, пословицы)

1. Композиция басни? (1 рассказ об известном событии, конкретном и единичном, но легко поддающемся обобщительному истолкованию, и 2. нравоучение, следующее за рассказом или ему предшествующее)

2. Мораль в басне? (поучительный вывод)

3. Когда возникла басня? (6 в. до н.э. Эзоп)

4. Особенности стиля басни?( слог прост, без возвышенности и пафоса)

2.) Конкурс «Узнайте басню по морали»

- Как называются процитированные части басен Крылова?

Из каких басен они взяты?

1. Когда в товарищах согласья нет… (Лебедь, Рак и Щука)

2. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна,

Но всё не впрок,

И в сердце льстец

Всегда отыщет уголок ( «Ворона и лисица»)

3. За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит петуха?

За то, что хвалит он кукушку. (Кукушка и петух)

1. Ай, Моська! Знать она сильна,

Что лает на Слона! («Слон и Моська»)

2. Вперед чужой беде не смейся, Голубок! ( «Чиж и Голубь»)

3. Много так же мы боимся,

Поколь к нему не приглядимся. («Лев и Лисица)

3.) Конкурс «Пословицы, поговорки, афоризмы»

Назовите басни, из которых взяты эти пословицы, поговорки, афоризмы.

1. Ты все пела? Это дело,

Так пойди же попляши. (Стрекоза)

2. Хоть видит око, да зуб неймет ( Лисица и виноград)

3. Хоть ты и в новой коже,

Да сердце у тебя всё то же ( Крестьянин и Змея)

4. Не дай бог с дураком связаться

Услужливый дурак опаснее врага! (Пустынник и Медведь)

5. Таким же образом, видал я, иногда

Иные господа,

Запутавши дела, их поправляют;

Посмотришь: в Тришкином кафтане щеголяют (Тришкин кафтан)

6. То ведай, что твои и проза и стихи

Тошнее будут всем Демьяновой ухи. (Демьянова уха)

4). Конкурс «Пропущенное слово»

Задача: восстановить тексты басен И. Крылова, вписав пропущенные слова.

Время выполнения - 5 минут.

Оценивание: по 1 баллу за каждое правильно вставленное слово.

Для команды № 1

ВОРОНА И ЛИСИЦА

Вороне где-то ___________ послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать-было совсем уж собралась,

Да _________________, а сыр во рту держала.

На ту беду Лиса близехонько бежала;

Вдруг сырный дух Лису остановил:

Лисица видит сыр,-- Лисицу сыр пленил.

_______________ к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит,

И говорит так __________, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!

Ну что за ____________, что за глазки!

Рассказывать, так, _________, сказки!

(бог, призадумалась, плутовка, сладко, шейка, право)

Для команды № 2

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК

Когда в товарищах ___________ нет,

На _________ их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только _________.

Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с ___________ воз взялись

И вместе трое все в него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу все нет ___________!

Поклажа бы для них казалась и легка:

Да Лебедь рвется в облака,

Рак ____________ назад, а Щука тянет в воду.

(согласья, лад, мука, поклажей, ходу, пятится)

5. Конкурс «Бюро находок»

Поступило много вещей: сыр, очки, виноград, сеть, зеркало.

Как зовут владельцев и в каких баснях они живут? (3 минуты)

«Ворона и Лисица», «Мартышка и очки», «Лисица и виноград», «Лев и Мышь», «Зеркало и Обезьяна».

6. Конкурс « Раскрась»

Команды получают по одному черно-белому рисунку. их задача быстро и красиво раскрасить.

7. Конкурс «Как мы знаем басни»

По 3 вопроса команды друг другу.

Назвать четыре басни на букву «К».

8. Конкурс «Угадай героя басни».

Задание для капитанов.

Кто из героев басен И.А.Крылова:

1.В жаркий день зашёл к ручью напиться?

(Ягнёнок из басни «Волк и Ягнёнок»)

2.Увидевши Слона, ну на него метаться,

И лаять, и визжать, и рваться?

(Моська из басни «Слон и Моська»)

3.Вертит Очками так и сяк:

То к темю их прижмёт,

То их на хвост нанижет,

То их понюхает,

То их полижет? (Мартышка из басни «Мартышка и Очки»)

4.Защёлкал, засвистал на тысячу ладов,тянул, переливался?

(Соловей из басни «Осёл и Соловей»)

5.Ударили в смычки, дерут,а толку нет?

(Мартышка, Осёл, Козёл и Мишка из басни «Квартет»)

6.Лето красное пропела?

(Стрекоза из басни «Стрекоза и Муравей»)

IV. Заключительное слово учителя

В.Г. Белинский: «Слава Крылова все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского».

Понравились ли вам басни? Урок??

Что для вас открыл баснописец Крылов? Пригодиться ли вам это в жизни??

* Комментарии учителя о работе учеников. Подсчет баллов. Выставление оценок.

V. Домашнее задание

Подготовить интересные факты биографии М.Ю. Лермонтова, выучить одно стихотворение на выбор.



Урок 2. Урок русского языка 6 класс

План-конспект. Степени сравнения имен прилагательных 6 класс

Тема: «Степени сравнения имён прилагательных»

Цели урока:

* знакомство учащихся со степенями сравнения, способом их образования;

* выработка умения находить прилагательные в степени сравнения и определять их роль в предложении.

Оборудование:

* запись текста для лингвистического анализа;

* таблица «Сравнительная степень имени прилагательного»

Ход урока

I. Оргмомент

II. Проверка домашнего задания ( упр. 352 на стр. 174; проверка устно)

III. Усвоение написания слов с корнями -чет-, -счёт-, ( -счит-): расчёт, расчётливый;

бесчётный, рассчитывать. Составить Словосочетания с данными словами.

IV. Анализ текста

Кот рассуждает о внешности. Я пушистый, умный, красивый зверь. Но пёс более пушистый, более умный, более красивый. Или пушистее, белее, красивее.

А вдруг найдётся среди нас, Котов, кто-нибудь, кто будет самым умным, самым пушистым, самым красивым, иначе говоря, умнейшим, красивейшим, пушистейшим из нас.

* К какому стилю речи можно отнести данный текст?

* Какой тип речи употреблён?

* Найдите известный орфограммы, объясните указанные.

* Подберите антонимы к прилагательным, описывающим животных.

* Какая новая форма прилагательного здесь встретилась?

V. Изучение нового материала (§ 48-50)

* Чтение параграфов

* Работа с таблицей (приложение 1). Запись в тетради.

* Послушайте историю В. Бурмако «Кто тяжелее?»

Спорили существительные, кто из них больше по весу.

- Я, - сказало первое слово и село на весы с гирей в сто килограммов.

- Нет, я, - возразило второе и перевесило соперника.

- И всё-таки самый большой вес у меня, - заявило третье и приподняло сразу трёх соперников.

Победителям были вручены награды степеней сравнения: за первое место медаль тяжелейшая, за второе - тяжелее, потому что степени сравнения прилагательных показывают, в каком предмете признак проявляется в большей степени и какой предмет по этому признаку превосходит остальные.

- Итак, для выражения особенности соперничать, сравниваться друг с другом у прилагательных существуют степени сравнения.

VI. Блиц-опрос по изученному материалу

1. Сколько существует степеней сравнения?

а) Одна;

б) Две;

в) Три.

2. Какие разряды прилагательных имеют степени сравнения?

а) Притяжательные;

б) Качественные;

в) Относительные.

3. Простая сравнительная степень образуется при помощи суффиксов:

а) -ейш-

б) -айш-

в) - ее, -е, -ше.

4. Простая превосходная степень образуется при помощи суффиксов:

а) -ее, -е;

б) -ше;

в) -ейш-, -айш-.

5. Сложная сравнительная степень образуется с помощью слов:

а) Более, менее;

б) Самый;

с) Наиболее, наименее.

6. Сложная превосходная степень образуется с помощью слов:

а) Более;

б) Менее;

с) Самый, наиболее, наименее.

VII. Закрепление изученного материала.

1. Образовать степени сравнения группы слов: огромный, гигантский, исполинский, колоссальный.

- Как называются слова данной группы? (Синонимы)

2. Выполнить упражнение

VIII. Подведение итогов урока.

- С каким морфологическим признаком имени прилагательного мы познакомились?

IX. Домашнее задание.

§ 48-50, упражнение 359



Урок 3. Урок русского языка 7 класс

План-конспект. Правописание прилагательных с НЕ

Тема: «Правописание НЕ с прилагательными»

Цели урока:

* Познавательная: познакомится с правописанием НЕ с прилагательным. Формировать навыки написания частицы НЕ и приставки НЕ- в прилагательном.

* Развивающая: развить навыки анализа слова с точки зрения его строения и семантики. Развить навыки анализа предложения, выявления функции прилагательного в предложении. Развивать навыки ассоциативного и логического мышления.

* Воспитательная: воспитать интерес к предмету, самостоятельность и трудолюбие.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: доска, мел, учебники, карточки с алгоритмом, распечатки с упражнениями, текст сказки «Грустная частица НЕ».

План урока

1. Оргмомент

1. Вступительное слово учителя

2. Повторение изученного материала

1. Разбор предложения на доске на предмет оформления прямой речи.

2. Слово учителя.

3. Объяснение нового материала

1.Объявление темы урока. Постановка целей и задач.

2. Опрос по уже изученному материалу

3. Чтение сказки «Грустная частица НЕ»

4. Исследование алгоритма

4. Закрепление нового материала

1. Лингвистическая игра

2. Выполнение упражнений (395-398)

5. Подведение итогов

1. Заключительное слово

2. Итоговые вопросы

3. Самостоятельная работа

6. Домашнее задание

Ход урока:

I. Оргмомент

Объявление темы урока, целей и задач.

II. Повторение изученного материала

Запись на доске:

«Человек, делающий других счастливыми, не может быть несчастливым» - говорил Гельвицикий.

Слово учителя:

Ребята, Гельвицкий - это французский литератор и философ-материалист эпохи Просвещения. Вы согласны с этим высказыванием? Перед нами одно из интереснейших его высказываний, но кроме философской мысли, оно дарит нам возможность поработать под углом изучения русского языка. Перед нами прямая речь. Кто изобразит на доске схему данного предложения? «П», - а.

III. Объяснение нового материала

Объявление темы урока. Постановка целей и задач.

Тема нашего сегодняшнего урока « Правописание не с прилагательными». Мы вспомним как пишется не с существительными, поговорим о сложных взаимоотношениях частицы не с частями речи в сказке о грустной частице, а также раскроем тему нашего сегодняшнего урока теоретически и на практике, познакомившись в правилами, алгоритмом и выполнив упражнения. В конце урока мы проведем небольшую самостоятельную работу, чтобы уяснить хорошо ли вы усвоили материал.

Устный опрос

- А вы помните правило правописания частиц не с существительными?

Чтение сказки (у учеников на партах распечатки) ( Приложение 1)

- Друзья, после прочтения этой сказки вы почувствовали некоторую закономерность?

Обратите свое внимание на алгоритм расположенный на другой вашей распечатке. (Приложение 1) - Что такое алгоритм?

- Что же предлагает к изучению наш учебник? Давайте посмотрим. Откройте книги на странице 195.

IV. Закрепление нового материала

Отработка умения пользоваться алгоритмом «правописание НЕ с прилагательными».

Давайте научимся пользоваться нашим алгоритмом как следует. Поиграем с вами в лингвистическую игру.

Раскройте скобки и определите, какое слово в каждом ряду лишнее. Замените его таким, которое подходит к данному ряду.

а) (Не)удача, (не)поседа, (не)здоровье.

б) (Не)высокий, (не)большой, (не)взрачный.

в) (Не)годовать, (не)истовствовать, (не)истовствовать

Пользуясь алгоритмом, ответьте на вопрос:

Правда ли, что:

а) прилагательные (не)обыкновенное надо писать слитно, так как слово без не употребляется;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

б) (не)доносились надо писать слитно, так как нет противопоставления с союзом а;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

в) в предложении Он мне вовсе (не)друг не с существительным пишется раздельно, так как есть слово ВОВСЕ;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

г) ненавидеть надо писать слитно, так как не с глаголами пишется слитно;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:

д) в предложении Это был (не)лёгкий путь прилагательное (не)легкий пишется с не слитно, так как, во-первых, нет условий, определяющих выбор раздельного написания, а во-вторых, его можно заменить синонимом трудный;

Ответ: ДА, НЕТ.

Ваше объяснение:ж) в словосочетании ни в чем (не) лучший не с прилагательным пишется раздельно, так как есть слово с частицей ни, усиливающей отрицание;

Ответ: ДА, НЕТ.

А теперь поработаем с упражнениями учебника. (упр. 395- 398)

V. Подведение итогов

Заключительное слово

Ребята, сегодня мы с вами познакомились с новой темой. Давайте выясним, что нового сегодня на уроке мы узнали.

Итоговые вопросы

- Итак, в каких случаях не пишется слитно с прилагательным?

- В каком случае раздельно?

А сейчас проведем небольшую проверочную работу. (Дети получают специальные сетки-карточки для самостоятельной работы. )

Слова к проверочному диктанту:

1) не удача, а разочарование; необходимый; вовсе не друг; несчастье; небылица;

2) невесел; отнюдь не остроумно; крайне неприятно; совершенно необоснованно; несерьезный;

3) нисколько не беспокоит; несуразный; не вежлив, а груб; неуклюж; не веселая, а грустная;

4) незадачливый; невысокий; нехороший; не рад; несмышлёный;

5) неопрятный; нестандартный; не счастье, а беда; невидаль; не готов.

VII. Домашнее задание: § 39 (повторить), § 56, упр. 399



Урок 4. Урок русской литературы 8кл

Вводная тема.

План-конспект урока по русской литературе

Тема: «Михаил Юрьевич Лермонтов в жизни, любви, поэзии»

Цели урока:

* знакомство учащихся с интересными биографическими фактами поэта

* выработка выразительного чтения и анализа стихотворений Михаила Юрьевича

* исследование тематики поэзии Лермонтова

* развитие устной речи и культуры рефлексии

* знакомство с историческими реалиями, зашифрованными в биографии и поэтических текстах

Задачи:

* просмотр и анализ презентации

* чтение стихотворений

* исследование интересных фактов биографии поэта

* знакомство с темой любви в творчестве Лермонтова

Методы и приемы: презентация, аналитическая беседа, слово учителя, работа со сборником стихотворений, доклад учащегося.

Оборудование: доска, учебник по русской литературе для 6-ых классов, тексты М. Ю. Лермонтова, мультимедийное оборудование, портрет поэта.

Ход урока:

I. Организационный момент

Сообщение темы урока, его цели и задач.

II. Слово учителя и презентация

Ребята, я знаю, что вы сегодня подготовили интересный материал, касающийся неоднозначной личности поэта Михаила Юрьевича Лермонтова. Давайте я начну рассказывать историю его жизни, а вы мне поможете.

Презентация «Биография Лермонтова

Слайд № 3 сообщение ученицы Лены о детстве М.Ю. Лермонтова

Слайд № 5 сообщение ученика Пети об учебе поэта.

Слайд № 7 сообщение ученика Ильи о поездке на Кавказ.

Слайд № 9 сообщение ученицы Сарданы о стихотворении «На севере диком», написанном в 1841 год. Чтение стихотворения.

Слайд № 10 сообщение ученицы Гертруды о дуэли Лермонтова с Мартыновым.

Презентация «Любовные адреса

Слайд № 5 чтение стихотворений ученицами Вики «Венеция», Кюнняя «Я не люблю тебя…», Карины «Весна»

Слайд № 10 чтение стихотворения «Отчего» Вилена Андросова

III. Итог урока

1. Слово учителя

Ребята, сегодня мы познакомились с очень интересной личностью, поэтом, человеком. Очень трудно выразить словами всё то, что хочется сказать. Давайте попробуем отразить наше отношение к Михаилу Юрьевичу, составив вместе центон.

Как вы считаете, этот центон хорошо отражает лично ваши эмоции? Что чувствуете вы?

IV. Домашнее задание повторить биографию М. Ю. Лермонтова



Урок 5. Урок русской литературы 6 класс.

План-конспект. Дубровский. Итоговая тема

Тема: «Раскрываем загадки Дубровского»

Цели:

* Знакомство с историческими реалиями, зашифрованными в тексте

* Обобщение и систематизация знаний о повести «Дубровский»

* Выработка умения рассуждать на заданную тему

* Развить умение аргументировано отвечать на аналитические вопросы

* Оценка художественной ценности произведения

Задачи:

* Вспомнить сюжет произведения

* Анализ персонажей

* Охарактеризовать реалии нехарактерные для современности

* Выявить мотивировку поступков героев

* Учиться анализировать текст, фрагмент

Методы и приемы: блиц-опрос, аналитическая беседа, устное иллюстрирование, слово учителя, письменный тест, работа с учебником.

Оборудование: доска, учебник по русской литературе для 6-ых классов, текст А.С. Пушкина «Дубровский», иллюстрации, карточки с тестом.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы урока, его цели и задач.

II. Опрос

Проверка домашнего задания

Письменный тест (5 минут)

1. Троекуров:

а) высокообразованный дворянин;

б) человек необразованный и грубый;

в) получил блестящее образование, но нигде не смог проявить его должным образом.

2. Троекуров:

а) имел много крепостных;

б) отпустил их всех на волю;

в) был бедный, жил со слугой и няней.

3. Дворовые Троекурова:

а) искренне любили хозяина;

б) боялись его;

в) пользовались покровительством хозяина и вели себя нагло;

4. Старый Дубровский:

а) был очень богат;

б) владел 70 крестьянами;

в) служил в армии и получал там жалование;

5. Троекуров по чину и званию:

а) был выше старого Дубровского;

б) равный с ним;

в) ниже его;

6. Троекуров и Дубровский:

а) были очень дружны;

б) слегка поссорились; .

в) были дружны, но затем стали врагами и судились за право владеть Кистеневкой;

7. Владимир Дубровский:

а) жил с отцом;

б) в Петербурге;

в) за границей.

8. Владимир приехал домой по вызову няни:

а) застал отца живым и здоровым;

б) нашел его больным и впавшим в детство;

в) не застал отца в живых.

9. Владимир:

а) любил Троекурова как родного отца;

б) уважал его;

в) ненавидел, считал виновным в смерти отца.

10. Кистеневку сожгли:

а) случайно;

б) крепостные Дубровского сознательно, по собственной инициативе;

в) крестьяне по сговору с Владимиром Дубровским.

11. Архип-кузнец:

а) жестокий злодей;

б) добрый и миролюбивый;

в) справедливый.

12. Дефорж, появившийся у Троекурова, - это

а) Дубровский;

б) настоящий француз;

в) переодетый крепостной крестьянин Дубровского.

13. Саша - это:

а) крепостной Дубровского;

б) брат Маши Троекуровой;

в) брат Дубровского.

14. В гостях у Троекурова собрались:

а) одна родня - 7 человек;

б) 80 человек со всей округи;

в) вельможи из Москвы.

15. О Дубровском-разбойнике впервые объявили:

а) Троекуров;

б) Антон Пафнутьич;

в) говорили со всех сторон.

16. Владимир Дубровский:

а) ровесник Маши;

б) намного старше ее;

в) старше ее на 5 лет.

17.Антон Пафнутьевич оказался в одной комнате с Дефоржем:

а) Дефорж затащил его к себе;

б) Антон Пафнутьевич сам захотел ночевать с учителем;

в) Троекуров велел понаблюдать за учителем.

18. Маша:

а) сразу полюбила Дефоржа, поэтому пошла на свидание;

б) она знала, что это Дубровский, которого она любила с детства;

в) пошла на свидание из любопытства.

19. Маша не согласилась уйти с Дубровским, потому что:

а) не любила его и боялась;

б) считала брак, освященный венчанием, нерасторжимым;

в) она очень любила князя Верейского.

20. Владимир Дубровский:

а) остался разбойником;

б) погиб;

в) бросил шайку и уехал за границу.

ОТВЕТ: 1б, 2а, 3в, 4Б, 5А, 6В, 7Б, 8Б, 9В, 10В, 11В, 12А, 13Б, 14Б, 15В, 16В, 17Б, 18В, 19Б, 20В.

Беседа с элементами опроса «Исторические реалии»

1) «Накануне был отдан приказ псарям и стремянным быть готовыми к пяти часам утра. Кто такой стремянный? (конюх-слуга, ухаживающий за лошадью барина)

2) «Кирилла Петрович громко засмеялся при дерзком замечании своего холопа». Кто такой холоп? (крепостной слуга)

3) Чем занимается гувернёр? (воспитатель)

4) Кто такой стряпчий? Где он работает? (стряпчий - ходатай по служебным делам)

5) «На днях покровский пономарь сказал на крестинах у нашего старосты: полно вам гулять; вот ужо приберет вас к рукам Кирилла Петрович». Где служит пономарь? (в христианской церкви)

6) Что такое купчая? (документ на приобретённое, купленное имущество)

7) Кем был по профессии у себя на родине настоящий Дефорж-француз? (кондитер)

8) -Так, видно, этот Кирилла Петрович у вас делает что хочет?

- И вестимо, барин: заседателя, слышь, он и в грош не ставит, исправник у него на посылках» Кто такой исправник? (начальник местной полиции)

9) «Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович, коли в твоём Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что он гол как сокол» Что обозначает выражение «гол как сокол»?

10) «Не наше холопье дело разбирать барские воли, а, ей-богу, напрасно батюшка ваш пошёл на Кириллу Петровича, плетью обуха не перешибёшь» что значит пословица «плетью обуха не перешибёшь»? (о твердолобом человеке; обух - тупая сторона острого орудия)

11) «Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирилла Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань»… Что такое подобострастие? (льстивость, угодливость)

12) «Несмотря на необыкновенную силу физических способностей, он раза два в неделю страдал от обжорства и каждый вечер бывал навеселе… С крестьянами и дворовыми обходился он строго и своенравно, но они тщеславились богатством и славою своего господина». Что значит тщеславились? (хвалились, кичились)

Устное иллюстрирование (Приложения 1-5)

1. «Дубровский». Глава 1. На псарне у Троекурова. Художник Б. Кустодиев. 1919

2. «Дубровский». Глава 4. «Больной указывал пальцем на двор с видом ужаса и гнева». Художник Б. Косульников

3. «Дубровский». Глава 6. Дубровский с няней у горящего дома. Художник Д. Шмаринов. 1949

4. «Дубровский». Глава 8. Дефорж и медведь. Художник Д. Шмаринов. 1973

5. «Дубровский». Глава 12. Объяснение Дубровского с Марьей Кириловной. Художник Б. Косульников

Аналитическая беседа

Проанализировать афоризмы классиков в связи с сюжетной линией, концепцией и предназначения образов повести «Дубровский:

1. Там, где замешано честолюбие, нет места чистосердечию. (О. Бальзак)

2. Угодничество опаснее ненависти. (Грассиан)

3. Мужество делает ничтожными удары судьбы. (Демокрит)

4. Уж лучше терпеть несправедливость, чем её совершать. (Лессинг)

5. Любовь всё побеждает. (Вергилий)

Итоговые вопросы

Произведение «Дубровский» относится к какому жанру?

Главный герой положительный или отрицательный персонаж?

Какова основная идея произведения?

III. Домашнее задание

Подготовиться к уроку по басням Крылова.



Урок 6 . Урок русской литературы

План-конспект урока по русской литературе.

Тема: «Повесть как эпический жанр. А. С. Пушкин «Дубровский»: трагические последствия конфликта между бывшими сотоварищами, сослуживцами, соседями».

Цели:

1. Обучающая:

а) познакомить с особенностями повести как эпического литературного жанра

б) познакомить учащихся с прозой А.С. Пушкина

в) рассмотреть вопрос об истории создания повести «Дубровский»

2. Развивающая:

а) развить умение идентификации эпического жанра

б) развить умение аргументировать отвечать на вопросы беседы

в) развить связанную речь учащихся

3. Воспитательная:

а) оценка выразительности, ёмкости художественного языка Пушкина

Задачи:

* Знакомство эпическим жанром - повестью

* Знать жанровые особенности

* Рассказать об истории создания романа "Дубровский"

* Определить характер отношения героев

* Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского

* Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского

* Выяснить, действительно ли благороден Дубровский

* Учиться анализировать текст

Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, устное рисование, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя.

Оборудование: доска, учебник по русской литературе для 6-ых классов, текст А.С. Пушкина «Дубровский».

Ход урока:

I. Организационный момент.

Сообщение темы урока, его цели и задач.

II. Слово учителя.

Ребята, помните ли вы, что существую три основных литературных рода? Это лирика, драма и эпос. Что вы можете сказать о каждом из них?

Итак, драмма-- один из родов литературы (наряду с лирикой, эпосом, ). Отличается от других родов литературы способом передачи сюжета -- не посредством повествования или монолога, а через диалоги персонажей. К драме так или иначе относится любое литературное произведение, построенное в диалогической форме, в том числе комедия, трагедия, драма. Лирика - род художественной литературы. В лирическом произведении создаются образ-переживание, картина внутренней жизни человека. В свою очередь, эпос также является родом художественной литературы. В эпическом произведении рассказывается о различных событиях, внешних по отношению к автору. Виды (жанры) эпических произведений: сказка, миф, былина, рассказ и повесть. Сегодня мы познакомимся с повестью как эпическим жанром. Откройте, пожалуйста, ваши учебники на странице 178 - прочтем статью о повести.

Какие эпические жанры вы знаете?

Чем отличается повесть от романа и от рассказа?

Назовите элементы сюжета эпического произведения.

III. Словарная работа.

Запишем в тетради следующие термины:

Роман (фр. Roman - повествование) - большое повествовательное произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и разветвленностью сюжета.

Повесть - один из жанров эпоса. По объёму, количеству действующих лиц, охвату событий повесть больше рассказа, но меньше романа.

Рассказ - небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.

IV. Аналитическая беседа

Ребята, а какой жанр произведения «Дубровский»? В течение нескольких занятий нам предстоит это выяснить. Некоторые исследователи считают, что это повесть, а некоторые придерживаются другой точки зрения, утверждая, что «Дубровский» - роман. Чем отличается роман от повести? Правильно, объемом. Но так как произведение не было завершено Александром Сергеевичем, мы не знаем какой объем предполагался, поэтому трудно однозначно дать ответ, на вопрос роман это или повесть.

Над романом "Дубровский" А.С.Пушкин работал с 1832 по 1833 год. Он не был завершен и не был опубликован при жизни поэта. Издатели сами назвали рукопись по имени главного героя. В основу романа легло сообщение П.В.Нащокина, который был другом поэта, "об одном небогатом дворянине по фамилии Островский: который имел процесс с соседом на землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить". Известно также, что перед началом работы над романом, Пушкин побывал в Болдине и Пскове, где рассматривались подобные дела нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова, Муратова. Таким образом, в основу романа А.С.Пушкина легли жизненные обстоятельства. Действие романа происходит в 1820-е годы и развивается в течение полутора лет.

...