Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Фонематические процессы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Фонематические процессы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Обзор литературы по проблеме коррекции стертой дизартрии. Развитие фонематической стороны речи в онтогенезе. Логопедическое обследование фонематических процессов у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Анализ результатов исследования.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 04.04.2014
Размер файла 399,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1. Инструкция: "Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла":

А, ау, иоу.

2. Инструкция: "Положи на стол кружок, когда услышишь звук "м" (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук "р" (моторчик)":

мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3. Инструкция: "Подними кружок, когда услышишь в слове звук "а", подними квадрат, когда услышишь звук "о", подними треугольник, когда услышишь звук "у": Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4. Инструкция: "Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков":

а, ауи, иуа, ау.

5. Инструкция: "Разложи картинки на две кучки.

В одной слова, которые заканчиваются на звук "т", а в другой - на звук "к".

Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6. Инструкция: "Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком".

Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот

тан - ро-пау - ко-вени - со - самоле - бегемо-.

7. Инструкция: "Назови первый звук в слове": аист, Иван, утка, арбуз, Илья, улитка, альбом, иголка, улица.

8. Инструкция: "Придумай 2 слова на звуки: "а, у, и".

9. Инструкция: "Назови первый звук в слове":

малина, волны, капуста, молоко, вафли, кошка.

10. Инструкция: "Назови первый и последний звуки в слове":

иголка, избушка, улица, осы, ослики, антилопа.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

2.2 Анализ результатов обследования фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией

Таблица № 3

Результаты обследования узнавания неречевых звуков, детьми экспериментальной группы

Инструкции

Полина К.

Максим С.

Артем У.

Настя В.

Кристина А.

"Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит"

3

2

3

3

2

"Внимательно послушай и определи, что звучало"

4

3

4

3

3

"Скажи или покажи"

3

2

3

2

2

"Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо"

4

3

3

4

3

"Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук"

3

1

2

2

2

Сумма баллов

17

11

15

14

12

Средний балл

13,8

Рис. 1. Узнавание неречевых звуков, детьми экспериментальной группы

У трех детей экспериментальной группы нарушено слуховое восприятие. Они путали звук колокольчика и погремушки. Выполняли задания в большинстве случаев с подсказкой. Высокие результаты показали Полина К. и Артем У., они хорошо выполняли задания, внимательно слушали инструкции, что способствовало правильному выполнению многих заданий.

Таблица № 4

Обследование умения различать высоту, силу и тембр голоса, детьми экспериментальной группы

Инструкции

Полина К.

Максим С.

Артем У.

Настя В.

Кристина А.

"Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал"

4

3

4

3

3

"Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал"

4

4

4

4

4

: "Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко. Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?"

3

3

3

3

2

"Послушай, как лает собака и щенок. Покажи, скажи, кто лаял"

4

3

3

3

3

Послушай и угадай, какой медведь из сказки "Три медведя" говорит"

4

3

4

4

3

Сумма баллов

19

16

18

17

15

Средний балл

17

Рис. 2. Особенности различения высоты, силы и тембра голоса, детьми экспериментальной группы

Все дети с удовольствием играли в игру "Кто позвал", но не у всех детей получалось отгадывать товарища по голосу. Таким образом, это задание выполнили трое детей экспериментальной группы, а двое не смогли угадать товарища. Помощь экспериментатора поспособствовала лучшему выполнению задания. Также они не всегда правильно определяли, где находился тот или иной предмет, что говорит о нарушении фонематического восприятия.

Таблица № 5

Обследование умения различать слова, близкие по звуковому составу, детьми экспериментальной группы

Инструкции

Полина К.

Максим С.

Артем У.

Настя В.

Кристина А.

"Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай"

3

2

2

3

2

"Покажи, где, например, лук - люк"

3

2

2

2

2

"Одинаковые слова или разные? Объясни их значение"

3

2

2

3

1

"Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть"

3

2

3

3

2

"Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже"

4

3

3

4

3

Сумма баллов

16

11

12

15

10

Средний балл

12.8

Рис. 3. Особенности различения слов, близких по звуковому составу, детьми экспериментальной группы

Это задание вызвало наибольшие затруднения. Хорошо справилась с заданиями Полина К., ее результат выше среднего, а также Настя В. Остальные дети затруднялись в различении слов, близких по звуковому составу. Не всегда верно определяли на слух правильный образец слова из ряда искаженных. Были выявлены трудности семантической дифференциации слов.

Таблица № 6

Обследование умения дифференцировать слоги, детьми экспериментальной группы

Инструкции

Полина К.

Максим С.

Артем У.

Настя В.

Кристина А.

"Покажи кружок, когда услышишь новый слог"

4

3

4

4

3

"Послушай слоги и скажи какой лишний"

4

4

4

4

4

"Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее"

3

2

3

2

2

"Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь"

3

3

3

3

3

Сумма баллов

14

12

14

13

11

Средний балл

12,8

Рис. 4. Особенности дифференциации слогов у детей экспериментальной группы

Артем У. и Полина К. показали хорошие результаты, отвечали правильно, лишь иногда путая слоги. Остальные дети затруднялись в повторении слогов, отличающихся по звонкости-глухости (па-ба, са-за), по мягкости-твердости (ма-мя, та-тя, ла-ля), по месту образования (ша-са), по способу образования (ца-са, тя-ча). При этом нарушения наблюдались и на уровне нарушенных звуков и на уровне не нарушенных звуков. Только в заданиях на повторение слогов, различающихся по месту и способу образования, трудности у этих детей наблюдались на уровне нарушенных звуков; при повторении слогов с ненарушенными звуками это задание выполнялось правильно.

Таблица № 7

Обследование умения дифференцировать фонемы, детьми экспериментальной группы

Инструкции

Полина К.

Максим С.

Артем У.

Настя В.

Кристина А.

"я произнесу звук, а ты подними нужную картинку"

3

2

3

2

2

"хлопни, когда услышишь звук "а"

4

4

4

4

4

"подними красный кружок, когда услышишь звук "а""

3

3

3

3

2

"хлопни, когда услышишь звук "м"

4

3

4

4

3

"слушай внимательно и повторяй за мной"

3

2

3

2

1

"Подними руку, если слышишь звук"

3

3

4

3

3

Сумма баллов

20

17

21

18

15

Средний балл

18,2

Рис. 5. Особенности дифференциации фонем у детей экспериментальной группы

Хорошо справился с заданиями Артем У., у него были лишь небольшие затруднения при нахождении нужной картинки и при повторении слогов перепутал звуки. Кристина А. показала низкие результаты, больше всего путалась при повторении звуков и нахождении нужной картинки. Остальные дети экспериментальной группы показали средний уровень умений дифференцировать фонемы.

Таблица № 8

Обследование навыков элементарного звукового анализа у детей экспериментальной группы

Инструкции

Полина К.

Максим С.

Артем У.

Настя В.

Кристина А.

"Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла"

4

4

4

4

4

Положи на стол кружок, когда услышишь звук "м" (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук "р" (моторчик)"

3

2

3

3

2

"Подними кружок, когда услышишь в слове звук "а", подними квадрат, когда услышишь звук "о", подними треугольник, когда услышишь звук "у"

3

2

3

2

2

"Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков"

4

3

4

4

3

"Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук "т", а в другой - на звук "к"

4

4

4

4

4

"Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком"

4

4

4

4

4

"Назови первый звук в слове"

4

4

4

4

4

"Придумай 2 слова на звуки: "а, у, и"

4

3

4

3

3

"Назови первый звук в слове"

4

4

4

4

4

"Назови первый и последний звуки в слове"

4

3

4

4

3

Сумма баллов

38

33

38

36

33

Средний балл

38,5

Рис. 6. Особенности навыков элементарного звукового анализа у детей экспериментальной группы

Наиболее легкой была игра, связанная с выделением гласного и согласного звуков в начале слова: с этим заданием справились все дети экспериментальной группы. Не все смогли определить первый и последний звук в слове, а также были сложности при выполнении задания: "Подними кружок, когда услышишь в слове звук "а", подними квадрат, когда услышишь звук "о", подними треугольник, когда услышишь звук "у" Дети путались и не всегда правильно поднимали нужные карточки. У всех детей экспериментальной группы были отмечены нарушения фонематического анализа, т.е. полностью фонематический анализ у них не сформирован.

Рис. 7. Результаты средних баллов по всем заданиям. 1 - узнавание неречевых звуков; 2 - различение высоты, силы и тембра голоса; 3 - различение слов, близких по звуковому составу; 4 - дифференциация слогов; 5 - дифференциация фонем; 6 - навыки элементарного звукового анализа.

Исходя из данного графика, можно сказать, что дети экспериментальной группы хорошо справились с заданиями "Навыки элементарного звукового анализа" и "Различение высоты, силы и тембра голоса". На большинство вопросов отвечали точно и быстро. Низкие результаты показали при выполнении задания "Различение слов, близких по звуковому составу". Часто путали слова с парными звуками и словами схожими по звучанию.

Анализ результатов по экспериментальной группе

Наблюдение показало, что в данной группе у одного ребенка фонематические процессы лучше сформированы, чем у других. Полина К. дает правильные ответы на большинство заданий, верно, понимает смысл задания. Артем У. и Настя В. показали средние результаты, они были невнимательны, постоянно отвлекались, что мешало им концентрироваться на задании, но на многие задания ответили верно. Максим С. и Кристина А. показали худшие результаты, они плохо справлялись с заданиями, неусидчивы, они еще не готовы к формированию звукового анализа.

Таким образом, по результатам обследования возникает необходимость проведения коррекционных занятий, способствующих формированию фонематических процессов.

Заключение

Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина) [20]. При этом вторично нарушаются фонематические процессы.

Несмотря на значительные успехи в выявлении и коррекции стертой дизартрии у дошкольников, существующие методы коррекции не решают проблемы в полном объеме, и дальнейшая разработка методических аспектов устранения дизартрии является актуальной. Большой вклад в изучение стертой дизартрии внесли такие авторы, как: Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская, Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов, А.Н. Корнев и др.

Развитие всех фонематических функций в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. В норме деятельность функций фонематической системы осуществляется в единстве и неразрывной связи.

Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена не только расстройством собственно артикуляции, но и нарушением окраски речи, ее мелодико-интонационной стороны, т.е. нарушением просодики. При стертой дизартрии характерна невыразительность речи, монотонность интонации, назальный оттенок произношения. Вместе с тем стертая дизартрия может осложняться фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием и другими речевыми расстройствами.

Обследование проводилось по методике Е.Ф. Архиповой. Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Она состоит из ряда проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей со стертой дизартрией.

Проведенное нами обследование показало, что отсутствие у детей со стёртой дизартрией полноценного восприятия фонем делает не возможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического восприятия не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжёлых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух в сочетании с полноценной способностью артикулировать звуки способствует более интенсивному усвоению правильного звукопроизношения. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определённой последовательности.

Таким образом, слух является ведущим анализатором в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей - Москва, АСТ, Астрель, Хранитель, 2006.

2. Беккер К. - П., Совак М. Логопедия / Пер. с нем. М.: Медицина, 1981.

3. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Владос, 2009.

4. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977. - 176с.

5. Блудов А.А., Белова Н.В. Дизартрия.net. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. - СПб.: Наука и Техника, 2009.

6. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006.

7. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. В сб.: "Язык и человек”, вып.5. Изд-во МГУ, 1970.

8. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга. - В кн.: Клиническая неврология (очерки). Ташкент: Медицина, 1978.

9. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1973.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

11. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974.

12. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии, - М., 1982.

13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: 2005. - 374 с.

14. Жинкин Н.Н. Механизмы речи. М., 1958.

15. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С.213-227.

16. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. - 1996. - № 5.

17. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. - 2000. - № 1

18. Литвак Л.Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. В кн.: Вопросы патологии речи, том XXXII (81), Харьков, 1959.

19. Логопедия: учебник для студ. дефект. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений/под ред. Л.С. Волковой. - 5-е издание., перераб. и доп. М.; Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007.

20. Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. N°2.

21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. - Спб.: Изд-во "СОЮЗ", 2000. - 192 с.

22. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

23. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалия и дизартрия) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. М., 1971.

24. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислаликов и дизартриков. В сб. "Очерки по патологии речи и голоса”, под ред. проф.С. С. Ляпидевского. М, "Просвещение”, 1967.

25. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте. // Тр. ЛГИПИ им.А.И. Герцена, 1946, Т.3. - С.44-52.

26. Основы теории и практики логопедии. / Под ред.Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367с

27. Поваляева М. А Справочник логопеда. Ростов - на/Д., 2006.

28. Правдина О.В. Логопедия. Учебн. Пособие для студентов дефектолог. фак-ов пед. ин-ов. Изд.2-е, допол. и перер.М., Просвещение, 1973.

29. Расстройства речи у детей и подростков /Под ред.С. С. Ляпидевского. М.: 1969.

30. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно - методическое пособие для логопедов и дефектологов. СПб.: "Детство пресс", 2007.

31. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. М., 1974. № 4

32. Токарева О.А. Дизартрии. - расстройства речи у детей и подростков. - М., 1969.

33. Филичева Т.Б., Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. Основы логопедии. М.: 1989.

34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.

35. Хрестоматия по логопедии // Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997.Ч. I.

36. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений \ Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: изд. Центр "Академия", 2003. - 240 с.

37. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13.1948. - С.101-133.

38. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып.1.1957. - С.107-110.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены