Размещено на http://www.allbest.ru/

Рефлективный отчет об использовании модулей программы в планировании серии последовательных уроков

"…Учителя достигают большего, когда сами учатся, когда сами делают и обдумывают проделанную работу, когда сотрудничают с другими преподавателями, когда анализируют характер и работу учащихся и, когда делятся собственным опытом". Шульман, Ли.

Еще будучи на первом этапе "Лицом к лицу", перед тем как выйти на этап "Практика в школе", я все время думала о том, насколько будут уместны в моей практике идеи семи модулей Программы. Найдут ли своё место приемы и техники в последовательных этапах разработанной мной серии последовательных уроков. Еще больше меня пугал тот момент, смогу ли я после окончания практики доказать в своих отчетах и презентациях, что именно использование этих, а не других модулей, позволило мне добиться повышения мотивации и качества знаний. Что на том или ином этапе применение каких-либо стратегий позволило повысить продуктивность и понимание общей идеи урока, и если бы я не учитывала все семь модулей Программы, то результат был бы совсем иной.

Для меня хорошей базой стали те практические навыки и теоретические знания, которые получила для себя на первом этапе курсов "Лицом к лицу". Не могу сказать, что все те моменты которые я услышала на курсах для меня были открытием, так как уже использовала многие из этих форм и стратегий работы. Вот только, к моему сожалению, не так уж и часто, как того хотелось. Многие думают, что в критическом мышлении нет ничего обычного, что мы всегда это используем. Но мы часто уклоняемся от этого, искажаем или относимся предвзято. Однако качество нашей жизни, наши поступки зависят от качества нашего мышления. После того как окончился первый этап курсов, я переосмыслила весь свой педагогический и профессиональный опыт, пропустив его через призму услышанного и увиденного на курсах, а, как следствие, задумалась над тем, как бы мне перестроить структуру своей деятельности. Я задала себе вопрос: "Имея теперь представления о Программе, зная ее идеи, сможет ли моя деятельность стать более успешной, или, наоборот …?"

В свое среднесрочное планирование по серии запланированных и проведённых мною уроков я постаралась включить все семь модулей Программы, но мой особый интерес и внимание обращено к модулю "Критическое мышление в обучении". Могу объяснить этот выбор тем, что я всегда желала видеть на своих уроках демократизацию в процессе обучения детей, и данный модуль, как ни один другой, помогает сделать детей активными участниками процесса обучения, к тому же "Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей" (Руководство для учителя, стр.154). Также не забывала о том, что основными этапами урока при использовании технологии "Критическое мышление" являются этап вызова, осмысления, рефлексии. Соответственно и стратегии подбирала соответствующим образом. На стадии вызова: парная или групповая мозговая атака, работа с ключевыми терминами, механизм ЗХУ. Учащиеся здесь могли полученные ранее знания вывести на уровень осознания. На стадии осмысления учащиеся вступали в контакт с новой информацией читая текст, слушая лекцию, изучая самостоятельно материал. На этом этапе ребята учились отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что они не поняли для выяснения в будущем. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке с тем что знали раньше. Проходит живой обмен информацией, идеями.

Серию последовательных уроков я проводила в 6 классе Средней Общеобразовательной Школы №13, где большинство детей позитивно реагируют на те нововведения, которые им предлагают учителя, работающие в классе, не смотря на то, что в классе 9 учащихся из детского дома. Учащихся класса не отличает широчайший кругозор и огромный словарный запас, не слишком эмоциональная выразительность при ответах, нет особого желания менять свой круг общения и обогащаться при этом новыми знаниями, умениями и навыками. Данный модуль, как ни один другой предоставляет для этого неограниченные возможности, которые совпадают с возможностями и желаниями этих детей.

Начиная свои уроки, я старалась отталкиваться от своих убеждений в том, что без создания психологически комфортной обстановки в классе, невозможно достичь успеха в освоении любой темы. Поэтому создание коллаборативной среды прослеживалось через всю серию уроков и стало моим помощником в осуществлении и реализации моих планов, задумок и надежд, которые я возлагала на период практики. Я использовала разные техники и приёмы для её создания: деление на группы различными способами, создание эмоционального настроя через стратегии "Комплимент", "Я замечательный, а ты еще лучше", "Что общего" и другие, что помогало не только созданию особого микроклимата урока, но и тренировке навыков диалогического общения, что крайне необходимо для подготовки к последующим этапам урока.

Благодаря осознанию того, что критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других, я стала применять на уроках математики такие стратегии: опорные конспекты, галерея идей, коллекция мнений, мозаику, горячий стул, говорящие головы, две звезды и желание, сигнальные карточки (стратегия претест), чтение с пометами применительно к возможностям своих учеников. Например, стратегия претест (работа с сигнальными картами) актуальна при проверке входных знаний учащихся, либо в качестве рефлексии в конце урока. Вопросы претеста начинаются со слов: "Верите, ли Вы что…"?

1. Точка В (-7) расположена левее нуля

2. Числа - 2,5 и 2,5 являются противоположными

3. Числа 0 и - 1 являются противоположными

4. 5 - неотрицательное число

5. Равенство - | - b | = b верно для любых b….

Этот вид работы понравился учащимся 6 класса, потому что здесь можно было провести самооценивание своих знаний и взаимооценивание других учащихся.

При изучении темы "Противоположные числа. Рациональные и целые числа" я использовала стратегию Инсерт (чтение с пометами). Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки:

Четыре значка - " + " (новое), "v" (уже знал), "?" (не понял) и " - " - думал иначе. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. При выполнении этого задания учащимися проводился анализ - что они уже знают и что хотят узнать. Чтение с пометами повышает мотивацию к обучению учащихся. После выполнения этого задания ученики 6 класса, стали интересоваться новыми определениями, понятиями и путями их реализации. Данный прием обязал учащихся не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отследить собственное понимание в процессе чтения задания. Знак "?" обязал учащихся быть внимательными и отмечать непонятное.

В таком задании как "Галерея идей" учащиеся должны были оформить на флипчартах Правило знаков и здесь же выполнить упражнение. Работая над данным заданием, выполняли поисково-исследовательскую деятельность. Этот тип работы вовлек всех участников группы в работу. Ребятам было интересно проявлять свои творческие способности, предлагать идеи, рисовать на уроке математики - это вообще было для них новое.

Работа в группах позволяет выявить лидера, сплотить группы, лучше происходит осмысление материала, вызывает интерес, учащиеся пытаются это к себе применить. Группы создаются на различной основе и на различный срок. Эта форма работы отражает реальное разделение труда в группе учащихся, работающих над одной задачей. При обучении в составе группы внутри её возникает интересный обмен информацией, поэтому групповые формы работы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоения знаний и умений происходит результативнее при обучении учащихся с более подготовленными товарищами.

В ходе игры "Горячий стул" учащимся 6 класса требовалось составить, а затем отвечать на вопросы разных уровней сложности, причем при ответе на вопросы ученик, которому по жеребьёвке выпало сидеть в горячем стуле, старался отвечать не только на простые вопросы, но и вопросы сложного порядка, а если не справлялся, то ему помогали ученики с его группы. При этом в классе чувствовалась атмосфера сопереживания, взаимоуважения, коллективной поддержки. Благодаря вопросам и ответам на них, учащиеся могут рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания, а, значит, могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к её пониманию. Я придерживаюсь мнения тех ученых, которые считают, что творческие способности можно развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого начала подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого школьника будет формироваться не так, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии - повторение сказанного учителем. Именно поэтому организация моей серии последовательных уроков связана с развитием критического мышления у учащихся. Мне в руки дали те "инструменты", которые позволили мне разрешить противоречия между консервативными установками традиционного образования и авангардными идеями. Одной из таких идей было выполнение домашнего задания, но не такого как обычно - выполнить упражнение, а выполнить упражнение и написать Синквейн, с ключевым словом Число, после изучения темы "Положительные и отрицательные числа". Я дала это задание потому что составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Здесь они должны ответить и на вопросы низшего и высшего порядка. Должны синтезировать все знания по пройденной теме.

Технология "Критического мышления", сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Критическое мышление есть мышление социальное, т.е. предполагает использование парной и групповой работы, дебаты, дискуссии, следовательно, я не могу говорить о критическом мышлении в отрыве от модуля Новые подходы в обучении. При работе на уроках мы с ребятами создавали группы переменного состава, работа в группах заинтересовала учащихся, потому что это была для них новая форма работы. Для меня возникла трудность в том, что не все учащиеся вовлекались в процесс обучения, слабые учащиеся ведут себя пассивно, лидер старается сам всё сделать без участия группы. Потому что лидеры чаще всего - сильные учащиеся, нередко при обсуждении проблемы ребята не слушают и не слышат друг друга в группе, не все успевают вовремя выполнить задания. Так было на первом уроке. Чтобы был успех - нужно время, а четыре урока - это мало. Но все таки, к четвертому уроку ребята начали прислушиваться друг к другу, понимать друг друга и при необходимости исправлять, причем корректно. Были и такие моменты, что неверно были мной скомплектованы группы. Если работа предполагалась парная, то в эту пару включались дети, сидящие за одним столом. Если рассчитана на 4 человека, то сидящие впереди учащиеся поворачивались к тем кто сидит сзади и совместно выполняли работу. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. Из всех этих моих наблюдений я сделала следующие выводы: при комплектовании групп надо брать в расчет два признака - уровень учебных достижений ребят и характер межличностных отношений.

Если сравнить мое обыденное мышление с моим новым критическим мышлением, то можно увидеть существенные различия: из гадательного предположения я получила оценивающее суждение, из каких-либо предпочтений я сформировала взвешенное суждение, из предложений мнений без аргументов я получила предложение мнений с аргументами, из неясности - ясность, из неточности - точность, из неопределенности - конкретность, из поверхностного - фундаментальность, и. т.д.

В дальнейшем я буду использовать данный модуль критического мышления в процессе обучения учеников, думаю, что это мне позволить улучшить мотивацию учащихся к изучению предмета информатики и вычислительной техники, особенно при изучении раздела комбинаторика. Это даст возможность при изучении такой сложной темы сплотить учащихся в решении проблемы. Но все таки я думаю, для того, что бы достичь результат в использовании данного модуля Программы необходимо не только желание одного учителя, но и работа в этом же направлении всего коллектива школы. Только тогда мы научим учащихся учиться, а не получать готовые знания.

критическое мышление последовательный урок

Использованная литература

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы", 2012.

2. Программа. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы", 2012.

3. Государственный Общеобразовательный Стандарт

4. Учебные программы по предметам образовательной области "Математика и информатика" уровня общего-среднего образования. Национальная академия им. Алтынсарина, 2013

5. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атам?ра, 2010

Размещено на Allbest.ru