Требования к проведению урока

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общие требования к уроку

2. Практические примеры реализации требований к уроку. Необходимость самоанализа работы учителя

Заключение

Библиография

Введение

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является знаменитый чешский педагог и мыслитель Ян Амос Коменский (1592-1670). Коменский, не только разработал теоретическую базу классно-урочной системы, но и отработал на практике, доказав ее эффективность.

При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам.

Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися одновременно.

Она может носить общеклассный, групповой или индивидуальный характер. Классно-урочная система имеет достаточно много преимуществ перед другими формами организации обучения.

Классная-урочная система позволяет:

1) равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части--уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

2) планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

3) организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности;

4) чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы;

5) формировать отношения в коллективе.

1. Общие требования к уроку

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

В вопросе о том, каким быть современному уроку следует видеть не столько форму работы, организации познавательной деятельности (хотя это, бесспорно, важно), сколько содержательный компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству образования.

В современном уроке есть черты, обусловленные временем. Это уже никак не озвучивание некой учебной информации, но такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать самого себя. В его организации сказывается уровень дидактической культуры, культуры отношений.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

* анализировать свои действия;

* самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

* отличаться мобильностью;

* быть способны к сотрудничеству;

* обладать чувством ответственности за судьбу страны.

Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.

Дидактические требования к уроку:

· четкое формулирование триединой дидактической цели;

· определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

· прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

· использование новейших технологий, эффективных приемов обучения;

· гибкость структуры уроков, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

· реализация на уроке всех дидактических принципов;

· обеспечение оперативное обратной связи, контроль за усвоением знаний.

Организационные требования к уроку.

· подготовленность учителя к уроку, четкое понимание цели и задач конкретного урока и его места в системе убучения;

· рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

· положительное отношение учащихся к учителю и к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

· четкая организация урока, обеспечение учебно-трудовой дисциплины;

· оптимальное сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы;

· использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

· определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

· формирование возможных групп учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания форм работы учащихся на уроке;

· дифференцированный подход к сильным и относительно слабым ученикам.

· Рациональное планирование времени и контроль за ним в течение урока;

· планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

· планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

· использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

· формирование навыков путем упражнений;

· обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Психологические требования к уроку:

· учет психофизиологических особенностей учащихся;

· соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

· определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

· учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

· соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

· педагогический такт;

· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Гигиенические требования к уроку:

1. температурный режим: +15- +18 ⁰С, влажность: 30 - 60%;

2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3. освещение;

4. предупреждение утомления и переутомления;

5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8. соответствие классной мебели росту школьника.

2. Практические примеры реализации требований к уроку. Необходимость самоанализа работы учителя

Пожалуй, самая большая проблема, которая прослеживается, увы, не только в работе молодых специалистов, это нечеткое понимание цели урока и, как следствие, отсутствие итога урока, законченного, путь маленького, но четкого результата конкретного урока. Урок - это маленькая жизнь. Не только учитель, но и дети должны понимать, что они сегодня делали и для чего они это делали? Зачастую, спросив у детей: "Чем вы сегодня занимались?", Вы не добьетесь вразумительного ответа. Итак, учитель должен представлять себе итог занятия, который, собственно и является его целью. обучение урок творческий

Прошло уже почти 10 лет с тех пор, как я закончила свою педагогическую деятельность в общеобразовательной школе, где я работала учителем рисования в 1-6-х классах. Многое забылось, но многое и осталось в памяти.

Помню урок в 5-м классе "Розовый подарок маме", когда мои пятиклашки увлеченно крутили из туалетной бумаги и из салфеток розы. Я "подсмотрела" эту поделку в одной книге и упростила-модернизировала ее. Там предлагалось макать салфетки в краску руками, что для школы неприемлемо. К тому же, нежных цветов туалетная бумага оказалась ничуть не хуже крашеных салфеток, а по мне, так и лучше. Это сейчас розы из салфеток не новость, а 10 назад такого еще не было.

Работая в общеобразовательной школе, я не ставила основной целью научить детей именно рисовать, но видеть в простых явлениях жизни прекрасное (развитие чувственной сферы) и делать красоту своими руками, развивать в них желание сделать близким, да и далеким, приятное, украсить их жизнь.

Придя на урок, я уже в который раз удивилась почти 100% -й готовности учеников. Подавляющее большинство явились экипированными. Никого не смутило такое странное домашнее задание, впрочем, они уже привыкли.

За годы работы в школе, я заметила, что в подготовке детей к урокам очень большую роль играет классный руководитель, его заинтересованность в успехе, его отношение к таким "второстепенным" предметам, как ИЗО и музыка, которое передается и родителям учеников. Бесспорно, приятно работать, когда все готовы. А если нет? Вот здесь приходит на помощь взаимовыручка, которая, к тому же, носит воспитательное значение для обеих сторон. Пару человек кое-что забыли, но другие принести для себя и еще одну для друга, взяв в кармашек про запас. Я поняла, что это политика "взаимовыручки" идет от классного руководителя и с удовольствием ее поддержала. Когда учителя действуют в единстве, результат утраивается.

Готовясь к урокам, я не писала подробных конспектов, предпочитая ориентироваться по ситуации, но знала, чего хотела добиться всегда.

Конечно, в начале урока я рассказала детям, что мы будем делать подарок мамам к 8 марта (цель). Затем показала свою готовую работу. Дети охнули, захотели тоже попробовать. Я пообещала раскрыть свой БОЛЬШОЙ розовый секрет. Им надо было, глядя на образец, сделать свою собственную композицию, самостоятельно подготовив для нее все детали. Я объясняла, как делать, дети параллельно повторяли мои действия. "Мы будем аккуратно и правильно работать пальцами. У нас все получится. Я всем помогу, а мне помогут те, кто справится раньше других. Впрочем, как и всегда. Постарайтесь работать тихо, руками, а не языком" (рабочая атмосфера, творческий настрой, стремление к цели, элемент тайны, он интересен этому возрасту). С этой параллелью я уже работала второй год, и хотя именно такую работу мы с ними раньше не делали, но я знала, что класс справится (опр. уровень подготовки класса).

Трудность этого урока заключалась в том, что само панно мы должны были собирать на следующем уроке, через пару дней, когда розы подсохнут. Мне было необходимо замотивировать каждого ученика любовью к мамочке, чтобы он смог: методично крутить эти розы и аккуратно, чтоб не развалились, укладывать их рядком, потом еще до донести их до подоконника! А ведь хочется сразу все приклеить, получить результат! Нельзя. Мокро. Терпение, брат, развивай терпение.

Еще одна трудность преподавания ИЗО в стандартных по численности классах - плохой обзор. Мне надо было продемонстрировать методику сворачивания роз так, чтобы каждый из 30 человек понял и смог воспроизвести. Сейчас я бы записала видео, вывела на большой экран, а тогда… И плакат нарисовать нельзя, сложная система, не по возрасту. Я пошла следующим путем (нестандартный подход).

Разрешила встать с мест, некоторым подойти ближе. Затем, сесть и попробовать. Те, у кого сразу получилось, в группах учили остальных. Я корректировала. Получилось групповое взаимодействие. У кого-то получилось только 3 розы, но крупные, других - 15-20 замечательных мелких роз. С заданием справились все дети. На уроках я всегда обращала внимание, чтоб с результатом был каждый.

На своих уроках старалась применять все возможные в наших условиях техники работы, все новое, что видела в различных источниках, старалась внедрить в работу, поддерживая тем самым устойчивый интерес к предмету. В конце каждого урока, я показывала либо отдельные работы, либо, если урок итоговый по теме, мы делали всеобщую демонстрацию работ. Еще одна воспитательная задача, которая присутствовала на каждом уроке, - это бережное отношение, как к своей работе, так и к работе товарища.

И здесь с нашими розами произошел казус… Наш класс ИЗО использовался и другими преподавателями, а розы, сохнущие на подоконниках, охранять было некому. И вот, исчезло несколько работ-подложек с розами, кое-что оказалось перемешанным. Слава Богу, я обнаружила проблему раньше, чем пришли дети и успела морально подготовиться. Общими усилиями, ученики собрали детали для панно своих друзей, утешали их все вместе и победили ситуацию, чему все были рады. (поддержка, чуткое отношение, любовь к ближнему, сострадание, сопереживание, взаимовыручка, щедрость). Зло обратилось в добро, сердца стали чуточку добрее. А могло бы быть море слез, так обидно, твой труд уничтожен, особенно, если тебе всего 10 лет, а маме уже обещан потрясающий сюрприз…

С тех пор, такие казусы встречались все реже и реже. Постепенно все привыкли, что на подоконниках сохнет что-то очень ценное и важное, варварство прекратилось. Все-таки, красота - это сила!

Культура труда, умение удобно и эффективно организовать свое рабочее место, не мешая соседу - тоже непростая воспитывающая задача. В данном случае, на столе стояла банка воды, крышка от коробки из-под конфет для мокрых салфеточных роз, салфетки или рулоны бумаги у каждого и все это надо было разместить, да еще и дело делать. Кое-кому пришлось помочь организоваться.

Домашнее задание по уроку изобразительное искусство не задается, но все же он есть. В данном случае принести клей, цветную бумагу, ножницы и коробку из-под конфет тем, кто еще не принес. (В начале годе родителей просят припасти пару штук, чтобы это не было новостью). Помощь родителей для активной творческой работы ребенка в классе просто необходима. Грустно видеть ребенка, оправдывающегося, что мама опять не успела, не помогла, ведь это понижает его самооценку, он может чувствовать себя неполноценным, даже злиться на родителей. Конечно, учитель старается компенсировать, товарищи, выручать, но навык организованности в ребенке не формируется, а это может стать проблемой всей его жизни. Так приятно видеть в родителях заинтересованность в жизни их детей.

Дети приходят в школу с очень разной подготовкой, по крайней мере, по моему предмету. Особенно это касается мелкой моторики и элементарных навыков работы с клеем, ножницами и другими предметами и материалами. В первом классе разница очень существенная, в классах более 30-ти детей и приходится помогать отдельным детям приобретать навыки работы, в процессе чего развивается мелкая моторика (индивидуальный подход). Но большинство детей, к счастью, самостоятельны, иначе, при таком количестве, это было бы почти невозможно.

Очень удобно работать с параллелью, не потому, что можно бездумно штамповать уроки, а потому, что можно, проанализировав урок, учесть свои ошибки и что-то поменять в следующем классе, даже если уроки идут подряд.

Урок с розами мне понравился, я провела его на всей параллели, с учетом особенностей классов и самоанализа. В данном случае, я отследила, что мы теряем время на повторном объяснении материала, поэтому я снизила темп подачи, детализировала объяснение. В результате, с первого раза поняло и приступило к работе большее количество учеников. Быстрее подтянулись все остальные. Больше времени осталось для совершенствования навыков. На следующем уроке дети даже самостоятельно отбирали и выбраковывали свои розы, так было из чего выбрать. В целом, работы получились качественнее.

Во все классах параллели были достигнуты хорошие и отличные результаты. Урока "Розовый подарок маме" красивые панно-подарки к 8 марта, довольные ученики (все справились с задачей) и, не менее довольные мамы. Я уверена, что многие из них все еще помнят эти розы.

Заключение

Со времен Яна Амоса Коменского урок, как форма обучения, не утратил своей актуальности. Эта система обучения в основных ее чертах в настоящее время принята как в русской школе, так и в школах других стран и считается традиционной.

Хотя классно-урочная имеет множество всеми признанных достоинств, ей присущи и некоторые недостатки. Например, равнение на уроке на некоего "среднего обучающегося", от чего страдают как сильные, и так относительно слабые ученики. Первые вынуждены "топтаться на месте", они не могут в полной мере использовать свои силы и возможности; вторые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас становятся неуспевающими и "условно переведёнными". Этому очень "способствует" критическая перегруженность классов, где учитель вынужден организовывать работу, например, 33-х первоклассников. Не имея возможности изменить ситуацию, учитель опирается только на свой профессиональный опыт (если он есть), да на поддержку родителей, в надежде, что они помогут организовать подготовку детей к уроку.

Частая смена предметов за короткий промежуток времени особенно трудно дается дошкольникам и младшим школьникам, но и дети постарше, часто не могут переключиться с одного предмета на другой. Еще один недостаток классно-урочной системы - оторванность предметов друг от друга. Учащиеся часто слабо представляют себе связь химии с физикой, а тем более, с литературой или музыкой. Учеба, в отличие от жизни, "расчленена на отдельные куски", независимые друг от друга. Этот недостаток устраняется укреплением межпредметных связей, что, однако, является дополнительной нагрузкой для перегруженного учителя, и требует времени на развитие общего кругозора, желания общаться с другими педагогами-предметниками, готовить и проводить интегрированные уроки. На это способен, конечно, только посвященный своему делу человек, учитель от Бога, которого жизнь - это школа, ученики, их успехи и горести, он способен преодолеть не только недостатки классно-урочной системы, но и любые психологические, даже материальные трудности учительской жизни. Поэтому настоящим учителем может стать только призванный Богом на эту позицию человек. Я считаю, что надо открыто говорить с молодежью о тяготах и радостях учительского труда, о посвящении и самоотдаче, это спасет многих от ошибок и, не только себе, испорченной жизни. Ведь человек "не на своем месте" - это бомба замедленного действия.

В целом классно-урочная система удобна, практична, эффективна и, как все мы знаем, доказала свою жизнеспособность в веках.

Библиография

1. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студентов высших пед. Учеб. Завед. - М.: Просвещение: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1999.

2. Современный урок. Требования к современному уроку (Методические рекомендации учителю) Кандидат пед. Наук Серикова И.А., г. Екатеринбург http://inka.duma.midural.ru

3. Статья "Урок как основная форма обучения в школе", учитель русского языка и литературы Добрынина Л.Н., г. Краснодар http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/urok-kak-osnovnaya-forma-obucheniya-v-shkole

Размещено на Allbest.ru