В ходе нашего исследования выяснилось, что забота о здоровье отнюдь не осознаётся как приоритетная жизненная ценность. В системе ценностей - здоровье занимает одно из последних мест. Поэтому 27 учащихся (68,5%) имеют хронические заболевания, 8 учащихся (19%) практически здоровы. У 12,5% учащихся имеются отставания в умственном развитии.

Санитарно-жилищные условия жизни семей достаточно хорошие, 98% семей имеют отдельные благоустроенные дома и всего 2% живут без удобств.

Несмотря на то, что семьи в основном полные, почти все имеют благоустроенные квартиры, уровень социального благополучия семей достаточно низкий. В 40% семей часто происходят ссоры, скандалы, один из родителей склонен к пьянству, хотя у многих доход семьи очень низкий. В семье у 8 учащихся присутствует пьянство, рукоприкладство, что говорит о неблагополучии семьи.

Поведение детей в школе у 20% неудовлетворительное, неоднократно были замечены в асоциальном поведении 20% исследуемых, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних 4 учащихся испытуемых. Вышеперечисленные показатели позволяют отнести данных детей к категории группы риска.

В связи с тем, что дети ведут асоциальный образ жизни, только у 30 % подростков позитивная ориентация в формировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны. У 20% отсутствуют определенные цели и планы на будущее, а у 10% - жизненные цели явно носят негативный характер, преобладают асоциальные ориентации, отсутствует установка на общественно полезный труд. Интересы подростков ограничены, у большинства детей имеются правонарушения. И лишь у 40% четко определены жизненные планы, видится стремление к достижению поставленных целей.

В 30% семей эмоциональное отношение родителей к детям равнодушное, отсутствует забота, дети предоставлены сами себе, что говорит о безнадзорности детей, многие родители относятся к детям как к дополнительной проблеме. В 20% семей для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное, это в основном семья, состоящая в повторном браке. У 20% детей отношения с родителями напряженно-конфликтные, родители применяют различные формы насилия. В 30% семей эмоциональные отношения родителей с детьми строятся на основе постоянной поддержки, разумной требовательности, демократизме, создана атмосфера доверия.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов у 87% семей составил ниже 30 баллов, что предполагает принадлежность детей к группе повышенного риска.

Ценностные ориентации - это сложный социально - психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, является составной частью системы отношений личности, определяющей общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина её - ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции.

В нашем исследовании за основу изучения системы ценностных ориентаций детей «группы риска», была взята методика исследования ценностных ориентаций зарубежного психолога М. Рокича.

Она основана на ранжировании списка социальных ценностей на два класса:

терминальные - убеждения в том, что какая-то конкретная цель индивидуального существа стоит того, что бы к ней стремиться;

инструментальный - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации.

Опросник содержит 18 терминальных ценностей и 18 инструментальных ценностей.

В ходе обработки результатов опроса выявляется ценность, которая является наиболее доминирующей в общей системе ценностных ориентаций личности, а также выделяются другие наиболее значимые ценности для индивида.

Для получения достоверных результатов применяемая методика рекомендует отвечать на вопросы опросника («да» или «нет») по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом.

Проанализировав ответы каждого респондента, можно представить общую картину, дающую представление о доминировании тех или иных ценностей в данной исследуемой группе.

Так, в результате проведённого нами исследования выяснилось, что из указанных выше ценностных ориентаций в опрошенной группе, ведущее место занимает та, смысл которой заключается в «приятном, необременительном времяпровождении, отсутствие обязанностей». Такой результат позволяет прийти к выводу о том, что у детей не сформированы жизненные цели, дети предоставлены сами себе. Кроме этого, наиболее важным ценностным ориентиром для респондентов также является приобретение ими рационализма, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.

В результате опроса выяснилось, что большое внимание уделяется своему внутреннему состоянию, и такая ценность, как «внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений» занимает в их жизни одну из ведущих позиций. Наравне с этим, не чуждым респондентам, оказалось «наличие хороших и верных друзей», определенное в списке значимых ценностных установок.

В ходе нашего исследования выяснилось, что забота о здоровье отнюдь не осознаётся респондентами, как приоритетная жизненная ценность. В системе ценностей - здоровье занимает одно из последних мест.

Применяемая нами методика изучения системы ценностных ориентаций позволила выявить следующую тенденцию.

Несмотря на то, что общение и коммуникативная сторона жизни для большинства респондентов имеет важное значение, но для большей части отвечавших на вопросы анкеты, проявление социальной активности для достижения позитивных изменений в обществе и преобразование окружающей социальной среды не является важной жизненной ценностью и занимает одно из последних мест в ранге жизненно важных ориентиров.

Таким образом, на основании полученных результатов исследования, направленного на изучение системы ценностных ориентаций детей группы риска по методике М. Рокича, можно сделать следующие выводы.

Анализируя результаты, не удалось уловить индивидуальную закономерность, поэтому можно сделать вывод: у респондентов несформированная система ценностей, а также причиной может быть неискренность ответов.

Заключение

Ребенок - существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку - задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья - первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа - это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа - единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и, увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.

Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть следующим образом:

· выявление детей группы риска;

· диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

· составление определенной программы профилактики или коррекции;

· воплощение программы в жизнь;

· подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организации.

Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.

Рассмотреть все нюансы работы с детьми группы риска в таком формате не представляется возможным. Были даны только тезисные аспекты работы социального педагога с данной категорией детей.

Список литературы

1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. -- М., 1979. - 44

2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомания среди молодежи. М., 1985.

3. Басов Н.Ф., Басова В.М. «Социальный педагог: введение в профессию», М., Академия, 2006 г.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.

5. Записки детского психиатра -М.: Просвещение, 1988. -- 120 с.

6. Василькова Ю.В. «Методика и опыт работы социального педагога», М., Академия, 2001 г.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика». - М., Академия, 2001.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -- М.: Педагогика, 1991.-420

9. Григорьева Е. «Остров спасения», журнал «Семья и школа», № 1-2, 2001. - стр. 3

10. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -- М., 1991. -- 103 с.

11. Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.- М.: Питер, 2005. - 221 с.

12. «Методика и технология социального педагога» под редакцией Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В., М., Академия, 2002 г.

13. Немов Р.С. Социальная психология: Краткий курс / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2008. - 208с.

14. Овчарова Р.В. «Справочная книга социального педагога», М., Сфера, 2005 г.

15. Овчарова Р.В. «Психология родительства», М., Академия, 2005 г.

16. Столяренко Л.Д. Психология: учебное пособие для студентов среднего профессионально образования / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 444с

17. «Социальная педагогика». Курс лекций / под редакцией Галагузовой М.А., -М., 2000.

18. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М., 2002. - 335 с.

19. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В. Кутасова. - М.,2004. 222 с.

20. Шептенко П.А., Воронина Г.А. «Методика и технология социального педагога», М., Академия, 2001 г.

21. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В.Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

Приложение 1

Схема - план посещения семьи

1.Состав семьи.

2.Где и в качестве кого работают родители и другие члены семьи.

3.Материальное обеспечение семьи.

4.Квартирные условия, обстановка.

5.Имеет ли ученик место для занятий.

6.Культурный уровень семьи/образование, какие выписывают газеты и журналы, есть ли домашняя библиотека, радио, телевизор/.

7.Режим школьника и кто его контролирует.

8.Трудовое воспитание в семье: когда и сколько времени затрачивает школьник на выполнение домашних заданий, какую работу выполняет по дому и сколько времени затрачивает на неё, каким техническим трудом занимается, какое участие принимает в сельхозтруде.

9.Есть ли у ребёнка рабочее место и как оно оборудовано.

10.Как знакомят родители детей со своим трудом.

11.Какие меры поощрения и наказания применяются к детям.

12.Как организован досуг школьника.

13.Осуществляются ли в семье единые требования к детям.

14.Связь родителей со школой.

Приложение 2

Циклограмма или график работы социального педагога на неделю, месяц

· Ежедневно

1.Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.Индивидуальная работа.

3.Проведение мероприятий в классе по плану.

4.Работа с родителями (по ситуации).

5.Работа с учителями - предметниками (по ситуации).

6.Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.

7.Оформление журналов и ежедневника.

· Каждый месяц

1. Посещение уроков в классах.

2. Рабочая встреча со школьным психологом.

3. Встреча с родительскими комитетами.

4. Совещание по планированию работы.

5. Оформление журналов.

· Один раз в четверть

1. Оформление журналов по итогам четверти.

2. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

3. Посещение родительских собраний.

· Один раз в год

1. Работа с личными делами учащихся.

2. Анализ и составление плана.

3. Статистические данные по клас

Приложение 3

Годовая циклограмма деятельности социального педагога

Август

- формирование целей и задач деятельности.

-выбор главных ориентиров в организации социально-педагогической деятельности.

-исследование социума (изучение факторов позитивного и негативного влияния на детей и подростков, формирование вспомогательных сил, социально-педагогических служб).

Сентябрь

-общая диагностика контингента учащихся, условий их жизнедеятельности, формирование проблемного поля на основе данных диагностики.

- планирование, программирование, проектирование социально-педагогической деятельности.

- работа по реализации проблемного поля жизнедеятельности учащихся.

- осуществление социально-педагогической поддержки, заботы в процессе адаптации вновь прибывших, повторно обучающихся, пятых классов в процессе педагогической реабилитации детей с отклоняющимся поведением;

- работа с педагогами по развитию эмпатии и педагогической рефлексии;

- вовлечение родителей в активную социально-педагогическую деятельность, установление «педагогического моста» между учителями родителями, вовлечение детей в деятельность.

Октябрь

- активное погружение в социально-педагогическую деятельность.

- активизация работы всех вспомогательных сил, структур, служб по вовлечению детей в различные виды социально-полезной деятельности.

Декабрь

- симптоматическая диагностика семей группы социального риска, оказание им с ответствующей помощи. - работа с педагогами по развитию педагогической рефлексии, эмпатии к детям. - подведение итогов за первое полугодие.

Январь-февраль - дальнейшее осуществление системно-функционального подхода к деятельности с вовлечением всех имеющихся вспомогательных сил - субъектов социально-педагогической деятельности.

-профессионально-ориентационная диагностика выпускников (акцент на детей группы социального риска, одаренных).

Март-апрель-май

- прогнозирование трудоустройства выпускников, относящихся к группе риска. Предварительное знакомство с учебными заведениями, которые выбрали дети.

- осуществление социально-педагогической профилактической работы по минимизации негативного прогноза (неспешности) в учебной деятельности.

- прогнозирование организации летнего отдыха детей группы социального риска.

Вывод: таким образом, при работе с таким контингентом людей следует учитывать все аспекты жизненной ситуации ребенка. И главное помнить, что дети «группы риска» прежде всего дети и с ними следует общаться так же, как и с обыкновенными детьми, но в то же время такие дети требует основательного подхода к каждому из них.

Приложение 4

Схема проведения опроса социальным педагогом трудного подростка

1. Учеба - любимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.

3. Отношение со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый» и т. п.) причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселения и т.п.

4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены и т. д.).

5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимается его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и в чем причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношения к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.

Полезно услышать также о чертах характера родителей.

6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивка, знакомство с различными дурманящими средствами, побег из дома, был ли задержан или взят на учет милицией (когда и за что).

7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что социального педагога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснения возможного переживания по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемое им сведения без его согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы):

а) первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;

б) самооценка своей привлекательности;в)начало половой жизни и скрытое опасение по поводу своей сексуальной неполноценности

Приложение 5

Схема работы с нарушителями дисциплины, прогульщиками

1.Личная беседа с провинившимся.

2.Беседа на собрании актива.

3.Обсуждение на родительском комитете класса.

4.Обсуждение на собрании класса.

5.Беседа у заместителя директора по воспитательной работе.

6.Обсуждение на общешкольном собрании.

7.Вызов родителей.

8.Привлечение общественности.

9.Сообщение по месту работы родителей.

10.Беседа у директора школы.

11.Беседа на совете школы.

12.Беседа на заседании совета профилактики.

13.Обсуждение на педсовете.

14.Направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних.

Приложение 6

Координационный план работы с детьми группы риска

№	Мероприятия	Кл. рук.	Соц. пед.	Психолог	Зам. дир. по ВР	Зам. дир. по УВР	Совет профил.	Род. ком.
I Организационные мероприятия
1	Составление социального паспорта класса	+
2	Составление характеристик на детей группы риска	+	+
3	Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции	+	+
4	Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями	+	+					+
5	Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы риска		+
6	Организация досуга и кружковой деятельности	+				+
7	Составление административных писем, ходатайств и др. документов, направление документации в КДН, ОППН и др. службы		+			+
8	Осуществление связи с КНД, ПНД и др. соц. службы		+
9	Организация летней работы и отдыха детей группы риска	+	+			+
II Работа с учащимися
1	Контроль посещаемости занятий	+			+
2	Контроль текущей успеваемости	+			+
3	Вовлечение учащихся кружки и секции	+
4	Проведение профилактических бесед	+	+				+	+
5	Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися		+	+
6	Направление на консультацию к психологу или к мед.специалис- там	+	+				+
7	Содействие в трудоустройстве	+	+
8	Проведение психодиагностики			+
9	Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута	+	+	+
10	Разбор конфликтных ситуаций	+		+
III Работа с родителями
1	Посещение семей детей группы риска	+	+
2	Проведение консультаций для родителей		+	+
3	Приглашение родителей и детей группы риска на советы профилактики		+
4	Выступление на родительских собраниях	+	+	+	+	+		+
5	Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания		+	+
IV Работа с педколлективом
1	Осуществление обмена необходимой информацией с учителями-предметниками	+	+
2	Консультации по результатам диагностики			+
3	Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска		+	+			+
4	Выступления с соответствующими сообщениями на педсоветах и совещаниях		+	+	+	+
5	Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для обработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска			+

Списки детей с девиантным поведением

№	ФИ уч-ся	Класс	Кл. руковод.	Ф.И.О. родит. место работы	Причина по которой поставлен на учет	Дом. адрес	Состоит ли на учете в ОППН	Дата рож-я	Кружок
1
2

Приложение 7

Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка

1. Состав семьи:

А) мать, отец, бабушка, дедушка - 5;

Б) только мать и отец -4;

В) одна мать, один отец - 3;

Г) только одна мать или один отец - 2;

Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.

Школьная успеваемость:

А) хорошая - 5;

Б) удовлетворительная -4;

В) неудовлетворительная -3;

Г) оставил школу, работает - 2;

Д) оставил школу, не работает - 1.

Здоровье ребенка:

А) практически здоров - 5;

Б) часто болеет в пределах нормального развития - 4;

В) имеет хронические заболевания - 3;

Г) отставания в умственном развитии -2;

Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни - 1.

4.Санитарно-жилищные условия жизни семьи:

А) благоустроенная отдельная квартира - 5;

Б) отдельная квартира с родителями супругов - 4;

В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами - 3;

Г) комната в коммунальной квартире с удобствами - 2;

Д) комната в общежитии, в бараке без удобств - 1.

Доход семьи:

А) могут практически не с чем себе не отказывать - 5;

Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг - 4;

В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности - 3;

Г) живут от зарплаты до зарплаты - 2;

Д) денег до зарплаты не хватает - 1.

Уровень социального благополучия семьи:

А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства - 5;

Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4;

В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке - 3;

Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;

Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение - 1.

Поведение ребенка в школе:

А) хорошее - 5;

Б) удовлетворительное - 4;

В) неудовлетворительное -3;

Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении - 2;

Д) состоит на учете в ИДН -1.

Внешкольное общение с ребенком:

А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов - 5;

Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени - 4;

В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей - 3;

Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества - 2;

Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики - 1.

Жизненные цели ребенка:

А) четко определенные - 5;

Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;

В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов - 3;

Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов -2;

Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН - 1.

Эмоциональное отношение родителей с детьми:

А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия - 5;

Б) слепая любовь - 4;

В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное - 3;

Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы - 2;

Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям - 1.

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка.

Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Анкета позволяет своевременно выявить детей группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 - предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

Более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

Приложение 8

Карта наблюдений за учащимся

№	Содержание наблюдений	Не наблюдается	Иногда	Часто
1	Учебная деятельность: ­ равнодушие; ­ нежелание учиться; ­ низкая успеваемость; ­ затруднение в освоении учебных программ; ­ систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам.			+
2	Взаимоотношения со сверстниками. Положение в классе: ­ изоляция; ­ противопоставление себя коллективу; ­ положение вожака микро группы, состоящих из трудных учащихся. Отношение к другим детям: ­ жестокое обращение со слабыми и младшими; ­ пренебрежительное отношение к сверстникам; ­ принадлежность к различным молодежным группам.		+
3	Взаимоотношения со взрослыми. С учителями: ­ конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями; ­ грубость; ­ бестактность; ­ ложь. С родителями: ­ конфликтный характер; ­ ложь; ­ грубость, хамство.			+
4	Проведение свободного времени: ­ не занимается в кружках и секциях; ­ проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице); ­ употребляет спиртные напитки; ­ курит; ­ зарабатывает себе на жизнь;			+
5	Отношения к труду, профессиональная ориентация. Выбор профессии (для старшеклассников): ­ незнание своих возможностей и способностей; ­ профессиональная неопределенность; ­ неразвитость тех четырёх личности, которые необходимы для выбранной профессии. Отношения к труду: отрицательные отношения ­ невыполнения трудовых обязанностей в школе и дома; ­ недобросовестное отношение			+
6	Поведение и поступки. В школе: ­ прогулы; ­ нарушения требований школьной дисциплины; ­ нецензурная брань; ­ жаргонная речь; ­ порча школьного имущества; ­ срыв уроков; ­ драки. В семье: ­ побеги из дома; ­ невыполнение домашних обязанностей; Противоправные поступки: ­ бродяжничество; ­ воровство; ­ вымогательство; ­ порча имущества; ­ нанесение телесных повреждений (драка).			+

В предлагаемом плане работы с детьми группы риска представлено распределение обязанностей между педагогическими работниками школы и мероприятия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: учениками, родителями, педагогическим коллективом.

Приложение 9

Информация об учащемся

1. ФИО ученика (цы)

2. Класс

3. Дата (число, месяц, год) и место рождения :

4. Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда

5. Семья ребенка:

Мать:

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Отец :

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка:

Состав семьи, её структура:

Жилищно-бытовые условия:

Взаимоотношения в семье:

Наличие отклонений от норм поведения в семье:

Культурный уровень семьи:

Воспитательный потенциал семьи:

6. Группа здоровья ребенка, заболевания:

7. Характер ребёнка:

8. Качества личности (положительные, отрицательные)

9. Положение ребенка в коллективе:

10. Учебная деятельность:

мотивация обучения:

посещаемость уроков:

способности к обучению

познавательный интерес:

Трудовая деятельность:

наличие трудовых навыков:

предпочитаемые виды труда:

Внеурочная деятельность.

Личный вклад в жизнь класса, школы:

11. Круг общения (ФИ друзей):

в школе

вне школы

12. Относится ли к «группе риска» (с какого года?)

13. Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина)

14. Состоял ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета)___________

15. Состоит ли в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина)

16. Состоял ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учета)___________________

17. Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)___________________________________________________

18. Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)_______________________________________________

Приложение 10

Тест Рокича "Ценностные ориентации"

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Бланк тестируемого

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);	8
-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);	9
- здоровье (физическое и психическое);	11
- интересная работа;	18
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);	6
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);	7
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);	1
- наличие хороших и верных друзей;	5
- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	10
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);	12
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	17
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);	13
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);	2
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);	3
- счастливая семейная жизнь;	4
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);	14
- творчество (возможность творческой деятельности);	15
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).	16

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;	15
- воспитанность (хорошие манеры);	14
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);	7
- жизнерадостность (чувство юмора);	8
- исполнительность (дисциплинированность);	10
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);	5
- непримиримость к недостаткам в себе и других;	6
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);	13
- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);	4
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);	9
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	11
- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;	2
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);	1
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);	3
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);	12
- честность (правдивость, искренность);	18
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	16
- чуткость (заботливость).	17

Размещено на Allbest.ur

...