Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ «Лицей № 9 имени К.Э. Циолковского» города Калуги

Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка( по учебнику Г.Г.Граник)

Царькова Ирина Владимировна

учитель русского языка и литературы

Что нового может привнести в урок компетентностный подход в обучении русскому языку? Как учебник русского языка Г.Г. Граник помогает формировать ключевые компетенции? В настоящей работе автор обращается к рассмотрению одной из значимых проблем модернизации российского образования - формированию у обучающихся ключевых компетенций.

Ключевые слова: компетенции, русский язык

Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить.

Роджер Левин. На современном этапе в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты второго поколения перед учителем стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. В связи с этим ставится задача формирования ключевых компетенций обучающегося. Компетентность - это способность установить и реализовать связь между “знанием - умением” и ситуацией. Компетенции формируются, если: -обучение носит деятельностный характер; - идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера); -создаются условия для приобретения опыта и достижения цели: -применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение, КСО); -усиление практической направленности школьного образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы); -учитель умело управляет обучением и деятельностью ученика, для этого о учитель должен обладать педагогической компетентностью, т.е. быть предприимчивым, ответственным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, способным видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и психологического развития детей, быть культурным и привлекательным.

Большинство компетенций возможно сформировать на уроках русского языка, т.к. «…филология есть связь всех связей; она нужна абсолютно всем, потому что в основе всего лежит слово, через которое оформляется любое знание и любое творчество».(Д.С. Лихачёв).

Именно формированию и развитию таких компетенций способствует учебник русского языка под. редакцией Г. Граник

На уроках, в первую очередь, развиваются такие ключевые компетенции, как: речевой компетентностный русский коммуникативный

-лингвистическая компетенция - умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

-языковая компетенция - практическое владение родным языком, его словарём, грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

-коммуникативная компетенция - умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

-культуроведческая - постижение национальной культуры своего народа, осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.

Обучение направлено на развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей (напр., упр. «сочините текст…»). Три группы понятий составляют в учебнике теоретическую основу обучения связной речи: текст, стили речи, типы речи. Обучающимся предложены различные виды речевой деятельности: смысловое чтение, восприятие и анализ высказывания, его воспроизведение, а также совершенствование и развитие интуиции («Учимся сравнивать», «Соберите рассыпавшееся предложение»).

Этапы формирования коммуникативной компетенции:

1.Изучение теоретического материала через призму практического применения

2.Наблюдение над языковым материалом

3. Эвристическая беседа

4. Моделирование опорной схемы

5. Словарная работа

6.Работа с текстом

7.Учебный диалог

8. Рефлексия по поводу созданного текста

9.Коррекция своего речевого поведения.

Содержание и методика обучения направлены на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности в сотрудничестве с педагогами и сверстниками (формулировка заданий предполагает совместную деятельность: «Работайте вдвоём» , действует рубрика «Работайте вдвоём, в паре»). Особое место уделяется на уроках формированию коммуникативных универсальных учебных действий с использований форм коллективно - распределённой деятельности - проектная деятельность. Это помогает сформировать свою точку зрения, аргументировать её, развивать чувство товарищества (упр. «Письмо», упр. о рыцарстве, стихи А. Кешокова «Мне больно, мальчики»).

Понимание законов лингвистики - достигается за счет простого, доступного объяснения сложных понятий и избыточной информации в тексте («Фонемные и нефонемные правила», «Кто командует корнями», «Для разных приставок - разные законы» и т.д.). Настолько глубоко, логично и просто даются знания о законах языка, что учащимся не составляет труда понять и усвоить материал Каждое правило орфографии лингвистически обосновано и дается в системе, а не разрозненно, как по традиционным учебникам. Например, полностью изучается правописание корней слов, даются все случаи чередования, полностью изучается правописание всех видов приставок, суффиксов всех частей речи. Ни в одном учебнике эти темы не даются системно и в полном объеме. Содержание УМК позволяет формировать способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Это способствует формированию культуроведческой компетенции, с помощью сведений об истории языка, этимологии, о русских учёных - лингвистах (Например, отрывок из летописи, С. Есенин - «В хате», о числах, «Старинные меры длины и веса», о появлении чая на Руси). Всё это способствует выработке ценностных ориентаций и воспитанию любви к русскому языку и литературе. Особое место уделяется на уроках формированию коммуникативных универсальных учебных действий с использований форм коллективно - распределённой деятельности - проектная деятельность.

Это помогает сформировать свою точку зрения, аргументировать её, развивать чувство товарищества (упр. «Письмо», упр. о рыцарстве, стихи А. Кешокова «Мне больно, мальчики»). Учебник предполагает использование разных форм организации обучения (эксперимент, диалог, самостоятельная работа и пр.) Содержание и методика обучения по данному учебнику направлены на формирование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационных технологий (ИКТ - компетенции) в процесс изучения русского языка в школе. Учебник содержит ссылки на электронные образовательные ресурсы (более 15 ссылок).

При работе с интернет - ресурсами предлагается работа с электронными словарями, использование информации о лингвистах и лингвистике, дополнительный тренинг по правописанию, знакомство с книгами и писателями, с сайтами общекультурного содержания (систематически даются рекомендации книг, отрывки из которых предложены для работы). Учебник даёт возможность учащимся в течение года выполнить 5 - 6 небольших проектов . Задания направлены на освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных): «Посмотрите в «Толковом словарике»…, «Проверьте себя по «Школьному словарю…» Такие задания отмечены пиктограммой «Обращаемся к другим наукам и предметам»; ведущие связи - с предметом «Литература» (тексты А. Аверченко, Г. Лорки, В. Бианки, Э. Мошковской, К Чуковского, А. Толстого, Е. Носова, Э Успенского, В. Берестова, Л. Кассиля, Д. Свифта, Ф. Рабле…). Последовательно осуществляется связь с историей , биологией, психологией (задания «Включите воображение», «Как развивать орфографическую зоркость»), с астрономией, мифологией, музыкой , географией , математикой.

С помощью художественных текстов, написанных современными писателями Р. Коваленко, Т. Крюковой, решается проблема нравственности. Текст учебника содержит обращение к личному опыту учащихся, способствует установлению связей изучаемого материала с жизнью («Какая мудрость заложена в этой сказке?»). Учебник содержит большой воспитательный потенциал, обладает социально - гуманитарной направленностью, что способствует утверждению ценностей гражданского общества, становлению личности ученика, его успешной социализации).

Использованная литература

1. Журнал «Источниковедение в школе», №1, 2006 г.

2. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.

3. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. - Иркутск, 2009.

4. Новикова Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике. // «Русский язык в школе». - 2006. - №3.

Размещено на Allbest.ru