Применение проектного метода в учебном процессе как средства развития личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Применение проектного метода в учебном процессе как средства развития личности ребенка



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проектный метод - образовательная технология 21 века

1.1 Из истории проектного метода

1.2 Что мы понимаем под методом проектов

1.3 Требования к организации совместной деятельности учителя и учащегося

ГЛАВА 2. Применение проектного метода в учебном процессе как средства развития личности учащихся начальных классов

2.1 Анализ программ по трудовому обучению в начальных классах и технологии в общеобразовательной школе

2.2 Организация занятий на уроках трудового обучения в начальных классах с целью подготовки к выполнению творческих проектов по технологии в среднем звене

2.3 Методика обучения учащихся начальных классов выполнению творческих проектов

2.4 Моделирование уроков с целью подготовки к выполнению творческих проектов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Сегодня очевидна необходимость изменения качества образования. Если раньше достаточно было освоить накопленные человечеством знания, то в новых условиях информационного общества необходимы новые подходы, приемы, средства. Это определяет появление в образовании новых технологий.

Метод проектов - это технология, которая способствует и развитию личности, и ее обучению, именно, ответственности, самостоятельности в решении поставленной задачи, любознательности, творческого потенциала, сотрудничества и взаимодействия.

Работа по методу проекта - это высокий уровень сложности педагогической деятельности. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения предметного материала, сколько создания условий для расширения познавательных интересов учащихся. У них постепенно формируются исследовательские навыки.

Сегодня метод проектов является интегральной технологией. Учителя, которые освоили метод проектов, почувствовали его возможности, активно применяют его на уроках технологии. Но почему-то данный метод с большими трудностями внедряется в практику обучения в школе на уроках технологии.

Беседы с учителями технологии школ города показывают, что существуют трудности, которые мешают внедрению и развитию метода творческих проектов. Это:

· неуверенность в своих силах, связанная с недостатком знаний в данной области;

· отсутствие опыта исследовательской работы;

· трудности с выбором направления проектирования и объекта труда и осмысления самого хода проектирования;

· недостаток учебного времени, которое отводится на выполнение творческого проекта;

· невозможность осуществить руководство сразу несколькими проектами.

Но, на наш взгляд, одной из основных причин внедрения проектного метода - это недостаток знаний о методе проектов и отсутствие примера работы коллег, использующих в педагогической деятельности данной технологии. Изучение и анализ опыта работы учителей технологии, применяющих метод проектов, показывает, что учить детей проектной деятельности необходимо уже в начальных классах.

Беседы с учителями технологии среднего звена указывают на неподготовленность учащихся начальных классов к творческой проектной деятельности. Проблема исследования состоит, на наш взгляд, в применении на уроках трудового обучения в начальных классах заданий творческого характера и недостаточная компетентность учителей в этом вопросе. Ведь реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Если раньше он был носителем готовой информации, то теперь превращается в организатора познавательной и исследовательской деятельности своих учеников.

Мы полностью согласны с автором новой программы по трудовому обучению для начальных классов «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)» Конышевой Н.М. в том, что традиционно построенный урок труда, как урок ремесленной практики, сегодня действительно не имеет смысла. Овладение различными видами конструирования и правильная организация уроков подготовит учащихся начальных классов к работе над творческим проектом по технологии в среднем звене.

«Уроки ручного труда, с их уникальными образовательными и развивающими возможностями, просто необходимы в современной школе…» Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования).- М., 1999.- С.56. .

Цель исследования - познакомить с тремя видами учебного конструирования и показать на практике роль тех заданий, которые способствуют подготовке учащихся начальных классов к выполнению творческих проектов в среднем звене.

Наметим конкретные задачи, которые определяют содержание и структуру нашего исследования. Это:

1. Анализ теории и практики применения проектного метода на уроках технологии.

2. Определение значимости различных видов учебного конструирования на уроках трудового обучения в начальных классах.

3. Моделирование учебных занятий с целью выполнения творческих заданий.

4. Выработка методических рекомендаций по организации занятий.

Объект исследования - организация учебного процесса, ориентированного на выполнение творческих заданий по конструированию на уроках трудового обучения в начальных классах.

Предмет исследования - задания разного типа, применяемых на уроках трудового обучения в начальных классах, способствующие подготовке к выполнению творческих проектов.

Все вышесказанное позволяет высказать предположение, которое в дальнейшем мы с помощью примеров попробуем доказать, что применение проектного метода на уроках технологии в 5-8 классах будет проходить эффективнее, если:

· в начальных классах под руководством учителя дети освоят три вида учебного конструирования;

· в практику своей педагогической деятельности учителя начальных классов на уроках трудового обучения будут включать задания творческого типа.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, периодических изданий с целью изучения опыта работы учителей технологии, применяющих метод проектов.

2. Анализ программного обеспечения по трудовому обеспечению в начальных классах и среднем звене.

3. Беседа с учителями технологии школ города о выполнении учащимися творческих проектов.

4. Моделирование уроков трудового обучения в начальных классах с целью выработки методических рекомендаций по выполнению творческих проектов.



ГЛАВА I. Проектный метод - образовательная технология 21 века

1.1 Из истории проектного метода

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Чтобы решить проблему, ученик должен получить необходимые знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

* не было учителей, способных работать с проектами;

* не было разработанной методики проектной деятельности;

* чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

* «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»; проектный учитель начальный класс

* отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

1.2 Что мы понимаем под методом проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Для типологии проектов предлагаются типологические признаки. Если доминирующей в проекте является исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и прочая деятельность, то мы будем говорить о таких типах проектов, как исследовательский, игровой, практико-ориентированный, творческий и другие.

Если в основе проектной деятельности лежит предметно-содержательная область, то такой проект относится к моно проекту (в рамках одной области знания) или межпредметному проекту. В проектной деятельности могут контактировать учащиеся одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.

Типология проекта может определяться количеством участников, а также продолжительностью проекта.

По содержанию проекты делятся на:

· Интеллектуальные. Предметом проектных разработок становятся модернизация способов обработки материалов, новые оригинальные технологии производства изделий; интерьеры помещений, дизайн любых изделий.

· Материальные. Подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий, бытовых устройств.

· Экологические. Проекты, в которых осуществляется экспертная оценка экологических объектов. Проектом такого рода может стать использование вторичного сырья.

· Комплексные, которые включают в себя предыдущие.

Сложность подбора творческого проекта связана с наклонностями учащегося, возрастными и индивидуальными особенностями детей, с материально-техническими возможностями использования реализации проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -- конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов -- показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

1.3 Требования к организации совместной деятельности учителя и учащегося

Проекты могут быть индивидуальными и групповыми. Лучше всего, если учащиеся будут следовать определенному алгоритму последовательных действий:

1. Оценить свои возможности в творческой деятельности, предложенной учителем.

2. Продумать план деятельности, т.е. как довести возникшую идею до реальных результатов, выполнить изделие, и применить это на практике.

3. Оценить проделанную работу.

Модель совместной деятельности учителя и учащихся над творческим проектом заключается в следующем:

I. Организационно-подготовительный этап

Самым трудным для учителя является поиск проблемы и организация деятельности на данном этапе. Задача учителя помочь правильно осуществить выбор и обоснование проекта. Учащиеся слушают, анализируют услышанное, а учитель излагает сущность проекта, ставит перед учащимися проблему; предлагает банк проектов; раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания. Учащиеся осуществляют маркетинговые исследования, выявляют потребности, свои интеллектуальные и материальные возможности. Учитель выступает в роли наблюдателя, консультанта. Он контролирует, участвует в принятии решения. Не менее трудным является анализ предстоящей деятельности. Когда учащиеся анализируют предстоящую деятельность; разрабатывают «звездочку обдумывания». Учитель наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает. Завершает организационно-подготовительный этап разработка различных вариантов выполнения проекта. Но необходимо изучить историю проекта, рисунки, схемы и эскизы различных вариантов, определить их достоинства и недостатки. И задача учителя помочь в выборе оптимального варианта проекта, чтобы учащиеся выбрали из многих вариантов наиболее подходящий.

Конечный результат деятельности предусматривает подбор материалов и оборудования, а также разработку конструкторско-технологической документации и технологического процесса. А этому необходимо научить. Задача учителя оказать учащимся необходимую консультационную помощь в разработке рациональной технологии; составлении технологических карт, эскизов, чертежей; осуществлении конструирования и моделирования.

II. Технологический этап

Для него характерны выполнение технологических операций, корректирование технологического процесса. Роль учитель - наблюдать, консультировать, оказывать помощь, обобщать знания, умения и навыки. Учащиеся подбирают режимы обработки, последовательность выполнения операций, осуществляют обработку заготовок, контроль качества обработки деталей.

III. Заключительный этап

На этом этапе, где осуществляются контроль и испытание изделия, корректировка документации и мини-маркетинговые исследования, учитель наблюдать, консультировать и оказывать необходимую помощь учащимся. Консультации чаще носят и обучающий, и обобщающий характер. Самое трудное для учащихся - подготовка документации к защите (проект, чертежи, рисунки, эскизы, технологические карты), рассчитать себестоимость изделия, разработать, если необходимо бизнес-план, разработать рекламу, товарный знак изделия (услуги); осуществить поиск предложений возможностей реализации изделия (услуги).



ГЛАВА 2. Применение проектного метода в учебном процессе как средства развития личности учащихся начальных классов

2.1 Анализ программ и периодических изданий по трудовому обучению и технологии в общеобразовательной школе

Анализ программ по трудовому обучению в начальных классах и технологии в 5-9 классах, анализ методической литературы и периодических изданий показывает, что подготовку к проектной деятельности желательно начинать со второго класса, сначала с выполнения отдельных заданий на доконструирование, затем заданий по личному замыслу, позднее -- с выполнением основных этапов проектной деятельности под девизом «Думал -- придумал -- выполнил».

Анализ программы по трудовому обучению для 1-4 классов «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)» Конышевой Н.М. показал, что учащимся необходимо сначала освоить три вида конструирования и задания творческого типа. Анализ содержания заданий, предлагаемых учащимся начальных классов показал, что в 1 классе идет подготовка к творческой деятельности. Дети учатся внимательно рассматривать, определять материал изготовляемого изделия, видеть прекрасное в обыденном. Практические задания носят игровой характер, но игра позволяет ребенку воспринять серьезную и трудную работу как интересную и понятную.

Если мы обратим внимание только на тематику заданий, то уже только это говорит о том, в каждом из них можно проявлять творчество: изготовление упаковки новогоднего подарка, разрезная мозаика, «Сочини картинку (в технике коллаж)» и т.д.

Во 2 классе ученики выполняют простые расчеты, осваивают приемы разметки с помощью линейки. Узнают и учатся декорированию изделий. Они постепенно приобщаются к творческой проектно-конструкторской деятельности. Характер и тематика заданий усложняется: готовим новогодние украшения для интерьера, поздравительная открытка, игольница в обложке и т.д. Во 2 классе расширяется перечень художественных материалов и способов работы, осваиваемый детьми.

Начиная с третьего класса они учатся разрабатывать бытовые вещи, каждый раз сознательно применяя в работе формулу «красота + польза». Задания «Коллаж из ткани на темы природы», убранство праздничного стола (изготовление салфеток), газетница. Все это способствует подготовке к самостоятельному творческому решению.

В 5-9 классах программой по технологии под редакцией Симоненко В.Д. предусмотрены задания творческого типа, а в конце четвертой четверти выполняются творческие проекты. Появляются новые практико-ориентированные темы проектов с учетом изучения таких предметов как физика, география, ОБЖ. В 9-11 классах практико-ориентированная проектная деятельность школьников строится либо по профилям их обучения, либо в соответствии с личными интересами по любой теме и любому школьному предмету. Учитель технологии может предлагать такой широкий выбор тем, потому что к этому времени благодаря предлагаемым подходам к проектной деятельности школьники уже освоили пути, способы и методы успешного решения различных творческих задач.

Содержание этапов проектной деятельности от класса к классу расширяется и усложняется. Например, в начальной школе в описательной части ученики представляют рисунки деталей и изделия, затем появляются эскиз, поэтапный эскиз, чертеж, графические изображения; в среднем звене требуются экономическое обоснование, математически обработанные и представленные в виде графиков, схем, таблиц, диаграмм и рекламных роликов результаты маркетинговых исследований. Появляется техническое задание на проект.

А вот анализ периодических изданий, таких как «Начальная школа», «Школа и производство» показал, что в начальных классах проектной деятельностью учителя не занимаются из-за отсутствия опыта работы в этой области. На уроках трудового обучения в начальных классах больше обращают внимание на украшение изготавливаемых изделий, их декорирование. Журнал «Школа и производство» чаще описывает опыт проектной работы в среднем звене.

2.2 Организация занятий на уроках трудового обучения в начальных классах с целью подготовки к выполнению творческих проектов

Беседуя с преподавателями технологии школ города о выполнении учащимися творческих проектов, мы сделали вывод о том, что учителя начальных классов из-за недостаточного количества учебного времени метод проектов на уроках трудового обучения не применяют, но элементы творчества постоянно имеют место при выполнении заданий, самостоятельное конструирование как задача урока отсутствует.

В среднем звене последовательности, приемственности в применении проектного метода нет. К выполнению творческих проектов привлекаются учащиеся индивидуально и диференцированно. В 7-9 классах «творческие поделки» с помощью родителей выполняются. И только в 8-9 классах учителя технологии обучают их описанию выполненной работы.

Отсюда следует вывод, что, на уроках трудового обучения уже в начальных классах необходимо чаще применять элементы конструирования и внедрять в практику своих занятий уроки творческого типа.

Подготовкой к проектной деятельности, на наш взгляд, является освоение с учащимися различных видов учебного конструирования таких, как конструирование по образцу (или предмету), конструирование по модели, конструирование по заданным условиям.

Рассмотрим более подробно на примерах. При конструировании по образцу, выполненном учителем, задача для ребенка состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести образец. Необходимо организовать работу учащихся по образцу так, чтобы им пришлось активно размышлять, а не механически копировать изделие учителя. Образец - это предмет, обладающий определенной конструкцией, все особенности которой учащиеся хорошо могут рассмотреть самостоятельно или под руководством учителя. Образец на уроке может быть представлен в натуральном виде или в виде рисунка, фотографии. Образец должен быть представлен так, чтобы он позволял увидеть все внешние особенности предмета и его устройство во всех подробностях. Рисунок или фотографию может дополнять изображением отдельных частей и деталей.

Этот вид деятельности при условии педагогически правильной ее организации может быть очень продуктивен. Во-первых, он позволяет формировать у учащихся умение целенаправленно рассматривать предметы и анализировать их (выделять основные части и детали, сравнивать, находить сходство и различия). Во-вторых, в процессе воспроизведения образца школьники осваивают практические приемы, учатся определять их последовательность. Несомненное достоинство работы по образцу - это возможность контроля и оценки работы учащихся и их учебных достижений, поскольку в подобных случаях практический результат позволяет судить о произведённой умственной работе. Именно на таких уроках целесообразно учить детей планированию трудовых операций. Освоение такого вида конструирования требует выполнения еще нескольких подобных заданий для закрепления знаний, умений и навыков.

Большое значение имеет обучение детей обобщенным способам анализа предметов. Анализ осуществляется по плану:

· рассмотрите объект в целом, определите его назначение, дайте общую характеристику;

· выделите основные части (их количество, форму, название, материалы);

· установите пространственное расположение деталей.

После освоения данного вида анализа можно включить задания на проведение мысленного анализа образца. Можно представить для анализа несколько однотипных предметов. Например, на уроке трудового обучения во 2 классе на тему: «Превращения листьев», рассматривая образцы работ, учитель проводит анализ. Рассмотрите объект. Кто изображен на рисунке? Из каких материалов изготовлена картинка? В композиции использованы листья одинаковой или разной величины? Как вы думаете, в какой последовательности осуществлялась работа? Задание репродуктивного характера будет выглядеть так, «из листьев, лежащих у вас на столе, создайте рисунок, предложенный учителем». Другое задание уже творческого типа - «Попробуйте придумать сами животное или птицу из осенних листьев». Учитель может поставить другую задачу, связанную с освоением практических приемов работы, развития навыков размещения изображения на листе бумаги, а также учить последовательному выполнению задания (Смотрите приложение 1 ).

Конструирование по модели позволяет значительно активизировать мыслительную деятельность учащихся. Модель, как и образец, является для учеников ориентиром в работе. Однако в отличие от образца она не дает такого наглядного и подробного представления об устройстве изделия, а предполагает, что ребенок должен выявить его самостоятельно путем мысленного анализа. Разумеется, изделие-ориентир должно иметь совершенно определенную конструкцию, которую можно однозначно «прочитать», основываясь на внешне воспринимаемых особенностях его формы. Конструирование по модели требует хорошо развитого пространственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и соединять. Такие задания требуют хорошо развитого пространственного мышления, умения сравнивать, сопоставлять, мысленно соединять и разъединять. Например, такое задание. Второклассники под руководством учителя осваивают прием изготовления гармошки. Затем показывает, что этот прием может быть использован при изготовлении игрушек. «Сложи «гармошкой» таких игрушек. Придумай и сделай свою игрушку» (Смотрите приложение 2.)

Конструирование по модели - весьма продуктивный вид деятельности, так как может быть использован в работе с разными материалами. К этому типу конструирования относится изготовление изделий в технике оригами по схемам: ориентируясь, какой вид будет иметь заготовка после очередного действия, ребенок должен сообразить, какое действие необходимо выполнить.

Конструирование по заданным условиям - один из самых творческих видов конструкторской деятельности учащихся. Образец учителя отсутствует, нет и модели, которая давала бы представление о том, что должно получиться. Вместо этого ребенку предлагается набор условий, которым должен удовлетворять изготовляемый предмет. Уместно включить в эту деятельность игру. На наш взгляд, учащиеся должны быть подготовлены к этому виду конструирования, освоили конструирование по образцу и модели, умеют определять составные части изделия, способы их изготовления и соединения, умеют под руководством учителя и самостоятельно планировать свою деятельность, анализировать работу, контролировать свою деятельность. Например, урок на тему: «Конструирование новогоднего игрушек». Урок проводится накануне новогоднего праздника, проводится беседа, в ходе которой учитель показывает демонстрационные материалы - варианты новогодних игрушек на основе куба. Показ демонстрационного материала и рассказ учителя должны помочь выбрать идею будущего изделия, тематику его оформления, выполнить какие-либо зарисовки по ходу объяснения. Учащиеся также обращают внимание на материалы, необходимые для изготовления, на элементы декора. Но на прошлом уроке перед ними ставилась задача - изготовить куб последовательно из предложенной конструкции-развертки, (Смотрите приложение 3).



2.3 Методика обучения учащихся начальных классов выполнению творческих проектов

Уроки, обучающие проектной деятельности, проводятся в четвертой четверти, когда учащиеся освоили некоторые материалы, приемы работы. В практику своей педагогической деятельности учителя начальных классов на уроках трудового обучения должны включать задания творческого типа. Выполнение таких заданий является своеобразной подготовкой к работе над творческим проектом в среднем звене.

В процессе выполнения творческого проекта очень эффективно развиваются воображение и мышление, творческие и аналитические способности детей данного возраста. Ученик начинает управлять своей деятельностью, осознавать себя творцом. Одна из главных особенностей восьмилетних детей - развитие произвольности психических процессов, благодаря которой ребенок начинает самостоятельно регулировать и направлять свою деятельность. Поэтому если ребенок хочет что-то создать своими руками, не упустите шанс, возможно перед Вами будущий великий конструктор, создатель новых технологий.

Какова роль учителя в выполнении творческих проектов?

Вы должны помочь детям сформировать идею продукта, в котором есть потребность. Неэффективно изготавливать изделия, которые никому не нужны.

Право выбора объекта от идеи до ее воплощения дайте учащимся, но объясните, что мы живем в условиях ограниченности ресурсов и надо учитывать возможности - собственные, родителей и школы. А проект можно выполнять для себя, школы, в качестве подарка и даже для реализации. Любое изделие имеет свою историю, традицию изготовления. Пусть ученики расспросят об этом у родителей, старших товарищей. Приучайте второклассников делать эскизы будущего изделия на бумаге. Причем вариантов может быть много, и задача ученика - выбрать лучший (оптимальный). Не запрещайте детям прибегать к помощи родителей. Старайтесь быть справедливыми при оценке защиты проекта. Привлекать к этому можно старшеклассников и самих учащихся. Творческий проект лучше любой другой модели обучения решает учебную, развивающую и воспитательную задачи урока.

Эффективна организация интегрированных творческих проектов, объединяющих технологию и другие школьные дисциплины. Проектный метод поможет реально внедрять дифференцированный подход к учащимся, гуманизировать и демократизировать процесс обучения, усилит положительную мотивацию учения. Особая ценность творческих проектов в распредмечивании (применении, более глубоком познании) ранее полученных знаний. Учитывая то, что во втором классе дети впервые выполняют творческие проекты, рекомендуем заранее провести родительское собрание, рассказать родителям, что творческий проект - это изделие, выполненное самостоятельно школьником от идеи до ее реализации при активной консультации учителя. Попросите родителей принять участие в определении темы проекта, подборе материалов.

Положительным моментом в подготовке учащихся к проектной деятельности является проведение дизайн-анализа. Дизайн- анализ - это способ исследования изделий, предметов, созданных другими людьми. Проведение дизайн-анализа во втором классе представляет собой творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех направлениях: полезность изделия, его надежность (прочность) и эстетичность. Обратите внимание на умение детей ясно и четко определять цели предстоящей деятельности, ее результат.

Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Не следует сразу ориентировать учеников на решение сложных задач. На доске крупными буквами напишите сокращенный алгоритм проектной деятельности.

Перед тем как дети будут выбирать тему проекта, предложите им 15-20 тем (напишите на доске), ориентируясь на которые ребята смогут придумать или выбрать интересный для себя проект. Создайте банк творческих проектов, чтобы следующим поколениям второклассников было интереснее работать - у них будет более широкий выбор и возможность преобразовывать, изменять старые идеи.

Очень важно уже во втором классе обучить учащихся составлять опорную схему размышлений - общий план деятельности по выполнению проекта. Общая оценка за творческий проект включает оценку за качество изделия, соблюдение правил безопасной работы и защиту проекта. Главное в проектной деятельности - повысить уверенность школьников в том, что они могут создавать красивые и нужные вещи, сохранить их самобытность, неповторимость.

2.4 Моделирование уроков с целью подготовки к выполнению творческих проектов

На уроках трудового обучения в третьем классе учащиеся узнают, что такое развертка, как выглядит развертка куба, учатся читать чертеж, узнают, для чего на чертеже изображаются клапаны, выполняют развертку куба на плотной цветной бумаге, опираясь на образец и памятку. Творческое задание, которое может предложить учитель - это изготовить новогодние игрушки на основе куба.

На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с приемами оклеивания спичечных коробок цветной бумагой. Затем им предлагается такое задание. Рассмотри рисунки. Используй их как подсказки для изготовления кукольной мебели. Нарисуй свои варианты мебели. Обсудите с одноклассниками, как сделать мебель красивее, удобнее, прочнее. Подберите необходимые материалы и изготовьте мебель для Мальвины. (Смотрите приложение 4).

А теперь рассмотрим на примере выполнения коллективного творческого проекта «Улица моего города» в 3 классе блок уроков.

Первое задание, которое предлагает учитель - это изготовление автомобиля с помощью развертки (Смотрите приложение 5).

Это первое задание лучше провести с целью обучения последовательности работы. Последовательность действий может быть следующей:

· рассмотри развертку автомобиля и рисунок макета;

· шаблон развертки обведи на картоне, выбранного цвета;

· определи форму окон и наклей на свою развертку;

· вырежи развертку;

· выполни надрезы, рицовку по линии сгиба, надрезы делай по линейке;

· сложи развертку;

· склей макет.

Но уже здесь учащиеся проявляют творчество и самостоятельность. По собственному замыслу они подбирают цвет своего автомобиля.

Второе задание можно предложить изменить конструкцию чертежа, а затем и развертку, изготовить автомобиль уже по своему замыслу, чертежу. Большое значение будет играть правильный подбор учителем иллюстративного материала и его анализ вместе с детьми. Учащимся необходимо рассмотреть внимательно изображения автомобилей, обратив внимание на их дизайн, аксессуары. Можно предложить зарисовать будущую модель. Это задание можно выполнять в течение нескольких уроков.

Вот что у них может получиться (Смотрите приложение 6).

Более успешно справившимся с заданием можно предложить дома - выполнить свой чертеж и развертку, изготовить собственную модель автомобиля. Здесь можно предложить родителям помочь своему ребенку.

Перед защитой проекта учитель должен изготовить макет улицы города, расположить на ней изготовленные детьми игрушки. Изготовление макета улицы можно дать изготовить например девочкам, а мальчики будут заниматься изготовлением автомобилей.

Вот так в игровой форме учитель решает самые трудные задачи.

Здесь предложены такие виды конструирования, как конструирование по образцу учителя. Образец может быть представлен в виде рисунка, фотографии или и в вещественном виде.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации. Проектная деятельность обладает характерными для любого типа деятельности атрибутами - прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность - свершение. Все средства подчинены достижению результата и их типология имеет второстепенное значение. Естественно, на разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование здесь выполняет чисто обслуживающие функции.

Итак, в данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели историю, сущность метода проектов как технологии обучения, требования, предъявляемые к организации совместной деятельности. Показали на примерах организацию уроков трудового обучения с целью подготовки к выполнению творческих проектов в средней школе на уроках технологии.

Для успешного выполнения творческих проектов необходимо, на наш взгляд, постепенно, последовательно учить этому виду работы учащихся.

Исследования, проведенные в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, позволяют сделать вывод о том, что:

· подготовку к проектной деятельности желательно начинать со 2 класса, начиная с заданий на освоение трех видов конструирования (по образцу, по собственному замыслу, по заданным условиям);

· включать на уроках трудового обучения в начальных классах задания на доконструирование, задания творческого типа;

· на уроках технологии в 5-9 классах вводить задания на проектирование продуктов труда, имеющих социальную значимость, учитывающие потребности людей.

Творческая деятельность, следует уточнить - это открытие, самостоятельный поиск, а не изготовление того же изделия, в котором необходимо что-либо изменить. Отсюда сразу можно исключить задания на копирование. Творческая деятельность включает в себя постановку проблемной ситуации и ее решение.

Все вышесказанное позволяет высказать пожелание - шире и эффективнее внедрять творческие задания на уроках трудового обучения в начальной школе.

Подводя итоги исследовательской работы, следует подчеркнуть, что серьезной проблемой остается организация выполнения заданий творческого типа, уроки ручного труда с их уникальными образовательными и развивающими возможностями просто необходимы в современной школе.

Организуя творческую деятельность учащихся, следует так нaпpавить работу коллектива детей, чтобы они проявляли самостоятельность решении простых технических, технологических и экономических задач, в выборе материала, в выполнении отдельных операций, в отделке изделий в определении размеров, в поиске путей экономного расходования материалов, улучшения конструкций и т. Д.

По мере накопления у детей практического опыта возрастает возможность самостоятельной постановки задач и выполнения работ.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бардина Г.А. «Изделия народных художественных промыслов и сувениры. - М., Высшая школа, 1990

2. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. - М.,1982

3. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - Л.,1975

4. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. - М, 1977

5. Василенко В.М. Народное искусство. Изб., - М, 1974 Воронов В.С. О крестьянском искусстве. Изб., - М, 1972 Вейль Г. Симметрия. -М., 1968

6. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. - Л., 1986

7. Декоративно-прикладное искусство и дизайн\ Л.Г.Савенкова. М., Просвещение, 1991

8. Кильчевская Е.В. От изобразителъности к орнаменту.- М., 1968

9. Лоренц Н.Ф. Орнамент всех времен и стилей. -10т. СПБ 1898

10. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя. - М.: Вентана- Граф,2002.

11. Некрасова М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности.- М, 1983

12. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры.-М,1983

13. Семенова М. Мы - славяне. - СПБ, 1998

14. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство 10-13вв.-М., 1971

15. Соколова Т.М. Орнамент - почерк эпохи. - Л. 1972

16. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.- М., Академия,1999

17. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников.

Основы дизайнообразования.- М, Академия, 1999

18. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования.- М.5 1979

19. Программа «Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла (1-4 классы одиннадцатилетней школы) Научный руководитель Шпикалова Т.Я.- М, Просвещение,1992



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тема: «Превращения листьев» (2 класс)

Анализ объекта:

1. Кто изображен на рисунке?

2. Из каких материалов изготовлена картинка?

3. В композиции использованы листья одинаковой или разной величины?

4. Как вы думаете, в какой последовательности осуществлялась работа?

Задание 1.

Из листьев, лежащих у вас на столе, создайте рисунок, изображенный на образце.

Задание 2.

Попробуйте придумать сами животное или птицу из осенних листьев.



Приложение 2

Тема: «Конструирование игрушек из бумаги» (2 класс)

Задание 1. Сделай игрушку, используя прием «гармошка» по образцу, предложенному учителем.

Задание 2. Придумай и сделай свою игрушку, применив данный прием.



Приложение 3

Тема: «Конструирование новогоднего игрушек».

Памятка.

1. Рассмотри чертеж развертки куба

2. Прочти чертеж

3. Для чего на чертеже изображены клапаны?

4. Выполни чертеж развертки куба на тонком картоне, опираясь на данный образец.

5. Вырежи развертку. Выполни рицовку.

6. Аккуратно сложи развертку по линиям сгиба.

7. Собери и склей кубик.



Задание 2.

Рассмотри игрушки. Можно ли сказать, что они сделаны из куба?

Подумай, предложи свои способы изготовления новогодней игрушки на основе куба. Зарисуй будущее изделие.



Приложение 4

Задание.

Возьми три спичечных коробка. Оклей коробки цветной бумагой.

Памятка.

1. Приготовь необходимые материалы.

2. Оберни коробок бумагой

3. Сделай надрезы на торцах

4. Заклей торцы аккуратно.

Задание 2.

Рассмотри рисунки. Используй их как подсказки для изготовления кукольной мебели. Изготовь мебель для Мальвины, выполнив предварительно рисунки.



Приложение 5

Задание 1.

· рассмотри развертку автомобиля и рисунок макета;

· шаблон развертки обведи на картоне, выбранного цвета;

· определи форму окон и наклей на свою развертку;

· вырежи развертку;

· выполни надрезы, рицовку по линии сгиба, надрезы делай по линейке;

· сложи развертку;

· склей макет.



Задание 2.

Сделайте коллективный проект «Улица моего города (села)»

Зарисуй свой автомобиль. Попробуй изменить развертку этого автомобиля.

Сделай новый макет автомобиля.

Урок технологии в 3 классе по теме: “Конструирование автомобилей из бумаги и картона”

(2 часа).

Цель: дать общие сведения о строительных сооружениях, их назначении; учить детей читать чертеж; отрабатывать умение строить чертеж; совершенствовать навыки коллективной работы.

Оборудование: макет небольшого района города; плакат “Правила работы с ножницами”; технический чертеж гаража; кодоскоп.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель дает детям рассмотреть макет небольшого района города. Дети обсуждают, что из чего сделано, размеры, пробуют играть. Ребят много, а макет один, всем неудобно и класс приходит к выводу, что им необходимо иметь несколько таких макетов. Они решают начать работу и для этого делятся на группы.

2. Вступительное слово учителя.

- Архитектуру называют застывшей музыкой. Прекрасные архитектурные сооружения можно найти и в городе, и в деревне. Нас приводит в восторг ажурная резьба деревянного дома и величественная стройность соборов, легкая чаша трибун стадиона и пластика многоэтажных зданий. Никого не оставляет равнодушным подковообразный изгиб плотины Днепровской ГЭС и легкая игла телебашни в Останкине. Таких примеров можно привести великое множество.

Учитель сообщает тему урока. Демонстрирует различные архитектурные сооружения, выясняется их назначение.

Вывод. Строительные сооружения предназначены для различных целей, их даже условно можно разбить на группы: спортивные, бытовые, промышленные, транспортные, жилые, культурно-массовые, учебные, здравоохранительные.

3. Работа в командах. Каждой команде дается задание выписать из данного списка сооружения по группам и дополнить список известными им сооружениями.

Через кодоскоп на экране появляется перечень сооружений: стадион, баня, завод, поликлиника, вокзал, дом, клуб, институт, Дворец спорта, больница, прачечная, гараж, остановка, общежитие, госпиталь, кинотеатр, техникум, баскетбольная площадка, мастерская, гостиница, клиника, Дом культуры, училище, химчистка, депо.

В дополнение к списку: бассейн, каток, ателье, парикмахерская, фабрика, шахта, мост, аэропорт, автобусный парк, барак, дача, театр, цирк, лицей, колледж.

Проверка работы. Коллективное обсуждение.

4. Планирование предстоящих трудовых действий.

Рассматриваем образец изделия, выясняем назначение, определяем его устройство, количество деталей, способ скрепления.

Гараж - это строение для стоянки и ремонта автомобилей, мотоциклов. Макет несложен в изготовлении. Для работы используют плотную рисовальную или чертежную бумагу. Развертка стен состоит из одного листа размером 150х202 мм, на котором оставляют клапаны для подклейки. Торцевые стены могут иметь различную форму, влияющую на архитектуру строения. Строение имеет большие двери для въезда машин. Эти части здания приклеивают из коричневой бумаги. С противоположной стороны делают окна. На готовом здании производят дополнительную отделку: рисуют ручки на дверях, перемычки на окнах и другие небольшие детали.

Чтение чертежа. Повторяем условные обозначения.

Внесение изменений в чертеж согласно задуманной учеником конструкции.

5. Чертим развертку (рис. 1).

6. Проверяем работу.

7. Итоги урока. Выставление отметок.

На данном этапе урок 1 может быть закончен. На следующем уроке дети подбирают материал для гаража, вырезают и склеивают детали, ставят цели следующего урока.

Для упрощения работы развертка выполняется на двойном листе в клетку, затем вырезается, наклеивается на изнаночную сторону цветной бумаги или тонкого картона и снова вырезается. Затем детали скрепляются между собой.

Имеет смысл продолжить работу по блокам: транспорт, суда и корабли, строительные сооружения, мебель, авиационная техника. В результате по окончании работы у детей скапливается большое количество моделей. Они могут построить из них свой макет города (или несколько макетов по количеству команд), использовать его для игр на переменах, как пособие для занятий по Правилам дорожного движения.

Размещено на Allbest.ru

...