Особенности речевой деятельности на уроке у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Псковский педагогический институт им. С.М. Кирова

Курсовая работа

Особенности речевой деятельности на уроке у подростков

Бойкова И.А.

Псков, 2003

План

Введение

1. Общие представления о речевой деятельности

2. Особенности речевой деятельности

2.1 Свойства и функции речи

2.2 Виды речевой деятельности и их особенности

2.3 Особенности и развитие речевой деятельности у подростков

3. Эмпирическое исследование

Введение

На мой взгляд, тема речевой деятельности подростков и вообще всех людей очень актуальна во все времена. Так как с помощью речи можно сообщать о своих мыслях, чувствах, переживаниях и просто общаться с людьми и получать знания. При обучении на уроках ребенок получает больше всего информации и тем самым, пополняет свою речевую компетентность, пополняет свой словарный запас и старается не использовать "слов-паразитов", которые так популярны в подростковой среде. Мне близка эта тема, потому что я тоже совсем недавно была подростком, и плюс к этому училась в гуманитарном классе, где на уроках нас приучали развивать свою речевую деятельность со всех сторон.

Целью своей работы я не ставлю детальный анализ всех сторон речи, так как для этого потребуется проведение множества специальных исследований. А в данной работе мне хочется исследовать устную речь учащихся.

Поэтому рассматривая речевую деятельность подростков на уроке, я попытаюсь описать самые основные моменты особенностей развитии речи, ее процессов, аспектов, свойств и функций. Так же меня интересует состояние подростка и его речи, особенно в системе публичных выступлений.

1. Общие представления о речевой деятельности

Речь и язык

Человек языковое существо. РЕЧЬ - это язык, функционирующий индивидуальное сознание. Речь предполагает использование знаков в любой деятельности (интеллектуальной или коммуникативной). Знаки как таковые изучает наука семиотика. Язык представлен как понятиями, так и метафорами. Понятия пытаются определить явления, а метафоры - аналогию. Каждый объект - заместитель какого-либо объекта. Звучащее слово является физическим, акустическим явлением и его восприятие создает слуховой образ слова. Восприятие звучания слова сопровождается теми или иными эмоциями. Правил, позволяющих определить значение слова не существует, значения конвенциальные. Различаются значение и смысл слова. Значение - все социально значимое, содержащиеся, стоящие за словом. Личностный смысл - субъективное переживание значений того, что обозначено этим словом. Слова в речи образуют цепочки, которые называются фразы. Системы фраз образуют текст. Языковые системы столь сложны, что ни для одного языка нет полного описания правил, по которым функционируют естественные языки. Использование языка предполагает: порождение, передачу и прием речевых сообщений. (17)

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей по средствам языка. Речь - это язык в действии. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение.

Речь является средством человеческого общения. Речевое общение осуществляется по его правилам, которое представляет систему фонетических, лексических и грамматических средств и правил общения. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер, то есть является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации. Речь и язык составляют сложное диалектическое средство. Речь изменяет и совершенствует язык. То есть речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. (4; 21)

Выделяют следующие процессы речи:

1) Относящиеся к акту порождения: говорение и письмо.

2) Относится к восприятию речи: слушание и чтение.

Слушание - восприятие речи. Форма восприятия по-разному влияет на изменения мнения адресата. Устное восприятие - слухом, а письменное - осязанием и зрением. При сравнении эффективности устной и письменной информации выявляется, что процент изменения своего мнения после знакомства с новой информацией, выше среди восприятия речи на слух.

Основное при слушании: не уходить от ответственности за общение; быть восприимчивым к партнеру; сосредоточение на том, что говорит собеседник; понимание значения и смысла слов партнера; отслеживание каналов невербальной информации; одобрительная установка к партнеру; выражение понимания; слушание себя; ответ на просьбы действиями. При этом никогда нельзя: считать молчание партнера за внимание; притворяться, что слушаешь; перебивать без крайней надобности; делать поспешных выводов; задавать избыточного числа вопросов; быть слишком чувствительным и эмоциональным; советовать без просьбы и т.д.

3) Понимание.

Исходный уровень понимания слов; в русском языке чтобы понимать сообщение, надо понимать флективные сообщения; необходимо понимать атрибутные конструкций (например, брат отца, отец брата); понимание отношений выражения предложения; понимание сравнительных конструкций; понимание фраз с двойным отрицанием и т.д. Этот уровень сам по себе без первого дает понимание текста, то есть понимание смысла сообщения в целом.(17) Так как смысл текста не представляет собой сумму смыслового состава его элементов. При общении каждый старается сформировать свои мысли, породить текст. Сообщить таким образом, чтобы иметь возможность при случае от них отказаться.

Помощь педагогов в развитии речи - существенным недостатком распространенных методов школьного обучения языку является сосредоточение на вербальном материале и работа только с ним: пересказы - устные и письменные - отрывков из классических произведений, изложение воспринимаемых зрением или на слух текстов, составление фраз по заданным образцам, сочинения. Такие задания, несомненно, приносят пользу, однако при их выполнении учащиеся опираются на готовые словесные формы. речь педагог слово

Другое дело, когда исходным фактором выступает сама реальность, для которой еще нужно создать лингвистическую реализацию, например, при рассказе о реальных событиях, в которых участвовали сами школьники, об их повседневной жизни, о понимании ими бытовых и общественных явлений. Помимо правильного выбора тем для занятий по развитию речи требуется специальная методика их проведения. Надо подвести учащихся к пониманию того, что работа над словом есть творческая деятельность, в которой наряду со знаниями большую роль играет умение отойти от готовых форм. Важно обратить внимание на несоответствие использующихся в упражнениях речевых вариантов и описываемой реальности. Нацеливая учащихся от штампов, необходимо подчеркнуть необходимость перестройки традиционных лексических сочетаний и фразеологических блоков. Важно, чтобы школьники не сильно увлекались отсеиванием слов, в результате чего может иметь место пренебрежение грамматическими и логическими правилами, требованиями стилистики. Важно также предусмотреть создание условий, благоприятствующих творческому отношению (поощрение смелого поиска новых форм) и обеспечивающих его реализацию (предоставление достаточного времени для выполнения задания). (8; 9; 24).

Мотивация речевого высказывания - мотивом речевого высказывания может быть либо требование, либо обращение информационного характера, связанное с контактом, либо желание сформулировать собственную мысль. Следующим за мотивом этапом порождения речевого высказывания является замысел высказывания - этап формирования общего субъективного смысла высказывания. В исходном замысле высказывания обязательно содержатся две составные части: объект высказывания, известный субъекту, и то новое, что именно нужно сказать об этом предмете и что составляет структуру высказывания. Эти две части и образуют исходную мысль, носящую характер свернутого речевого высказывания, которое в дальнейшем должно быть превращено в систему последовательно связанных друг с другом слов. Переход в начале школьного возраста к высказываниям повествовательного характера связан с формированием внутренней речи ребенка, которое происходит значительно позже, чем формирование его внешней речи. (2; 24).

Языковое развитие

Язык предполагает использование символов с целью передачи информации. Овладение языком является хотя и трудным, но естественным процессом. Это достижение характеризует безграничность человеческих возможностей. Языковое развитие предполагает, что ребенок научается пользоваться устной речью, усваивает значения слов и овладевает правилами грамматики, в соответствии с которыми слова объединяются в предложения с целью сообщения мыслей. Развитие идет по двум формам. Развивается понимание речи - как устной, так и письменной, и активная речь - сначала устная, а затем письменная. Развитие понимания речи и умения пользоваться ею обычно происходит одновременно, но иногда развитие понимания опережает активную речь. Языковое развитие - непрерывный процесс, развернувшийся на всем протяжении детства.

Дети с первых годов включаются в процесс общения, научаются сообщать о своих потребностях. Хотя сначала словарный запас ограничен, а грамматика небезупречна, интуитивное понимание языка и его структуры поразительна. Каждый движется к совершенному владению родного языка. Словарный запас быстро пополняется, используется более сложная грамматика и речь воспринимается как средство налаживания социальных связей. Уверенно используются слова, понятия и грамматические правила. Идет усовершенствование видов речи. Среднее детство - это время, когда дети совершенствуют устную речь, ее навыки, то есть все что связано с грамотностью. По мере расширения словарного запаса идет расширение словоупотребления и усложнение грамматических структур. (10; 15; 20).

Аспекты языка Обычно рассматривают три основных аспекта: содержание, форму и употребление.

Содержание - значение любого устного или письменного сообщения.

Форма - это используемые для выражения содержания специфические символы: звуки, слова, и грамматика.

Употребление - относится к социальному обмену между двумя людьми - говорящим и слушающим. Детали этого социального обмена зависят от сложившейся ситуации, отношений между говорящим и слушающим, а также от намерений и позиций общающихся с целью предания своей речи определенного смысла.

В простом социальном обмене может содержаться многое. По тому, как была передана информация можно судить об отношениях между людьми. Таким образом, форма и употребление также вносят свой вклад в значение сообщения.

Изучая язык, мы часто ограничиваемся содержанием и формой, но одновременно происходит освоение и социального языка, в котором много своих тонкостей. Каждому нужно научиться вежливо и почтительно обращаться к старшим, говорить проще с лицами более младшими, соблюдать очередность реплик в диалоге и понимать как прямую, так и косвенную речь.

Речь используют в различных целях. С ее помощью удовлетворяются свои потребности и желания, управляется поведением других людей, поддерживаются социальные контакты, выражаются свои чувства, развивается фантазия, притворство и многое другое.

Грамотность и ее компоненты

Основные компоненты грамотности:

1. Обогащенная письменной речью среда:

взрослые, читающие для своих собственных целей;

взрослые, пишущие для своих собственных целей;

семейное чтение вслух;

опыт письма под диктовку родителей;

возможность обращаться не только к специфической детской литературе (комиксы, рассказы в картинках), но и к художественным текстам;

возможность знакомиться со значением слов и выражений в соответствующем этим значениям контексте (например, надпись "не работает" на автомате для продажи напитков);

возможность пользоваться "функциональными печатными материалами" (например, инструкция), не прочтя которые ребенок не может совершить то, что он хочет;

возможность обратиться к помощи взрослых, если ребенок не может самостоятельно справиться с перечисленным в двух предыдущих пунктах.

2. Обогащенная устной речью среда:

образцы языка взрослых;

взрослые, слушающие детей;

свободное знакомство с речью других и опробование собственной речи:

- в разговорах со сверстниками

- в сюжетно - ролевых играх;

возможности обогащения словарного запаса;

доступ к необходимой информации о значении слов.

3. Приобретение интересного опыта:

повседневная жизнь;

загородные прогулки;

исследования природы.

4. Опыт символической репрезентации:

театральные постановки;

рисование и живопись;

музыка и танцы.

5. Добровольное экспериментирование с письменной речью:

проведение отдельных линий;

каракули;

нефонетическое письмо;

написание сообщения для кого-то.

6. Добровольные пробы сил в чтении:

"чтение " по памяти;

чтение с контекстными подсказками;

поиск письменной формы услышанного слова.

Таким образом, мы видим, что грамотность - это умение читать и писать, а так же умение писать грамматически правильно, без ошибок. Наибольшим движением в развитии языка является развитие навыков, связанных с чтением и письмом. Это самое важное в период среднего детства.

Выводы

Мы видим, что речевая деятельность - одно из наиболее важных понятий в жизни каждого человека. Речь - это средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения в социальную среду. Именно благодаря речи формируются связи, устанавливаются основы социального поведения в группе. Благодаря общению и обучению совершенствуется и развивается речь и язык, процессы речи. Что является напосредственным средством для овладения грамотностью, неотъемлимой части любого образованного человека. А при неусвоении речи и ее составляющих возникают трудности в ее развитии, что не очень благоприятно в дальнейшем. Поэтому так важно, что бы каждый учащийся был уверен в своей речевой компетентности и состоятельности.

2. Особенности речевой деятельности

2.1 Свойства и функции речи

Выделяют следующие функции языка:

средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;

средство общения (коммуникации);

орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих.

Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника - прямое (если прямо указывается на то, что надо сделать) или косвенное (если сообщаются сведения, важные для собеседника, на которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в соответствующей ситуации).

Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана, прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач. (5; 6; 11; 16)

Так же выделяют свойства характерные для естественного языка:

Продуктивность.

Производственность референции. (17)

Речь имеет функции:

сигнификативную (обозначения),

обобщения,

коммуникативную (передачи знаний, отношений, чувств),

панирующая,

знаковая,

экспрессивная.

а. Сигнификативная функция. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения и обучения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений учеником и учителем.

б. Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

в. Коммуникативная функция, т.е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Одна из основных функций речи, развивающаяся уже в дошкольном детстве. Ребенок использует речь как средство общения. Общение происходит с помощью таких видов речи, как ситуативная, контекстная и объяснительная.

В данной функции выделяют три стороны:

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и общения.

Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего. (5; 6; 11)

г. Планирующая функция.

Речь превращается в средство планирования и регуляции практического поведения. В этом заключается данная функция речи. Выполняется она в связи с тем, что сливается с мышлением. Мышление включается в разные виды деятельности, в том числе предметную практическую. В процессе решения задач выступает в виде обращения к кому-либо за помощью.

д. Знаковая функция.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне соотношении с развитием других знаковых форм. Раскрываются знаковые смыслы предмета-заместителя, знаковый смысл графических построений. Знаковый смысл проявляется в предметной деятельности (функциональное назначение предметов), слово, меняет свое психологическое содержание. Слово - некий знак для хранения и передачи некоторой информации. Знаковая функция - ключ для вхождения в мир социопсихологического пространства, средства понимания людьми друг друга. Через овладение знаками развивается соответствие уровню знакового развития цивилизации.

е. Экспрессивная функция.

Генетически самая древняя. Вся эмоциональная сфера работает на нее, окрашивая коммуникативные и другие стороны. Эта функция сопутствует всем видам речи. Общаясь с людьми проявляется эмоциональное отношение к тому, о чем стремится рассказать, или к самим участникам общения. Эта функция призывает не только невербальные формы общения, но и влияет на построение речи, эта особенность делает речь более выразительной. (19; 20).

Таким образом мы видим, что функции речи можно рассматривать как отражение функций языка. И наиболее значимые из них - это коммуникативная и интеллектуальная.

2.2 Виды речевой деятельности и их особенности

Представляет интерес места речи - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру и деятельность. Структура речевой деятельности включает фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка). (5;11)

Речь школьников и всех людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего, различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической.

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях возможны размышления вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак-доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи каждый воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Пишущий лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в устной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обработанной.

Речь устная - вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Как правило используется при подачи нового материала ученикам, а так же при проверке подготовленности к уроку. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.

В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную. Работа над этим продвигает ребенка в общем развитии речи. Для устной речи имеет специальное значение дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить выразительно, ясно, владеть интонацией, паузами, логическими ударениями и т.д. Возможные дефекты речи должны вовремя исправляться. (5; 9; 21)

Выразительность и ясность речи предполагают так же ее чистоту - избежание слов-паразитов. Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями перенесенного и образного значения.

Информативность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.

Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью с одной стороны и уровнем развития, кругом знаний слушателей - с другой. (5; 11; 20; 21).

Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что было уже сказано. В устной речи принимает значение экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое или телесное. (5; 11; 20; 21).

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалогическая речь - это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно. В школьной жизни такой вид речи используется на классных часах и во внеурочное время. Это речь поддержанная. Иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например, ответ ученика на вопросы учителя).

Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем; здесь не нужна специальная подготовка. Собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи - уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике школьного общения занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях и уроках. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей, а следовательно, предварительной подготовки и планирования.

Как правило, монологическая речь протекает с известным напряжением. Она требует от говорящего умения логически, последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией. Для этого говорящий должен следить не только за содержанием своей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слушателей. (5; 11; 20; 21).

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно не понятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена многообразными формами. Слушатели требует ясностей, выразительного построения, поэтому начинается перестраиваться ситуативная речь на понятную слушателям. Отсюда идут пояснениями, ориентированными на собеседников, вызывая желание повествовать более понятно и подробно. Данный вид речи прежде всего интересует учителя, так как именно она - показатель развития речи.

Контекстная речь появляется по мере расширения круга общения и роста познавательных интересов. Она достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятна без ее неопосредованного восприятия. Овладевая законами построения контекстной речи, не перестает использоваться ситуативная. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях появляется потребность в новых речевых формах и средствах.

Особым типом является объяснительная речь. Возникает потребность объяснить сверстнику что-либо. Часто недопонимание приводит и говорящего и слушающего в состояние недоразумения. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. (20).

Методисты предлагают следующую схему видов речи для систематической организации работы по развитию речи:

2.3 Особенности и развитие речевой деятельности у подростков

В этот период совершенствуются навыки устной речи. По мере расширения запаса идет овладение более сложными грамматическими структурами и словоупотреблением. Начинает развиваться грамотность. Наибольшим достижением становится развитие связанных с чтением и письмом. Чтение совершенствует усвоение освоение фонетики,(это восприятие смысла письменного текста), а письмо- моторных навыков (это формы символической коммуникации, предполагающие наличие внимания, памяти, ассоциаций). Чтение и письмо - продукты непрерывно растущей языковой компетентности ребенка. Признание взаимосвязи между процессами овладения устной и письменной речью привело к пониманию грамотности с точки зрения целостного подхода к языку. Обучение в школе и дома способствуют развитию основам грамотности, которые понадобятся для учения.

Развитие идет с одной стороны за счет расширения словаря, с другой - усвоения множества значений. Именно в среднем школьном возрасте (подростковом) человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Особенно интересуют правила употребления форм оборотов речи, которые затрудняют устную и письменную речь. Подросток легко улавливает неправильные обороты речи у своих учителей, находит нарушения в книгах, газетах и т.д. Это содействует пониманию того, что в речи проявляются нарушения правил. Из-за этого у него проявляются опасения и за свою собственную речь, но, несомненно, школьник, стремящийся к развитию своей речи, будет обращаться к словарям и справочникам, для уточнения значения слова и его транскрипции. Начинается дифференцировка оборотов речи и форм языка, чувствовать язык в его историческом движении. Возникает интерес к словарям, справочникам, различным книгам.

При обучении на уроках предстоит исследовать и узнать, на сколько богат наш русский язык и речевая деятельность, в которых содержатся: славянизмы, иностранные слова, сложные слова, разные формы и т.д. Предстоит вникнуть в культуру языка с сегодняшними правилами орфографии, транскрипцией, значениями и смыслом. Все эти особенности приобретаются и развиваются на уроках.

Важное место должен занимать учитель, образец языковой культуры, который преподает подростку все тайны языка и привьет вкус к культурной речи, к познанию языковых особенностей и возможностей. Именно обучение в школе оказывается тем фактором, который изменяет направления познавательного развития. Именно язык является мощным средством познавательного развития, ведь он существует в устном и письменном виде. В школе и на уроках, а так же при выполнении заданий требуется вся сила, красота и богатство словаря. Школа создает условия употребления языка, когда обсуждаемая ситуация только представляется. (10; 20)

Состояние подростков и их речи на уроках.

Речь связана с активным использованием языковых средств в акустической модальности. Она разнообразна по видам, состоянию, условиям ее произнесения. По активности и частоте использования разных языковых знаков можно поделить всех говорящих на многословных, то есть предпочитающих речевые способы коммуникации и молчаливых, которые говорят неохотно и мало. Это типично для выделения экстровертированных и интровертированных особенностей. Многие говорят громко и четко, обычно воспринимаются как люди уверенные, иногда агрессивные.

Очень интересно состояние тревоги и волнения в голосе, особенно в ситуации публичного выступления. Ведь данная ситуация редко для кого безразлична. Обычно даже опытные выступающие, например, учителя, испытывают определенное волнение, связанное с ответственностью. Так же и у учеников появляется желание показать себя и свою речь с положительной стороны, это сопровождается боязнью насмешек, неудач, провала. Это волнение иногда принимает запредельные формы, может закрепиться даже как стиль поведения, например, в виде логонемоты (открывают рот, но не могут сказать и слова от страха). Иногда встречаются подростки с завышенным самомнением, принимающие на себя функцию наставника, используя назидательный тон. Могут проявляться и такая речь как медленная и быстрая; отчетливая и сумбурная; монотонная и эмоционально выразительная; тихая и громкая; грамотная и неграмотная и т.д. (26).

Выводы

Таким образом, мы видим, что формирование речи при совершенствовании все свойств и функций речи, ее видов, то есть ее особенностей. Отсюда, развитие правильной, красивой и "чистой" речи происходит на уроках, главным при этом является учитель, который и способствует этому развитию. Очень важно чтобы развивалась грамотность речи и при этом подростки не стеснялись публичных выступлений, которые немного проблематичны в данном возрасте.3. Эмпирическое исследование

Для оценки свойств говорящего подростка я использовала методику "Карта контроля состояния речи". Данная методика позволяет оценить индивидуальную предрасположенность тревожности и волнению в речи, выходящие за пределы средних нормативных показателей. Она построена на показателях личностных свойствах говорящего, по отношению к своей речи, что дает возможность контролировать собственное речевое поведение.

Оценка свойств говорящего с помощью метода "Карта контроля состояния речи".

Литература: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000 - 560с.

Цель: оценка индивидуальной предрасположенности к речевой тревожности.

Гипотеза: речевая тревожность гендерно обусловлена.

Ход работы:

Оборудование: бланки с материалом методики и инструкцией.

Описание методики: испытуемым предъявляется список из 24 предложений, описывающих какие-либо эмоциональные состояния в различных ситуациях. Если испытуемый соглашается с предложениями, то около каждого предложения он ставит знак "+". Если высказанное суждение к нему не относится, он ставит знак "-".

При сравнении индивидуальных ответов с ключевыми подсчитывается число совпавших ответов и их общая сумма.

Нулевые показатели или чрезвычайно низкие (0-1 балл) интерпретируются как результат завышенной самооценки.

Показатели выше 5 баллов расцениваются как прогностические, свидетельствующие о повышенной или высокой речевой тревожности.

Например, заикающиеся показывают результат 15-16 баллов.

Инструкция: Перед Вами ряд предложений. Ваша задача при согласии с предложением напротив каждого из них поставить знак "+". Если высказанное суждение к Вам не относится, то напротив поставьте знак "-".

Материал методики:

1. Моя речь производит хорошее впечатление

2. Мне легко разговаривать почти со всеми

3. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними

4. Мне трудно разговаривать с моим учителем или директором

5. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает

6. Одни слова мне труднее произнести, чем другие

7. Когда я говорю, то не думаю, как у меня это получается

8. Я легко могу поддержать разговор

9. Моя речь иногда смущает моих собеседников

10. Не люблю знакомить одного человека с другим

11. При обсуждении какого-либо вопроса в классе, я всегда задаю вопросы

12. Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю

13. Мне не трудно говорить перед классом

14. Моя речь не позволяет мне делать то, что мне нравится

15. Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать

16. Иногда мне не нравится, как я говорю

17. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно

18. Я охотно говорю только с некоторыми людьми

19. Я говорю лучше, чем пишу

20. Я часто нервничаю, когда говорю

21. Мне трудно разговаривать с новыми людьми

22. Я совершенно уверен в своей речи

23. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других

24. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить

Ключевые ответы:

1) - 5) + 9) + 13) - 17) - 21) +

2) - 6) + 10) + 14) + 18) - 22) -

3) - 7) - 11) - 15) - 19) - 23) +

4) + 8) - 12) - 16) + 20) + 24) +

Размещено на Allbest.ru

...