Дистантное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кабардино-балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова

Факультет романо-германской филологии

Английское отделение

Реферат

на тему: «Дистантное обучение»

Нальчик 2006

Содержание

Введение

Глава 1. Образовательная специфика дистантного обучения

1.1 Преимущества дистантного обучения

1.2 Недостатки дистантного обучения

Глава 2. Есть ли у дистантного обучения будущее

2.1 Несколько мифов о дистантном обучении

2.2 Электронные учебники - неотъемлемая часть ДО

2.3 Проблемы использования дистантного обучения

Заключение

Литература

Введение

Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование - то, что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом. Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью обработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения: Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач. Формы обучения бывают конкретными (урок, дом, работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, формы контроля и т.п.) и общими.

Сегодня существует множество видов обучения и способов получения образования. В реферате будет рассмотрен один из них: дистанционное обучение.

Глава 1. Образовательная специфика дистантного обучения

В научной литературе в настоящее время имеет место параллельное употребление терминов "дистантное обучение" и "дистанционное обучение", под которыми фактически понимается одно и то же. Ввиду того, что эти термины имеют, на мой взгляд, чисто формальное различие, далее мы будем использовать только один термин - дистантное обучение.

Дистантная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Internet. Дистантное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистантное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Дистантное обучение является перспективным способом получения образования изолированными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом.

Дистантное обучение - это образовательная технология, обеспечивающая проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Дистантное обучение, независимо от способа реализации, характеризуется следующим:

1) разъединение в пространстве и/или времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;

2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. На английском термин дистантное обучение (distant teaching - деятельность преподавателя и distant learning- деятельность обучаемого в рамках единого процесса дистантного обучения), подразумевая под ним набор процедур, методов и форм организации учебного процесса.

Можно определить дистантное обучение как образование, характе-ризующееся пятью основными моментами:

· существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

· пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

· пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

· двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

· подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Дистантное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

Дистантное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

Дистантное обучение, также как и очное, имеет три формы знаний - теоретические, теория и практика и практические.

Основное отличие дистантного обучения заключается в невозможности постоянного контакта между обучающим и обучающимся. В данной форме обучения вся информация передается на различных магнитных носителях. Однако возможны различные варианты контакта во время курса. Например, установочные выезды к вам в город или приезд вашего представителя ко мне. Это может касаться и тех, кто хочет обучаться индивидуально - мы можем встретиться до и после курса.

Дистантная форма обучения не является худшей по сравнению с очной. Несмотря на отсутствие преподавателя или тренера, повышается ответственность обучающегося и делается особый упор на самостоятельную работу. На Западе активно переходят на такие формы обучения, и уже сейчас крупные компании начинают делать предпочтение "дистантникам" и "заочникам", поскольку более уверены в качестве их знаний.

1.1 Преимущества дистантного обучения

Много разговоров и споров ведется вокруг дистантного обучения: учиться заочно хорошо или плохо, эффективно или нет? А между тем есть в Москве лицей, который уже более 35 лет успешно работает на этой «ниве» и готов поделиться своим опытом и дать всем желающим возможность убедиться в этом.

Одним из преимуществ дистантного обучения можно назвать то, что здесь учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистантное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

Другие преимущества дистантного обучения:

- можно начать учиться в любое время;

- человек сам определяет место, время, темп занятий;

- это единственная форма экономичного повышения уровня образования, наиболее удобная для обучающихся;

- в любое время студент может получить консультацию;

- все студенты могут общаться между собой на специальной конференции в Интернет на существующем сайте.

Кроме того, студенты не должны работать с компьютером в одно и то же определенное время каждый день. Можно выполнять все домашние задания самостоятельно и подключаться к компьютеру только для того чтобы переслать или наоборот, получить необходимые материалы.

Лекции дистантного обучения, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными.

Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Консультации дистантного обучения являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы дистантного обучения предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контрольные работы в дистантном обучении - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

Обучение, осуществляемое с помощью новых информационных технологий, требует принципиально нового подхода к организации учебного процесса, который невозможно осуществлять, опираясь на старые приемы и методы обучения; поэтому создаются новые учебные пособия: электронные копии печатных изданий - так называемые "электронные учебники", а также учебники с приложениями в виде аудио- и видеокассет, в связи с появлением которых возникает необходимость приобретения студентами практических и теоретических знаний и навыков в использовании новых информационных технологий. Необходимо отметить, что использование информационных технологий предъявляет новые требования и к профессиональным качествам преподавателей, что предусматривает не только овладение необходимыми знаниями, но и накопление личного опыта их практического применения, приобретения методического опыта использования современных компьютерных технологий в учебном процессе.

1.2 Недостатки дистантного обучения

Основной недостаток - дистантные образовательные услуги высокого качества требуют больших первоначальных затрат на развитие информационной среды. Оно не может быть одновременно и высококачественным и достаточно эффективным, если не проводится в крупных масштабах. Окупаемость и прибыль достигаются лишь за счет большей численности учащихся по сравнению с очными формами обучения”.

Кроме того, экстернат, заочное обучение, дистантное обучение лишают студента его полноценного "teachering" (главным компонентом которого является живое общение учителя с учащимися и без которого невозможно формирование любви к будущему ученику; аналогии с "mothering" - деятельностью матери, ухаживающей за маленьким ребенком) и требует специальной продуманной системы компенсации. Общение "учитель - ученик" остаются тайной. Попытка его рационализации не удается. В этом общении, говоря ученым языком, слишком много невербального и индивидуального, а говоря человеческим языком, слишком много от Божьей милости, от любви, от искусства. Слабая рационализируемость этого взаимодействия (общения, коммуникации) не мешает тому, что она порождает человека, личность, профессионала, обладающего самосознанием, самооценкой, рефлексией и пр.

С термином дистантное образование сегодня много путаницы. Знакомство с Интернет-ресурсами, найденными по соответствующему запросу, создает ощущение, что такого образования в нашей стране нет вовсе, а "дистанционным" называют обычное заочное образование, если к нему добавлено несколько материалов на сайте вуза. Что это лукавство или искреннее заблуждение? - Я выношу за скобки вопрос о качестве такого образования. Главное - я не могу воспринять его как дистанционное.

Вторую обширную зону составляет не сертифицированное образование, которое как раз можно назвать дистантным, но, это, честно говоря, не очень образование. Согласитесь: если вам не дают серьезного (лучше - государственного) диплома за учебу, то ваше времяпрепровождение лежит, скорее, в сфере досуга, чем в зоне систематического получения знаний.

Дистантное обучение построено на отсутствии непосредственного контакта обучающего и обучаемого, и именно поэтому, при решении задачи массовости и доступности высшего образования, вызывает беспокойство следующие проблемы дистантного образования.

- Обеспокоенность «содержанием и качеством образования, получаемого дистанционно.

- Проблема сохранения научности и фундаментальности образования в его дистантном варианте», когда предлагаются «возможно более узкоориентированные, с профессиональной точки зрения, программы».

- Неразработанность законодательной базы.

- Проблема переопределения «роли науки и научного исследования в контексте этой формы образования» т. к. «без заметной научно-исследовательской составляющей педагогическая работа быть не может».

Но не нужно быть великим пророком или провидцем, чтобы утверждать: у дистантного образования большое будущее. Этот младенец вполне жизнеспособен. Наличие или отсутствие интереса к нему - факт биографии отдельных лиц, но не факт биографии дистантного образования.

Глава 2. Есть ли у дистантного обучения будущее

2.1 Несколько мифов о дистантном обучении

Сегодня по поводу дистантного обучения разворачиваются целый ряд дискуссий: отличается ли дистантное обучение от заочного? что даст перевод учебного материала на электронные носители? главное в дистантном обучение - это компьютеры? качество дистантного обучения хуже, чем очное? каковы границы использования дистантного обучения? какова экономическая целесообразность дистантного обучения? и т.п.

По-моему, дистантное обучение сегодня очень сильно мифологизировано.

Миф: “Дистантное обучение ничем не отличается от заочного”. Но заочное обучение предполагает получение конкретной специальности по определенному учебному плану. А дистантное обучение дает возможность выбора курса или системы курсов, порой, не связывая это с получением конкретной специальности. При заочном обучении обычно планируются очные встречи, дистантное обучение такие встречи не подразумевают (в практике это одна встреча). Заочное обучение ориентируется на печатные материалы, дистантное обучение - нет.

Миф: “Давайте организуем дистантное обучение таким образом, чтобы лекции преподавателей транслировались в Интернет, а учащиеся в ходе этих лекций могли задавать вопросы.” Главным в дистантном обучении является организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся в развитой учебной среде… Попытки же использовать традиционные методы на новой технологической основе нередко выглядят как “забивание гвоздей микроскопом””.

Миф: “Главное - это компьютеры и телекоммуникации”. “Нередко менеджеры учебных заведений считают своей главной задачей в развитии дистанционных форм обучения создание материально-технической базы. Остальное, как говориться, приложится. Однако ключом к дистантному обучению является учебно-методическое обеспечение самостоятельной когнитивной деятельности учащихся.

Миф: “Переведем наши печатные учебные материалы в электронную форму. Разместим их в Интернет, и пусть учащиеся дистанционно изучают их”. “Как показывают педагогические эксперименты, значимый прирост уровня обучаемости при использовании мультимедиа по сравнению с бумажной формой учебных пособий проявляется только на уровне знакомства с учебным материалом и практически отсутствует на уровне решения типовых и нетиповых задач”.

Миф: Качество дистантного обучения “значительно хуже по сравнению с очными формами обучения”. Высокое качество определяется следующими факторами: “возможность привлечения высококвалифицированных научно-педагогических кадров и специалистов в сфере новых информационных технологий к разработке широко тиражированного учебно-методического обеспечения”, “высоким интеллектуальным потенциалом информационной среды дистантного обучения”; “высоким уровнем самостоятельности в когнитивной деятельности учащихся”, “большим количеством разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера”, “потенциалом коллективного творчества в ходе телеконференций в Интернет / интранет”, “Возможностью практически ежедневного индивидуального общения преподавателя и учащихся”. Однако, нельзя забывать и о пределах применимости дистантного обучения. “Есть ряд учебных дисциплин, по которым дистантные формы обучения не могут быть применены в полной мере. Например, при изучении конструкций технических объектов необходима учебная работа на натурных экспонатах или на макетах. Не все можно заменить компьютерным моделированием. И даже успехи в разработке систем лабораторного практикума удаленного доступа не могут полностью снять эти ограничения. Врачом нельзя стать без учебной клинической практики, археологом - без участия в раскопках и т.д.”

2.2 Электронные учебники - неотъемлемая часть ДО

"Электронный учебник - компьютерное обучающее программное средство, которое, во-первых, предназначено для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, и, во-вторых, служит для индивидуального (индивидуализированного) обучения и позволяет (в ограниченной мере) тестировать знания и умения обучаемого".

Автоматизированная обучающая система - компьютерное обучающее средство, которое,

1) предназначено как для предъявления новой информации, так и для научения промежуточному и итоговому тестированию (экзаменование);

2) обладает развитой системой помощи как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету;

3) характеризуется возможностью поднастройки к обучаемому;

4) обладает развитой системой сбора и обработки статистической информации об отдельном обучаемом, группе и потоке;

5) накапливает информацию о частотности ошибок, возникающих при работе с обучающей системой или проявляющихся при выполнении контрольных заданий по изучаемой теме".

Разработчикам электронной учебной литературы на сегодняшний день удалось решить целый ряд моментов облегчающих педагогический труд, однако, остается еще и немало проблем, требующих своего решения.

Электронная учебная литература позволяет осуществлять:

- автоматизацию и интенсификацию педагогического труда (при проектировании систем обучения, подготовке к занятиям и отборе учебного материала в соответствии с поставленной задачей обучения, формировании дидактических материалов);

- реализацию игровых форм обучения;

- обеспечение эргономических требований, выражающихся в минимизации умственных усилий обучающихся, то есть затрат нервной энергии на единицу прочно усвоенных знаний;

- машинную имитацию реальных объектов (систем) с образно-художественным представлением (визуализацией) динамических результатов имитационного моделирования;

- использование гипертекстового и мультимедийного представления информации;

- комфортность в работе за счет создания дружеского интерфейса, учета индивидуальных особенностей обучающихся;

- простому хранению больших информационных массивов, реализацию экологических требований (защита лесных массивов от вырубки).

Недостатки электронных учебников: отсутствие учета психолого-педагогических требований; адресности профессиональной направленности в обучении; унификации в использовании терминологии и обозначений; междисциплинарных связей и недостаточной преемственности материала; единого подхода к отбору иллюстративного материала.

2.3 Проблемы использования дистантного обучения

дистантное обучение образование электронный

В Российской Федерации дистантное обучение начало применяться сравнительно недавно, и поэтому на пути к его широкому внедрению встречаются трудности, которые связаны, в частности, с различными подходами к толкованию термина "дистантное обучение".

Так, ряд ВУЗов под диcтантным обучением понимает традиционную заочную форму обучения, т.е. понятия "диcтантное" и "заочное" обучение отождествляются, и, исходя из этого, ведется работа по использованию диcтантного обучения, которая на практике ничем не отличается от работы факультетов заочного обучения. Другой подход к пониманию термина "дистантное обучение" основан на применении технических средств обучения, главным образом, фонограмм и видеофонограмм. Третий подход связан с обучением на основе новых информационных технологий, в первую очередь электронной почты и международной компьютерной сети Internet. В некоторых случаях термин "дистантное обучение" употребляется для обозначения курсов/занятий по повышению квалификации преподавателей учебных заведений в районных центрах, проводимых преподавателями областного центра, выезжающими в районы области.

В современной практике используются, по меньшей мере, три организационных формы в системе дистантного обучения. При первой форме студенты лично получают задание, записанное на магнитных носителях информации (аудио- и видеокассеты, гибкие магнитные диски, компакт-диски), в зависимости от аппаратуры, которой располагают учебное заведение и студенты-заочники. Вторая форма связана с использованием электронной почты или сети Internet, по которой задания высылаются из образовательного центра непосредственно студентам. Данная организационная форма предполагает наличие у каждого обучаемого персонального компьютера, подключенного к сети Internet. Здесь возникают трудности, связанные с недостаточным количеством компьютеров, находящихся в личном пользовании студентов-заочников. Третья организационная форма призвана разрешить данную проблему. Для этого создаются региональные центры, связанные компьютерной сетью с образовательным центром. Региональные центры осуществляют передачу заданий непосредственно обучаемым.

Обучение, осуществляемое с помощью новых информационных технологий, требует принципиально нового подхода к организации учебного процесса, который невозможно осуществлять, опираясь на старые приемы и методы обучения; поэтому создаются новые учебные пособия: электронные копии печатных изданий - так называемые "электронные учебники", а также учебники c приложениями в виде аудио- и видеокассет, в связи c появлением которых возникает необходимость приобретения студентами практических и теоретических знаний и навыков в использовании новых информационных технологий. Необходимо отметить, что использование информационных технологий предъявляет новые требования и к профессиональным качествам преподавателей, что предусматривает не только овладение необходимыми знаниями, но и накопление личного опыта их практического применения, приобретения методического опыта использования современных компьютерных технологий в учебном процессе.

И все же дистанционное образование в России есть, хотя и в небольшом количестве. И наличие интерактивных учебных пособий не является его главным признаком. С моей точки зрения, дистантной следует считать такую форму обучения, при которой преподаватели и обучаемые находятся на расстоянии (дистанции) друг от друга, но благодаря использованию Internet, электронной почты, видеоконференций и т.п. обеспечивается качество и интенсивность коммуникации, сопоставимые с дневной формой обучения. Чаще всего для дистанционного обучения используются специальное программное обеспечение типа Black Board, Top Class или его аналоги.

В нашей стране, говоря о дистанционном образовании, чаще всего имеют в виду предоставление студентам-очникам возможности получения второй специальности в дистанционной форме. В частности, есть опыт Центра дистанционного образования [http://dlc.miem.edu.ru] Московского института электроники и математики. Подчеркиваю, что речь идет по преимуществу о получении второго высшего образования на базе первого технического. В гуманитарной сфере могу сослаться на опыт Московской высшей школы социальных и экономических наук, где прямо в эти дни идет набор на программу дистанционного образования по Менеджменту в сфере культуры. В отличие от МИЭМ это образование более высокого уровня - не второе высшее, а поствузовское, и, кроме того, имеющее двойную сертификацию: российский диплом о профессиональной переподготовке и Post Graduate Diploma Манчестерского университета. Но меня, в данном случае, интересует не отличия, а общность. Она состоит в том, что и в первом, и во втором случаях речь идет об обучении людей, уже имеющих высшее образование. А вот получить первое высшее образование в дистанционной форме куда сложнее.

Заключение

В последние 3-4 года в кругах деятелей российского образования вызывает повышенный интерес часто упоминаемое и широко обсуждаемое понятие дистантного обучения. С 1994 года в России проводятся конференции международного ранга, посвященные проблемам развития системы дистантного обучения в России, в Москве и в различных регионах основываются центры дистантного обучения. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистантному обучению, в частности, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу.

Интерес к дистантному обучению подогревается сообщениями о динамичном росте системы дистантного обучения за рубежом. Само понятие дистантного обучения заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки.

В зарубежной практике понятие дистантного обучения охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах). При этом становится необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого. Такими средствами могут явиться: печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу; телефонная сеть; аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино); интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы; локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

Интерес, который вызвали возможности дистантного обучения в России, весьма парадоксален. Дело в том, что сама форма обучения, когда учащиеся и преподаватели не общаются между собой непосредственно в течение всего учебного курса, хорошо известна в России. Это существующее во многих вузах заочное обучение. Эволюция этой формы обучения в последнее десятилетие привела к следующим его основным особенностям: общение между преподавателями и студентами в промежутках между сессиями, «днями заочника», консультациями и собеседованиями с использованием печатных и письменных материалов сведено к минимуму; качество и эффективность заочного обучения в современном его виде вызывает серьезные нарекания.

Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.

Общей характеристике дистантного образования как формы обучения и более подробному его изучению и был посвящен данный реферат.

Литература

1. «Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)» под ред. З.И. Равкина, М., 1995 г.

2. Кумунжиев К.В. «Когнитивные основы развивающего обучения. Рукопись», Ульяновск, 1997 г.

3. Пугач В.И., Добудько Т.В. «Методика преподавания информатики: уч. пособие для студентов пед. ин-тов», Самарский гос. пед. ин-т, 1993 г.

4. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. «Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов», Ульяновск, 1998 г.

5. В.М. Поляков, И.А. Малинина «Проблемы использования дистантного обучения» Статья

6. Карлов Н, Кудрявцев Н. «Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям», “Вестник высшей школы”, 2001 г. № 3 с. 14.

7. Соловов А. «Мифы и реалии дистантного обучения» // Высшее образование в России, 2000 г. N 3 с. 116-119

8. Пидкаасистый П.И., Тыщенко О.Б. «Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения» // Педагогика, 2000 г. № 5 с. 8

Размещено на Allbest.ru