Школьное образование - основа для воспитания интеллектуально развитого поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ташкентский городской институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

Кафедра: Педагогики, психологии и педагогического менеджмента

Курсовая работа

по методическому менеджменту

Школьное образование - основа для воспитания интеллектуально развитого поколения

Работу выполнила

слушательница курсов

повышения квалификации

директор школы № 233

Алмазарского района

Вилянд Алла Николаевна

Ташкент - 2012

Содержание

Введение

1. Современный процесс образования

2. Назначение образования

3. Содержание образования

4. Критерии эффективности форм и методов обучения

5. Функции учителя

6. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания интеллектуально развитого поколения

7. Из опыта работы школы № 233 по воспитанию интеллектуально развитого поколения

Заключение

Литература

Введение

обучение воспитание интеллектуальный поколение

Актуальность

В настоящее время образование рассматривается как главный фактор и непременное условие устойчивого социально-экономического прогресса, наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества, приоритетом и движущей силой, которой является личность, способная к поиску, самостоятельному, творческому мышлению, освоению новых знаний, социально-профессиональной деятельности и творчеству.

Стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством только экономического роста и увеличения технического могущества. Сформировалось твердое убеждение: будущее развитие государств и мирового сообщества определяется уровнем культуры, образованности, профессионализма, наконец, мудрости человека. Это делает очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль принадлежит образованию.

29 августа 1997 года в Республике Узбекистан принят закон «Об образовании», в котором на основе анализа национального опыта и исходя из мировых достижений в системе образования, нас ориентируют на формирование нового поколения кадров, способных ставить и решать задачи на перспективу. Закон определяет правовые основы обучения, воспитания, профессиональной подготовки граждан и направлен на обеспечение конституционного права каждого на образование.

Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения - методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного проекта организации обучения.

Человек XXI века - это человек, который с детских лет не просто воспринимает стандарты человеческого поведения, но и активно, сознательно формирует свои собственные индивидуальные средства общения с людьми и миром культуры. Школьное образование, в этом смысле, - первый опыт осознания себя, поиска своей тропы в жизни, первый опыт труда над собой и человеческой культурой, обретения личностного смысла в жизни, познания непреходящей ценности и любви и уважения к жизненной тропе других людей.

Отправной точкой педагогической системы школы нового типа является цель проявить, сохранить и развить в становящемся человеке эти качества субъективности. Помочь ему открыть для себя ценность образования как средства развития своей собственной субъективности, своего жизненного творчества, а тем самым сформировать потребность в непрерывном образовании.

В педагогике наших дней термин «ключевые компетенции» активно используется, дабы выделить тот факт, что, помимо ключевых общепринятых предметных знаний и умений, важным элементом образования становятся универсальные умения, применимые в разных видах деятельности, востребованных на сегодняшний день, в том числе умение планировать собственную деятельность -- уметь распределять временные ресурсы, саморазвиваться -- стремиться к знаниям, сотрудничать при решении учебных проблем -- учиться взаимодействовать в команде, принимать на себя ответственность -- готовить себя к ведущей роли.

Формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования, целостной системы универсальных умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и персональной ответственности учащихся возложено на общеобразовательную школу.

1. Современный процесс образования

Современный процесс образования представляет собой группу органично взаимосвязанных аспектов: процесс овладения грамотностью -- изучение языков, знаковых систем и навыков социально-бытового поведения; процесс обучения -- усвоение знаний, умений, навыков в различных учебных предметах, становление интеллектуальных способностей учащихся; процесс воспитания -- формирование личности ученика, усвоение им общепринятых норм социума, в котором он живет, культурных традиций и способов деятельности, интеллектуальное воспитание как зарождение личного умственного опыта каждого учащегося, формирование таких качеств, как компетентность, инициатива, готовность к творчеству, саморегуляция; процесс допрофессиональной подготовки -- базовые навыки профессиональной деятельности на начальном этапе профессионализации, адаптация усвоенных знаний учащихся к требованиям конкретной профессиональной деятельности в связи с занятием определенного социального положения по свободному выбору ученика.

Таким образом, с уверенностью можно утверждать, что приоритетом в сфере школьного образования стоят задачи интеллектуального развития и интеллектуального воспитания учащихся, связанные с такими базовыми аспектами образовательного процесса, как обучение и воспитание.

Национальная программа по подготовке кадров и закон «Об образовании» послужили началом нового этапа в совершенствовании системы образования Узбекистана. Развитие интеллектуального потенциала молодого поколения, его достижения на предметных олимпиадах и конкурсах -- результат плодотворной работы по созданию целостной национальной системы непрерывного образования, исходящей из передового мирового опыта, осуществляемой по инициативе Президента Ислама Каримова.

Школа нового типа - органическая основа непрерывного образования. Содержание образования в школе нового типа не сводится только к обучению сложившимся предметам и присвоению определенных традиций, знаний, умений и навыков. Оно, прежде всего, ориентировано на постановку и решение определенного типа задач, жизненных проблем, позволяющих выработать определенные деятельные способности, умения и навыки социально-теоретического и социально-практического плана. Такой акцент в содержании образования ведет к формированию креативной установки становящейся личности, ее готовности к проблемному видению реальности, к умению находить адекватные способы решения жизненных проблем. При таком подходе готовое знание обретает культурно-исторический смысл постольку, поскольку ценностью становятся не только результаты сами по себе, но и процесс поиска решений.

Проблемное видение реальности - основной инструмент воспитательных усилий в школе нового типа, так как позволяет создать условия для становления определенных отношений не только к знаниям, но и ценностям: культурным, нравственным, эстетическим, художественным, политическим, социальным.

Становление качеств субъективности каждого ученика школы нового типа достигается в результате использования в образовательном процессе разнообразных форм и способов взаимодействия педагогов и учащихся, особого внимания к процессам становления познавательных интересов и навыков содержательного творческого общения.

Интеллектуальные возможности личности - один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Нельзя не согласиться с В.А. Сухомлинским, который писал: "Невежда опасен для общества... Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком" (Сухомлинский, 1983, с. 3).

Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях в развитии современной школы, связанных с пересмотром основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, роли школьного учебника, функции учителя.

2. Назначение образования

Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку системы научных знаний об окружающей действительности, а также вооружение его методами научного познания), должно реализовать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка).

3. Содержание образования

Отношение к содержанию образования в настоящее время оказывается представленным в виде двух крайних точек зрения. Согласно одной, в содержании школьного образования ничего менять не надо, потому что и без того качество обучения в школе прошлого 20 века всегда было одним из лучших в мире.

Другая точка зрения, в большей мере характерная для инновационного обучения, основывается на утверждении, что осуществлять развитие личности можно на любом содержании. Предполагается, что ученики и учитель должны сами участвовать в создании содержания образования с тем, чтобы обеспечить личностное отношение ученика к учебному материалу.

В контексте задачи современности содержание школьного образования должно быть существенным образом пересмотрено. Традиционная школа решала следующую проблему: "Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?" Однако сейчас вопрос должен стоять принципиально иначе: "Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?"

Иными словами, не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям школьников, а именно кардинальная его перестройка в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности.

4. Критерии эффективности форм и методов обучения

Для того чтобы быть умным, конечно же, недостаточно стать образованным. Соответственно в качестве критерия оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированности знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта школьника.

5. Функции учителя

Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе учитель, скорее, должен реализовывать функцию проектирования процесса индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика. Соответственно на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д.

Итак, современная школа как общеобразовательное учреждение должна быть ориентирована на совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых один из важнейших - уровень развития интеллектуальных возможностей каждого ученика.

В XXI веке образование развивается на основе информационно-коммуникационных технологий и дистанционного обучения, что требует активного участия в инновационных процессах. Поэтому постоянное обновление и укрепление материально-технической базы учреждений образования является ключевой задачей. Учителя эффективно используют, передовые педагогические технологии и интерактивные средства обучения, которые способствуют усвоению материала.

Школа -- это первые шаги в жизнь, но помимо весомого вклада преподавательского состава, который направляет в какую сторону необходимо идти, важен личностный вклад каждого ученика в самого себя. Настрой, который укажет каким образом идти в показанную учителем сторону -- мелкими шагами или бегом, остановиться в самом начале, дойти до середины и остаться там или дойти до конца, превозмогая усталость, неудачи и тернистость пути. Это и станет показателем необходимого в наше время воспитания каждого отдельно взятого индивидуума.

6. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания интеллектуально развитого поколения

Целью духовно-нравственного воспитания интеллектуально развитой личности должно быть духовно-нравственное развитие человека в контексте его всестороннего развития. Эти цели конкретизируются в следующих задачах.

1. Воспитание цельной, целомудренной личности, понимающей и принимающей свои обязанности; способной к правильному оцениванию жизни и себя, своих поступков с точки зрения норм духовно-нравственного поведения; познание себя, своих способностей, возможностей для духовно-нравственного саморазвития, самореализации и самосовершенствования:

- формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и неоднозначности;

- осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека, воспитание бережного отношения к собственной жизни;

- формирование волевого характера, способности преодолевать любые возникающие трудности, быть целеустремленным в достижении поставленной цели;

- утверждение и развитие системы высших, построенных на любви, эталонов чувств и отношений к миру, к другому человеку и к себе.

2. Восстановление традиционного образа семьи, как величайшей святыни; воспитание традиционной бытовой и семейной культуры, потребности в ответственном и заботливом отношении к членам своей семьи.

3. Оказание помощи ребенку в обретении подлинных способов социального самоутверждения на основе понимания сущности устоев национальной культуры, путей духовно-нравственного развития личности. Духовно-нравственное оздоровление и обогащение образовательного пространства школы и социальной среды.

4. Освоение национальной культуры и воспитание чувства национального самосознания, национальной гордости, национального достоинства, воспитание уважения к другим народам и их культурам и умению плодотворно взаимодействовать с ними.

5. Воспитание достойного гражданина Республики Узбекистан, формирование патриотического сознания и самосознания, потребности в гражданском и духовном служении своему Отечеству, приумножении могущества своей Родины; развитие ее материальной и духовной культуры.

6. Осознание себя органичной частью всего человечества, ответственного за его состояние. Восприятие себя как части мира, несущего ответственность за другого человека, за среду обитания и жизнедеятельность не только человечества, но и всего живого на планете.

7. Уважительное бережное отношение к духовному и историческому наследию своего народа, традициям культуры; освоение высших духовных образцов отечественной культуры; укрепление духовных связей с предшествующими и будущими поколениями страны; восстановление традиционной духовности и нравственности во всех сферах жизнедеятельности детей и молодежи.

7. Из опыта работы школы № 233 по воспитанию интеллектуально развитого поколения

МТБ школы.

Средняя общеобразовательная школа № 233 Алмазарского района построена в 1968 году.

В 2008 году в школе был проведён капитальный ремонт, во время которого кабинеты физики, химии, биологии были оснащены лабораторным оборудованием. В школе открыты 2 кластерных класса, в которых установлены 24 компьютера, мультимедийный проектор, принтер. Подключён интернет. Имеется школьный ресурсный центр и библиотечный ресурсный центр, оснащённый 2 компьютерами, телевизором, DVD.

Мощность школы- 960 учащихся. В этом году обучается 1044 ученика.

Педагогический и творческий потенциал коллектива.

Только тот учитель, который сам развит интеллектуально, может воспитать интеллектуально развитую личность.

В школе работает 44 учителя. Из них:

1 категория -11

2 категория - 11

специалистов - 12

В каждом М.О. работают учителя, владеющие передовыми методиками и использующие мультимедийные ресурсы на своих уроках.

Федоренко В.В.- молодой специалист, преподаёт географию, использует на своих уроках научные доклады учащихся, мультимедийные слайды по истории, географии, картам Узбекистана.

Байбулатова Г.К. - учитель информатики. Была тренером по подготовке учителей в овладении ИКТ и использованию компьютера на уроке. Под её руководством - 125 учителей из школ № 16, 133 и нашей обучались и сдали тесты на знание компьютерных технологий. Сама Байбулатова Г.К. использует на своих уроках тестирование на компьютерах, вместе с учащимися создаёт презентации к урокам, активно применяет групповой метод.

Пугачёва О.В. - учитель истории, широко использует сочетание интеллектуальной игры и путешествие. Так между 5 и 6 классами прошла викторина «Мы дети Независимого Узбекистана». А проведенный ею «праздник чая» - это и изучение культур разных стран, и интеллектуальная викторина, и красочное шоу, в нём приняли участие 5-9 классы.

Дададжанова Н.Э. - учитель русского языка и литературы постоянно знакомит учащихся с биографиями писателей через мультимедийные презентации, на уроках русского языка использует составление кластера, работу в группах, эссе, продвинутая лекция, перекрестная дискуссия.

Эффективно работает методическое объединение начальной школы. Такие учителя как Гатиятуллина И.Р., Качмар В.П., Тазетдинова А.Ш., Куракина Н.В., Ахмедова Н.В., Ильясова З.Н. проводятся уроки-путешествия, викторины, использует методику крастера, мозгового штурма, рефлексии, проблемные ситуации, синквейн, совместный поиск, рыбий скелет.

Учителя Рахимова Р.Ф., Расулова Н. используют на уроках беседы, бумеранг, спирали, работу в группах. На фестивале открытых уроков они показали уроки: «Путешествие по Великобритании», «Покупки», «Мой родной город».

Интересно организована работа по выявлению одаренных и творческих детей в кружке «Клякса», руководит которым учитель рисования Гасимова Э.И. Учащиеся Лю Я., Байбулатов Р., Лахметкин Н., Ганиева З., Азимов А. - готовят открытки, стенгазеты, прекрасно владеют техникой «Оригами», «Папье-маше» и другими. Гасимова Э.И дает мастер-классы для учителей города. Участники кружка выступают на городских и Республиканских конкурсах.

Кружок «Самолётостроительный» - Душаков А.В. Ребята сами мастерят самолеты, моторы, участвуют в соревнованиях от «Ватанпарвар». Сам Душаков А.В. является тренером районного отделения «Ватанпарвар». Его ученики Муминов Иззат (8а) - 2 место в г. Ташкенте, Ишимбаев Тимур (7в) - 4 место в Республике, Ишимбаев Анвар (8в) - 5 место в Республике.

Секция «Баскетбола» - Зайцев В.В. В районных соревнованиях «Умид нихоллари» ежегодно его команда занимает 1 места. К тому же женская сборная принимает участие в международных соревнованиях «TIS», в этом году заняли 3 место. Хочется отменить талантливую игру девушек: Огай Д. (8б), Ходосова К. (8б), Новикова А., Мамаюсупова М., Давыдова М., Махмудханова К., Саиян Л., Арсланова С. (8а), Ежова К., Старикова К., Парпиева М. (6а).

Кружок «Информатика» - Байбулатова Г.К. Дети, посещающие кружок хорошо владеют созданием презентаций в программе Microsoft Power Point. Эти ученики помогают учителям при подготовке уроков. Презентации учеников 7 «А» класса Газизовой Д., Астафьевой Э., Соколовой А. выставлялись на районном фестивале во время месячника математики и информатики. Также ребята владеют графическими программами, работают в создании анимационных проектов. Этими ребятами был подготовлен стенд на месячник математики и информатики.

Во время предметных месячников проводятся интеллектуальные игры, которые способствуют укреплению знаний, развивают смекалку, расширяют кругозор, позволяют выявить одаренных детей.

Так, Байбулатова Г.К., Дроздова Т.Б. провели мероприятие по математике «Своя игра». Учитель истории Пугачёва О.В. ежегодно проводит игру-конкурс «Знаешь ли ты Конституцию». Методическое объединение русского языка и литературы (Дададжанова Н.Э., Абубакирова В.Р.) проводят проверку знаний через игру «Брейн-ринг». Учитель химии Сатарова Е.Ш. организовала предметный вечер «Химия. Основы жизнедеятельности». Методическое объединение узбекского языка традиционно проводит конкурс молодых поэтов, чтецов стихотворений А. Навои.

Одним из показателей работы по развитию индивидуальных способностей учащихся является олимпиада. Ежегодно учащиеся школы занимают призовые места в районе на олимпиаде по физике, информатике, русскому языку.

В этом году в городе защищать честь района будут:

- Оськина Ольга (9а), физика.

- Бекташева Луиза (9а), русский язык

- Хабибуллаев Алишер (9а), информатика

В конкурсе-смотре знаний в этом году I места заняли:

- по биологии Газизова Диляра (7а);

- по немецкому языку Караджанов М. (7а); Махмудханова К. (8б).

На фестивале «Узбекского языка» в районе Бердикулов Акбар (5в) занял I место в конкурсе «молодой поэт». Стихи он начал писать со 2-го класса.

Базаров Эльёр (8в) создал из бисера, цветных камней, ниток картины на тему «Восточные мотивы». Рихсиев М. (8б) нарисовал картины-портреты Бабура, Амира Тимура.

Многие наши учащиеся обучаются в музыкальной школе № 2, участники танцевальной группы нашей школы Ильдусова С., Мяснова Т. (5а), Миргиязова А., Арутюнян В. (9а) занимала призовые места в городских конкурсах.

Заключение

Проблемы воспитания интеллектуально-развитого поколения и о роли государства в подготовке высокообразованного, интеллектуально развитого поколения обсуждались на прошедшей по инициативе Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова 16-17 февраля 2012 года Международной конференции «Подготовка образованного и интеллектуально развитого поколения - как важнейшее условие устойчивого развития и модернизации страны».

Зафиксирована важная особенность образовательных реформ в Узбекистане - их комплексный, всеохватывающий характер. В ходе их реализации государство возложило на себя функции и роль инициатора и гаранта модернизации образования, обеспечения высокого качества подготовки, конкурентоспособности и востребованности кадров. В процесс преобразований вовлечены практически все звенья образовательной системы, государственных структур и общественных организаций.

Государственная политика в Республике Узбекистан в области образования направлена на создание совершенной системы, которая должна достичь уровня, обеспечивающего формирование новой формации граждан страны, подготовку конкурентоспособных специалистов.

Для достижения указанной цели реализуется Национальная модель и программа по подготовке кадров.

Непрерывное образование в этом аспекте - это не столько образовательно-научные учреждения, сколько культурно-образовательные, научно-методические, духовно-просветительские центры, а в совокупности - авангард формирования интеллектуальной, профессиональной личности, способной реально влиять на прогресс и процветание общества.

Система образования Узбекистана за годы независимости претерпела существенные структурные, организационные и содержательные изменения. Главное - она действительно стала непрерывной и преемственной, в полной мере отвечает требованиям современной парадигмы «Образование через всю жизнь».

Система непрерывного образования Узбекистана сегодня - это рациональная сеть образовательных учреждений различного типа, это современные учебные корпуса, научно-лабораторные комплексы, социокультурная, физкультурно-спортивная инфраструктура.

Современный этап образовательных реформ ставит новые задачи, выдвигает новые приоритеты, обусловленные реалиями глобализации, мирового финансово-экономического кризиса, всемерным внедрением информационных технологий и специфических принципов «экономики знаний», модернизации производительных сил, прогрессивным развитием государства и общества. В силу этого образование в Узбекистане, его содержание и организация направлены не столько на трансляцию идей и понятий, опыта, накопленного человечеством, сколько на развитие интеллектуальных творческих способностей каждой личности, навыков ее мыслительной и практической профессиональной деятельности, умений работать с полученной информацией. Они должны быть готовы на уровне мировых стандартов включиться в производственные и технологические процессы, обеспечить эффективную работу современного оборудования и квалифицированного персонала. Важно, чтобы учащийся умел самостоятельно мыслить, использовать обретённые знания в практической работе, обладал необходимым уровнем специально-профессиональных и организационно-управленческих компетенций. Тем, более, что жизнь диктует необходимость подготовки профессионалов на конкретные рабочие места с учетом специфики производственных и технологических процессов.

Литература

1. «Закон об образовании Республики Узбекистан», 1997 г.

2. «Национальная программа по подготовке кадров», 1997 г.

3. Каримов И.А. Мыслить и работать по новому - требование времени. Т.5. - Т.: Узбекистон, 1997.

4. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России. - М.: Форум, 1998. - 584.

5. Ирина Млодик «Школа и как в ней выжить: взгляд гуманистического психолога» М. Генезис. 2008.

6. Кротова К.К. «Эксперимент в школе: за и против» (журнал «Народное образование», 2004 г., № 2).

7. Васютина Л.А., Долгощелова Т.Н., Шаромова С.Н. «Личностно-ориентированное образование» (Библиографический указатель литературы. Выпуск 1). 2002. Издатель: ГОУ "АО ИППК РО.

8. Конституция Республики Узбекистан, 1992 г.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса образования. М., 1977.

10. Сусуйкина Лариса Ивановна «Организация методической работы в условиях личностно-ориентированного обучения».

11. Управление качеством образования/Под ред. М.М. Поташника.- М., 2000.

12. Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года.

13. Беликова Т.В. Учитель и школа: Пособие для учителей. -- М., 1980. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л.М. Николаевой. -- М., 1981.

14. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. -- М., 1984.

15. Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. -- М., 1983.

16. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2000.

17. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. \\ Баженова И.Н. Педагогический поиск. М., 1990.

18. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад и др. -- М., 1987.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -- М.: МГУ, 1984.

20. Байбородова Л.В., Паладъев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. -- Псков, 1994.

21. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. -- Казань, 1982.

22. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -- Калининград, 1995.

23. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. -- М., 1982.

24. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! -- М.: Новая школа, 1996.

25. Сухомлинскай В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания Народное образование. -- 1968 -- № 10. -- С. 55--56.

26. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: Избр. произв.: В 5 т. -- Киев, 1979. -- Т1. -- С. 425--668.

Размещено на Allbest.ru

...