Изучение сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

В отличие от стихотворения сказка может быть прослушана в граммофонной или магнитофонной записи. В любом случае нужно создать тот настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.

4. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то - правдой жизни. Иначе сказка перестает быть сказкой, пропадает ее очарование. В связи с данным положением вопросы формируются так, как будто все события происходили на самом деле. Например, к сказке «Лиса и Журавль» (3-й класс) можно предложить детям следующие вопросы:

- Что обещала Лиса, когда звала Журавля в гости?

- Сумел ли Журавль попробовать угощение Лисы? Почему не сумел?

- Какой оказалась Лиса?

- Как угощал Лису Журавль? Для чего он это сделал?

- Могли ли они после такого угощения дружить дальше? Почему?

- Кто виноват в том, что дружба кончилась?

- За что Журавль проучил Лису?

И только в конце работы над сказкой возможны перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни и обсуждение того, как должны поступать настоящие друзья.

5. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать. Однако, прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже прочитали сказку и проанализировали ее, обратив при этом внимание на характер действующих Лиц, на их поведение в конкретных ситуациях.

Перед чтением по ролям сказки «Лиса и Журавль» можно предложить детям следующие задания:

«Прочитайте слова Лисы: как она зовет в гости Журавля, как угощает его, как извиняется. Постарайтесь передать голосом, что Лиса говорит одно, а думает совсем другое». Если не получается y детей, учитель дает образец чтения.

Затем таким же образом разбирается, как надо читать слова. Журавля: «Прочитайте про себя слова Журавля, которые он говорит Лисе. Есть ли за что ему благодарить Лису? Почему же он говорит «спасибо»? Как он должен произнести это слово? Думает ли Журавль хорошо угостить Лису? Почему же он зовет ee в гости? Как нужно прочитать слова-приглашения?»

6. Школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой. Сказка рассказывается подробно, близко к тексту, с использованием всех слов и выражений, свойственных ей. При этом короткая сказка воспроизводится полностью, длинная -- отдельными частями по заданию учителя или по выбору самих детей.

При обучении пересказу в младших классах эффективно использовать тот картинный план, который учитель создавал на доске при чтении сказки. Можно повторно посмотреть диафильм, каждый кадр которого теперь озвучивается детьми. Нежелательно слушать одного рассказчика. Это всегда утомляет детей и нецелесообразно методически. Число рассказчиков, как правило, определяется количеством эпизодов сказки, картинок, кадров диафильма.

Организационные формы пересказа могут быть различными: по вызову учителя, по цепочке, по эстафете, на соревнование по рядам и др.[1]

Работая со сказкой необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

2.2 Организация и проведение урока чтения по теме исследования

В процессе работы нами был разработан конспект урока по чтения для 3 класса специальной коррекционной школы. Сказка для изучения соответствует актуальности работы, а именно, тема урока: «Лиса и Журавль».

Текст сказки

Лиса с журавлем подружилась.

Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:

- Приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!

Идёт журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и угощает:

- Кушай, голубчик! Сама готовила.

Журавль тук-тук носом; стучал-стучал по тарелке - ничего не попадает!

А лисица в это время лижет себе да лижет кашу -- так всю сама и слизала. Каша съедена; лисица и говорит:

- Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем!

- Спасибо и на этом! Приходи теперь и ты ко мне в гости.

На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку, налил в кувшин с маленьким горлышком, поставил на стол и говорит:

- Кушай! Правда, больше нечем потчевать.

Лиса начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет и эдак, и лизнет его и понюхает - всё ничего не достаёт! Не лезет голова в кувшин. А журавль меж тем клюет себе да клюет, пока все поел.

- Ну, не обессудь! Больше угощать нечем!

Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла несолоно хлебала.С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь. Как аукнулось, так и откликнулось. [27]

Конспект урока чтения в 3 классе

Тема урока: Сказка «Лиса и Журавль»

Цели урока:

- образовательные: отрабатывать навык беглого, осознанного, выразительного чтения;

- коррекционно-развивающие: развивать память, логическое мышление, внимание, активизировать познавательную деятельность учащихся, творческие возможности;

- воспитательные: прививать интерес к чтению, любовь к произведениям устного народного творчества;

Оборудование: запись чистоговорок на доске, иллюстрации с героями сказок, карточки с текстом, выставка книг русских народных сказок.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Ход урока

Таким образом, на уроке чтения мы реализовали приемы работы, рекомендуемые в процессе изучения сказок в специальной (коррекционной) школе. Следует отметить, что наибольшее затруднение вызвал такой компонент урока, как словарная работа. Младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями было сложно объяснить значение слов и выражений: «Званый пир», « потчует», «Не обессудь», «несолоно хлебавши».

С другой стороны, такой прием работы как чтение по ролям и инсценировка сказки на следующем уроке очень понравился детям.

Выводы по второй главе:

1. В процессе нашего исследования нами была организована работа, связанная с уточнение приемов работы учителя при изучении сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Работа включала следующие компоненты: беседу с учителями на базе областного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; разработку конспекта урока и проведение урока в 3-м классе.

2. В процессе работы над сказкой нужно учитывать следующие рекомендации:

1) при подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах);

2) чтение сказки в младших классах необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым, рисунком на доске;

3) поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать;

4) анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то - правдой жизни;

5) сказку хорошо читать по ролям;

6) школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой.

3. Проведенный урок по теме «Лиса и Журавль» позволил сделать вывод, что эффективным приёмом работы учителя при изучении сказок о животных является чтение сказки по ролям.

Заключение

Данное исследование предпринято с целью, выявить особенности изучения сказок о животных на уроках чтения в младших классах СКОУ VIII вида.

В процессе теоретического анализа нами были сделаны выводы: сказка - эффективное развивающее, коррекционное средство в работе с детьми специальных коррекционных образовательных учреждений.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Анализируя речевую деятельность учащихся с нарушениями интеллекта, следует остановиться на чтении как воссоздании звуковой формы слова на основе его графического изображения. Техникой чтения они овладевают долго и с трудом, читают медленно, вяло или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания. Длительное время отмечаются дефекты в слоговом чтении: несколько раз повторяют первый слог, пропускают звуки, слоги, переставляют их, читают по догадке. При беглом чтении неправильно преобразуют падежные окончания, ошибочно ставят ударения, допускают аграмматизмы, вводят слова-заменители.

У школьников с нарушениями интеллекта неглубоко понимание читаемого текста. В первые годы обучения они испытывают сложности в установлении смысловых связей, опускают их, упрощают или изменяют. В младших классах затруднен анализ текста и выделение главной мысли. Первоначально анализ осуществляется с помощью учителя по вопросам, на основе зрительного обращения к тексту.

В процессе учебной и специально организованной коррекционно-воспитательной работы у учащихся специальной школы значительно развиваются как отдельные функции, так и виды речи.

Книги, читаемые детьми, хранят в себе идеи добра, справедливости, воздействуют на разум и эмоции детей, приучают их замечать отличительные признаки явлений природы, типичные явления общественной жизни и давать им обоснованную оценку. В начальной школе закладываются основы навыка чтения. От качества этой основы зависят успехи дальнейшего обучения по всем предметам, то есть навык чтения - это межпредметный навык.

Работая со сказкой необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

В процессе работы над сказкой нужно учитывать следующие рекомендации:

1) при подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах);

2) чтение сказки в младших классах необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым, рисунком на доске;

3) поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать;

4) анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то - правдой жизни;

5) сказку хорошо читать по ролям;

6) школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой.

Проведенный урок по теме «Лиса и Журавль» позволил сделать вывод, что эффективным приёмом работы учителя при изучении сказок о животных является чтение сказки по ролям.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. / А.К. Аксенова. - М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студ. пед. вузов. / А.К. Аксенова, С.Ю. Ильина. - М.: Просвещение, 2011.

3. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. - М.: Просвещение, 1997.

4. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Речевая зарядка на уроках чтения в 1-3 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида // Коррекционная педагогика. - 2004.

5. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей

6. /В.П.Аникин. - М., 1977.

7. Афанасьев А.Н. Славянская мифология. / А.Н.Афанасьев - ЭКСМО., М. 2008.

8. Баширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1991. - № 5. - С. 46-53.

9. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника./ И.М.Бгажнокова - М., 1987.

10. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушением интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 51-54.

11. Богданович Н.Э.Развитие речи учащихся с нарушением интеллекта в процессе творческой деятельности // Литература в школе. - 2005. - №4. - С. 21-26.

12. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. / И.В.Вачков - М., 2001

13. Вачкова С.Н. Технология использования книжки-игрушки при обучении чтению // Начальная школа. - 2005. - № 2.

14. Веселова Н.Н. Сказка как средство формирования учебно-организационных умений // Начальная школа. - 2007. - №11. - с. 19 - 23

15. Винокур Г. О., проф. Ларин Б. А., Ожегов С. И., Томашевский Б. В., проф. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Ушакова Д.Н. -- М.:,1948.

16. Волченкова Н.П. Лингвосмысловой анализ русской народной сказки (на основании поэтапного формирования умственных действий) // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 8.

17. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / В.В. Воронкова. - М., 1994.

18. Голдусь М.О. Формирование адекватного читательского восприятия литературного текста у младших школьников с нарушением интеллекта: Дисс.…канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. - 191 с.

19. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. / И.Г. Еременко. - М., 2002.

20. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. / С.Д. Забрамная. - М., 1990.

21. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. / С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова. - М., 2001.

22. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ А.Г. Зикеев. - М., 2000.

23. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева - СПб.: Речь, 2008.

24. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, СПб.,2007.

25. Зинченко В.П.,, Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь./ В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 2008.

26. Капица Ф.С.Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов вузов. / Ф.С. Капица. - М., 2002.

27. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / А.А.Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001.

28. Книга для чтения. Учебник для 3-го класса СКОУ 8 вида /Авт. - сост. З.Н. Смирнова, Г.М. Гусева. - М., 2002.

29. Комарова С.В. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1 (7). - С.50-53.

30. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. - М.: АСТ; СПб, 2008.

31. Кубасова О.В. Как помочь ребёнку стать читателем. / О.В. Кубасова.- М., 2004.

32. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 29-33.

33. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. / В.В. Лебединский. - М., 1985.

34. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. - / А.Н. Леонтьев.- М., 1976.

35. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. / А.Р. Маллер. - М., 2003.

36. Мальдзина З.А. Урок внеклассного чтения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 5. - С. 49-53.

37. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Учим младших школьников понимать художественный текст./ Е.И. Матвеева. - М., 2006.

38. Наумова С.М., Важенина Е.И., Елисеева А.А. Повышение уровня читательского интереса у младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 2. - С. 46-53.

39. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. / В.Г.Петрова. - М., 1992.

40. Побединская Л.А. Жили - были сказки: Сценарии праздников. / Л.А.Побединская. - М., 2001.

41. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2004.

42. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: (0 - 4 классы) / Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2006.

43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника./ С.Я. Рубинштейн. - М., 1986.

44. Самохина Е. Передайте Бибигону мой рисунок. Книга в жизни ученика вспомогательной школы // Детская литература. - 1994. - № 5-6. - С. 48-50.

45. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. - 2005. - № 4-6.

46. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. / А.Н. Смирнова. - М., 1982.

47. Смирнова Т.Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в III классе вспомогательной школы // Дефектология. - 1996. - № 2. - С. 23-27.

48. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. / Е.Ф. Соботович. - М., 2003.

49. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 - олигофренопедагогика /Е.А. Стребелева. - М.: ПАРАДИГМА, 2012.

50. Тихомирова И.И. В них есть добро, любовь и счастье (Творческое чтение сказок) // Начальная школа плюс до и после . - 2003. - № 8. - С. 34-38.

51. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.

52. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. - Кемерово: Изд-во. Аквариум, 1997.

53. Фомина Н.В. Работа кружка В гостях у сказки // Начальная школа. - 2005. - № 2.

54. Шишкова М.И. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении // Логопед. - 2007. - № 1 - С.98-106.

55. Шишкова М.И. Развитие навыка выразительного чтения у умственно отсталых школьников) // Коррекционная педагогика. - 2007. - № 2. - С.49-59.

Размещено на Allbest.ru