Особенности применения технологии дистанционного обучения в профессиональной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме применения технологии дистанционного обучения в профессиональной школе

1.1 История развития системы дистанционного обучения в мире

1.2 Понятие и сущность технологии дистанционного обучения

1.3 Цели, задачи, принципы и функции технологии дистанционного обучения

1.4 Виды и модели технологии дистанционного обучения

1.5 Особенности применения информационных технологий для студентов при дистанционной форме обучения

Выводы к главе 1

Глава 2. Опыт реализации технологии дистанционного обучения в практике профессионального образования

2.1 Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации

2.2 Опыт дистанционного обучения Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения (ДО) на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. Особую актуальность такие технологии приобретают в условиях стран, имеющих обширную территорию. К числу таких стран относится и Россия.

Создание эффективных систем ДО создает условия социальной доступности к качественному образованию для значительной части населения, содействует решению проблемы образования для людей, которые по различным причинам не могут воспользоваться услугами очного обучения.

С развитием дистанционного обучения связывается надежда на решение ряда социально-экономических проблем: повышение общеобразовательного уровня населения; расширение доступа к высшим уровням образования; удовлетворение потребностей в высшем образовании; организация регулярного повышения квалификации специалистов различных направлений.

Система дистанционного обучения должна ориентироваться на обеспечение населения различных регионов России возможностью получения современного образования. Это требует детальной проработки нормативного, учебно-методического и организационного обеспечения. В условиях охвата значительных территорий приходиться решать массу сложнейших технологических задач по обеспечению функционирования разветвленной сети учебных центров, контроля качества организации учебного процесса, подготовки преподавательского состава и массу других проблем. Но, если такая система будет создана, она предопределит условия появления уникальной образовательной среды, обеспечивающей возможность обучения в ведущем вузе населения из всех регионов России. Она может рассматриваться как универсальная образовательная среда системы образования, независимо от уровня получаемого образования или профиля профессиональной ориентации.

В области теории и практики ДО работают многие отечественные ученые и специалисты, каждый из которых внес в свое время вклад в пропаганду и организацию научных исследований, внедрение в педагогическую практику идей ДО. Среди них: Ю.Н. Афанасьев, А.А. Ахаян, А.М. Бурлаков, А.В. Барабанщиков, Д.А. Богданова, В.В. Вержбицкий, Т.П. Воронина, Я.А. Ваграменко, Ю.Н. Демин, В.В. Дик, Ж.Н. Зайцева, В.П. Кашицин, Ю.Г. Круглов, М.П. Карпенко, А.О. Кривошеев, В.Г. Кинелев, С.Л. Лобачев, В.И. Овсянников, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников, В.А. Каймин, Д.Э. Колосов.

Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов ,можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. Именно поэтому данная проблема обусловила выбор моей темы: "Технология дистанционного обучения в профессиональной школе".

Проблема технологии дистанционного обучения включает в себя следующие аспекты:

· до сих пор не разработана и не принята нормативно-правовая база дистанционного образования;

· существует тенденция "подстраивания" термина дистанционного обучения под понятие любых форм образования (кроме очной);

· педагогическое содержание этого понятия мало кого заботит, главным становится коммерческая сторона дела;

Объект исследования - педагогический процесс в профессиональной школе.

Предмет исследования - особенности и возможности применения технологии дистанционного обучения в профессиональной школе.

Цель исследования - выявление возможностей и особенностей применения в практике профессионального образования технологий дистанционного обучения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать основные теоритические подходы к проблеме применения технологии дистанционного обучения.

2. Выявить и проанализировать особенности и возможности технологии коллективного обучения в педагогическом процессе школы.

3. Изучить специфику и проблемы применения технологии дистанционного обучения процессе обучения в профессиональной школе, пути их решения.

4. Проанализировать опыт применения технологии дистанционного обучения в образовательной практике.

Гипотеза исследования:

Технология дистанционного обучения - это продуманная во всех деталях, модель современно педагогической деятельности студентов и педагогов по проектированию организации и проведению процесса профессионального обучения с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и педагогов. На основе специальных комплексных технологий обеспечивающих обучения студента в рамках учебной дисциплины по индивидуальным, оптимальным программам с управлением процессом обучения.

На наш взгляд, применение технологии дистанционного обучения в профессиональной школе эффективным будет если:

1) Подготовлена в полном объеме и с высочайшим качеством учебно-методическая база, доступная каждому участнику образовательного процесса - как педагогу, так и обучаемому;

2) Четкое и грамотное сочетание дистанционных и контактных форм обучения;

3) Оперативный контроль качества усвоения студентом учебного материала (строгое соблюдение технологии обучения педагогом);

4) Правильная организация сертификации знаний для каждой ступени дистанционного обучения. Будет индивидуальным выбор и заинтересованность именно этой технологией обучения всеми участниками образовательного процесса.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме применения технологии дистанционного обучения в профессиональной школе

1.1 История развития системы дистанционного обучения в мире

Начало использования технологий дистанционного обучения в странах Западной Европы и США принято относить к 60-м годам прошлого века.

Первый в мире университет дистанционного образования - Открытый Университет - был создан в Великобритании, его лично курировал премьер-министр Гарольд Уилсон, при участии которого были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии. Учредителем университета выступила сама королева, а ректором был назначен спикер палаты общин.

Из истории создания Открытого Университета

- "в 1962 г. лорд Михаэль Янг в журнале "Where" выдвинул идею "Открытого Университета" - учебного заведения для взрослых работающих людей;

- в 1963 г, выступая в Глазго, Гарольд Вильсон предложил идею "Эфирного университета" - объединения существующих учебных заведений, использующих теле- и радиовещание для заочного обучения и "доставки преподавателей на дом" к взрослым студентам. Заняв пост премьер-министра, он поручил этот вопрос министру культуры Дженни Ли, под руководством которой и возник проект самостоятельного Открытого Университета;

- в 1969 г. Указом Королевы Великобритании был основан Открытый Университет как независимый университет, существующий наравне с другими;

- в 1975 г. первый вице-канцлер и основатель Открытого Университета сэр Уолтер Перри оценил Открытый Университет как стимулятор создания новой структуры образования с университетами, которые предложат программы обучения, охватывающие всю жизнь человека, а не только период, необходимый для усвоения первичных профессиональных знаний и навыков.

Практические последствия такого отношения к образованию выразились в том, что тысячи людей смогли получить необходимые знания, обучаясь по ускоренной гибкой системе автономных курсов за относительно невысокую плату и испытывая при этом минимум неудобств.

В настоящее время в Великобритании, которая опережает другие страны ЕС как по общему уровню информатизации, так и по степени распространения ДО, рынок онлайнового обучения планируют заполнить не столько за счет внутренних "резервов", сколько за счет иностранных студентов. В 2003 году был запущен новый веб-проект UkeU, рассчитанный на то, что 80% всех онлайновых учащихся будут приходиться именно на зарубежных пользователей портала.

Открытый Университет почти за 40 лет своего существования стал самым крупным и занял место мирового лидера в дистанционном обучении: он стремится играть ведущую роль в распространении высшего и последипломного образования не только в Великобритании, но и в других странах на обширном пространстве от США до Сингапура. Сейчас в 400 учебных центрах, преподающих по программам Университета, обучается более 200 тысяч человек. С момента основания британского "Открытого университета" более трех миллионов студентов прошли обучение по программам дистанционного обучения.

Во Франции национальный центр дистанционного обучения (CEND) был основан в 1969 году. Еще в 1939 г. по решению правительства был создан Национальный центр заочного обучения (CNEC) для детей, которые по болезни или инвалидности (в связи с начавшейся Второй мировой войной) не могли посещать обычные школы.

С 1980 г. Центр носит свое современное название. В настоящее время в его организационных структурах работают более 8000 человек, из них 5500 являются штатными сотрудниками, преподают почти 3 тысячи учебных курсов по самой разнообразной тематике, общее количество студентов превышает 350 тысяч человек. Связь с ними осуществляется посредством спутникового телевидения, электронной почты и интернета. В обучении используются видео- и аудиокассеты и традиционные печатные учебники.

Центр прибегает к услугам технического и административного персонала государственной системы образования, что создает дополнительные рабочие места. В его состав входит 8 институтов, каждый из которых специализируется в определенной сфере деятельности. Они создавались в период с 1956 по 1992 г. и в определенной степени отражают историю развития дистанционного обучения во Франции. В них разрабатываются методические материалы, педагогические программы, учебные планы и курсы, которые используются как специалистами дистанционного обучения, так и преподавателями государственной системы образования. Ё Старейший институт Центра в Ванве готовит специалистов для преподавательской работы в общеобразовательной школе и высших учебных заведениях; институт в Лионе - квалифицированных секретарей, делопроизводителей и бухгалтеров, специалистов в области медицины и смежных отраслей; институт в Лилле - специалистов на местные выборные должности и юристов. Институт в Гренобле осуществляет подготовку в области технических специальностей, гостиничного и ресторанного хозяйства, туризма и спорта; институты в Руане, Тулузе, Ренне и Пуатье-Фютюроскопе (Париж) - в области промышленности, медицины, библиотечного дела, социологии, сферы обслуживания, иностранных языков и др.

Национальный Университет Дистанционного образования (UniversidadNationaldeEducacion a Distancia) в Испании, основанный в 1972 году. Университет расположен в Мадриде и включает в себя 58 учебных центров в этой стране и 9 за рубежом, в том числе в Лондоне, Париже, Бонне, Брюсселе, Нью-Йорке и Риме. Для поддержания постоянного диалога со студентами используются очные встречи по обсуждению учебного материала в учебных центрах и интернет-конференции. Общее количество студентов, обучающихся в университете, составляет 124 000 человек.

Другим старейшим центром дистанционного образования в Европе является Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона.

В 60-е годы ХХ в. несколько инженерных колледжей в США начали использовать телевидение для предоставления учебных курсов слушателям. Эта инициатива привела к созданию Национального Технологического Университета (NationalTechnologicalUniversity) в 1984 году.

К началу 90-х годов он превратился в консорциум из 40 университетов, предоставляющих слушателям инженерные дисциплины. Примечательно, что непосредственное участие в организации СДО в США приняли частные корпорации. Дистанционное обучение в этой стране развивалось в соответствии с требованиями и потребностями прямых работодателей и изначально носило коммерческий характер. Уже в 1991 году суммарный доход Национального Технологического Университета составил $13,5 млн.

В 1989 году в США создана система публичного телевещания (PublicBroadcastingSystem), включающая в себя несколько учебных программ, которые передаются по четырем образовательным каналам. Особое место среди них занимает программа обучения взрослых (PBS AdaltLearningService) которая предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. К середине 90-х годов через Систему Публичного Телевещания в США обучалось уже более миллиона студентов.

Развитие компьютерных сетей передачи данных предоставило новый инструмент для передачи курсов ДО - Internet. На сегодняшний день Ассоциация дистанционного обучения США объединяет в своем составе более пяти тысяч учебных заведений.

Типичным примером организации дистанционного обучения является Акронский университет. Здесь организовано взаимодействие на всех уровнях - включая видео- и звуковую связь, совместное использование документов и других средств. Сегодня в рамках университета действует 3 программы, а четвертная находится в процессе реализации. Первая программа предусматривает сотрудничество со школами, в рамках которого старшеклассникам предоставляются интерактивные занятия по ряду предметов. Второй проект - программа высшего образования для выпускников школ, дающая возможность старшеклассникам и выпускникам школ выбрать дисциплины университетского курса для изучения. Последняя программа, реализованная в Акронском университете, представляет собой дистанционные курсы повышения квалификации, рассчитанные на людей с высшим образованием.

Одним из наиболее развитых центров e-learning в США является Массачусетский технологический университет (MTI). Уже сегодня в рамках университета открыто бесплатное дистанционное образование по шестидесяти дисциплинам, включая химию, инжиниринг, историю, математику, управление. В ближайшее время предполагается расширить список дисциплин до двух тысяч. По окончании прослушивания отдельно взятого курса учащийся может сдать экзамен и получить сертификат от MTI, а в случае прослушивания всего курса дисциплин по выбранной специальности - диплом.

В целом, развитие мирового рынка дистанционного обучения продолжает идти достаточно активно, чему способствует с одной стороны повышение спроса на образовательные услуги, а с другой стороны - развитие собственно информационных технологий, рост интернет-аудитории.

Компьютерная грамотность давно уже стала ключевым фактором, влияющим на современный образовательный процесс. Учащиеся дистанционных программ должны уметь пользоваться электронной почтой, форумами, чатами, онлайновыми тестами и прочим сетевым инструментарием программ ДО. Со своей стороны, растущая пропускная способность сетей делает более актуальным использование имитационных методик, видеоматериалов и видеоконференций.

Развитие ДО не стоит расценивать исключительно как дополнительный сервис для студента. В этом заинтересованы и сами учебные заведения, и государство, изыскивающие пути увеличения числа студентов при одновременном стремлении к общему снижению затрат. Например, для США развитие дистанционных программ - вопрос принципиальный, обусловленный совокупным дефицитом бюджета. Поскольку государственные вузы, да и большинство частных, таким образом, лишаются достаточных средств для дальнейшего развития своих кампусов, им все чаще приходится задумываться о переносе части учебных программ в интернет.

Существуют ли отличия в дистанционном обучении США и Западной Европы? Да. В странах Западной Европы дистанционное образование развивается в основном за счет "открытых" университетов, финансируемых правительством. Появившаяся в Британии система дистанционного обучения была в значительной мере похожа на систему заочного образования, действующую в Советском Союзе.

В системе существовали специальные преподаватели - тьюторы (tutors), которые проживали недалеко от студентов и были призваны консультировать их в процессе обучения, проводить семинары. В отличие от США, в Британии лишь небольшая часть курсов предоставлялась с использованием телевидения и радио.

Таким образом, главное отличие североамериканской и европейской школ ДО состоит в том, что первая изначально была ориентирована на новейшие технологии, вторая же представляла собой надстройку над традиционным образованием. Кроме того, в Европе развитие ДО носило некоммерческий характер.

Технологическая разница между США и ЕС начала стираться к середине 90-х годов прошлого века, когда страны Европы приступили к активному использованию современных информационных технологий. В настоящее время в каждой европейской стране существуют учебные заведения, реализующие программы ДО.

В России вузы и учебные центры стали задумываться о переводе хотя бы части своих учебных программ в онлайновый режим относительно недавно. Определенных результатов здесь уже удалось достичь - виртуальными "филиалами" уже располагают, например, Российский университет Дружбы народов, Современный гуманитарный университет, РЭА им. Плеханова, Центр компьютерного обучения "Специалист" при МГТУ им. Баумана. Обсуждение программ дистанционного обучения в МЭПИ

Те или иные системы дистанционного обучения (заказные или собственной разработки) используются некоторыми крупными российскими корпорациями. В частности, подобным образом обучают своих сотрудников "Русский алюминий", "Сибнефть", "Вымпелком" и т.д. Правда, российский корпоративный e-learning пока функционирует в интернете, без выхода в глобальную сеть. По оценкам компании-разработчика "ГиперМетод", объем рынка систем управления обучением в корпоративном секторе составляет сейчас порядка 9,13 млн. долл. в год. В сфере образования этот показатель - около 500 тыс. долл.

Несмотря на активное развитие информационных технологий, появление все более мощных платформ поддержки систем дистанционного образования, темпы развития российского онлайнового обучения пока несопоставимы с западными. Российские разработчики СДО не всегда могут в полной мере учесть все закономерности процесса обучения, в связи с чем используют не совсем корректные модели. Характерно и то, что наиболее удачные решения в области онлайнового обучения редко используются повсеместно.

Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться и вполне вероятно, в ближайшие годы активизируется: несмотря на существующие проблемы, реальная экономия средств для вузов и корпораций здесь очевидна. Правда, по утверждениям специалистов в области дистанционного обучения, широкое распространение оно получит только тогда, когда в России появятся соответствующие технические возможности, хорошие телекоммуникационные каналы - и в первую очередь в провинции, на которую изначально и рассчитана данная форма обучения.

Пока же российские компании, в полной мере осознающие необходимость поддерживать уровень квалификации сотрудников адекватно уровню развития современных технологий, вынуждены пользоваться услугами учебных центров, проводящих регулярные аудиторные занятия. Приоритетные направления развития бизнес-образования в России - это курсы и тренинги по менеджменту, технологиям процессного управления предприятием. В настоящее время по исходным учебным программам планируется разрабатывать и запускать онлайновые курсы, однако, специалисты пока не прогнозируют для них большой доли рынка образовательных услуг.

Отечественные преподаватели и методисты всегда подчеркивают, что онлайновое обучение ни в коем случае не является полной заменой традиционному обучению. Ничто не сможет в полной мере заменить общение с живым педагогом или ту атмосферу, которая складывается на занятиях между студентами. Считается, что электронное обучение наиболее эффективно тогда, когда оно используется в качестве дополнения, обогащающего традиционный образовательный процесс и заменяющего 40-60% педагогического материала. В России организация дистанционного образования регламентируется следующими аспектами:

1) приказами Министерства образования Российской Федерации № 1050 от 30 мая 1997 г. и № 1924 от 27 июня 2000 г.;

2) "Положением о проведении эксперимента в области дистанционного образования (с учетом результатов, полученных в 1997-99 годах)". Последнее регламентирует организационно-технологические основы деятельности образовательных учреждений, предлагает новую трехуровневую организационную структуру и компетенции этих структур. Вводится новая организационная структура - представительство дистанционного обучения (ПДО) в регионах.

Всероссийский эксперимент в области дистанционного образования показал экономическую эффективность данной формы обучения по сравнению с традиционной (очной): затраты снижаются на 15 - 50%. Тенденция к снижению затрат на дистанционное обучение будет тем значительнее, чем большее число студентов будет обучаться с применением новых технологий.

В настоящее время ряд высших учебных заведений страны в той или иной степени применяет дистанционную систему образования. Лидером в этом направлении является МЭСИ (основан в 1932 г.). Институт дистанционного образования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (ИДО МЭСИ) организован на базе ранее существовавшего центра дистанционного обучения МЭСИ в 1996 г.

Теперь этот институт является центральным звеном в системе дистанционного образования МЭСИ. ИДО МЭСИ располагает: учебно-методической базой; материально-техническими средствами; разработками научно-исследовательского института дистанционного образования МЭСИ; сетью региональных центров.

Региональные центры не входят в состав ИДО МЭСИ, а лишь являются официальными партнерами. На основе отношений франчайзинга ИДО МЭСИ координирует деятельность более 260 образовательных учреждений, где с их помощью обучается более 50 тыс. студентов. Партнеры находятся в России и за рубежом (Беларусь, Казахстан, Киргизия, Узбекистан, Украина, страны Балтии, Германия, Кипр, США и др.).

В системе дистанционного образования наиболее трудоемким является процесс создания высокого качества комплекта учебно-методических материалов (УММ), чтобы студент самостоятельно мог изучать учебные курсы, контролировать свои знания и уровень подготовки к экзаменам. В настоящее время самостоятельно ни один вуз России не может обеспечить себя достаточным количеством учебно-методических материалов, так как помимо больших интеллектуальных затрат на обеспечение только одной специальности комплектом УММ потребуется предположительно более 4 млн. рублей. Поэтому за рубежом и в России идет объединение вузов для организации дистанционного обучения.

По инициативе ведущих российских вузов и колледжей Международный фонд содействия развитию высшей школы России, Министерство образования Российской Федерации учредили Консорциум образовательных организаций ИНФО (Институт новых форм обучения). ИНФО приступил к практическому внедрению новых форм обучения на базе заочного обучения с применением дистанционной технологии. Была проведена колоссальная подготовительная работа по созданию учебно-методической базы нового учебного процесса.

В состав Консорциума вошли только государственные учебные заведения, имеющие все документы для образовательной деятельности. Все студенты после окончания вуза получают дипломы государственного образца с указанием оканчиваемого вуза, без уточнения формы обучения и места защиты дипломного проекта. При необходимости студенту может быть выдана справка вуза о прохождении обучения или академическая справка по аттестуемым дисциплинам государственного образца.

По поручению учебных заведений консорциума ИНФО организует учебный процесс и связь со студентами, обеспечение всеми необходимыми учебно-методическими материалами, организует экзаменационные сессии и контроль за их проведением. Для организации учебного процесса в удаленных регионах ИНФО создает региональные представительства (РП), которые выполняют методическую и организационную работу по сопровождению дистанционного образовательного процесса. РП осуществляют непосредственно связь учебного заведения со студентами, оказывают студентам и преподавателям помощь в проведении консультаций и контроля знаний. Региональное представительство обычно создается в крупном административном центре региона.

История и современное развитие дистанционного образования наглядно свидетельствуют о его адекватности новым потребностям общества, связанных с образованием, социально-экономических условий, новых разработок.

1.2 Понятие и сущность технологии дистанционного обучения

Технология в соответствии с определением, даваемым в Большой Советской Энциклопедии, - это искусство, мастерство, умение в совокупности с методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Из этого следует, что понятие технологии связано в большей степени с производством материальных ценностей. Усложнение промышленного производства потребовало осознанного использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла на себя технология. Со временем термин "технология" стал широко применяться и в других сферах человеческой деятельности, т.е. приобрел широкое философское толкование. По образному выражению Э. Де Боно, технология-это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии- внедрение теории в практику.

Таким образом, технология в процессуальном смысле отвечает на вопросы, как сделать и какими средствами, причем этим вопросам предшествует четкое определение цели, указывающей, "что надо получить".

Смысл и назначение любой социальной технологии- оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Использование технологий - это главный ресурс, позволяющий снизить затраты на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Активный процесс технологизации социальной жизни связан с научно-технической, информационной и менеджеральной революциями. Когда общество стало искать приоритеты не только на пути технического прогресса, но и на основе социальной ориентации рынка, правильного использования человеческого ресурса, развития и защиты интеллектуальной собственности.

Анализ эволюции определения и сущности понятия ТО, проведенный Т.С. Назаровой, Ю.С. Руденко и Э.К. Коротковым, позволили выделить исторические аспекты, этапы развития, сущность, принципы построения и тенденции развития ТО применительно к традиционным системам обучения. Обобщая проведенные исследования, можно сказать, что в 1940-50-е годы в связи с внедрением в процесс обучения технических средств стал широко использоваться термин "технология образования", который в последующие годы (1950-1960) под влиянием работ по методике применения различных технических средств, в частности, кино, радио, стал звучать как "педагогические технологии".

Особенности ДО требуют разработки понятия и основных принципов технологии дистанционного обучения (ТДО). Прежде, чем сформулировать наше видение понятия ТДО, приведем наиболее известные трактовки понятия ТО применительно к традиционному учебному процессу. В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф.Янушкевич, один из ведущих специалистов в этой области, определил, что технология обучения - это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.

Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения, как "обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения".

Представитель высшей военной школы, исследовавший данную проблему, Э.Н. Коротков формулирует следующее определение технологии обучения: "С одной стороны, технология обучения - это системное, целостное знание о способах проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой последовательности точно определенных дидактических целей. С другой стороны, технология обучения - это научно организованный, развернутый по времени процесс обучения, в котором проектируется и реализуется вся система взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения, система контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской деятельности".

С нашей точки зрения, для формулировки понятия "технологии дистанционного обучения" (ТДО) можно взять за основу конструктивную трактовку понятия технологии обучения, приведенное А.Я. Савельевым с его точки зрения "технологии обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей".

Технология дистанционного обучения выступает в двух формах:

* программы действий, содержащей процедуры и операции;

* деятельности, построенной в соответствии с этой программой.

"Образовательные дистанционные технологии" отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. Главная ее функция - прогностическая, один из основных видов ее деятельности- проектный, поскольку связан с планированием общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательно-воспитательного процесса, направленных на подготовку высококвалифицированных кадров и формирование интеллекта страны. Критериальные параметры описания образовательных технологий отражены обычно в концепциях развития образования.

В свою очередь технологиям ДО присущи закономерности реализации учебно-воспитательного процесса, вне зависимости от конкретного учебного предмета. Кроме того, ТДО могут включать в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики (НИТ, промышленные, электронные и др.).

Таким образом, технология дистанционного обучения (ТДО), может быть определена, как система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования.

Рассмотрим содержание и сущность ТДО. Посредством ТДО реализуется содержание обучения, осуществляется целенаправленная совокупность педагогических процедур, в свою очередь, регулирующих операционный состав деятельности обучаемых, ее структуру и развитие. Другими словами, в процессе проектирования технологии обучения реализуется система учебной деятельности преподавателей и обучаемых. Технология дистанционного обучения должна быть ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей - разработчиков курсов и тьюторов и направлена на достижение высоких результатов в обучении, воспитании и развитии личности обучаемого. Она предполагает управление процессом обучения, что включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. При этом каждому элементу технологии обучения соответствует свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе, что предопределяет возможность его воспроизведения.

Таким образом, технология дистанционного обучения - это продуманная во всех деталях, модель современно педагогической деятельности студентов и педагогов по проектированию организации и проведению процесса профессионального обучения с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и педагогов. На основе специальных комплексных технологий обеспечивающих обучения студента в рамках учебной дисциплины по индивидуальным, оптимальным программам с управлением процессом обучения.

Разработка и конструирование технологии ДО имеет несколько этапов. Теоретический, который связан с определением цели, объекта технологизации, расщеплением образовательного процесса на составляющие и выявлением связей. Методический- с выбором, методов, средств и форм обучения. Процедурный, который связан с организацией практической деятельности по реализации ТДО. Одним из примеров реального воплощения в практике технологии ДО является СДО МЭСИ, Лаборатория ДО РАО и др.

В любом случае при проектировании ТДО необходимо учитывать, что это не механический, раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом, а вариативно-содержательный алгоритм, определяющий генеральную линию и векторы возможных взаимодействий преподавателя и студентов. На педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень разработки учебно-практических пособий, степень подготовленности тьютеров, общее развитие каждого обучаемого особенно в части овладения средствами информационных технологий, материально-техническая оснащенность учебного процесса и др.

1.3 Цели, задачи, принципы и функции технологии дистанционного обучения

Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

Основными целями дистанционного обучения являются:

* профессиональная подготовка и переподготовка кадров;

* повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

* подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

* подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

* углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

* ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

* базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

* дополнительное образование по интересам.

Задачи, в отличие от целей, решаются по мере их внедрения. Очередность решения задач определяется целью внедрения, существующей инфраструктурой, оборудованием и бюджетом. Кратко рассмотрим их.

Соответствие традиционным формам обучения, принятым в учебном заведении, иными словами, в какой степени изменения коснутся существующей организации учебного процесса и деятельности преподавателей. Систему дистанционного обучения, например, можно рассматривать не как независимую альтернативную систему обучения, а как дополняющую традиционную, позволяющую оптимизировать учебный процесс с точки зрения нагрузки преподавателя. В этом случае такие неотъемлемые компоненты учебного процесса, как учебная часть или деканат, окажутся вторичными по отношению к информационным ресурсам, средствам общения и системе тестирования.

Если система дистанционного обучения рассматривается как новая составляющая, альтернативная традиционному обучению, то, безусловно, в требования к создаваемой системе необходимо включить электронный деканат, синхронизацию курсов между собой, сбор статистики по учебному процессу и прочие традиционные функции деканата.

Организация доставки учебного материала обучаемым. Как правильно, оперативно и дешево организовать получение учащимися учебной литературы, требуемых для изучения материалов, тестов и т. п. в условиях удаленности учащихся от преподавателя и, возможно, от учебного заведения? В большой степени решение этой задачи соотносится с различными технологиями доставки информации и сопутствующими носителями информации - Интернет, интранет, ADSL, CD-ROM, видеокассеты, case-технологии, рассылка по почте полиграфической продукции и т. п. и аспектами их применения. На первый взгляд, выбор технических средств не так велик (если не брать экзотические решения, как правило, чрезвычайно дорогие), но, с другой стороны, даже ставший традиционным Интернет интегрирует все больше различных субтехнологий, учет которых необходим для правильного выбора решения. Решая задачу доставки учебных материалов, необходимо обратить внимание на то, какой тип информации преобладает - текстовая, графическая или иная, а также на объем информации, необходимый для адекватного обеспечения учебного процесса.

Сертификация знаний, существующая в традиционном учебном процессе в виде контрольных зачетов и экзаменов, реализуется в системах дистанционного обучения практически единственным способом - интерактивными тестами, результаты которых обрабатываются чаще всего автоматически.

Существуют и другие виды организации контроля и сертификации знаний, как-то: контрольные работы и экзамены, выполняемые учащимися в режиме offline.

В этом случае мы говорим об организации обратной доставки материала от обучаемого к преподавателю. Здесь основной критической точкой является не столько организация самой доставки (существует достаточное количество технических средств и отработанных решений в этой области), сколько обеспечение достоверности того, что полученные преподавателем от учащегося материалы действительно подготовлены этим учащимся без посторонней помощи.

На сегодня ни одно из дистанционных средств не обеспечивает стопроцентной гарантии этого. Решение данной задачи - основная проблема, с которой сталкиваются при внедрении системы дистанционного обучения. Можно предложить два типовых решения:

* специальное выделенное место (учебный класс), обслуживающий персонал которого гарантирует идентификацию учащихся, режим их индивидуальной работы в момент сертификации и проверки знаний;

* личная заинтересованность самого учащегося, мотивированная, к примеру, оплатой за результаты обучения.

Правильно перераспределяя сертификационную нагрузку между системой самооценки знаний, заочной оценки и очной сертификации, можно построить надежный учебный процесс.

Организация обратной связи с учащимися в ходе обучения. Если предыдущая задача однозначно была связана с проверкой знаний на тот или иной момент времени в процессе обучения, то в этом случае мы говорим о сопровождении (помощи) учащихся в ходе учебного процесса. Суть такого сопровождения - оперативная корректировка учебного процесса и его индивидуализация.

Поэтому важным является постоянное и оперативное общение, связанное с естественными и необходимыми дискуссиями в процессе обучения, и с помощью преподавателя при разборе материала, который нуждается в дополнительных индивидуальных комментариях. Для решения этой задачи можно использовать и очные встречи, и традиционную телефонную связь, и IP-телефонию, и электронную почту, и доски объявлений, и чаты, и конференции.

Проведение учебного процесса. В этом случае следовало бы говорить о решении задачи гибкости системы дистанционного обучения, как в целом, так и отдельных его компонентов по отношению к участникам (субъектам) учебного процесса - учащимся, преподавателям, администрации. Каждый из них предъявляет к системе дистанционного обучения свои собственные, зачастую противоречивые требования.

Учащиеся могут предъявлять (возможно, неявно) требования к форме представления и характеру материала, к глубине проработки и скорости изучения материала, к частоте и характеру взаимодействия с преподавателем.

Преподаватель желал бы видоизменить отдельные части учебного курса в соответствии со своими, авторскими представлениями о характере материала, его актуальности и пр.

Администрации же требуется наличие актуальной статистики учебного процесса, отслеживания успеваемости, качества преподавания и обучения.

Этим не исчерпываются задачи, возникающие при проведении учебного процесса. Одна из самых сложных задач в налаживании системы дистанционного обучения - управление учебным процессом (деканат), которое включает набор учебных групп, организацию отдельных учебных курсов, учет успеваемости, синхронизацию учебного процесса, распределение нагрузки преподавателей, составление финальной отчетности, выдачу сертификатов, дипломов и пр. По своей сути задача близка к задаче документооборота и может быть успешно реализована с помощью существующих специализированных систем.

Принципы дистанционного обучения - определенная система исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения в системе дистанционного обучения, которая и должна формироваться с учетом этих требований. Система дистанционного обучения базируется на обще дидактических принципах:

* соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

* ведущая роль теоретических знаний;

* единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

* стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе;

* соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

* сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучения;

* сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;

* системность и последовательность в обучении;

* доступность; прочность овладения содержанием обучения.

Из дополнительных принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимыми являются следующие:

1) гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса на личность; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств;

2) принцип целесообразности применения новых информационных технологий: новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека;

3) принцип безопасности включает широкий спектр мероприятий, касающихся защиты секретной информации, распространения ложной информации, исключения недобросовестности и фальсификации обучения и другие;

4) принцип опережающего образования заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптировать в быстро меняющемся мире;

5) принцип стартового уровня образования: эффективное обучение требует определенного начального набора знаний, умений, навыков;

6) принцип выбора содержания образования: содержание в дистанционном обучении должно соответствовать нормативным требованиям государственного стандарта РФ.

Понятие "функция" многозначно, оно используется в естественных и гуманитарных науках в очень широком диапазоне: от математического понимания как зависимости любого рода между двумя и более переменными до функции как характеристики или признака какого-либо системного явления. В науках, исследующих социально-педагогический аспект деятельности человека, под функцией чаще всего понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы. Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью со структурными компонентами и между собой. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы.

Перечислим основные функции методической системы дистанционного обучения: гносеологическая, гуманистическая, проектировочная, нормативная и рефлексивная.

Гносеологическая функция направлена на познание учебного процесса как объекта конструирования; на изучение конкретных технологий; на создание информационного "банка" способов, приемов решения психолого-педагогических задач.

Гуманистическая функция направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности личности ребенка, становление позитивной концепции "Я-профессиональное" учителя и "Я-самость" ученика, осознание личного опыта.

Проектировочная функция проявляется в операционном, процедурном, технологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса, то есть в проектировании содержания, форм, методов обучения и практической деятельности участников педагогического процесса, выборе наиболее эффективных педагогических, методических приемов разрешения конкретных ситуаций.

Нормативная функция поддерживает соблюдение педагогических норм, выполняющих функцию ценностей в образовательной деятельности, обусловливает учет определенных требований, предписаний, правил к проектированию учебно-воспитательного процесса, к созданию и осуществлению конкретных педагогических технологий, обеспечивает целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта.

Рефлексивная функция обеспечивает осмысление субъектами учебного процесса основ своей деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей; создание условий для развития рефлексии.

1.4 Виды и модели технологии дистанционного обучения

Дистанционное обучение подразделяется на виды, которые характеризуют способ передач данных от преподавателя студентом, посредством новейших технологий. Наиболее распространенные виды данного типа обучения представлены ниже (Рис. 1.4.1).



Рис.1.4.1 Виды дистанционного обучения

Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии.

Это может быть допустимо только при демонстрации уникальных методик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивная и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанционного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий.

Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов.

Анализ образовательных учреждений, использующих технологии ДО, выявил общие организационные особенности:

* непрерывность обучения;

* открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса;

* централизм, с центром ДО на базе ведущего вуза, и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;

* наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам.

Рассматривая различные варианты организации деятельности западных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели дистанционного обучения согласно зарубежному опыту (Таб. 1.4.1)

Таблица 1.4.1 Модели дистанционного обучения

Название модели	Характеристика моделей	Необходимые условия
Консультативная модель	Регулярное посещение студентом консультативного (учебного)центра, где преподавателями проводятся лекции, ведется постоянная оценка работы всех студентов.	1.Время для посещения центра удобно для студента. 2.Наличие специалиста (тьютора), координирующего направления обучения. 3.Формирование группы студентов.
Модель корреспонденции (переписки)	Процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта.	1.Надежная система связи. 2.Наличие преподавателей, способных дать быструю и квалификационную оценку работы студента. 3.Может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями.
Модель регулируемого самообучения	Самостоятельность студента, свобода выбора времени и места учебы, выбор даты начало курса и экзамена. С помощью заданий, вопросов и структурированного материала.	1. Студенты должны быть дисциплинированными, иметь способности к самообучению. 2.В разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели - разработчики.

С учетом российской специфики некоторые исследователи выделяют следующие модели (схемы, варианты) организации образовательного процесса в системе ДО. За основание классификации (типологизации) моделей принимаются средства доставки учебных материалов.

В этих моделях, как условие, предполагается, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы. Вступительные испытания в системе дистанционного обучения проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда - экзаменов.

...