Воспитание личности в коллективе
Психолого-педагогические основы взаимодействия коллектива и личности. Групповая форма организации воспитания в школе, ее преимущества и недостатки. Ученический коллектив, его виды. Технология поэтапного формирования коллектива по А.С. Макаренко.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.04.2014 |
| Размер файла | 358,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В личностно-ориентированном подходе к учебному процессу прослеживается новая роль учителя, который является субъектом взаимодействия с учащимися на уроке, оказывает дидактическое воздействие, организуя познавательную деятельность учащихся, обеспечивая внутренние мотивы и желания учителя, проявлять самостоятельность в получении новой информации. При этом учитель всё более стимулирует интеллектуальную активность, побуждая студентов решать проблемные задачи, раскрывая интеллектуальный потенциал, творческую потребность обучающегося.
Какой бы роли и позиции учитель не поддерживался он всегда находится под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире, - говорил М.И. Калинин. - «Десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз».
Профессиональная позиция педагога оформляется как особое образование в результате взаимопроникновения профессиональных и индивидуальных личностных черт учителя. Л. Митина рассматривает позицию как составную часть педагогической направленности и выражающуюся в отношении к ребенку, к самом себе, к своей деятельности; Н.Г. Алексеев говорит о том, что если рассматривать понятие «позиция» как «способ реализации ценностей», то позиция педагога выступает как комплексная профессионально-личностная характеристика, отвечающая не только на вопрос об отношении, но и на вопрос о способах действии, т.е. реализации своих отношений в образовательном процессе [3, с. 67].
Наиболее существенными компонентами структуры позиции педагога в личностном, деятельностном и коммуникативном аспектах образовательной деятельности являются:
В личностном аспекте - это наличие у педагога ценностей образования и развития субъекта деятельности («ценности»).
В деятельностном аспекте - владение педагогом профессиональными знаниями, средствами и методами обучения и воспитания («компетентность»).
В коммуникативном аспекте - владение учителем различными способами управления, построенными на определённых типах отношений; на субъект - объектных отношениях - манипуляция сознанием ребенка или на субъект - субъектных отношениях - актуализация потенциала ребенка («управление»).
Выделенные компоненты можно представить в виде трёхмерной модели структуры, задающей восемь октантов, где в качестве осей координат выступают «ценности», «компетентность», «управление». Можно представить восемь типов позиции педагога как комбинации обозначенных компонентов.
1. Наличие ценностей образования и развития -- высокий уровень профессиональной компетентности - актуализация.
2. Отсутствие ценностей образования и развития -- высокий уровень профессиональной компетентности -- манипуляция.
3. Отсутствие ценностей образования и развития -- низкий уровень профессиональной компетентности - манипуляция.
4. Наличие ценностей образования и развития -- низкий уровень профессиональной компетентности - актуализация.
5. Наличие ценностей образования и развития -- высокий уровень профессиональной компетентности - манипуляция.
6. Наличие ценностей образования и развития -- низкий уровень профессиональной компетентности - манипуляция.
7. Отсутствие ценностей образования и развития -- низкий уровень профессиональной компетентности -- актуализация.
8. Отсутствие ценностей образования и развития -- высокий уровень профессиональной компетентности -- актуализация.
Таким образом, выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его профессиональных качеств. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит. Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Данная проблема важна и интересна, т.к. некоторым школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, особенно трудно правильно оценить отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми интересными, заслуживающими внимания. И роль педагогов вэтом велика и переоценить ее невозможно потому, что именно педагог несет на себе бремя создания нового коллектива и включения в него всех учеников без остатка. Опорой же педагога являются различные теории о взаимодействии коллектива и личности. В особенности теория и практика великого русского педагога Макаренко А.С.
А. С. Макаренко принадлежит заслуга создания учения о коллективе. По его мнению, наилучшие условия для общения и обособления создаёт коллектив как высшая форма социальной организации, основанная на идейной общности, отношениях сотрудничества и взаимной помощи. Таким образом, принцип воспитания личности в коллективе обусловлен объективными закономерностями развития ребёнка.
Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Педагогические положения А.С.Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых условиях, когда речь идет о воспитании человека.
Таким образом цель реализована, задачи работы выполнены. В дальнейшем представляется интересным рассмотрение идей воспитания личности в более взрослом коллективе ВУЗов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акрушенко А.В., Каратьян Т.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Акрушенко, Т.В. Каратьян, О.А. Ларина. - М.: «Эксмо», 2008. - 257 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. - Минск, 1990. - 27 с.
3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества/Ш.А. Амонашвили. - Киев, 1991. - 230 с.
4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе/Н.П. Аникеева. - М., 1989. - 126 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -- М.: Изд-во МГУ, 1990. -- 367 с.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 2002. - 176 с.
7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя/Б.Ц. Бадмаев.- М., 2000. - 234 с.
8. Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.- С. 373-394.
9. Бережнова Е.В. Позиция педагога и ее отражение в понятийно-терминологическом аппарате педагогики. - Воронеж, 2007. - 34 с.
10. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 124 с.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -- 352 с.
12. Большой энциклопедический словарь. - М., 2001. - 1070 с.
13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - (Серия «Учебник нового века») . - 304 с.
14. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности/ Науч. ред. Н.К. Сергеев. -- Волгоград: Перемена, 2001. -- 181 с.
15. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 2008. - С. 76-77.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 2007. - 144 с.
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: ЧеРо, 2004. -- 240 с.
18. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272с.
19. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 61-66
20. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос. для студ./Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. - 436 с.
22. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - М., 2005. -22 с.
23. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Шурковой. - М., 2007.
24. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.
25. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива/А.Н. Лутошкин. - М., 1988. - 231 с.
26. Макаренко А.С. Организационное строение коллектива. //Изб. пед. соч. Т. 1. - М., 1981. - 210 с.
27. Макаренко А. С. О воспитании. - М., 1988.
28. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. - Н.Новгород: НГПИ, 2006.
29. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания/А.В. Мудрик. - М., 1984. - 95 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 342 с.
31. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
32. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 книгах. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 688 с.
33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995. -- 360 с.
34. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 2009. - 138 с.
35. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М., 2003.
36. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 - х кн. Кн. 2.- М., 2001.
37. Психологический словарь. - М., 1981. - 702 с.
38. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.
39. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 174 с.
40. Рожков М.И. Стратегия и тактика воспитания// Лидеры в образовании. 2004. -№ 4. - С. 21.
41. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. - Б., 2002. - 134 с.
42. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993.
43. Сапогова Е.Е. Психология развития человека/Е.Е. Сапогова. - М.: «Аспект Пресс», 2005. - 460 с.
44. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М., 2008, с.74
45. Сластёнин В. А. Педагогика. - М., 2005.
46. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -- 672 с.
47. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.
48. Шаповаленко В.И. Возрастная психология/В.И. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349с.
49. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. -- 304 с
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Тесты по теме
Тест №1
1. Чем характеризуется развитие коллектива на второй стадии
а)воспитанники не знают друг друга;
б) наличие актива;
в) все вопросы решаются на общем собрании
2. Чем характеризуется развитие коллектива на первой стадии
а)воспитанники не знают друг друга, но проявляют интерес к поведению членов коллектива;
б) наличие актива;
в) все вопросы решаются на общем собрании
3. Чем характеризуется развитие коллектива на третьей стадии
а)воспитанники не знают друг друга;
б) наличие актива;
в) все вопросы решаются на общем собрании
4. Выделяется актив
а) первая стадия;
б) вторая стадия;
в) третья стадия;
5. Большинство членов коллектива поддерживают требования воспитателя.
а) первая стадия;
б) вторая стадия;
6. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе.
а) первая стадия;
б) вторая стадия;
в) третья стадия;
7. Воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива.
а) первая стадия;
б) вторая стадия;
в) третья стадия;
8. Кто является основоположником учения о коллективе
а) Ушинский К.Д.
б) МакаренкоА.С.
в) Выготский Л.С
9. Автор закона жизни коллектива коллектива
а) Ушинский К.Д.
б) МакаренкоА.С.
в) Выготский Л.С
10. Кто являетсяавтором педагогической поэмы
а) Ушинский К.Д.
б) МакаренкоА.С.
в) Выготский Л.С
Тест№2
1. Принципы развития коллектива
а) гласность
б) анонимность
в) тихушничество
2. Принципы развития коллектива
а) лжесвидетельство
б) анонимность
в) ответственная зависимость
3. Принципы развития коллектива
а) лжесвидетельство
б) подстрекательство к мятежу
в) перспективные линии
4.Принципы развития коллектива
а) лжесвидетельство
б) параллельное действие
в) анонимность
5. Функции коллектива
а) разнонаправленность
б) нравственное воспитание личности, а в отдельных случаях - перевоспитание
в) ответственная зависимость
6. Функции коллектива
а) разнонаправленность
б) функция создания для личности психологии комфорта
в) осуждение обидчиков
7. Функции коллектива
а) разнонаправленность
б) осуждение обидчиков
в) включение личности в высокоэффективную полезную деятельность (общественную)
8. Основные признаки развитого коллектива
а) критичность ко всему
б) отсутствие выборных органов
в) сотрудничество
9. Основные признаки развитого коллектива
а) критичность ко всему
б) наличие выборных органов
в) Разобщенность
10. Основные признаки развитого коллектива
а) общая деятельность
б) отсутствие выборных органов
в) каждый сам по себе
Приложение № 2
Тренинги
Ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я - высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность
Каждый из пунктов правил поясняется
№1«Прекрасный сад»
Описание упражнения
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение
Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения
Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Завершающее упражнение
Спасибо!
№2«Пазлы»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи
Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем задании.
«Кочки»
Описание упражнения
Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;
Осознание важности этих качеств для эффективной работы группы;
Развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.
Завершающее упражнение
№3«Шарики»
Описание упражнения
Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.
Психологический смысл упражнения
Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.
Обсуждение
Достаточно короткого обмена впечатлениями.
Приложение № 3
Рабочая тетрадь
1. Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:
1.____________________________________________________
2.____________________________________________________
3.____________________________________________________
2. Он сформулировал закон жизни коллектива
_____________________________________________________________
3._______________ - это его жизнь, ______________ - это его смерть.
( о коллективе)
4. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше _______________, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его _______________, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
5. В педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Их всего _____________
6. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
* _________________-- беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
* ______________ -- несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
* _______________-- несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.
7. В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:
* ______________-- собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
* ______________-- походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;
* ______________-- музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
8. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко.
9. Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, _______________________-- целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался _____________.
10. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее ________________________________.
11. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее ______________________________.
12. Ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия _____________________, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению ____________________.
13. Первая стадия - становление ________________________(стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в _______________, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.
14. На второй стадии усиливается влияние ______________. Теперь уже __________________ не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива.
15. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы ____________________ и ___________________.
16. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на _____________ и _________________ требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам.
17. Выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его __________________________________. От выбора позиций, занимаемых педагогом в учебном процессе, зависит конечный результат его совместной деятельности с обучающимися.
18. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые _______________. ___________________- это «такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.
19. В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: ___________, среднюю и ____________.
20. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть __________________. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников.
Приложение № 4
Ситуация 1
Молодой педагог в новом учебном году берет первоклашек. На первом уроке дети кричат, голдят и не слушают преподавателя. С чего педагог должен начать сплочение ученико?
Ситуация 2
В школе готовиться новогодний бал, ученикам 9-го класса предложено поставить сказку. Каким образом классный руководитель должен организовать коллектив если известно, что он находится на втором этапе развития коллектива?
Ситуация 3
В классе появился новый ученик. Он в прежней школе был очень уважаем в коллективе класса за свою тягу к знаниям. Каким образом нужно помочь ему адаптироваться в классе, если его коллектив принял за человека чересчур увлекающегося учебой?
Ситуация 4
Сможет ли, при правильном поведении педагога, ребенок из предыдущей ситуации повлиять на коллектив учащихся в направлении повышения успеваемости?
Ситуация 5
Впереди праздники 23 февраля и 8-е марта. В классе разгорелся конфликт между мальчиками и девочками. Какими способами педагог и актив класса должны помирить конфликтующие стороны?
Приложение № 5
ЦИТАТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ
Какой бы роли и позиции учитель не поддерживался он всегда находится под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире, - говорил М.И. Калинин. - «Десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз».
Желание служить общему благу, должно непременно быть потребностью души, условием личного счастья. А.П. Чехов
Если тебе мешают люди, то тебе незачем жить. Уходить от людей - это самоубийство. Л.Н. Толстой
Человек немыслим вне общества. Л.Н. Толстой
Человек по своей природе есть существо общественное.
Аристотель
Движение -- форма жизни коллектива. Остановка -- форма его смерти.
А. С. Макаренко
Приложение № 6
№1 Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы
Шкалы: уровень развития группы (направление активности, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат)
Инструкция к тесту
Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе:
· 5 ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется,
· 4 - проявляется постоянно, но не так сильно,
· З - не очень проявляется,
· 2 - проявляется противоположное отрицательное качество,
· 1 - сильно проявляется противоположное отрицательное качество.
Например:
|
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп. |
· 5 ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено,
· 4 - когда не очень выражено,
· 3 - слабо выражено,
· 2 - больше выражено стремление обособиться, чем общаться,
· 1 - стремление обособиться выражено ярко.
Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по принципу противоположности, необходимо одновременно учитывать и негативные, и позитивные. Чтобы оценить какое-либо качество, необходимо прочитать слева его положительную оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса.
|
Направление активности |
||||||||
|
1 |
Группа активна, полна творческой энергии. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Группа инертна, пассивна. |
|
|
2 |
Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба, совершенствование в профессии). |
Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т. д. |
||||||
|
3 |
В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели. |
Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели. |
||||||
|
4 |
Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цепи каждого члена группы в отдельности. |
В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми. |
||||||
|
5 |
В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. |
Популярные члены группы - эгоисты, работающие лишь для себя. |
||||||
|
6 |
Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом. |
У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом. |
||||||
|
7 |
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами. |
У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп. |
||||||
|
8 |
Группу отличают устойчивые интересы. |
Группу отличает быстрая смена интересов. |
||||||
|
9 |
Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле. |
Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле. |
||||||
|
10 |
Актив, ядро группы ведет ее на общественно-полезные дела. |
Актив ведет группу на антиобщественные дела. |
||||||
|
11 |
В группе справедливо относятся ко всем членам группы, стремятся поддержать слабых в общей деятельности, каждый испытывает чувство защищенности. |
Группа заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", в ней пренебрежительно относятся к слабым. |
||||||
|
Организованность |
||||||||
|
1 |
В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты. |
|
|
2 |
Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности. |
Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу "кого-нибудь, только не меня". |
||||||
|
3 |
Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом. |
Большинство членов группы ориентируются на себя и делают то, что им удобно и выгодно. |
||||||
|
4 |
Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. |
В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распада. |
||||||
|
5 |
Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы. |
Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели. |
||||||
|
6 |
Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами. |
Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними. |
||||||
|
7 |
Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и "прижиться", влиться в свою среду. |
Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду. |
||||||
|
8 |
Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия. |
Группа способна к согласованию своих действий. |
||||||
|
9 |
Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство. |
Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом. |
||||||
|
10 |
Члены группы активно стремятся сохранить группу как единое целое. Группа настойчиво про тиводействует попыткам расформирования. |
К сохранению группы ее члены относятся безразлично. Группа легко поддается расформированию или даже способствует ему. |
||||||
|
11 |
Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями. |
Группа не имеет хороших, способных организаторов. |
||||||
|
Интеллектуальная коммуникативность |
||||||||
|
1 |
Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Группа не имеет единого мнения о возможностях своих организаторов. Мнение группы о ее организаторах противоречиво. |
|
|
2 |
Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению. |
Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, точки зрения очень противоречивы. |
||||||
|
3 |
Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всем, что касается группы: ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т. д. |
В группе не знают о ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т. д. |
||||||
|
4 |
Группа легко находит общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. |
В группе нет взаимопонимания при решении общих задач. |
||||||
|
5 |
При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение. |
Группа не способна прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в цепом, так и отдельных ее членов. |
||||||
|
6 |
В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение. |
Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям. |
||||||
|
7 |
При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений. |
Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий. |
||||||
|
8 |
Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках. |
В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках. |
||||||
|
9 |
Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп. |
Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп. |
||||||
|
10 |
Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения. |
Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами враждебно и способствует разъединению группового мнения. |
||||||
|
11 |
Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и формируют стремление к осмысливанию и исправлению недостатков. |
Критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на недостатках, групповому упрямству. |
||||||
|
Психологический климат |
||||||||
|
1 |
Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе. |
|
|
2 |
Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия. |
Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия. |
||||||
|
3 |
Стремление к совместности переживаний событий, жизненных явлений, произведений искусства. |
Тенденция и замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний. |
||||||
|
4 |
Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы. |
Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными. |
||||||
|
5 |
Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций. |
В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить. |
||||||
|
6 |
В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой. |
В этих условиях группа теряется, "раскисает", наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т. д. |
||||||
|
7 |
Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему. |
В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группыили способствующие этому. |
||||||
|
8 |
В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность. |
Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу. |
||||||
|
9 |
Групповые эмоциональные "взрывы" в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание ее поведения. |
Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения. |
||||||
|
10 |
Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности. |
Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности. |
||||||
|
11 |
Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела. |
Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях. |
Обработка и интерпретация результатов теста
Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:
· Высокое развитие 180-220
· Хорошее развитие 140-179
· Среднее развитие 100-139
· Недостаточное развитие 60-99
Интегративность группы ведет к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив - это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также уровне развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют структуру коллектива.
Направленность - это содержание тех целей, интересов и моральных ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство его членов. К направленности относится также готовность класса оказывать помощь другим классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ “групповой эгоизм”).
Организованность - способность класса к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих товарищей (лидеров). Способных лидеров хватает для организации любого дела.
Согласованность мнений и действий, готовность каждого школьника взять на себя инициативу и повышенную ответственность.
Правильная ориентировкакаждого школьника в жизнедеятельности класса, что значит, как писал А.С.Макаренко, “ощущать, в каком месте коллектива ты находишься и какие твои обязанности по отношению к поведению из этого вытекают”.
Интеллектуальная коммуникативность - это способность класса быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Школьники довольны своей способностью понимать друг друга с полуслова. Взаимопонимание доставляет им радость и чувство комфорта. Класс активизирует своих членов, когда ищет общее решение. К мнению каждого внимательно прислушиваются, добиваясь общего языка и побуждая друг друга к активному обсуждению различных точек зрения.
Психологический климат - преобладание того или иного психологического настроя(мажорный, приподнятый, пессимистический, подавленный); степень психологической защищенности каждого ученика (доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации или напряженность во взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинство личности, равнодушие).
Эмоциональное единство - успехи или неудачи ярко переживаются всем коллективом.
Разобщенность - ученики не стремятся быть вместе, проявляют безразличие к общению.
Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень знаний, навыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.
№2 Методика оценки психологической атмосферы в коллективе
(по А.Ф.Фидлеру)
Назначение теста
Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).
Инструкция к тесту
В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.
Тестовый материал
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Дружелюбие |
|
|
|
|
|
|
|
|
Враждебность |
|
|
Согласие |
|
|
|
|
|
|
|
|
Несогласие |
|
|
Удовлетворенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Неудовлетворенность |
|
|
Продуктивность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Непродуктивность |
|
|
Теплота |
|
|
|
|
|
|
|
|
Холодность |
|
|
Сотрудничество |
|
|
|
|
|
|
|
|
Несогласованность |
|
|
Взаимная поддержка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Недоброжелательность |
|
|
Увлеченность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Равнодушие |
|
|
Занимательность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Скука |
|
|
Успешность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Безуспешность |
Обработка и анализ результатов теста
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.
Приложение № 7
СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ
Признаки коллектива
|
цели |
Совместная целеустремленность к социально значимым целям. Единство общей и частных целей коллектива |
|
|
структура |
Определенная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений Гуманизм и свобода во взаимоотношениях членов коллектива Наличие органов самоуправления |
|
|
ценности |
Общепринятые формы поведения и ценностные ориентации. Деловое сотрудничество. Ответственность за совместные действия. |
|
|
атмосфера |
Общая интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат. Психологическая и социальная защита личности. |
Критерии динамики формирования коллектива
общие социально значимые цели, совместная организованная деятельность;
отношения ответственной зависимости, рациональное распределение социальных ролей, равенство прав и обязанностей членов коллектива;
активная организаторская роль органов самоуправления;
устойчивые позитивные взаимоотношения, сплоченность, взаимопонимание;
коллективистское самоопределение членов, коллективистская идентификация;
уровень референтности, возможность обособления личности в группе.
|
Отношения к другим коллективам |
Задачи воспитателя |
Эволюция требований |
|
|
Коллективные связи проявляются очень слабо или совсем отсутствуют. Могут быть отдельные личные контакты |
Активно узнавать детей, выявлять актив |
Требования -- прямые, категоричные, ясные и решительные |
|
|
субъект воспитания |
|||
|
Формируется коллективное самосознание -- «Мы -- коллектив». Складываются действенные реальные связи с другими детскими коллективами |
Расширять актив, способствовать вовлечению всех детей в активную совместную деятельность |
Требование -- опосредованное через актив |
|
|
субъект воспитания |
|||
|
Коллектив имеет систематические связи с другими коллективами в школе и вне ее |
Поддерживать и стимулировать самоуправление и интерес к другим коллективам |
Требование предъявляет коллектив в форме общественного мнения |
|
|
субъект воспитания |
|||
|
Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются |
Поддерживать и стимулировать потребность в самовоспитании у каждого воспитанника |
Требования каждый предъявляет себе сам |
|
|
субъект воспитания |
Основные пути формирования детского коллектива
Условия правильного тона и стиля в коллективе (А. С. Макаренко)
/ мажор -- бодрость, радость, красота;
/ гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;
/ дружеское единение членов коллектива;
/ активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию;
/ привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;
/ высокая сознательная дисциплина, проявляющаяся в движении вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей.
Приложение № 9
Ключи к заданиям
Тест№1
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
б |
а |
в |
б |
а |
б |
в |
б |
б |
б |
Тест№2
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
а |
в |
в |
б |
б |
б |
в |
в |
б |
а |
Приложение №5
Ситуация 1
Педагог должен объединить детей общей целью. На этом этапе начнет выделятся актив, далее нужно опираться на него.
Ситуация 2
Педагог должен опираться на актив класса.
Ситуация 3
Учитель должен либо вовлечь новенького ученика в коллективную деятельность, чтобы дети лучше его узнали, либо предложить ему рассказать , приготовить доклад о своих интересах.( если они по мнению преподавателя его увлечения, вызовут интерес к ученику).
Ситуация 4
Сможет, при правильном поведении педагога и вовлечении новичка в актив класса.
Ситуация 5
Поделить группы напополам - половина мальчиков и половина девочек из конфликтующих групп и дать им подготовить поздравление учителям к праздникам
Приложение№3
Рабочая тетрадь
1. Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:
1. выражать непримиримую волю всего коллектива
2. быть выразительным, эмоционально насыщенным.
3. отражать истину, быть объективным и справедливым.
2. Он сформулировал закон жизни коллектива А.С.Макаренко
3. Движение - это его жизнь, остановка - это его смерть. Макаренко.
4. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
5. В педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Их всего четыре.
6. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
* индивидуальные -- беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
* групповые -- несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
* массовые -- несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.
7. В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:
* словесные -- собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
* практические -- походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;
* наглядные -- музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
8. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко.
9. Групповая форма организации в...
Подобные документы
Характеристика школьного коллектива. Роль педагога и пути формирования ученического коллектива. А. Макаренко и В. Сухомлинский о влиянии детского коллектива на личность. Особенности формирования коллектива в общеобразовательных учебных заведениях.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.06.2014Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности и стадии развития коллектива. Формирование личности в коллективе – ведущая закономерность гуманистического воспитания. Формирование психологического климата коллектива.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 28.04.2012Характеристика и признаки ученического коллектива. Отношения коллектива и личности. Принципы гуманистической педагогики в работе по созданию ученического коллектива. Методика работы с классом, направленная на становление и развитие его сплоченности.
статья [19,5 K], добавлен 22.12.2011Сущность учения А.С. Макаренко о коллективе. Характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Стиль внутриколлективных отношений. Отличительные признаки сформированного коллектива.
реферат [21,9 K], добавлен 13.01.2011Коллектив как высшая форма развития малой группы. Психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений. Структура межличностных отношений в коллективе. Ученический, педагогический коллектив. Влияние коллектива на формирование личности.
реферат [24,7 K], добавлен 31.10.2011Сущность понятия коллектив и его влияние на развитие и воспитание детей младшего школьного возраста. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте. Формирование коллектива младших школьников в контексте педагогического взаимодействия.
курсовая работа [56,8 K], добавлен 04.03.2011Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Роль детского коллектива в развитии личности. Формирование коммуникативных качеств личности.
курсовая работа [33,7 K], добавлен 11.12.2006Краткая биография А.С. Макаренко. Педагогические принципы, идеи и теории А.С. Макаренко. Роль личности педагога и воспитателя. Трудовое обучение и воспитание. Дисциплина и режим. Наказания и меры воздействия. Воспитание в коллективе и через коллектив.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 13.12.2014Формирование коллектива учащихся как ведущая идея школьного воспитания, разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов, понятие "коллектив", его признаки и структура. Перспективная цель, стадии развития и пути сплочения коллектива.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 04.01.2011Социальные и социально-психологические аспекты самоуправления. Определение ученического самоуправления как метода организации воспитательного коллектива. Три стадии формирования коллектива по Макаренко. Участие детей в работе органов самоуправления.
дипломная работа [39,8 K], добавлен 10.06.2014Понятие и сущность теории коллектива, этапы и направления ее развития в отечественной науке. Понятие о коллективе в гуманистической педагогике. Теоретические основы, экспериментальное изучение, анализ и оценка роли коллектива в формировании личности.
курсовая работа [40,5 K], добавлен 20.03.2010Функции специалиста физического воспитания и требования к его личности. Активность воспитанника как фактор формирования личности. Воспитывающая роль физкультурного коллектива. Общие линии воспитания и их конкретизация в процессе физического воспитания.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 17.07.2012Психолого-педагогические основы формирования детского коллектива, особенности и главные этапы его развития. Содержание, методы работы по формированию коллектива среди детей дошкольного возраста. Принципы проведения эксперимента, анализ полученных данных.
курсовая работа [130,7 K], добавлен 12.01.2015Изучение понятия, структуры и основных факторов формирования личности (наследственность, среда). Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности. Коллектив как социальный объект управления. Включенность личности в коллектив.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 23.09.2011Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 06.01.2016Изучение жизненного пути, основных взглядов и педагогических идей А.С. Макаренко. Анализ его позиции о требовании к личности учителя. Роль личности педагога в воспитании и обществе. Педагогический коллектив как необходимое условие воспитания и обучения.
реферат [28,8 K], добавлен 16.12.2014Историческое развитие теории воспитания, его сущность, цели, средства и методы. Психологические условия воспитания и формирования свойств и социальных установок личности. Семья и коллектив как социально-психологический фактор воспитания учащихся.
курсовая работа [32,7 K], добавлен 17.09.2009Краткая биография и анализ творчества А.С. Макаренко. Педагогический опыт Макаренко, его педагогические взгляды. Отношение А.С. Макаренко к сталинизму. Роль и заслуга А.С. Макаренко. Трактовка проблемы личности и коллектива в педагогической системе.
реферат [43,8 K], добавлен 12.06.2016Основные этапы становления А.С. Макаренко как педагога. Содержание теории воспитательного коллектива. Разработка форм и принципов организации деятельности и методики руководства детским коллективом в период работы Антона Семеновича в колонии им. Горького.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 04.12.2010Изучение педагогических взглядов А.С. Макаренко. Выявление особенностей формирования коллектива, исходя из теории ученого. Определение актуальности теории для современной педагогики; изучение ее использования в работе с беспризорными детьми и сиротами.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 06.11.2014
