Формирование игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.

Так постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм, растет ответственность за выполнение действий.

Игра дошкольника в норме развития насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

Игровая деятельность интересовала ученых во все времена как в нашей стране, так и за рубежом. К ним относятся: К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Гроос, Ж. Пиаже, А. Адлер, П.Ф. Лесгафт. Игра является неотъемлемой частью развития ребенка и является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Игра имеет множество особенностей: во-первых, игра - это деятельность, в которой формируются все психические процессы; во-вторых она является основой для формирования других видов деятельности.

В данной работе мы уделяем основное внимание проблеме развития игры, особенностям формирования игры в норме развития и у детей с умственной отсталостью. Под умственной отсталостью отечественные специалисты понимают стойкое нарушение психического развития определенной качественной структуры.

У детей с нарушением интеллекта, в отличие от нормально развивающихся, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций, интерес к игровым предметам оказывает кратковременным. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий. В их игре не развиваются функции речи. Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с нарушением интеллекта достигают лишь уровня процессуальных действий.

Правильно организованная игровая деятельность благотворно влияет на физическое развитие глубоко умственно отсталых детей, способствует активизации их интеллектуальной сферы, формирует произвольность психических процессов, т.е. способствует гармоничному развитию личности.

Кроме того, игра развивает и совершенствует коммуникативные умения, что существенно влияет на успешность социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, к тому моменту, когда игровая деятельность должна окончательно сформироваться и перестать быть ведущей, уступив свои позиции учебной деятельности, она у умственно отсталых детей остается на крайне низком уровне. Становится очевидным, что ребенок, мало играющий, а тем более не играющий, теряет в своем личностном развитии, что особенно ярко прослеживается на примере детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью

2.1 Характеристика методов исследования

Современная педагогика располагает большим разнообразием экспериментально-методических средств, отвечающих различным специфическим задачам обследования и изучения ребёнка.

Так как темой данной работы является изучение особенностей формирования игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью, то основу экспериментального исследования составляют такие методы исследования как наблюдение за игровой деятельностью детей, анкетирование родителей и воспитателей, методики изучения игровой деятельности.

Исследование проходило индивидуально с каждым испытуемым.

Изучение особенностей формирования игровой деятельности детей проходило на базе ДОУ №73 и СКОШИ №1. В эксперименте принимали участие 10 воспитанников дошкольной группы для детей с умственной отсталостью и 10 нормально развивающихся дошкольников.

В структуре констатирующего эксперимента нами применялись следующие методы обследования:

1) Изучение игровых интересов детей, содержания игр и организация игровой деятельности в ходе педагогического наблюдения; анкетирование родителей и воспитателей на тему "Игровая деятельность";

2) Методика "Выбор игры" (С.В. Недоленко,2000);

3) Методика "Диагностика игры детей" (Н.Ф. Комарова)

Рассмотрим подробнее социально-психологическую направленность и критерии оценки методик, вошедших в состав экспериментального диагностического инструментария.

В соответствии с целью нашей работы сначала нам необходимо провести диагностику игровых интересов детей в ходе наблюдения за игровой деятельностью. Предметом наблюдений должно быть содержание детских игр, поведение, общение и взаимоотношения детей во время игры.

Для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используется анкетирование родителей. Анкетирование воспитателей позволяет изучить педагогическое руководство игрой, а также провести качественную оценку совместной игровой деятельности ребенка и воспитателя, правильность организации игрового пространства для ребенка.

Методика "Выбор игры".[30]

Цель: Выявить основные движущие мотивы ребёнка при выборе игры. Получить уточняющую информацию о предпочтениях ребёнка.

Испытуемым предлагалось выбрать одну игру из предложенных, и поиграть в неё. Игры предлагались разнообразные, уже ранее знакомые детям и незнакомые.

Методика "Диагностика игры детей".[7]

Цель: Изучение и оценка развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.

Методика способствует изучению нескольких параметров игровой деятельности: содержание игры, способы решения детьми игровых задач, взаимодействие детей в игре, самостоятельность детей в игре. Основное внимание в данной методике уделяется диагностике этапов формирования игровой деятельности у дошкольников: отобразительная игра, начальный этап сюжетно-ролевой игры, развитая сюжетно-ролевая игра.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

дошкольник олигофрения личность игровой

Рассмотрим более подробно выполнение детьми всех видов заданий.

1) Изучение игровых интересов детей, содержания игр и организация игровой деятельности в ходе педагогического наблюдения; анкетирование родителей и воспитателей на тему "Игровая деятельность".

Для того, чтобы изучить особенности формирования игровой деятельности необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.

Во время игр держать в поле зрения всех детей значительно труднее, чем во время занятий, когда деятельность детей однородна. Поэтому мы ограничили круг объектов наблюдения и наметили одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр одного ребенка. При этом вели соответствующие записи, собирали фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность сделать правильные выводы.

Аспекты нашего наблюдения:

- игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);

- разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;

- зависимость применения игровых умений от игровых интересов;

- характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.

В ходе наблюдения с ребенком также проводилась беседа с небольшим набором вопросов:

- Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

- Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?

- Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

- У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).

- Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:

- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;

- на любимые сюжеты и роли;

- на любимые игрушки;

Наблюдение проводилось в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Все воспитанники подготовительной группы общеобразовательного ДОУ играли с удовольствием. Во время игры брали на себя исполнение различных ролей, использовали достаточно большое количество разнообразных игрушек. В театрализованных играх старались соответствовать облику представляемого персонажа и использовали речевое сопровождение действий. Конец игры был постепенным, логичным. В беседе, проводимой с детьми, было сделано несколько основных выводов:

детям очень нравиться играть, это занимает много времени в их жизни. Игровой процесс является увлекательным и интересным, в особенности, когда игра происходит совместно с друзьями. Среди любимых игрушек и игр выбор достаточно предопределен и соответствует возрасту детей, у девочек- куклы, скакалка, "парикмахерская", "дочки-матери"; у мальчиков- роботы, "трансформеры", машины, футбольный мяч, сюжетно-ролевые игры на тему различных профессий "Шофер", "Строитель", "Шахтер" и др.. На вопрос об играх дома почти все дети отмечают, что дома играют в компьютерные игры, реже в настольные с родителями. На просьбу показать любимые игрушки дети откликались весело, с удовольствием шли показывать игрушки, которые нравятся, рассказывали как они играют с ними, какие игры придумывают.

В дошкольной группе детей с умственной отсталостью наблюдение за игровой деятельностью носило свои особенности. Не все дети занимались игровой деятельностью в течение дня. Использовали игрушки не по назначению, манипуляции с ними сводились к тому, что они просто держали их либо кидали, грызли, сосали. Выявился слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, беспорядочность и нецеленаправленность игры, отсутствие творческих замыслов. Эти дети затруднялись назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. Деятельность этих детей нуждается в постоянном стимулировании и контроле за ее ходом, так как возможно "соскальзывание" с правильно начатого выполнения задания. В процессе работы дети отвлекаются, не проявляют волевых усилий. Они не умеют использовать предлагаемую им помощь. К результатам работы не критичны. Нет выраженной эмоциональной реакции на успех и неудачу. Так как у большинства отсутствует речь, а у остальных она находится на очень низком уровне (отдельные слова, не связанные друг с другом по смыслу), беседа не состоялась.

Результаты наблюдения оформляются в протоколах:

Таблица 1 - Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников подготовительной группы с нормой развития

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Ваня П.	Сюжетно-ролевые игры, игра "Строитель"	Строительный набор: кубики, башенки.	Сюжет разнообразен, игра динамична	Использует игровые умения в полной мере
Катя Ж.	Сюжетно-ролевые игры, подвижные. "Дочки-матери"	кровать, посуда, одежда.	Сюжет разнообразен, выдерживает исполнение роли до конца игры	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Настя Р.	Сюжетно-ролевые игры, дидактические. Игра "Парикмахерская"	Пустые бутылочки из шампуней, кремов, расчески, игрушечный набор для парикмахерской.	Процесс игры достаточно активный, творческий.	Ролевое взаимодействие
Артем С.	Сюжетно-ролевые, "Ремонт машин"	Набор игрушечных инструментов.	Сюжет насыщен реалистичными подробностями.	Совместное ролевое действие
Лиза М.	Сюжетно-ролевые игры, подвижные. "Дочки-матери"	кровать, посуда, одежда.	Сюжет игры разнообразен, игра динамична.	Использует игровые умения в полной мере
Света Т.	Дидактические, сюжетно-ролевая игра слабо развита	паззлы, мозаики.	Игра разнообразна, динамична	Достаточно владеет игровыми приемами
Костя К.	Сюжетно-ролевые игры, "Водитель троллейбуса"	Кепка водителя, водительские права.	Сюжет разнообразен, выдерживает исполнение роли до конца игры	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Сергей П.	Сюжетно-ролевые игры, игра "Строитель"	Стулья, стол, кровать. Строит дома.	Сюжет интересный, на производственную тему, достаточно развернут	Совместно складывает сюжет с воспитателем
Наташа К.	Сюжетно-ролевые игры, "Больница"	Шапочка врача, халат, шприц без иглы, стетоскоп.	Процесс игры развернут, разнообразен	Использует игровые умения в полной мере
Люда Л.	Сюжетно-ролевые игры, "Столовая"	стол, тарелка, половник.	Сюжет насыщенный, динамичный.	Ролевое взаимодействие

Таблица 2- Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников группы с умственной отсталостью

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Ксюша П.	Игровая деятельность отсутствует (-)	-	-	-
Маша Г.	-	-	-	-
Федя С.	-	-	-	-
Степа Н.	-	-	-	-
Катя Д.	-	-	-	-
Рита Н.	Предметные игры	Кубики. пирамидка, шарики	Игра протекает достаточно импульсивно, активно	Простейшие манипуляции с предметами
Глеб Б.	Предметные игры (пирамидка, бусы)	Пирамидка, матрешки, бусы из шариков	-	Требуется помощь воспитателя
Егор Р.	-	-	-	-
Ваня П.	Простейшие манипуляции с игрушками(захват, удержание в руке короткое время)	Шарики, веревочки.	-	Требуется стимулирование деятельности воспитателем
Вика С.	Предметные игры	Кубики, лего.	-	Без руководства игра невозможна

Результаты проведенного наблюдения, на основе протоколов, мы подвели в гистограмме:

Рисунок 1 - Результаты наблюдения за игровой деятельностью дошкольников (в %)

Как видно из гистограммы, наиболее сформирована игровая деятельность у детей с нормой развития. У 9 из 10 детей игровая деятельность развита, динамична, интересна. Сюжетно-ролевая игра находится на достаточно высоком уровне. В сюжетно-ролевой игре дети выполняют различные функции взрослых людей, моделируют их деятельность и отношения между ними. Эти дети в играх используют большое количество разнообразного игрового материала. Наблюдается высокий уровень сформированности игровых умений в соответствии с игровыми интересами.

У детей с умственной отсталостью показатели диаграммы значительно ниже, чем у детей с нормой развития. Сюжетно-ролевая игра полностью не сформирована. Игровая деятельность у 4-ых испытуемых находится на уровне предметных действий, простейших манипуляций с игровым материалом, у остальных детей просто отсутствует. Отмечается неигровое поведение, детей не увлекает и не интересует игра. Речевого сопровождения в игре нет, так как речь у таких детей практически отсутствует либо слабо развита, у трех детей некоторые названия игрушек подкрепляются лишь отдельными словами.

Вывод: У детей с умственной отсталостью игровая деятельность достаточно не развита. Сюжетно-ролевая игра не формируется вследствие неразвитости такого психического процесса как воображение, проявляется отсутствие творческих замыслов. Интерес к игровым предметам оказывается кратковременным. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий. Речевое сопровождение в игре сводится к проговариванию отдельных слов.

Для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используется анкетирование родителей. Анкетирование воспитателей позволяет изучить педагогическое руководство игрой, а также провести качественную оценку совместной игровой деятельности ребенка и воспитателя, правильность организации игрового пространства для ребенка.

Мы провели анкетирование родителей и воспитателей с целью изучения игровых интересов и предпочтений детей дома и в группе детского сада, а также более подробное анкетирование родителей на тему "Игровая деятельность детей".

Подводили итоги анкетирования по выделенным параметрам: место игры в семье, наличие самостоятельности ребенка в игре, занимаются ли родители всесторонним развитием игры, развитие родителями сюжетно-ролевой игры, обеспечивают ли родители наличие игрового пространства и материала, а также не менее важному аспекту в современной игровой деятельности-контролируют ли работу детей за компьютером.

Результаты анкетирования подвели в гистограмме:

Рисунок 2 - Анкетирование родителей на тему "Игровая деятельность", "Изучение игровых интересов детей " (в %)

Как видно из гистограммы, более благоприятная обстановка для развития игры есть в семьях у испытуемых с нормой развития. Родители таких детей уделяют большое внимание игровой деятельности. Участвуют в формировании и совершенствовании сюжетно-ролевой игры 9% родителей, помогают с усложнением игр такого вида, часто помогают детям в их организации.

Родители осведомлены, в какие игры играют их дети, какими игровыми материалами пользуются, по данным диаграммы это 7 % родителей. А также родители не забывают контролировать работу детей за компьютером: отведение специального времени, ограничение доступа к лишним ресурсам сети, правильное пользование компьютером (посадка за столом, короткие минутки отдыха).

Показатели гистограммы, касающиеся родителей детей с умственной отсталостью, значительно ниже, чем у родителей детей с нормой развития. Всего 5% таких родителей уделяют игре своего ребенка ведущее место в семье. Самостоятельность в играх у детей отсутствует. Родители не способствуют развитию сюжетно-ролевой игры, не стараются развить речь ребенка, его воображение, для того чтобы появились предпосылки для развития сюжетно-ролевой игры. Родители, это 3-4 %, достаточно мало внимания уделяют содержанию игр, наличию в них игрового материала, созданию игрового пространства. А также редко покупаются игрушки, 3% родителей. Контроль работы детей за компьютером происходит лишь в 4% семей.

Также мы провели анкетирование воспитателей с целью изучению учета игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр.

Подводили итоги анкетирования по выделенным параметрам:

Диагностирование игровых интересов и их применение для организации сюжетно-ролевых игр, четкое планирование игровой деятельности, соответствие игровой деятельности содержанию программы, строгий подбор игровых атрибутов для игр, организация полноценной игровой зоны, контроль за самостоятельной деятельностью детей.

Результаты анкетирования подвели в гистограмме:

Рисунок 3 - Анкетирование воспитателей с целью изучению учета игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр (в %)

Как видно из гистограммы, показатели организации воспитательного процесса двух групп расходятся незначительно. Воспитатели детей и с нормой развития и с умственной отсталостью диагностируют игровые интересы детей, применяют их в развитии сюжетно-ролевой игры, это 7-9%.

Четко планируют игровую деятельность 5% воспитателей детей с отклонениями, тогда как этот показатель у нормы развития достигает 9 %. Это говорит о невозможности с умственно отсталыми детьми строго следовать плану предстоящей деятельности, в силу их слабого психофизического состояния, изменчивости эмоционального поведения и отклика на исполнение деятельности. Воспитатели двух групп значительное внимание уделяют организации игровой зоны для детей, это 8-9%. А также обеспечивают полный и строгий контроль за самостоятельной деятельностью детей, у нормы развития этот показатель составляет 9%, умственно отсталые дети- 10%. Последнее объясняется физически неуравновешенным состоянием многих детей такой категории: неуправляемость, расторможенность, импульсивность, агрессивность. Без контроля над самостоятельной деятельностью детей с умственной отсталостью невозможна полноценная организация игровой деятельности, так как эти дети в процессе игры могут навредить друг другу (укусить, толкнуть, стукнуть, накричать).

Вывод: Родители и воспитатели детей с нормой развития способствуют планомерному и правильному развитию игровой деятельности, становлению сложного вида игровой деятельности - сюжетно-ролевой игры. Принимают активное участие в играх детей, организуют игровое пространство, наличие в нем игрового материала. Показатели изучения игровой деятельности по сходным параметрам у родителей и воспитателей детей с умственной отсталостью оказываются несколько ниже. Объясняется это особенностями развития самих умственно-отсталых детей, их психофизическим состоянием и недоразвитием основных психических процессов таких как, речь, внимание, мышление, воображение и др..

2) Методика "Выбор игры".

Каждому ребенку предлагалось из перечисленных игр выбрать одну, в которую бы он хотел поиграть. Названия игр были следующие: "Космонавты", "Мозайка", "Дочки-матери", "Меткий мяч", "Железная дорога", "Лото", "Путешествие", "Собери картинку", "Больница", "Встреча гостей", "Детский сад", "Магазин", "Собери пирамидку", "Сделай бусы".

Методика оценивалась по нескольким критериям: положительное отношение к заданию(эмоциональная приподнятость, интерес к игре), удержание принятой роли на протяжении всей игры, речевое сопровождение игры, использование в игре игрового материала и предметов-заместителей, логичное завершение игровых действий.

Результаты методики подвели в диаграмме:

Рисунок 4 - Результаты выполнения детьми изучаемых категорий в методике "Выбор игры" (в %)

Как видно из диаграммы, у детей с нормой развития почти все показатели высокие, что объясняется достаточным уровнем сформированности таких психических процессов как мышление, память, речь, воображение внимание. К предложенному заданию испытуемые с нормой развития отнеслись с удовольствием, все дети, выслушав экспериментатора, выбрали игры из предложенных и поиграли в них с экспериментатором. Дети были активны, охотно общались с экспериментатором. Игра сопровождалась эмоциональной приподнятостью, интересом к ней. У 9% испытуемых при выборе сюжетно-ролевых игр дети использовали игровое оборудование и речевое сопровождение на протяжении всей игры. Но не у всех детей получилось удержать принятую роль до конца игры, и конец игры вследствие этого был несколько нелогичен, оборван. Этот показатель составляет 8 %.

Прямо противоположные результаты мы получили в ходе проведения методики с группой умственно отсталых детей. Показатели по всем критериям сильно занижены в сравнении игровой деятельности детей с нормой развития. 4 % испытуемых с умственной отсталостью выразили к игре положительное отношение, радостно вовлекались в игру. Остальные дети не проявили никакого интереса, было безразличное безучастное отношение к словам экспериментатора. Так как сюжетно-ролевая игра в исследуемой группе детей с умственной отсталостью отсутствует, игровые роли эти дети не принимают. Предметы-заместители в игре не используют, так как не развит такой психический процесс как воображение, не развита функция замещения реальных действий и предметов воображаемыми. Но 3% испытуемых используют в предметной игре простые по назначению игрушки, производят с ними простейшие манипуляции. Речевое сопровождение игровой деятельности отсутствует, так как речь находится почти у всех детей на очень низком уровне. Логичного завершения игровых действий также не наблюдается.

Вывод: У детей с нормой развития игровая деятельность находится на достаточно высоком уровне, дети способны самостоятельно осуществить выбор игры. Основной выбор детей с нормой развития падает на сюжетно-ролевую игру. Сюжет игр разнообразен, динамичен, принятые игровые роли удерживаются на протяжении всей игры. Эти дети сопровождают свою игровую деятельность развернутой фразовой речью. В игре используют большое количество игрового материала, в том числе и предметов-заместителей. В конце игры следует логичное завершение. У детей с умственной отсталостью выявлен низкий уровень развития игровых навыков вследствие недоразвития многих психических процессов, их слабого психофизического состояния.

3) Методика "Диагностика игры детей".

Цель - изучение и оценка развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

При проведении методики рассматривались такие параметры:

1. Содержание игры.

Чтобы иметь представление о содержании игры, нужно выяснить следующие вопросы:

1) Как у играющих детей возникает замысел? (дети могут сами придумать, во что будут играть, а также замысел им может подсказать воспитатель)

2) Насколько разнообразны замыслы игр у детей?

3) Сколько игровых задач ставит ребенок?

4) Насколько разнообразны поставленные игровые задачи?

5) Какова степень самостоятельности детей при постановке игровых задач?

Игровую задачу ребенку может поставить экспериментатор, если заметит, что он бесцельно проводит время. Некоторым детям требовалась лишь незначительная помощь взрослого в постановке игровых задач, и ребенок самостоятельно ставил любую игровую задачу. В этом случае отмечается, что ребенок ставит игровую задачу с помощью взрослого. Большинство детей самостоятельно ставили игровые задачи, без какой-либо помощи взрослого.

2. Способы решения детьми игровых задач.

События окружающей действительности дети отображают в играх разными способами. Для того, чтобы иметь представление о способах решения детьми игровых задач, необходимо ответить на следующие вопросы:

1) Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?

Уже в раннем возрасте малыши приучаются использовать игрушки в соответствии с их назначением. Выполняемые в игре действия с игрушками могут быть как разнообразными, так и однообразными.

2) Степень обобщенности игровых действий с игрушками.

Известно, что игровые действия с игрушками могут быть развернутыми и обобщенными, т.е. разными по степени обобщенности. Развернутые игровые действия внешне похожи на реальные действия взрослых. Развернутые игровые действия увлекают ребенка, он их многократно повторяет. Проявление в игре обобщенных игровых действий с игрушками свидетельствует о возможности использования еще более обобщенного игрового материала - предметов-заместителей. Именно поэтому нужно своевременно зафиксировать появление у каждого ребенка обобщенных игровых действий с игрушками.

3) Наличие в игре игровых действий с предметами - заместителями.

Если дети используют предметы - заместители, то надо определить, самостоятельно их включают в игру или с помощью взрослого.

4) Наличие в игре игровых действий с воображаемыми предметами.

Так же как и в предыдущем показателе, необходимо выяснить степень самостоятельности детей в использовании воображаемых предметов.

5) Принимает ли ребенок на себя роль?

При наличии этого пункта, это свидетельствует о переходе ребенка на этап сюжетно - ролевой игры.

6) Насколько разнообразны ролевые действия?

Ролевые действия, которые ребенок выполняет в игре, могут быть разнообразны и однообразные.

7) Какова выразительность ролевых действий?

При выполнении роли дети пользуются разными средствами и выразительности, у них изменяются движения, жесты, мимика.

8) Наличие ролевых высказываний.

Ролевые высказывания - это отдельные реплики, которые ребенок произносит от имени того лица, чью роль выполняет. Они могут быть обращены к игрушке - партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстнику.

9) Кто инициатор ролевых высказываний?

Ролевые высказывания могут появляться по инициативе взрослого, который обращается к играющим с вопросами, если замечает, что они выполняют ролевые действия молча. Инициатором высказываний может быть и ребенок, если он без побуждений со стороны взрослого сопровождает ими свою игру.

10) Наличие ролевой беседы.

Постепенно от ролевых высказываний играющие переходят к ролевой беседе. Ролевая беседа - это логически связанные между собой по содержанию фразы, которыми обмениваются играющие. Она характерна для развитой сюжетно - ролевой игры.

11) Кто инициатор ролевой беседы?

Инициатором ролевой беседы может быть как взрослый, так и ребенок.

12) С кем ребенок вступает в ролевую беседу?

Ребенок может вступать в ролевую беседу со взрослым, с одним сверстником, с несколькими сверстниками.

13) Какова содержательность ролевой беседы?

Ролевая беседа может быть интересной, содержательной. Но играющие могут обмениваться и стереотипными, заученными фразами, в этом случае ролевая беседа не интересная.

Итак, выделенные показатели позволяют определить степень сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач.

3. Взаимодействие детей в игре

Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие. В исследованиях А.П. Усовой, Р.А. Иванковой рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. Основываясь на материалах этих исследований, была выделена группа показателей,

Характеризующих взаимодействие детей в игре.

1) Вступает ли ребенок во взаимодействие?

Педагогу необходимо выяснить, вступают играющие во взаимодействие или их игра носит индивидуальный характер. Ребенок может взаимодействовать со взрослым или со сверстниками.

2) Кому ребенок ставит игровые задачи?

Игровые задачи ребенок может поставить взрослому или сверстнику.

3) Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?

Как показывают наблюдения, большинство детей охотнее ставят другим игровые задачи и не умеют их принимать от сверстников, в этом случае возникает конфликт. Чтобы этого избежать, надо научить детей принимать игровые задачи от сверстников. Но поставленная сверстником игровая задача не всегда может быть ребенку интересна, в этом случае надо выяснить, умеет ли он тактично отказываться от поставленной игровой задачи.

4) Какова длительность взаимодействия?

Играющие могут вступать в кратковременное и длительное взаимодействие.

Итак, эта группа показателей дает представление о взаимодействии детей в игре.

4. Самостоятельность детей в игре.

Развитию самостоятельности детей в игре придается большое значение. А.В. Запорожец по этому поводу писал: "…переходя в форму детской самодеятельности, игра приобретает наибольшее влияние на психическое развитие ребенка и вместе с тем получает наибольшую педагогическую ценность". Поэтому важно определить степень сформированности самостоятельности детей в игре.

Отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, определяя содержание игры, выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько самостоятельны дети в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.

Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности игры у детей.

Результаты проведенной методики мы подвели в диаграмме:

Рисунок 5 - Результаты выполнения детьми изучаемых категорий в методике "Диагностика игры детей " на основе диагностических листов (Таблица № 1 и №2), (в %)

Как видно из диаграммы, уровень сформированности по всем показателям выше у детей с нормой развития, составляет 8-10%. У детей с умственной отсталостью наблюдается отставание в развитии игровой деятельности, низкий уровень сформированности игровых навыков, коммуникативной стороны игры, вследствие недоразвития многих психических процессов, таких как мышление, воображение, внимание, речь и др.. Отсутствует самостоятельность в игровой деятельности. Подробное рассмотрение всех показателей каждого критерия находится в таблицах №1 и №2 диагностических листов.

Вывод: В группе детей с умственной отсталостью ярко выражено отставание игровой деятельности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Выявился слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, отсутствие творческих замыслов. Эти дети затруднялись назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. В процессе работы дети отвлекаются, не проявляют волевых усилий, интереса к деятельности. Без помощи в большинстве случаев справиться не могут и почти не умеют использовать предлагаемую им помощь.

Вывод по 2 главе

В экспериментальной части курсовой работы было проведено педагогическое наблюдение в ходе игровой деятельности, анкетирование родителей и воспитателей с целью изучить игровые интересы и предпочтения детей, а также учет игровых интересов детей воспитателями при построении игровой деятельности, в особенности сюжетно-ролевой игры, как самого сложного вида игровой деятельности, две методики изучения и диагностики особенностей формирования игры.

В группе испытуемых с нормой развития игровая деятельность не вызывала затруднений. Дети с интересом приступали к сюжетно-ролевой игре, примеряли на себя роли персонажей игры, сопровождали свою игру речью, использовали большое количество игровых материалов и предметов-заместителей. А в дошкольной группе с умственно отсталыми дошкольниками наблюдалось значительное отставание в игровой деятельности, несформированность игровых навыков и умений.

Отсутствие сюжетно-ролевой игры, и даже предпосылок к её формированию. Отсутствие реакции ребенка на игрушки, безразличие к игровым заданиям, невозможность самостоятельно организовать игру - важные показатели отклонения умственного развития. У детей имеются только зачатки игровой деятельности, дети не могут проявлять самостоятельность при постановке игровых задач, отсутствие игровых действий с воображаемыми предметами.

Все эти нарушения игровой деятельности происходят вследствие недоразвития основных психических процессов таких как, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь.

Заключение

В данной курсовой работе мы изучили особенности формирования игровой деятельности детей двух категорий - детей с умственной отсталостью и детей с нормой развития, с целью проведения сравнительного анализа их игровой деятельности.

В данной работе мы уделили основное внимание особенностям игровой деятельности, подробно рассмотрели значение игры для всестороннего развития личности дошкольника.

Игра - это ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.

Проблемой игровой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные ученые: А. Адлер, К. Гроос, Ж. Пиаже, Ф. Бойтендайк, Г.В. Плеханов, Л.С. Выготский, А.Н. Сикорский, К.Д. Ушинский, Е.А. Аркин, Д.Б. Эльконин. Во втором параграфе нашей курсовой работы рассмотрена проблема развития игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Мы рассмотрели, как протекает процесс игровой деятельности у детей с умственной отсталостью и детей с нормой развития. На основе изучаемой научной литературы сделали выводы касаемо того, почему необходимо специально обучать умственно отсталых детей игровой деятельности.

Сложности в игровой деятельности у детей с умственной отсталостью, объясняются индивидуальными особенностями психофизического состояния данной категории. В третьем параграфе теоретических основ нашей курсовой работы мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью. Выделили общие особенности развития, деятельности и поведения таких детей.

В нем мы рассмотрели, как формируется игровая деятельность у дошкольников в норме развития. Игровая деятельность дошкольников с умственной отсталостью в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками подробно освещена в пятом параграфе.

Этапам формирования игровой деятельности дошкольников посвящен четвертый параграф.

Мы подвели некоторые выводы - игровая деятельность у детей с умственной отсталостью развивается по тем же этапам, что и у детей с нормой развития, но со значительным отставанием, в 4-5 лет, и отличается качественным своеобразием.

Итак, особенностями формирования игровой деятельности детей с умственной отсталостью являются: отсутствие потребности в игре (мотивационный компонент); отсутствие интереса к игровому процессу и игрушкам; действия проходят безразлично, пассивно подчиняясь требованиям взрослого. Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и проявляется на 7-8 годах жизни, когда большинство детей с нормой развития сами затевают игры, охотно включаются в игры, предложенные сверстниками или взрослыми. Большинство дошкольников с нарушением интеллекта проявляют неустойчивый интерес к игре. Это проявляется в том, что у них не наблюдается глубокого поглощения игрой. Случайные раздражители отвлекают их внимание от игры и приводят к ее разрушению. Сюжеты игр являются весьма бедными, не отражают сущности деятельности и отношений людей, которые ребенок с нарушением интеллекта не только не может увидеть, но зачастую и понять.

Вне специально организованного обучения к концу дошкольного возраста игровые действия детей с нарушением интеллекта достигают лишь уровня процессуальных действий. Неумение этих детей использовать предметы-заместители в игре вытекает не только из особенностей их познавательной деятельности и, в частности, конкретности мышления, недоразвития воображения, но также из того, что в процессе обучения игре эти предметы применялись недостаточно. Характерным для детей с умственной отсталостью является также выполнение игровых действий без сопровождения речи. Принятие роли в игре чаще всего происходит под руководством педагога. Следует отметить, что по уровню сложности наиболее доступными для детей с выраженной умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы. Они должны быть связаны по своему содержанию с опытом детей, соответствовать их представлениям об окружающем мире. Выполняемые в данных играх действия носят в основном имитационный характер и благодаря привлекательной форме позволяют многократно повторять формируемые движения. Постепенно вводятся и другие, более сложные, виды сюжетных игр.

Целью исследования было поставлено изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта. За основу была взята методика Н.Ф. Комаровой "Диагностика игры детей", а также методика С.В. Недоленко "Выбор игры". В эксперименте принимали участие 10 детей 7 лет с умеренной степенью умственной отсталости. В ходе экспериментального исследования было выявлено, что игровая деятельность наиболее развита только у двух детей. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. В данном экспериментальном исследовании мы решили поставленные нами задачи. Был проведен анализ основных теоретических подходов к проблеме игровой деятельности. Были изучены особенности игры нормально развивающихся детей дошкольного возраста и детей с умственной отсталостью.

Также были разработаны рекомендации для специальных психологов и олигофренопедагогов по развитию игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. Для этого нами было составлено планирование индивидуальных занятий по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Таблица 3 - Планирование индивидуальных занятий по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.

Тема занятия	Задачи занятия	Перечень игр и упражнений
Занятие 1-2 "Дружные ребята"	знакомство детей в группе друг с другом, вызывать доброжелательное отношение детей друг к другу, создание высокого эмоционального подъема, установление контакта взрослого с детьми, вызвать интерес к игре и игрушкам.	Сюрпризное внесение гостя занятия. "Слови мяч", "Назови себя", "Волшебный стул", "Хоровод", "Весёлые мячики"
Занятие 3 "Страна игрушек"	создание высокого эмоционального подъема, вызвать интерес к игре и игрушке.	Сюрпризное внесение гостя занятия. "Путешествие в страну игрушек", "Весёлый мишка"(танец), "Догони меня!", "Прятки от мишки", "Займи стульчик".
Занятие 4 "Путешествие"	продолжать вызывать желание играть, получать удовольствие, радость от игры, развивать потребность во взаимодействии детей друг с другом и с родителями	Разрезная картинка "Лес", "Быстрый паровозик", "Собери грибочки и цветы", " птички полетели", "Найдем клад"
Занятие 5 "Плывет кораблик"	Создание высокого эмоционального подъема, учить взаимодействовать детей друг с другом и с родителями, выполнять действия по подражанию.	"поздоровайся со мной", "танец волн", "убеги от дождика", "повтори за солнышком"
Занятие 6 "Полянка цветов"	Продолжать учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Включение элементов делового общения.	"Собери ромашки и розы", "назовись цветком", "Хоровод цветов", "Цветы в подарок маме".

Список литературы

1. Баряева Л.Б, Зарин А.П., Соколова Н.Д., Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии [Текст] /: учеб.-метод. пособие/Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарина, Н.Д. Соколовой.-СПб,2001.

2. Гамезо М.В., Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] /Под ред. М.В. Гамезо. -Москва, 2001.

3. Головин С.Ю. Словарь практического психолога[Текст] /Сост. С.Ю. Головин.-Минск: Харвест,2001.

4. Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] .- СПб,2004.

5. Кирко А.Ю., Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /А.Ю Кирко.-СПб: эврика-2011, сборник научных работ Гродно, 2011.

6. Катаева, А.А. Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения[Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева.-Москва, 2001.

7. Комарова, Н.Ф. Диагностика игры детей: методические рекомендации [Текст] / Н.Ф. Комарова.-Н. Новгород, 1999.

8. Комарова Н.Ф., Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст] / Н.Ф. Комарова.-Москва: скрипторий 2003, 2012.

9. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] /И.Ю Кулагина. - Москва: Сфера- Юрайт, 2001,-365с.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика[Текст] /А.А. Катаева, Е.А. Стребелева.- Москва, 2001.

11. Кузнецова Л.В., Основы специальной психологии[Текст] /Под ред. Л.В. Кузнецовой.-Москва, 2003.

12. Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] /В.В. Лебединский. -Москва,2003.

13. Лубовский В.И., Специальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений [Текст] / Под ред. В.И. Лубовского.-Москва, 2003.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев.- Москва: Академия: Смысл, 2005.-174с.

15. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Современный психологический словарь [Текст] /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб, 2006.

16. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещеряковой и В.П. Зинченко.- СПб, 2005.

17. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология [Текст] / Д.В. Ольшанский. - Москва, 2002.- 128с.

18. Петровский А.В. Общая психология [Текст] /Под ред. А.В. Петровского.-Москва,2000.

19. Психология аномального развития ребенка [Текст] /: Хрестоматия, том 2.-Москва,2002.

20. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника [Текст] // Психологическая наука и образование.- 2010. -№3. - C. 62-70

21. Сосновский, Б.А. Психология: учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. - Москва,2005.

22. Теплякова О.Н., Козлова О.П., Практическая энциклопедия развивающих игр [Текст] / О.Н. Теплякова, О.П. Козлова.-Москва: РОСМЭН, 2005.

23. Усова А.П. Об организации обучения дошкольников[Текст] /А.П. Усова.- Москва, 2003. С. 56-58.

24. Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] : учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 281 с.

25. Теплякова О.Н., Козлова О.П., Практическая энциклопедия развивающих игр [Текст] / О.Н. Теплякова, О.П. Козлова.-Москва: РОСМЭН, 2005.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] /Д.Б. Эльконин.- Москва,2007.

27. Немов, Р.С. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2004. - Кн.

28. 3Запорожец А.В., Эльконин Д.В.,Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина.-Москва,1999.

29. Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] .- СПб,2004.

30. Недоленко С.В., Педагогические условия развития игровой деятельности дошкольников с умеренной умственной отсталостью [Текст] : дис. … канд. пед. наук: / Недоленко Светлана Васильевна.-Москва.,2000.

31. Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь [Текст] /В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь /Под общей ред. В.Б. Шапарь; изд. 2-е.-Ростов -на-Дону,2006.

32. Шпек О., Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитанное [Текст] /Шпек О.. -Москва, 2003.

33. Щербакова А.М., Воспитание ребенка с нарушениями развития[Текст] /А.М. Щербакова.- Москва, 2002.

34. Эльконин Д.Б., Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] /Д.Б. Эльконин.- Москва,2007.

Размещено на Allbest.ru

...