Воспитательная работа в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическая часть педагогической практики

1.1 Общая характеристика базы практики

1.2 Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся

Глава 2. Практическая часть педагогической практики

2.1 Педагогическая деятельность

2.1.1 Проведение уроков

2.1.2 Внеклассная работа с учащимися

Список используемой литературы

Приложения

Введение

«Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку». К.Д. Ушинский

К своей работе я не зря взяла эпиграфом слова великого русского педагога К.Д Ушинского, на практике убедилась в правильность значения этих слов. Слова К. Д. Ушинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно».

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал и дает возможность применить свои знания.

Цель практики - сформировать у студентов личностную готовность к работе в качестве учителя начальных классов, профессиональное мастерство, профессиональную компетентность.

Задачи практики:

· Закрепление, расширение и систематизация теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин.

· Формирование теоретической, практической, личностно-мотивационной готовности студентов к работе учителя.

· Изучение студентами-практикантами содержания и системы планирования работы учителя.

· Формирование у будущих учителей умений и навыков проектирования и эффективной организации учебных занятий и внеклассной работы в учреждениях образования.

· Овладение студентами методикой психолого-педагогического изучения личности ученика.

· Выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к профессиональной деятельности, приобретение ими навыков аргументированного анализа проведенных уроков и внеклассных занятий.

Я проходила свою педагогическую практику в Средней школе №18 г.Барановичи» с 16 сентября 2013 года по 19 октября 2013г. Директором школы является Мискевич Б.Я. Адрес школы: г.Барановичи, б-р Бородинского 7/2.

Глава 1. Теоретическая часть педагогической практики

педагогический родитель ученик внеклассный

1.1 Общая характеристика базы практики

Цель работы педагогического коллектива ГУО «СШ №18» на 2013/2014 учебный год: совершенствование мониторинговой системы образовательных траекторий учащихся для реализации права каждого на качественное образование.

Задачи:

1. Повышение качества образования через развитие рынка образовательных услуг, обеспечение доступности образования за счёт внедрения новых образовательных технологий;

2. Формирования профессионального выбора учащихся - участников инновационного проекта «Внедрение модели обеспечения преемственности в системе «базовая школа-лицей» как средства профессионального самоопределения учащихся» через продолжение сотрудничества с ВУЗами и предприятиями в области профориентации;

3. Организация обновления теоретических и практических знаний педагогов в рамках курсовой переподготовки и в межкурсовой период;

4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

5. Оптимизация процесса подготовки учащихся к сдаче обязательного выпускного экзамена по учебному предмету «Иностранный язык» за период обучения на уровне общего среднего образования;

6. Совершенствование деятельности участников образовательного процесса по обеспечению комплексного подхода к организации работы с одаренными и имеющими повышенную мотивацию к обучению учащимися;

7. Формирование у обучающихся основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности и воспитание активной жизненной позиции на благо своей страны;

8. Обеспечение координации действий, наличие единой цели, общей мотивации по защите и соблюдению прав несовершеннолетних всех заинтересованных ведомств и структур, семьи и социума.

ИСТОРИЯ ШКОЛЫ

Школа №18 открылась в 1979 году. Философия школы основана на вере в талант каждого ребёнка, на его природную одарённость, искренность и доброту.

Сегодня СШ №18 - общеобразовательное учебное заведение, которое стремится выполнить социальный заказ государства и родителей, проживающих в Северном микрорайоне по обучению и воспитанию достойных граждан своей Республики.

Здесь работают профессионально компетентные педагоги, которые видят в каждом ребёнке личность, человека со своим внутренним миром; верят в успех ученика; несут ответственность за его будущее.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ШКОЛЫ

1. Количество учащихся в школе -- 1035. Из них: 1-х--4-х классов--434; 5-х--11-х-- 603.

2. Количество классов комплектов--41.

3. Количество многодетных семей--50. Детей в них--76.

4. Количество опекунских семей--4. Детей в них--4.

5. Количество неполных семей--204. Детей в них--228.

6. Количество семей, воспитывающих детей-инвалидов--6. В них детей - 6.

7. Общее количество семей, имеющих несовершеннолетних детей--894.

В 2013/2014 учебном году в школе работают 113 учителей. На диаграммах можно увидеть данные об образовании, стаже и категории наших учителей.

УЧЕБНАЯ БАЗА ШКОЛЫ

Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.

Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованном спортивном зале.

Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.

В послеурочное время в школе работают кружки и секции различных направлений: художественный, музыкальный, литературный и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются как штатные учителя, так и выпускники школы.

С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).

Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.

1.2 Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся

В школе родителей пытаются сделать настоящими и искренними помощниками педагогического коллектива. Хорошим фундаментом для сотрудничества и общего успеха выступает взаимное доверие учителей и родителей в деле воспитания подрастающего поколения. Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти в оценке дифференцированно, то среди родителей можно выделить три группы:

1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (а если не умеют, то учатся этому); в школе таких родителей немного и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы;

2. Группа, которая хочет, но не умеет воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство;

3. Группа, которая и не может, и не хочет заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее - социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей «группы риска», «трудных», склонных к девиантному поведению.

С первой группой родителей работать легко, по существу они всё делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь, с последней работать бесполезно, более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей занимается воспитанием, но они не владеют ни методиками, ни народной педагогикой. Но родители чаще всего приходят за помощью в школу лишь тогда, когда они утратили влияние на ребёнка.

В 4«Б» классе большинство родителей относятся к 1-ой группе. Это родители детей, которые ведут себя на уроках хорошо, слушают внимательно учителя, стараются хорошо учиться. Конечно есть и те родители, которым всё ровно как учиться его ребёнок.

Тем не менее, учитель регулярно и систематически поддерживает тесную связь с родителями. Их информирует обо всех школьных делах на родительских собраниях.

В школе целенаправленно стремятся к формированию твёрдой модели взаимоотношений по вопросам воспитания. В школе действует родительский университет, где родители получают возможность приобрести и пополнить свои знания по вопросам семейного воспитания.

Глава 2. Практическая часть педагогической практики

2.1 Педагогическая деятельность

Время практики я проводила в 4«Б» классе, классным руководителем которого является преподаватель Томко Светлана Николаевна.

Своё знакомство с классом я начала с изучения документации класса. Много полезной информации я взяла в классном журнале. Анализ педагогических показателей школьной успешности учащихся позволил выяснить насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив школьный журнал я сравнила успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнила достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.

Личные дела учащихся позволили мне изучить особенности семейного воспитания учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, посещение учебных заведений в течение определённого времени).

В беседе с школьной медсестрой я узнала о здоровье учащихся, уточнила, имеются ли у учащихся 4«Б» класса хронические заболевания, которые влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе. Из беседы с школьным психологом и классным руководителем я почерпнула сведения об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одарённых и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание ребёнка достаточно затруднено. По результатам работы с школьной документацией и бесед с работниками школы мной была составлена характеристика класса.

2.1.1 Проведение уроков

За период педагогической практики я посетила уроки классного руководителя Томко С.Н. в 4«Б» классе. Также посетила и проанализировала урок сокурсницы Цупы Алёны по трудовому обучению [ПРИЛОЖЕНИЕ В]. За время прохождения практики провела 51 урок, из них 4 зачетных урока. Это уроки по музыке «Осенние этюды», целью которого является обобщение содержательных и выразительных представлений о воплощении образов природы и музыкальной культуре белорусского народа [ПРИЛОЖЕНИЕ Г], по русскому языку «Повторение изученного о частях речи», цель данного урока: повторить и систематизировать знания учащихся о частях речи и их признаках [ПРИЛОЖЕНИЕД], по математике «Время. Единицы измерения времени», цель - это научится ориентироваться во времени [ПРИЛОЖЕНИЕ Е], и по русскому литературному чтению «Х.К. Андерсен «Ромашка»» [ПРИЛОЖЕНИЕ Ж]. Сложности в проведении разнообразных типов урока не возникало.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКАМ

Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка -- это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект.

Поурочный план -- это не только рациональная конструкция урока (хотя и она немаловажна), но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил.

Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее.

При планировании урока я опиралась на целеполагание; отбор содержания учебного материала; выбор методов обучения, излагающих и эвристических; проведение инструктажа по выполнению домашнего задания и многому другому.

При подготовке поурочного плана я руководствовалась следующими принципами:

1. Определить учебно-воспитательные задачи целой темы.

2. Продумать, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока.

3. Изучить методические пособия к проведению урока.

4. Серьезно продумать методические задачи учебника и возможного сочетания темы с задачами урока.

5. Не забыть, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.

6. Решить, какие умения и навыки будут отрабатываться на данном уроке.

7. Все ли отработано из повторения для более глубокого изучения усвоения нового материала.

8. В плане четко отразить методы, приемы, средства обучения, композицию урока.

9. Не забыть о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.

10. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам.

11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.

Чаще всего во время проведения уроков я использовала такие методы и средства, как формирование исторических понятий, формирование временных и локальных представлений, а также объяснительно-иллюстративный метод обучения.

2.1.2 Внеклассная работа с учащимися

Внеклассная работа -- это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время. Внеучебная (внеклассная) деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности -- творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой -- обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

За время педагогической практики я провела 2 зачетных внеклассных мероприятия: «Дружба - главное чудо», цель: способствовать воспитанию коллективизма, взаимовыручки, формирование нравственных качеств: умение дружить, беречь дружбу, и игру-викторину «Хоровод сказок», цель: выработка умений самостоятельно применять знания и осуществлять их перенос в новые условия. Мною был написан самоанализ этого мероприятия. И первое и второе мероприятие проходило в виде конкурсных этапов, где класс был разделен на две команды. Особых сложностей при проведении внеклассных мероприятий не возникало.

Заключение

Передавая свои знания кому-то другому большее значение имеет не то, чему ты именно учишь, а то как ты это делаешь. Даже самый неинтересный материал можно преподнести так, что все ученики будут слушать его, затаив дыхание. При прохождении практики в школе меня интересовали не столько сами предметы, которые преподаются, хотя это немаловажный вопрос, а то, как учителя находят контакт с учениками. Потому что как бы хорошо ты бы не владел преподаваемым материалом, если не чувствуешь аудитории, в тебя никогда не поверят как в Учителя (именно в учителя с большой буквы).

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За период педагогической практики я развила свои умения планировать деятельность по воспитанию коллектива и отдельных учеников, посетила уроки и научилась проводить анализ их результативности.

Я овладела практическими умениями самостоятельного применения имеющихся у меня основных психолого-педагогических знаний и умений, обобщения личного практического опыта. В ходе проведения педагогической практики я нашла общий язык с классом, у меня остались только положительные впечатления. За время практики мне удалось провести 4 зачетных урока и 2 зачетных мероприятия. За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится. В работе были достигнуты все задачи и цели.

Список используемой литературы

1. Авраменко, В.В Педагогическая психология: учеб.-метод. пособие / В.В. Авраменко; М-во образования РБ, МГУ. - Могилев, 2004. - 77с.

2. Вишневецкая, З.Г. Педагогическая практика на предвыпускном и выпускном курсах факультета педагогики и методики начального обучения / З.Г. Вишневецкая. - Витебск: изд-во ВГУ, 1999. - 48с.

3. Образовательная модель «Шаг за шагом» в практике работы учителей Минской области: Сборник статей (из опыта работы): в 2 ч / Авт-сост. Е.Л. Загурская, Е.В. Радевич, Е.С. Василевская. - Ч.1 - 81с.; Ч.2. - 58с.

4. Подубская, Г.С. Воспитательная работа в начальной школе: педагогическая диагностика: метод. указания / Г.С. Подубская. - Могилев: МГУ, 2010. - 47с.

5. Старовойтова, Т.А. Формирование учебной деятельности младших школьников: метод. рекомендации для студентов педагогического факультета / Т.А. Старовойтова. - Могилев: Изд. Центр МгГУ, 2001. - 30с.

Размещено на Allbest.ru