Современные технические средства обучения и их роль в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы развернулись активные поиски совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одним из путей является широкое внедрение в учебный процесс технических средств обучения.

Применение технических средств обучения (ТСО) в учебно-воспитательной работе стало насущной потребностью современного воспитания и образования. В современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснования создания и использования ТСО.

Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения.

Творческий характер современного производственного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем ни занимали. Именно экранно-звуковые средства обучения благодаря их власти над временем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их оказались наиболее пригодными для современного процесса обучения и воспитания. Привлечение ТСО открыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения.

Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой - главным источником знания и образования - на духовное и умственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение. Необходимо, очевидно, найти разумное и педагогически обоснованное соотношение информации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п.

3. Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника производства постоянного повышения общего культурного уровня и квалификации.

Наиболее массовым средством образования становятся телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с теле- и радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятельного чтения литературы.

4. Необходимость широкой профориентации. Учебный фильм, теле- и радиопередача могут помочь детям понять суть многих профессий - промышленных, сельскохозяйственных, научных; они непосредственно влияют на выбор жизненного пути, на формирование интересов человека.

Строго говоря, технические средства обучения не являются новыми, за исключением телевидения, существующего менее 30 лет. Диапозитивы («туманные», «теневые» картины) использовались в русской школе еще в конце прошлого века; в начале нашего столетия в Москве уже существовал целый склад «теневых» картин (прародитель наших фильмотек), насчитывающий тысячи названий серий, из которых отдельные имели две-три сотни диапозитивов и фактически составляли диапозитивные фильмы.

Учебное кино, радио и телевидение педагогами и воспитателями традиционно рассматривались как пособия, назначение которых - обеспечить объяснение учителя наглядностью, иллюстрацией. Основным требованием в этом случае выдвигалась способность фильма (передачи) быть легко включенным в занятие. Между тем использование ТСО только в качестве иллюстрации слова воспитателя не может исчерпать всех педагогических возможностей этих средств обучения.

Предмет исследования: использование технических средств обучения в средней школе.

Цель: Рассмотреть и раскрыть целесообразность применения технических средств в образовании.

Гипотеза: если широкое использование ТСО используется в комплексе с методами стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки, то значительно активизируется учебно-позновательная деятельность учащихся.

Задачи:

1) Выделить дидактические основы и психологические особенности использования технических и информационных средств в процессе обучения и воспитания

2) Классифицировать виды педагогических программных средств

3) Рассмотреть методы организации обучения с применением персонального компьютера и формы применения компьютера в процессе обучения

4) Представить формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках

1. Современные ТСО и их роль в образовательном процессе

1.1 Характеристика современных ТСО

Технические средства обучения (ТСО) - это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие и мягкие. К жестким относятся - магнитофоны, проекторы, телевизоры, к мягким - носители информации: пластинки, магнитная лента, слайды.

Классифицировать средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей. Основные их классификации можно обозначить по следующим признакам:

- принципу устройства и работе;

- роду обучения;

- логике работы;

- характеру воздействия на органы чувств;

- характеру предъявления информации.

По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи информации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения комбинированные.

Технические средства передачи информации: магнитофоны, киноустановки, телевизоры и т.д. Отличительной особенностью всей этой техники является преобразование информации в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям оценивать степень усвоения учебного материала.

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства и самоконтроль усвоения знаний.

Тренажерные технические средства -- это специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков.

Вспомогательные технические средства - объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства перемещения карт, плакатов.

К комбинированным техническим средствам (универсальным) относятся лингафонные устройства, компьютерные системы.

По принципу устройства и работы ТСО бывают:

- Механические;

- Электромеханические;

- Оптические;

- Звукотехнические;

- Электронные;

- Комбинированные.

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного пользования.

По логике работы ТСО могут быть с линейной программой работы, т.е. не зависеть от обратной связи и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от количества и объема обработанной связи.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют: визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.

По характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:

- Функциональные;

- Педагогические;

- Эргономические

- Эстетические;

- Экономические.

Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость, качество звучания и т.д.).

Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации (уровень шума, удобство осмотра, ремонта).

Эстетические - гармония формы (масштаб), товарный вид.

Экранные средства обучения и воспитания.

Проекция - оптическое изображение объекта увеличенного на рассеивающей поверхности, служащей экраном.

Диапозитивы (слайды) - позитивное фотографическое изображение на прозрачной основе (стекло, пленка) рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран. Работа со слайдами во многом подобна работе с учебной настенной картиной.

Диапозитивный фильм или диафильм -- это серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в определенной последовательности.

Данные экранные средства наиболее широко применяются в процессе обучения.

Для демонстрации экранных средств обучения применяют проекционную аппаратуру в зависимости от того какое пособие используют для получения изображения на экране.

1-я группа Аппараты для демонстрации диапозитивов - кадропроекторы. Универсальные диапроекторы - для диапозитивов и диафильмов.

2-я группа. Аппараты для демонстрации диафильмов - фильмоскопы и универсальные диапроекторы.

3-я группа. Аппараты для проекции эпи пособий - эпи проекторы и эпи диаскопы, специальные видеокамеры.

4-я группа. Аппаратура для демонстрации кодопособий - кодоскопы, графопроекторы).

По степени автоматизации процессов фокусирования и стены кадров различают проекторы с полностью автоматическими устройствами, с полуавтоматическими и неавтоматическим управлением.

Аппараты с полностью автоматическим устройством - работают без оператора по заданной программе и оснащены авто фокусирующим устройством.

Автоматическими называют аппараты, в которых отработка процесса смены кадров, под фокусировка производится механизмами с собственными приводными устройствами при подаче соответствующих команд.

Полуавтоматическими называют аппараты, в которых обработка процессов смены кадров осуществляется механизмами при управлении или при контроле оператора.

Неавтоматические - аппараты, в которых оператор управляет сам всеми процессами.

1.2 Функции ТСО в образовательном процессе

Функции ТСО в образовательном процессе многообразны, взаимодополняющие, выделение их достаточно условно

Коммуникативная - функция передачи информации.

Управленческая - подготовка учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекция этих процессов.

Кумулятивная - хранение, документирование и систематизация учебной и учебно-методической информации. Достигается комплектованием и созданием фоно- и видеотек, накоплением, сохранением и передачей информации с помощью современных информационных технологий.

Научно-исследовательская функция - связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

1.3 Роль технических средств обучения в учебном процессе

Активное применение технических средств обучения - это не привилегия отдельных учителей, технические средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством. Там где технические средства используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.

Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебного процесса, его интенсификация, заключающаяся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения.

В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества большую помощь педагогам могут оказать технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные средства обучения. К техническим средствам обучения относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. экранно-звуковые средства.

2. Методика применения ТСО на уроках

2.1 Дидактические основы использования технических и информационных средств в процессе обучения и воспитания

обучение технический воспитательный дидактический

Качество проведения занятий, как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

- являются источником информации;

- рационализируют формы преподнесения учебной информации;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- организуют и направляют восприятие;

- обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

- усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

- делают доступным для учащихся такой материал, который без технических средств обучения недоступен;

- активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

- являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрируют связь теории с практикой;

- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20 учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств обучения, к которым относятся:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы,

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

e) выразительность, богатство изобразительных приемов

Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технических средств обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными.

Комплексное использование технических средств обучения всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.

Виды технических средств обучения:

- акустические системы

- видеокамера

- видеомагнитофон кассетный

- видеомикшер (пульт для монтажа и озвучивания видеопрограмм, видеофильмов)

- видеоплеер (на магнитных пленках или лазерных дисках)

- видеопроектор (для воспроизведения на большой экран)

- графопроектор (для проекции на экран изображений с прозрачных пленок, или компьютера)

- камкордер (видеокамера со встроенным видеоплеером)

- микрофон

- компьютер (персональный компьютер - ПК)

Как правило, все информационные технологии обучения связаны с компьютерным обучением. На современном этапе международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии:

* Совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов ВУЗов и СУЗов по информатике и новым информационным технологиям;

* Переподготовка преподавателей в области новых информационных технологий;

* Информатизация процесса обучения и воспитания;

* Оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

* Создание современной национальной информационной среды и объединение в нее учреждений образования;

* Создание на базе новых информационных технологий единой системы дистанционного образования в стране

Современные информационные технологии выполняют различные функции в обучении учеников школ: средства обучения, учебного и исследовательского инструментария, коммуникативной системы, предмета изучения. В настоящее время становится обычной практикой широкое использование компьютерного тестирования для дистанционного обучения, заочного образования, тренинга, самостоятельной работы, для проведения текущего, промежуточного и обобщающего контроля приобретаемых знаний.

Применение гипертекстовой технологии в работе с информацией представлено в виде компьютерных сред и в виде сред мультимедиа (бурно развивающаяся область информатики). Продукты мультимедиа применяют различные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Мультимедиа - интерактивные средства, т.е. зритель и слушатель не остается пассивным.

Значение информационных технологий велико, т.к. они способствуют формированию единого образовательного пространства в рамках мирового сообщества.

Преимущества и недостатки организации педагогического процесса на основе применения компьютера.

- Расширенные возможности представления информации с помощью средств мультимедиа

- Доступ к большим объемам информации

- Автоматизация рутинных действий

- Усиление мотиваций учения

- Объективное (непредвзятое) оценивание

- Систематичность контроля (возможность пошагового)

Но:

- Возможность неосознанного навязывания обучаемому своего видения системы фактов и выводов в данной области знания

- Неадекватный способ передачи информации (отсутствие или изобилие деталей)

- Сложность учета исходного уровня знаний, способностей, навыков

2.2 Особенности проведения урока с применением ТСО

При подготовке учителя к занятиям с детьми с использованием ТСО ему необходимо проделать большую работу и учесть целый ряд моментов, которые проявляются в ходе подготовке к уроку.

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при использовании ТСО.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором композиций, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит и конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т.е. создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляется в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в объяснение (при ведущей роли преподавателя), до передачи всей организационной функции обучающему комплексу, работающему на базе ЭВМ.

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподаватель-учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством ТСО. ТСО снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем, словесные барьеры, расширяют диапазон контактов взаимодействия, используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов.

Основное назначение объяснительно-иллюстрированных методов - передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее. ТСО в этом случае увеличивают количество источников информации.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т.е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и способов деятельности - репродуктивное обучение.

В этом случае помимо устных объяснений, для непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа и использование тренажеров для обработки практических действий.

Применение ТСО при репродуктивных методах наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет создать новые варианты организации деятельности обучаемых, направленной на достижение уровня усвоения материала, или значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных вариантах.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. Применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция - учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. При исследовании этого метода преподаватель может применять различные средства обучения, в т.ч. и ТСО.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

1. недостаточная методическая подготовленность преподавателя;

2. неправильное определение дидактической роли и мест аудиовизуальных пособий;

3. бесплановость, случайность их применений;

4. перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием).

На таком уроке отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала; определенная последовательность, логика его подачи с помощью ТСО осмысливание и запоминание.

Управляющее помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить, таким образом, обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных образов и т.д.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

- наличие элементов организации контроля знаний в информационном пособии;

- создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду, в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения поставленной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные описания.

Использование аудиовизуальных пособий в качестве источников знаний приучает учащихся привлекать дополнительные источники к учебному материалу.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе данных источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, учебник, практические и лабораторные исследования.

Качество обучения объясняется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применять теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации содержащих сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, т.к. ТСО предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе. Благодаря использованию ТСО, время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических средств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.

Применение их позволяет:

- научить обучаемых работать с различными источниками информации;

- разнообразить формы самостоятельной работы;

- научить самоконтролю и само корректированию познавательной деятельности.

В последнее время стали разрабатываться такие универсальные ТСО, как компьютерные учебники. Данная программа предлагает отвечать в конце каждой лекции на вопросы повышенной сложности за ответы, на которые ставятся оценки. Уровень сложности выбирается самим учеником.

2.3 Способы совершенствования подготовки урока с применением технических средств обучения

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это работа всем классом и группами, а также индивидуальная работа.

В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера стоит в прямой зависимости от дидактической задачи.

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении заключается в следующем:

Психологический -- как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или понизит интерес к нему;

Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся представлений об окружающем мире;

Методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;

Организационный -- рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам представляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно, или достаточно сложно получить при отсутствии компьютерных технологий.

Наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.

Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает следующие проблемы:

- адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

- многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

- интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося имитирующего естественное обучение);

- подконтрольность индивидуальной работы учащихся. Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, современной и быстродействующей технике. Компьютерные учебные материалы (программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

Это обусловлено спецификой компьютера как нового вида ТСО, которая состоит в следующем:

1. Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет сохранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации;

2. Высокое быстродействие компьютеров, что позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО;

3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся;

4. Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя;

5. Наличие обратной связи, т.е. возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию;

6. Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

7. Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютерного занятия, без нарушения естественности проведения урока. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество информации:

- Время, затраченное учащимся на работу с программой (заданием);

- Количество верных/неверных ответов и их систематизация;

- Количество обращений к справочной информации;

- Количество попыток при выполнении задания.

Эти данные помогают учащимся внести коррективы в свою учебную деятельность, а преподавателю - выбирать индивидуальный подход, как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

Таким образом, в начальной школе при наличии программного обеспечения компьютер может использоваться практически на всех учебных предметах, начиная с обучения грамоте. В различных классах можно использовать различные компьютерные программы.

Широкое применение могут иметь в процессе обучения графические возможности компьютера (возможность смоделировать любой объект), построение графиков, диаграмм и т.д.

Все эти возможности компьютерной графики позволяют использовать персональный компьютер и при изучении математики, географии, физики и т.д.

Но как бы ни были многофункциональны новые информационные технологии, роль учителя остается по-прежнему ведущей в учебном процессе. Все компьютерные программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предопределяет влияние учителя даже в случае самостоятельной работы с компьютерной программой. Ученику без учителя трудно представить, что необходимо усвоить из общего потока информации. Компьютер, высвобождая время учителя, выполняя многие рутинные работы, позволяет ему больше внимания уделять индивидуальной работе с учащимися, творчески подходить к учебно-воспитательному процессу.

Осуществляя личностно-ориентированное обучение с использованием компьютера и новых информационных технологий, надо помнить о том, что необходимо обеспечивать ученику возможность реализации личностных устремлений, индивидуальности, инициативы и самостоятельности. Очень важно, чтобы ученик около компьютера не чувствовал зависимости от него, задавленности им. Он должен осознать и принять мысль, что управляет человек, контролируя процесс от начала и до конца.

3. Методика применения технических средств обучения

3.1 Методы организации обучения с применением ТСО

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:

- объяснительно-иллюстративный

- репродуктивный

- проблемный

- исследовательский

Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с использованием ТСО бессмысленно.

Репродуктивный метод обучения с применением ТСО предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) персональным компьютером, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием персонального компьютера позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без компьютера). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

Проблемный метод обучения использует возможности ТСО для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением компьютера обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на компьютере позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.

По ходу урока учитель поэтапно выводит необходимый материал на экран и рассматривает основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги.

В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и технологии.

5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками, не любящих урок технологии, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе «родственную душу».

7. Изменяется отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ученики начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Использование ТСО способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся на уроках.

Подводя итоги можно отметить что нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу.

3.2 Разработка урока с применением ТСО

Разработка компьютерных уроков - процесс длительный и трудоемкий. Средства инструментальных систем могут в значительной степени облегчить его. Поэтому знакомство и навыки работы (в рамках спецкурса и практикума) с такого рода системами могут помочь будущему преподавателю в своей профессиональной деятельности.

Проектирование компьютерного урока начинается с составления календарно - тематического плана изучения темы (использование средств ИКТ оптимально распределяется по всем урокам). При этом учитывается содержание изучаемого материала; основная педагогическая технология; наличие в школе компьютерных, программных и аудио - видео средств; психологические и социометрические характеристики класса и каждого ребенка; необходимость чередования различных типов компьютерных средств.

Для плана конкретного компьютерного урока учитель:

· составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения;

· из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства, рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционным;

· отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохрометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;

· составляют временную развертку (поминутный план) урока;

· при недостатке компьютерного иллюстративного либо программного материала проводит поиск в библиотеке, Интернет или составляет авторскую программу;

· из найденных материалов (файлов) собирает презентационную программу.

Для этого пишет её сценарий. При презентации на большом экране можно соединить вместе карты и схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи - все это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране.

Методика разработки компьютерного урока должна включает в себя:

- вступление, организационная часть; - актуализация (усвоенных, опорных ЗУН); - изучение нового материала (формирование новых ЗУН); - закрепление материала - повторение и применение; - контроль усвоения; - обобщение; - домашнее задание

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы (осуществляется полностью или частично с помощью и при поддержке компьютерных средств).

Вид компьютерного урока зависит от общей дидактической структуры урока; варианта использования ТСО; виды используемых компьютерных средств (текстовые, видео, аудио). Сам же урок вплетен в систему какой -либо педагогической технологии, повышает эффективность усвоения учебного материала.

Изучение (объяснение ) нового материала.

Учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может и компьютер. Привычную чёрную доску заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное «путешествие». Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным.

Закрепление.

Основной недостаток классического традиционного урока - трудность учета индивидуальных особенностей усвоения материала. Применение компьютера позволяет либо применить индивидуальное программирование, либо организовывать внутриклассную групповую дифференциацию. Обычно класс делится на три группы:

1) учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять;

2) учащиеся со средней и хорошей успеваемостью;

3) учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение.

Каждая группа работает по своему варианту и своей программе. Одна или две группы садятся за компьютеры, с третьей работает учитель ( затем происходит смена групп).

Повторение.

В первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любой формате (текст-звук-изображение):репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. Таким образом, все учащиеся оказываются включены в мыследеятельность, готовы к восприятию нового. Они могут самостоятельно ставить цели, искать решения поставленной задачи, творчески работать, выводить формулы. При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера - программы - тренажёры.

Контроль знаний.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества: учитывается разная скорость работы ученика, задания дифференцируется по степени трудности; повышается объективность оценки; ученик видит детальную собственных недоработок; оценка может выдаваться ( причем быстро) не только по окончании работы, но и после каждого вопроса.

Формы контроля.

Задания, задачи, тесты (открытые и закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль и т.д. Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учеников по решению одних и тех же задач или показатели одного ученика.

Домашнее задание.

Каждый ученик может получать на внешнем носителе задания, в котором должен смонтировать свой ответ, согласно пройденному на компьютерном уроке материалу.

Заключение

Технические средства обучения (ТСО) - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Они объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Без соответствующей технической поддержки образовательных стандартов невозможно достичь необходимого уровня современного образования, создать условия для разностороннего развития личности.

Дидактические возможности ТСО:

являются источником информации;

рационализируют формы преподнесения учебной информации;

повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

организуют и направляют восприятие;

обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

создают эмоциональное отношение к учебной информации;

усиливают интерес к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

делают доступным такой материал, который без ТСО недоступен;

активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

иллюстрируют связь теории с практикой;

создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Библиографический список

1. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства - М.: Высшая школа, 1988.

2. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.- М.: Педагогика, 1990 г. -- с. 32--82.

3. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. - М.: Высшая школа, 1986.

4. Новиков А.М. Применение ТСО в учебно-воспитательном процессе. - М.: Высшая школа, 1989.

5. Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков Общение и формирование личности.-- М., 1987.

6. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: Методические рекомендации. - Л.: Лен. издат-во, 1989.

7. Шостак Я.Е. Комплексное применение ТСО в учебном процессе. - М.: Высшая школа, 1983.

8. Клементьев В.А. Методические рекомендации по применению видеомагнитофона при обучении учащихся в учебных заведениях профтехобразования и квалифицированных рабочих на производстве. - М: Высшая школа, 1981.

9. Вадюшин В.А. ТСО в профессионально-технических заведениях - М.: Высшая школа, 1983.

10. Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. -- 328 с.

11. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.

12. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. - М.: Новая школа, 1996 г. - 160 с.

13. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. - В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы Столяренко Л. Д.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. - с.131-151.

14. Масгутова С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. канд. психол. наук.-- М., 1988.

15. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М., 1990.

16. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Левитес Д. Г.- М., 1998 г.

17. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения Хуторской А. В. Новые технологии. - 1998 г., № 4.

18. Карабанов И.А. Технология обработки древесины М. 1991 г

Размещено на Allbest.ru

...